身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的8、7、6加幾教學反思，歡迎閱讀與收藏。

8、7、6加幾教學反思1

　　本節課的重點不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在教學時，依照教材的編寫意圖和學生的年齡特點，借助多媒體輔助教學功能，創設游戲情境，激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，同時注重合作交流，培養學生創新意識。

　　1、確立學生主體地位，創設游戲情境，激勵他們主動參與學習。

　　學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學。課始通過去小兔子家玩為情境，復習幾道9加幾、8加幾、7加幾的算式，復習一下，讓學生說說計算方法和過程。復習時，學生都能說出用湊十法和通過想以前學過的算式來進行計算，在表述過程時也能夠表述完整。使學生在一個輕松的氛圍中進入課堂，然后根據情境而然地導入，自然學生樂于參與情境，提起了他們濃厚的學習興趣，激勵他們主動參與學習。

　　2、發展學生個性，使學生積極主動地參與知識形成的全過程。

　　在探究新知中，我讓學生自己講計算方法，小組討論算法的多樣性，你喜歡哪種方法，這就為學生提供了充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握基本的知識，同時也訓練了學生的語言表達能力。在反饋練習中，練習形式多樣化，使枯燥無味的數學知識變得具有趣味性，并在開放題中，擴展了學生的思維空間。

　　3、展現學生的思維多樣性，鼓勵不同方法計算。

　　兒童的思維是靈活多樣的。他們在課堂上冒出許多智慧的火花，教師應愛護這些寶貴的思想。這對于學生創新意識的培養是十分重要的。

　　《課程標準》明確指出：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。”提倡算法多樣化能夠培養學生思維的廣闊、靈活性、獨創性。算法多樣化不能由教師包辦代替，而必須建立在學生主動參與，自主探索的基礎上。在課堂上我先讓學生在具體的.情境中，靈活運用自己已有的知識、經驗和方法，獨立研究算法，并鼓勵學生“創造”個性化的計算方法。由于學生的生活背景不同和思考角度不同，勢必有不同的解題思路。然后通過小組合作學習，全班交流學習，把大家的思維亮點聚集在一起，智慧匯攏在一塊。在出示5+7=后，學生想出很多種方法，教師應適時引導，鼓勵創新，提倡學生算法多樣化。學生看到自己的方法得到老師的認可，學習的興趣會更高，真正感到自己是學習的主人。

　　但在學生說算法時，為了更快、更多的讓學生說出自己不同的算法，為學生創造了較大的交流算法的空間，但沒有落實到人人都能明白每一種算法，所以在這里處理得有點倉促。

8、7、6加幾教學反思2

　　《9加幾》是第九單元《20以內的進位加法》的第一課時，它是在學生認識了11-20各數、掌握了10加幾的基礎上進行教學，要求學生結合具體情境，自主探索9加幾的計算方法，并能正確進行計算。

　　一、復習舊知，做好鋪墊

　　在本節課的最開始，我從兩部分給學生進行了復習：①2-9的分與合，②連加運算，如9+1+2=12,9+1+7=17,9+1+3=13，明確計算的順序，找出這些算式的共同點，知道“十”是一個計數單位，喚起學生已有的知識存儲，為學習新知做好鋪墊。

　　二、合作交流，探索新知

　　復習之后，出示例一圖，讓學生觀察圖片，說出圖中信息。根據信息，提出問題：一共有多少個？明確把兩部分合起來要用加法，列出算式9+4。接著分組討論9+4的算法。在充分討論的基礎上，組織交流，比較學生提出的各種不同的算法，整理出湊十法的思路，把解決問題的主動權教給學生，體現以學生為主體。

　　三、實踐應用、鞏固新知

　　練習時注重層次性，由直觀到抽象，學生思維的高度不斷提升，在實際問題中進一步體會湊十法的`奧妙，以生動有趣的故事為背景，增強學生學習的興趣。

　　縱觀整節課，一開始學生對湊十法的思路掌握的還不是很好，在交流過程中，要給學生充分的時間練習說湊十法的過程，在反復的練習中使學生逐步掌握湊十法，并學會用湊十法解決一些實際的問題。

　　另外在湊十法的講解上還可以更細致，可以嘗試通過多問，直到把學生都問會。比如，在講解9+4的算法時，可以問：①4為何要分成1和3，因為9比10少1.1和9湊成10②最后為何變成了10+3？因為4去掉1變成3,10+3=13。

　　在練習的處理上也可以根據練習的層次性，重新安排做題的順序。想想做做第1題，形象的展示了湊十的過程，可以把這題提上來，放在例題之后，加深學生對湊十法的理解。第5題，獨立完成計算后，讓學生找規律，弄清楚少的1去哪了。

8、7、6加幾教學反思3

　　根據《標準》的要求，應該把培養計算能力作為小學數學教學的一項重要任務。培養計算能力要從一年級做起。而20以內的進位加法，是學生應練好的基本功之一。20以內進位加法的口算方法不止一種，教材中呈現了多種計算方法，如：“點數”和“接著數”等，學生在學習10以內計算時已經掌握，因此，不用花很多時間專門進行教學，而“湊十法”是計算進位加法常用的一種方法。它具有規律性強、易于理解和過程簡捷等特點。并且 20以內的進位加法是20以內退位減法和多位數計算的基礎，這部分學習的好壞，將對今后計算正確和迅速度產生直接的影響，本節課的內容是在9加幾的基礎上學習的，對各種算法如“點數”“接著數”“湊十法”都已經有了比較，本節課主要是要求學生能用“湊十法”進行計算。

　　本課是學生對“湊十法”已有一定基礎上來學習8加幾，7加幾及6加幾。在設計本課時教學過程時，我是按照“創設情境導入——探索8加幾的計算方法——鞏固8加幾的計算方法——探索7、6加幾的計算方法——鞏固7、6加幾的.計算方法——綜合練習”的過程來設計的。

　　在這個教學過程中，我完成了由扶到放的過程，因為學生有了9加幾的鋪墊，學生在學習8加幾時已經能基本借助手中的學具進行湊十的計算，掌握了“湊十法”的算理，明白為什么要湊十，怎樣去湊十，這樣在學習7、6加幾時我就放手讓學生大膽地進行嘗試，自主探索，讓學生經歷整個學習的過程，體會到如何去學習，很好地進行了數學思想的啟發，通過適當引導，讓學生通過操作，得出計算的方法，無論是算法還是算理都比較清楚明了，突出了學生學習的主體性。

8、7、6加幾教學反思4

　　5、4、3、2加幾是在學生學習了9、8、7、6加幾的基礎上教學的，經過前兩節的學習，學生已經基本掌握了進位加法的計算方法，也就是湊十法，因此本節課的重點不再是研究湊十法。5、4、3、2加幾，都是與前兩節內容相關的小數加大數的練習，要求學生用學過的知識來完成這些計算。本節課所學的計算實際上有兩種思路，一種是把前面所學的“湊十法”遷移過來進行計算，另一種是較小的數加較大的數的計算，只要交換加數的位置就能轉化成學過的算式，算出得數。雖然這種轉化的'方法在前面8、7、6加幾已經學過，但也是在接下來的計算中要廣泛使用的一種比較便捷的方法。在學習9、8、7、6加幾的內容時，我已經有意識的向孩子滲透了交換兩個數的位置，得數不變的理念。

　　在新課之前，我讓學生先復習口算9加幾和8、7、6加幾的試題，因此當出現例題5+7時，有的學生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12，也有一些學生用湊十法口算，我也給予肯定。

　　本節課我把重點放在 “突出思考過程，培養學生的推理能力”上，每道題要求學生口述思考過程。如：計算5+8，想：因為8+5=13，所以5+8=13。例1、例2中的每一道題都要求學生像這樣說思考過程，最后引導歸納總結，兩個加數的位置交換了，得數（和）不變。大部分學生能理解這句話的含義。如果孩子實在不會交換位置推想，就用湊十法算一遍。

　　這節課學生興致很高，說得好，算得對。練習時，我把20以內的進位加法口算題讓學生以開小火車的形式算了好幾遍，90%的學生能算對，但是有部分學生速度較慢，課下還要再練習。

　　但在本節課中，我一直在想著讓學生用交換加數的位置“小數加大數”時想“大數加小數”的方法，可是由于部分學生不喜歡用這種方法，還是用“湊十法”，我們老師也不能太刻意強調。

8、7、6加幾教學反思5

　　拆成幾個幾加幾個幾是學生在上學期已經學了乘法分配律的初步認識，5個3加3個3等于8個3、5個3減3個3等于2個3，學生已經具有初步的探究能力，在此基礎上，學生還在探究與練習中學習了兩位數乘一位數的分拆方法，主要是把一個兩位數分拆成10和幾。根據《數學課程標準》精神，關注學生的的'終身可持續發展，精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，著力培養學生的創新精神和實踐能力，使學生學會學習，形成國際視野和開放意識，本接課的學習對學生今后的學習有著重要的作用，尤其是巧算，體現新教材的亮點之一算法思維。重視研究性學習，倡導自主探究，實踐體驗和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢于質疑，敢與實踐，敢于創新。本課努力改變學生的學習方式，讓學生在自主探究，合作交流中學會學習，開發學生的潛能。

　　整節課的設計分為創設情景探究新知鞏固提高三個層次。用多媒體創設情景，引入新課，多媒體動畫一下子吸引了學生的注意力，小胖的話激發了學生解決問題的欲望。讓學生用學具動手操作，得出分拆一個因數（兩位數）的規律：學生通過小組討論，動手操作，對146分拆成幾個幾加幾個幾有了感性的認識，培養了學生的動手實踐能力。教師運用多媒體演示起到了指導作用。再讓學生自己編題，達到由學生提出問題，解決問題的目的，從而讓學生學會學習通過做練習，以達到對知識的鞏固、加深理解和學會運用，從而形成技能技巧，以及發展智力與數學能力

8、7、6加幾教學反思6

　　本節課是在學生學習用“湊十法”計算9加幾的基礎上進行教學的。上課伊始，我采用活潑多樣的復習形式，有效地吸引了學生的注意力。所復習的內容是本節課知識的停靠點，有利于學生利用知識的遷移來探索學習8、7、6加幾的進位加法。接著通過創設具體的情境，引導學生提出問題，尋找解決問題的方法，并通過動手操作、相互交流，探索出8+5的計算方法，進一步理解“湊十法”的思考過程，體會“湊十法”的簡便性。然后鼓勵學生擺脫學具，利用知識的遷移，完成8加幾的其他式題和7、6加幾的一些式題。在鞏固練習階段，我先引導學生回憶如何“湊十”，再教他們唱“湊十歌”。“湊十歌”的教唱，不僅把課堂活動氣氛再次推向高潮，而且使學生在活潑愉快的學唱中掌握了“湊十法”的關鍵。

　　本節課有如下幾個特點：

　　1、注重從具體到抽象的過渡

　　首先引導學生在具體的情境中提出問題，尋找解決問題的方法，在解決具體情境的問題中初步感知湊十法。然后借助動手操作，使學生在頭腦中形成湊十的`表象，并通過交流，把具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應起來，從而理解和掌握湊十法。最后是脫離實物，讓學生利用知識的遷移，思考算法，算出得數。這樣分層地逐步抽象，學生的動手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。

　　2、注重學生的思維過程

　　用“湊十法”計算進位加法的關鍵是如何“湊十”。如果讓學生通過擺小棒來理解進位加法的計算過程，優生應該是沒問題的，但低差生就不一定清楚要如何把一部分小棒湊成十。于是我發給每個學生一張“十格圖”。學生可以在“十格圖”上操作，從而非常直觀地看出湊十的過程，在頭腦中形成清晰的表象。

　　3、注重學生初步合作能力的培養

　　在關鍵處、在學生有話想說的地方，讓同桌互相說一說。如，根據具體情境提出數學問題后，讓同桌小朋友互相說一說怎樣解決“一共有多少人”這個問題；在學生獨立操作學具計算8+5后，又讓同桌互相說一說自己是怎樣擺的，怎樣算的。通過相互交流，學生不僅能相互啟發，體驗算法多樣化，而且鍛煉了口語表達能力與傾聽能力。讓同桌互相交流，這是學生合作學習的起始環節，學生在相互交流將逐漸形成合作意識。

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