作為一位優秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的花的勇氣教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

花的勇氣教學反思1

　　《花的勇氣》是馮驥才寫的一篇散文，講的是作者在四月的維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見冷雨中花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是花的勇氣。

　　很美的一篇散文，可是教后給我最大的感受就是我糟蹋了它。也許我什么都不講，遠比學生自己看的感受更深刻，真是很失敗。

　　我是以作者的心理感受為主線來教學的.，從失望—驚喜—遺憾—驚奇—怦然一震，讓學生通過朗讀找出相關的語句，說感受說體會，讀中悟，悟中讀。

　　課上完了，學生說也說了，讀也讀了，可總感覺少了很多東西。仔細想想，發現整個教學的過程過于規矩，文字的美感似乎沒有了，似乎只是為了最后的答案而讀書，我走進了一個完全錯誤的地方—教教材，這是我最大的不足。

花的勇氣教學反思2

　　這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過，以及由此產生的心理感受：

　　從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，

　　到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，

　　再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，

　　進而閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!對課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學的重點;

　　通過對課文的研讀，體會作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學的難點。

　　本文是略讀課文，教學的重點是體會作者情感的變化，教學我做到了放手讓學生自讀自悟，并沿主線引導，圍繞以表現作者感情變化的詞語(失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼)為主線創設情景，學生很自然地沿主線學習，思考，領悟。

　　比如在引導學生閱讀第一自然段時，要求劃出重點句子“沒有花的綠地是寂寞的”，讓學生感受作者最初看不到花時的失望。再引導學生閱讀“綠色到處泛濫”“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”，體會作者扒開草后看見躲藏著的.小花時的那種吃驚。當讀到“我看到的竟是一片花的原野”時，感受那份震驚。這種方法，讓學生在了解課文內容、理清情感線索的基礎上，重點體會到了作者情感的變化。

　　優美的、令人感動的句子，要讓學生多讀多感悟，激發他們的靈感，爭取在自己的作文中也寫出如此的語言。

花的勇氣教學反思3

　　《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮驥才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的驚喜，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。

　　本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此教師在教學此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學生初讀課文，說一說作者在維也納經歷了一件什么事？（這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。教師本打算要學生根據黑板上的板書說出文章的主要內容，但學生也許預習透徹吧，直奔主題說出生命的意味就是勇氣。）然后畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

　　在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生細讀課文，體會作者的內心感受，抓住重點詞句反復品味。這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如“沒有花的.綠地是寂寞的”、“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”、“我想他們剛冒出來時肯定很壯觀”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩”等，教學時，教師讓學生找出兩次作者看到花的詞句進行品讀賞析，與學生進行交談探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。教學時以讀為主，特別要注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀全文，體會作者感情的變化：失望——驚喜——遺憾——驚奇——怦然一震。

　　通過反復誦讀課文，體會作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。

花的勇氣教學反思4

　　《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的.意義就是勇氣。

　　本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

　　張衛其老師為我們上了一堂非常精彩、幽默的課，學生在輕松的氛圍中積極參與，既收獲了快樂，又學到了知識。課堂的導入別開生面，張老師以“畫面”為題，讓學生說一說給自己留下深刻印象的是哪一個季節的畫面，不斷勾起學生的回憶。在教學過程中，張老師也是抓住作者情感變化以及變化的原因這兩條主線，引導學生把握文章主要內容，并且通過導學單和“擺一擺”黑板貼的形式，讓學生感受作者情感高低起伏的變化。在教學過程中，教師注重語言的訓練，通過觀察、對比的形式，引導學生體會散文語言的優美精準，如在教學“草下藏花”這一段時，教師通過引導學生抓關鍵詞體會作者心情；通過調換段落中的語序，讓學生感受語言的準確性。

　　張衛其老師讓我們找到了課堂的方向，所謂“以學為主”就是要因學設教、以學定教、先學后教、多學少教，為學生的學習構建起一個堅實而廣闊的平臺，讓學生自己在學習的道路上不斷攀爬。

花的勇氣教學反思5

　　本課教學中，緊抓“品味詞語的感情色彩”這一目標，有效鏈接生活情境、知識積累等，開展讀悟、仿寫、思辨等活動，發現文本的語言規律，體會表達的效果，嘗試進行語言實踐。以下幾個環節的教學效果顯著。

　　一是鏈接其他作品，思辨悟法。在對“沒有花的綠地”進行賞析時，初解“泛濫”一詞后，鏈接《草原》中的“一碧千里”進行比較，體會到詞語是有強烈的感情色彩的。這也是本課最主要的語言學習點。

　　二是鏈接三幅畫面，遷移明法。略讀課文要求抓典型的學。在明確語言特色基礎上，重視學法引導，讓學生把三段主要段落鏈接起來，品味有同樣感情色彩的詞語。“傲然挺立”、“改天換地”、“拔地而起”等詞的品味鏈接日常寫法進行思辨，從中感悟對那幅場景的贊嘆，對小花的敬佩。

　　三是鏈接生活觀察，仿寫得法。在感悟到花的勇氣是在“冷風冷雨中拔地而起”后，引導學生聯想其他植物的勇氣。這樣的'鏈接遷移，是在充分感悟文本基礎上的思維拓展，目的是讓學生能夠跳出文本，學習用概括的方法去精煉地感情表達，在這個過程中更真切地感受到生命的意味是勇氣。

　　課末，鏈接閱讀原文片段，強化作品體驗，并以“去細細品味帶著溫度的詞語”為任務，有效驅動學生有目的地開展課外閱讀。

花的勇氣教學反思6

　　《花的勇氣》是人教版四年級下冊中的一篇課文，節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的驚喜，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣。

　　這篇文章語言優美流暢。尤其是兩段對花的描寫更是精彩至極：“原來青草下邊藏了一層花兒，白的`、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一用勁，就會齊刷刷地全冒出來……”“迎著細密的、涼涼的吹在我臉上的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬萬朵花兒藏身的草地，此刻花兒一下子全冒出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”瞧，有色、有形、有動作、有想象，修辭手法的運用恰到好處……雖然未能親見那些花兒，但讀了這些文字，花兒的形象早已躍入腦海。

　　為了能讓孩子們對課文的脈絡有個清晰的認識，我設計了以下填空題：

　　初見草地，我感到，因為；

　　撥開草看，我感到，因為；

　　離開之前，我感到，因為；

　　雨中去看，我感到，因為；

　　體會小花氣魄時，心頭，因為。

　　先各自想一想，再同桌進行交流。這其實是幫助學生理解“作者在看花、尋花這個過程中有那些情感變化？為什么會有這些變化？學生通過自主閱讀，合作探究來解決這個問題，對整篇文章的學習起了很好的梳理作用。

　　語文教學應以讀為主，本課的教學我還特別注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀相關句子，體會作者感情的變化：失望——吃驚——遺憾——驚喜——震撼。在看到花的原野時，學生第一次朗讀并不好，我就讓學生看圖片感受，那一聲聲驚嘆之中，我已經知道，他們下一遍肯定會讀得更好，果然如此。通過反復誦讀課文，體會作者的感情變化，認識到生命的意義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。

花的勇氣教學反思7

　　《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾， 再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。在這節課的教學中，我運用了合作探究的方法。

　　首先，為了能讓孩子們對課文有個清晰的脈絡，我設計了這幾道填空題：作者最初看見草地時，感到_________,因為___________；扒開草后看見躲藏著的小花時，感到_______,因為______________；離開維也納前，感到_______，因為_______________；看見花的原野時，感到____________,因為____________；體會到小花的氣魄時，心頭_____________,因為_____________。 我讓孩子們用最喜歡的合作探究法進行學習，然后完成填空。學生對課文有了初步的了解。

　　然后，我讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。個人自主學習后，小組內交流匯報，使孩子的個性與思維得到再一次體現。之后，共同交流時，我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的情感體驗，并且給予他們真心的贊美。孩子們的智慧火花不斷閃現，個個爭先恐后，出口成章。整個課堂詩意飛揚，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們一起體驗生命的含義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的.勇氣。

　　緊接著，我追問學生：那么我們應如何面對生活中的困難呢？孩子立刻就體會到：勇敢地面對風風雨雨，無論你是多么弱小，無論遇到什么困難，只要有勇氣就會有希望。孩子們再次體會到生命的勇氣。教學時，我還不忘讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。語文教學應以讀為主，本課的教學我還特別注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀相關句子，體會作者感情的變化：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。通過反復誦讀課文，認識到生命的意義就是勇氣。

花的勇氣教學反思8

　　本單元的主題是中華兒女的愛國情懷。對祖國的熱愛，我們可以通過各種方式來表達。本文是一首詩歌，我在教學中就以朗誦為主要手段設計教學，通過分角色朗讀，表演朗誦，讀出對祖國的一片深情。在朗讀過程中，學生始終興趣高漲，優美的文字深深打動著每一個中華少年的心，通過朗讀，明顯感覺孩子們為自己是個中國人而感到驕傲。

　　《中華少年》是一首現代朗誦詩。教學中，我主要是采用分組的形式進行朗頌表演，通過朗誦體會詩意、掌握節奏、學習集體朗誦的'一些技巧。全班同學均以4人為單位自由分組，進行朗誦，大家訓練十分踴躍，除三人外，其他44位同學都在同學們面前展示了風采。

　　反復朗誦后，學生也總結出本文是從中華的地域、文化、民族、風俗、歷史、人物、近代的恥辱、舊中國的災難、新中國的建立、改革開放的變化、我們的決心等方面來寫的，視野非常開闊，文筆遒勁有力。學生在不斷朗誦、不斷交流中，又了解了不少中國的知識。

　　最后一個教學環節照樣是由同學們提出自己不懂的問題，其中，焦柔同學提出這樣一個問題：“詩中說‘讓東方雄獅從噩夢中奮起’，為什么用‘七月的星火，紅湖的航船’呢?”這個問題在我的意料之中，于是問同學們誰能回答，誰知全班竟然只有葛相君同學一人知道“南湖航船”的大約意思，這又出乎我的意料之外。

花的勇氣教學反思9

　　學習目標

　　1.認識4個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　課前準備

　　1.預習課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.教師準備《維也納春天的三個畫面》全文。

　　自讀提示，明確要求

　　1.快速默讀閱讀提示，想一想提示告訴了我們什么，提出了哪些要求。

　　2.全班交流，明確閱讀要求。

　　初讀課文，了解大意

　　1.自主學習：自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫了什么內容。

　　2.小組合作學習：輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，說一說課文的主要內容。

　　3.全班交流：指名朗讀課文，認讀生字，概括課文的`主要內容。

　　細讀課文，理清脈絡

　　1.仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

　　2.投影出示，請學生完成下面的填空。

　　作者最初看見草地時，感到______________，因為____________________；

　　扒開草后看見躲藏著的小草時，感到________________，因為___________________；

　　離開維也納前，感到______________________，因為_____________________；

　　看見花的原野時，感到_____________________，因為_______________；

　　體會到小花的氣魄時，心頭________________，因為______________________。

　　研讀課文，品味語言

　　1.自主研讀：

　　a.再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的內心感受，把自己的感受也

　　寫在旁邊。

　　b.將自己認為寫得好的句子、詞語反復品味，想一想作者這樣寫有什么好處。

　　2.全班交流：說一說自己喜歡的地方及原因，教師引導學生共同就某些地方展開評議，各抒己見。

　　感情朗讀，交流感悟

　　3.有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。

　　4.讀了這篇課文，你對生命又產生了哪些新的感悟？結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。

　　積累語言，拓展閱讀

　　1.抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

　　2.這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課后仔細閱讀這篇優美的散文。

花的勇氣教學反思10

　　《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。從花的精神中認識到生命的意義就是勇氣。

　　本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學此課時，首先要求學生初讀課文，說一說作者在維也納經歷了一件什么事?然后畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

　　在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生細讀課文，體會作者的內心感受，抓住重點詞句反復品味。這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如：“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”;“我想它們剛冒出來時肯定很壯觀”;“我看到的竟是一片花的.原野”;“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。”讓學生有感情地朗讀全文，體會作者感情的變化。通過反復誦讀課文，體會作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。

花的勇氣教學反思11

　　《花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看話的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。

　　本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的'線索，理解變化的原因。

　　我在教學中充分放手讓學生自讀自悟，讓學生說說作者在維也納經歷了一件什么事，然后畫出表現作者感情變化的詞語和句子，聯系上下文想想為什么會有這樣的變化。根據學生的回答板書；

　　失望 沒有花的綠地是寂寞的

　　遺憾 花藏在草下

　　驚奇 冷風冷雨中冒出來

　　震撼 花的勇氣

　　在討論的過程中，我還配上了畫面，在情景互動中，完成了課文的教學活動，使學生的感情和作者的感情融為一體。此外，在教學的過程中，我還抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一動，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！這是全文的中心句。是作者對生命的感悟，我們以后如果遇到困難和挫折也要勇敢的面對。讓學生自然而然的受到教育。

花的勇氣教學反思12

　　今天執教《花的勇氣》一文的第二課時，從備課的教案來看，是一節思路非常普通的家常課，無非是引導學生品讀文章中語言優美或者含義深刻的句子，在讀中感悟，在感悟中讀。但是，教學中卻感到與學生一起走進了花的'世界中，教得盡興，學得快樂。反思這節課的教學，覺得取得這樣的教學效果，最主要的原因在于自己教學語言的感染力。在這堂課上，我語調歡快，時不時地變化著語氣跟學生交流，有時還略帶夸張地激勵學生讀出畫面。對于學生的點評也比平時更為豐富，有時贊賞他們能想象著畫面讀，有時表揚他們把春天帶進了教室，有時還夸他們是小老師，讓同學們學著讀。一節課下來，書聲瑯瑯，我和學生卻不覺得疲倦。看來，今后，我在上課時，要少些老師的架子，多些兒童的率性，向兒童節目的主持人學學怎么帶動氣氛，讓課堂成為孩子們樂學的大舞臺。

花的勇氣教學反思13

　　【教材解讀及設計理念】

　　人教版四年級下冊《花的勇氣》是一篇有關生命主題的略讀課文。本文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢、值得細細咀嚼品味。針對以上特點，我力爭在“全國小語會會長崔巒老師指出：語文教學要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”的理念指導下，引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟;以及通過對語言的感受，領悟，不斷吸收和積累語言，進而增強語感，全面提升學生的語文素養。

　　【教學目標】

　　1、認識4個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解含義深刻詞句的意思，領會作者語言的精妙和對生命的感悟。

　　【教學過程】

　　一、揭題導入

　　1、出示“勇氣”，讓學生說說什么時候需要勇氣。

　　2、補上“花的”：

　　(今天，讓我們去感受一份特殊的勇氣──花的勇氣)

　　3、齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文：

　　要求：

　　⑴ 把字讀準，把句子讀通順。

　　⑵ 思考：

　　作者在維也納經歷了一件什么事?

　　2、交流：

　　作者在維也納經歷了一件什么事?(可以就時間、地點、人物和事件來說，也可以借助作者情感變化的詞來說一說)

　　三、品味語言，情感共鳴

　　過渡：維也納的春天猶如一位善變的魔術師，作者的情感也隨之跌宕起伏。

　　1、這些情感變化的詞分別在哪些段落?并思考：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?

　　2、交流──深入體會作者內心的感受以及作者用詞的精妙、對生命的感悟：

　　重點抓好最后兩段，特別是帶點的字詞。

　　“迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵花兒(結合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)藏身的草地，此刻那些花兒(結合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩(結合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花(拓展“白的小花、黃的小花、紫的小花”;“這么多的小花、這么密的小花、這么遼闊的小花!”理解并積累)，都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”

　　“我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢?小小的花居然有如此(怎樣的?)的氣魄!我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么?是──勇氣!”

　　3、作者的“失望、遺憾”只作為鋪墊，做“略”處理。而“精”在對花的勇氣的震撼和對美好生命的感悟。

　　4、把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會體會作者內心的感受。有問題的提出來，在小組內交流，并引申至課外。

　　四、積累語言，拓展閱讀

　　1、抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

　　2、推薦閱讀《維也納春天的三個畫面》和人教版四年級第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。

　　【板書設計】

　　花的勇氣

　　驚奇 怦然一震

　　吃驚

　　失望 遺憾

　　【課后反思】

　　略讀課文教學的.追求──“精略相輔，略中有精，教略而學不略”。

　　著名特級教師王燕驊老師說：“略讀課文的教學應當是‘教’略，而學要‘豐’;應當是‘教’略，而‘學’不略。”比較好的做法是：略中有精，整體把握求“略”，重點感悟求“精”。

　　人教版四年級下冊《花的勇氣》是一篇有關生命主題的略讀課文。本文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢、值得細細咀嚼品味。我力求在“全國小語會會長崔巒老師指出：語文教學要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的理念指導下，引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟;以及通過對語言的感受，領悟，不斷吸收和積累語言，進而增強語感，全面提升學生的語文素養。

　　現在，仔細審視自己教學略讀課文《花的勇氣》的課堂，覺得有很多地方需要修正。

　　1、略需更略，精要更精：

　　在備課時，我的預設是1～6段略教，只作為“我”對花的生命的感悟的鋪墊，但在實際的教學過程中，我始終放不開，還是牢牢地牽著學生抓住作者的情感線一步一步地學習、朗讀、交流、感悟。而在處理第7、8兩段時，沒有足夠的時間精教、精學。致使我在教學這篇課文時，略還不夠略，精也不夠精。如果改為：

　　⑴ 初讀課文后，說說作者在維也納經歷了一件什么事?(可以就時間、地點、人物和事件來說，也可以借助作者情感變化的詞來說一說。只需了解大意即可。)

　　⑵ 再讀課文，找出這些情感變化的詞分別在哪些段落?并思考：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?(交流中重點感悟7、8兩段，即精讀。)

　　⑶ 把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會體會作者內心的感受。有問題的提出來，在小組內交流。

　　⑷ 積累：

　　抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

　　拓展：

　　① 延伸課外──閱讀《維也納春天的三個畫面》。

　　② 搭起與精讀課文的橋梁──閱讀人教版四年級第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。

　　相信這樣的處理，略會更略，精會更精，這才是真正的略讀課文教學。

　　2、充分利用導語，給學生足夠的思維空間：

　　在課前，我考慮到現在四年級的學生，對導語還不熟悉，還沒接觸文本就給予一定的定勢，不太可取，于是舍棄了導語的利用。其實，略讀課文前的導語一般都體現了略讀課文教學的思路，本文也不例外。所以，充分利用導語，不僅可以幫助學生了解大意，更重要的是可以直接拋出矛盾沖突：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?從而給學生足夠的思維空間，師生對話也就有了一定的難度和力度。真可謂一舉多得。

　　3、掌握閱讀方法，培養學生獨立閱讀能力：

　　要想培養學生的獨立閱讀能力，只有老師大膽放手，充分相信學生，給學生足夠的時間和空間，才有可能培養好。如初讀課文后，讓學生大致說說作者在維也納經歷了一件什么事?再讀課文，找出這些情感變化的詞分別在哪些段落?思考：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?這些寬泛的問題就需要學生有更多的時間去接觸文本，有更大的空間去思考。這樣，在略讀課文教學中培養學生的獨立閱讀能力，就不會是一句空話。

　　葉老曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注重于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做了一半。” 可見，略讀課文教學是何等的重要。

　　為了“精略相輔，略中有精，教略而學不略”，吾將上下而求索!

花的勇氣教學反思14

　　《花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看話的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。

　　本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的.難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

　　我在教學中充分放手讓學生自讀自悟，讓學生說說作者在維也納經歷了一件什么事，然后畫出表現作者感情變化的詞語和句子，聯系上下文想想為什么會有這樣的變化。根據學生的回答板書；

　　失望

　　沒有花的綠地是寂寞的

　　遺憾

　　花藏在草下

　　驚奇

　　冷風冷雨中冒出來

　　震撼

　　花的勇氣

　　在討論的過程中，我還配上了畫面，在情景互動中，完成了課文的教學活動，使學生的感情和作者的感情融為一體。此外，在教學的過程中，我還抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一動，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！這是全文的中心句。是作者對生命的感悟，我們以后如果遇到困難和挫折也要勇敢的面對。讓學生自然而然的受到教育。

花的勇氣教學反思15

　　閱讀應該“到心靈”,因為只有到心靈的閱讀，才是真正意義上的閱讀。

　　帶領學生積累，引入課

　　在教學中，我先帶領學生積累，也現鮮花盛開的畫面，然后讓學生說說由此想起的平時積累的詞句。這時，學生興趣很濃，有的說四字詞語，有的說古詩詞名句，學生把已有的知識準確地運用上，同時也調動了他們學習的積極性。

　　初讀，知大意

　　在充分調動學生積極性后，我讓學生自讀“閱讀提示”，看看這篇課文我們需要知道什么？理清了問題，我讓學生帶著提示中的問題讀書。然后試用簡練的語言概括課文的主要內容。對于四年級的學生來說，概括主要內容還是一件比較難的，于是我讓學生抓住“閱讀提示”中作者心情變化的詞語來概括，這樣就簡單了很多。然后讓學生聯系上下文說說作者這些心情變化都是與什么有關？學生很明顯就知道是跟花，然后再去感受花的羨。

　　品讀，感悟美

　　在品讀的過程中，我先引導學生學習第一段，感受作者在維也納沒有見到花而感到失望的心情。先讓學生談感受，然后指導學生朗讀，著重指導讀好“只是”、“寂寞”、“真乏味”等，同時注意強調“行”字的讀音。接下來我放手讓學生自學：靜下心來讀文，課文中還有許多地方是寫花的，讀讀看，拿起筆把它畫下來，隨機交流。當學生交流到“原來青草下邊藏著……齊刷刷地冒出來……”時，我讓學生說說從哪可以看出作者的那份激動？學生有的說是三個“這么”，有的說是“藏”，也有的說是“滿滿”，然后指導學生讀好這幾個詞。當學生說到“純潔，嬌小，鮮嫩”時，我引導學生說話，“‘純潔’的就像——”“‘嬌小’的好比——”“鮮亮鮮亮的小花，仿佛是——”學生的想象很豐富，語言也很有特色，通過宋的說話練習，一幅幅美好的畫面在學生頭腦中生成。然后再指導學生通過朗讀把自己想象的'畫面讀出來。這樣朗讀更有實效性。再如：在交流到“隔過雨窗……在車窗上流動”時，我也是引導學生想象在你頭腦中仿佛看到了怎樣的畫面？通過想象說話，學生仿佛也置身其中，然后再去指導朗讀，這樣讀得更有層次。

　　回讀，抒胸臆

　　在交流最后一小節時，我說：“平時你聽到的‘拔地而起’是形容什么？”有的說是樹木，有的說是大樓。“而這里卻說是——”“小花”。“從哪些詞感受到的呢？”“一下子。（冒、改天換地）”“瞧，那冷風冷雨中的小花好像在對你說……”引導學生說話，由此引入到作者對生命的意味是什么呢——勇氣。結合自己的生活實際，談談對這句話的理解。有的說：“當遇到困難時，要勇敢地面對，這樣才可能戰勝困難。”有的說：“就拿我們平時學習來說，如果遇到困難就放棄，遇到困難就放棄，那到頭來將一事無成。如果能勇敢地與困難作斗爭，才會取得勝利，所以無論做什么事，都要有勇氣。”

　　拓讀，擴視野

　　在課即將結束時，我建議學生去看一看作者馮驥才先后三次去維也納所寫的《維也納春天的三個畫面》，去感受作者三次去的不同心情。

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