作為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《狼》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《狼》教學反思1

　　《狼和小羊》這篇課文選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊故意找借口，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地披上去吃小羊。這篇寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。內容淺顯易懂，充滿趣味性，學生十分喜歡學習。

　　在課堂上，我圍繞狼的三次“找碴兒”展開教學，先讓學生用直線劃出狼的話，用曲線劃出小羊的話，接著一段一段地來學習。在學習第一次找碴兒時，我先對學生進行了學法指導，讓學生關注狼說的話，注意一下標點符號，第一句用的是感嘆號，第二句是問號，讓學生思考這兩句話應該怎么讀，試著讀一讀。學生自然而然能從標點符號中體會出狼兇狠的語氣了。在理解完小羊說的話后，問狼沒事找事兒，小羊是什么反應？從哪個詞可以看出來？學生立刻就找出“溫和”一詞了，然后讓女同學溫和地讀讀小羊的話。在這樣的指導下，學生對對話朗讀的方法已有所了解。接著，指導學生學習第二次找碴兒，讓學生在學習時要關注標點符號來朗讀狼和小羊的對話，體會他們說話時的語氣。學生對于朗讀狼和小羊的對話十分感興趣，讀得相當投入，積極性很高，尤其讀到“氣沖沖”、“是不是”等詞時，學生能讀出狼找碴兒的兇狠。指導學生讀小羊的話時，也能讀出小羊可憐、溫和的語氣。

　　但在教學過程中，也發現了自己的一些不足之處：給學生讀書的時間還不夠充分，尤其是課文的最后一個自然段。另外，學生們對的結尾很感興趣，到底狼有沒有把小羊吃掉讓學生們猜測不已，我讓他們各抒己見，說說可能會發生什么，但由于時間關系，沒喊到幾個學生回答，我想他們在續編故事方面應該會很有想法的。為了彌補課上的不足，我后來在自習課上給了他們些時間讓他們討論了番，說說結果可能會怎樣，學生還是十分樂于說的，討論也很積極。課雖上完了，但這節課也給我了一些啟迪：

　　一、圖文結合，初步感知“善惡”

　　在教學課文時，要善用課文插圖，充分利用書本上的有效資源，先讓學生觀察插圖，讓他們說說狼和小羊不同的神情，學生一看就能感受到狼十分兇惡，小羊很溫順。再讓他們細細觀察，狼和小羊的外形特點，學生不難觀察到狼長得就很兇相，小羊是很溫和、可愛的。接著導入課文，讓學生想想狼壞在哪里，帶著疑惑自學課文。由圖引文，激發了學生學習課文的興趣，也大大提高了學生觀察圖片，描述圖片的能力，讓學生在說的過程中充分發揮了自己的主動性、能動性。

　　二、朗讀為主，真切感悟“善惡”

　　在學習中，我讓學生結合狼和小羊的兩次對話，指導學生朗讀，記住朗讀的技巧，感受狼的`蠻橫無理和小羊的溫和善良，學生在分角色朗讀時十分感興趣，我請了好幾組，引領學生學會有感情地朗讀，并在反復的情景表演朗讀中讓學生假裝自己就是狼或小羊，深切感受狼和小羊不同的本質。

　　學習這篇課文內容并不難，但我在教的同時想要讓學生明白做人的原則，做一個懂善惡，明是非，善良、有用的人。盡管課文所教內容有限，但希望通過點滴的教育，能幫助學生塑造正確的人生觀、世界觀，擁有一個健康的心態，樂觀向上的生活與學習。

《狼》教學反思2

　　一、課堂教學形式靈活多樣

　　課堂教學形式是連接教學理論和實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。傳統的教學形式大多數缺乏趣味，內涵單一。龍老師執教的這堂課，在這方面有所突破。

　　１．成功運用情境教學法。上課伊始，龍老師便通過播放課件，結合講故事，緊抓兒童年齡特點，通過感官刺激，鋪墊搭橋引導，激發學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來，使學生很快對狼和小羊（的敵對關系）有了初步認識。

　　２．把活動引進課堂。龍老師這堂課，表演式教學發揮得淋漓盡致。通過學生分別扮演狼和小羊的角色，全面互動交流，達到了“以情煽情，有感而發”的效果。故事式教學在這堂課也得到了合理運用，老師結合動畫圖像講故事非常成功。

　　３．把評價引進課堂。龍老師敢于打破過去課堂教學評價教師“一言堂”的現象，如開“讀書會”的環節，允許學生選讀自己喜歡的句子，鼓勵學生之間互評，小組賽評，加上教師的導評，使課堂教學一次次推上高潮。

　　此外，龍老師還運用了“討論法”“比較法”等，讓學生不斷參與實踐。多種教學形式的交叉、合理運用，改變了傳統教學串講串問的結構，增加了課堂教學容量，節省了教學時間，提高了教學效率。

　　二、自主、合作、探究學習貫穿始終

　　課堂上，龍老師安排了足夠的時間讓學生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學生自學第二次與第一次比、第三次和第二次比，你發現狼和小羊的態度有什么變化？猜一猜狼為什么不想爭辯了？對于這些問題，老師放手讓學生自己解決，真正體現對學生的尊重；龍老師還特別注意學生的參與形式，如分組討論、開讀書會等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。

　　合作、探究是實現有效學習的重要方式。這堂課，龍老師首先將課桌“茶館式”擺放，為合作學習創造了條件；以小組（自由組合的）學習為主的合作學習把個人自學、小組交流、全班討論、教師點撥等有機結合起來，既有生生互動，又在師生溝通。在探究學習方面，老師設計了不少啟迪思維、質量頗高的問題讓學生研討，如：狼和小羊比，真正高大的是誰？你認為狼和小羊最后的結果是怎樣的？你想分別對狼和小羊說什么？這些問題，注意了學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生的個性特長有了發揮的機會，使他們真正成為學習的.主人。

　　龍老師倡導并采用自主、合作、探究學習的做法，著眼于學生潛能的發揮，培養了學生的語文素養，促進了學生的可持續發展。

　　三、課程意識得到明顯加強

　　過去，不少教師把課程僅僅理解為教科書，理解為教師教的材料。其實，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。這堂課，龍老師通過安排情境創設，角色模擬，聯系實際談話，根據所學所想續編故事，讓每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己的獨特感受，在課堂上進行交流，這就是對課程的創新的開發，一定程度上加強了課程建設，學生從同學身上、教師身上學到了不少教科書上沒有的東西。

　　除此之外，這堂課從教學目標的完成、過程的調控、多媒體運用等方面都是做得較為合理和到位的，在此不再一一贅述。

　　記得有一位哲人曾說過這樣一句話：“因為缺陷而完美。”也就是說，龍老師執教的這堂課也并非完全無可挑剔。如：假設給課文配上貝多芬的《命運交響曲》進行情境朗讀，那故事的一波三折、路轉峰回，小羊的多舛命運會更震撼人心；假如在語言文字訓練方面力度再大一些，這堂課的語文味會顯得更濃些。

　　綜上所述，我認為龍波涌老師執教的《狼和小羊》是一堂成功的、優秀的、典型的閱讀教學課。

《狼》教學反思3

　　本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。

　　我首先讓學生根據平時對“鹿”和“狼”的了解，課前讓學生說一些有關狼的成語,用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學習下文，改變對這兩種動物的`一般認識做好鋪墊。然后讓學生自讀課文，用自己的語言歸納課文主要內容。理清文章思路：具體事例（故事）---分析概括---揭示道理。根據課文內容，提出自己不懂的問題，課上全班交流解決。

　　不足：課上我的語言太多。忽略了略讀的教學應放手讓學生去學，去表達，去展示。課上只關注了自己的教，想給學生的太多。而忽略了學生該如何去學，如何積極參與，展示自我。在今后的教學中，應給學生充分的思考和發言的機會，放手讓學生去表達，展示。

《狼》教學反思4

　　彼得與狼教學反思五：

　　《彼得與狼》作者是俄國作曲家普羅科菲耶夫。這首作品創作于1936年，是一首交響童話，根據俄羅斯同名童話寫成。這首交響童話是普羅科菲耶夫應一位劇院經理的請求而專為少年兒童創作的，從朗誦詞到音樂都由他自己構思，它通過樂器的演奏和朗誦描述了一個非常生動的童話故事作品。通過音樂的描繪和解說詞的輔助，不僅通俗易懂，而且可以使孩子們從故事中受到教育，同時還了解到各種動物的不同性格特征，以及各種樂器的表現力。這種用交響樂講述的故事學生是第一次接觸到，他們非常感興趣。由于故事比較長，因此安排2課時。第一課時聽完后，第二課時我又引導學生對音樂作品“重新構建”，展開豐富的想象，主動進行審美再創造，把故事的結尾重新編排并表演，學生積極性特別高。有的模仿狼，有的模仿獵人，有的模仿彼特，有的模仿小鳥、貓、鴨子等等，每組學生看出他們的.過程是快樂的，學生由“心動”到“行動”，動作是五花八門，豐富多彩，有的組還邀請我也參加他們的演出，我很樂意加入了他們的活動，讓我也體驗到了師生互動的快樂。在這個生動活潑的教學過程中，不僅發展了學生的創造性思維，而且開發了學生的表演和創造潛能，使學生開心快樂地獲得審美愉悅體驗，增強了學生進一步學習音樂的興趣和信心，同時也使音樂教學變得更加輕松和愉悅。與學生一起‘玩’，教師成為了他們的朋友，課堂成為了學習的樂園，學生成為學習的主人。學生從聽到說，從編再到演，全身心參與了音樂學習，激發和培養了學生的學習興趣，增強了學生的音樂審美能力，開發了學生的各種音樂潛能，使整個音樂課堂生動活潑，最終使學生覺得學習音樂是件無比快樂的事情。

《狼》教學反思5

　　《向狼借路》講述的是“我”在一次旅行的時候經過一個河谷的時候碰到六只森林狼，并勇敢地向他們借路的故事。

　　這節課我設計的一個主要的教學目標是通過學習“我”對付狼的不同的招數，勇敢的向狼借路的過程，從而理解什么是真正的勇敢，讓學生說出自己對勇敢的理解。在這節課講完之后，給我最大的感受有兩點，一是在朗讀的過程中沒有注意到氣氛的烘托，自己的語言錘煉的力度不夠，不能過很好地感染學生，以至于學生讀的不是很到位。這節課通過學生的朗讀能感受到其中緊張的氛圍，這是其中的一點。另外還有這節課的一個目標，就是通過學習文本來理解什么是“真正的勇敢”，在和狼的斗爭中，狼使出了三個招數，列隊對峙、大聲嗥叫、靜觀其變。而我每次都通過了，雖然這些完成這些動作是那樣的不容易，雖然這五十米遠的路是那樣的難走，可我依然通過了，通過體會狼的`智慧與我的冷靜，來理解勇敢。在最后的交談中，學生們有的已經談出了自己的體會：知難而進是勇敢，冷靜是勇敢，……

　　如果在最后我能用一兩句簡單但是很有說服力的語言來總結，讓學生心中對勇敢在有一個明確而完整的印象的話就更好了！

《狼》教學反思6

　　《狼和小羊》是蘇教版二年級（上冊）第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態，動作，對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻哲理。

　　在教學中，我通過提問：狼想干什么他為了吃小羊是怎么做的來引出狼"故意找碴兒"。并通過讓學生邊讀課文邊劃出狼找了幾次碴兒，分別找的什么碴兒來組織教學。學生們基本都能找出狼找的碴兒，雖然有的沒有完全找出來，但是部分學生都能找正確。在交流后，緊抓住狼和小羊的不同特點，不同說話的語氣以及他們的動作，神情等，讓學生表演讀，來體會狼這是在"故意找碴兒"。由于學生對狼和羊的性格特點都有一定的了解，所以在閱讀時都能揣摩各自的語氣，投入得表演讀。正因為一些學生的惟妙惟肖地表演和有感情地朗讀，調動了很多學生的積極性，他們都想來演一演，讀一讀。基于他們的心理需求，我讓每個小朋友都能參與其中，同桌一起表演，一人做狼，一人做羊，在表演中他們個個興致高漲，不但得到了快樂，也更好了理解了課文的`內容，理解了狼這是在"故意找碴兒"。

　　課文結束時，狼向小羊撲去用了一個省略號，緊扣住這個省略號我讓學生大膽想象結果會是怎樣的，將故事接著編下去。學生有的說"吃了"；有的說"沒有"。沒有吃的學生想出了小羊"沒有吃掉"的理由，如"狼撞到山崖上昏到了"，"用力過猛摔死了"，"跳進前面的陷阱里了"等等。學生們興趣十足，很多學生都想來交流自己編的故事。但由于時間關系交流的學生不多。其實我可以讓學生將自己編的小故事寫下來，再找個時間交流，完全可以將學生的熱情延續下去，也能激發學生協作的興趣。以后教學中，要多抓住學生喜歡創編童話的心理特點，讓學生多寫，寫交流，提高他們寫作的興趣，以及學習語文的興趣。

《狼》教學反思7

　　《向狼借路》是教科版五年級上冊的一篇講讀課文，文章講述的是“我”在一次旅行的時候經過一個河谷的時候碰到六只森林狼，并勇敢地向他們借路的故事。這節課我設計的一個主要的教學目標是通過學習“我”對付狼的不同的招數，勇敢的向狼借路的過程，從而理解什么是真正的勇敢，讓學生說出自己對勇敢的理解。

　　在上課之前，就這節課的設計，有連個思路。一是，通過每一段狼的不同的招數以及我的不同的對應方式來講解，二是從整體上分析和對比，先分析狼的招數，然后再找出我所對應的招數。按照這兩種思路，我整理出了兩種教學設計。第一次是按照整體分析來講的，可是效果并不是很好，學生并沒有完全融入到其中的境界里去。于是又采取第二種教學設計來講，感覺比第一次的效果要好，學生的思維沒有太大的跳躍性，能更好地融入到其中的情景之中。

　　在這節課講完之后，給我最大的感受有亮點，一是在朗讀的過程中沒有注意到氣氛的烘托，自己的語言錘煉的力度不夠，不能過很好地感染學生，以至于學生讀的不是很到位。這節課通過學生的朗讀能感受到其中緊張的氛圍，這是其中的一點。另外還有這節課的一個目標，就是通過學習文本來理解什么是“真正的勇敢”，在和狼的斗爭中，狼使出了三個招數，列隊對峙、大聲嗥叫、靜觀其變。而我每次都通過了，雖然這些完成這些動作是那樣的不容易，雖然這五十米遠的路是那樣的難走，可我依然通過了，通過體會狼的智慧與我的冷靜，來理解勇敢。在最后的交談中，學生們有的已經談出了自己的體會：知難而進是勇敢，冷靜是勇敢，……如果在最后我能用一兩句簡單但是很有說服力的語言來總結，讓學生心中對勇敢在有一個明確而完整的.印象的話就更好了！

　　在最后的拓展中，我選擇的是《魯賓遜漂流記》這本書，通過文中的“我“結合魯賓遜來進一步加深對勇敢的理解，在寫自己對勇敢的理解的時候還是起到了一定的作用的。所以說平時看書還是有非常打的好處的！

《狼》教學反思8

　　這是一篇老文字了，應該說是沒有什么看點，不過今年教的時候我倒有點兒靈魂出竅，臨場發揮一些，這是我在上課的過程仔細閱讀講解文本的時候自己發現的，可是，我覺得有些奇怪，為什么平常也再讀，但沒能發現文本里一些新東西呢？

　　我在講解第一段“一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。”我忽然問學生，句子里的“晚”是什么意思？學生爭論起來有的說是“晚上”有的說是“傍晚”，有的說是“遲”，到底是哪一種解釋呢？我思維馬上貫通起來，和學生一起分析。

　　首先可以排除“晚上”，因為根據文中的描寫，那些事情應該在光線至少比較充足的情況下發生；那么“遲”對不對呢？我最后的結論是，“遲”字并不能表現出屠夫的窘境，因為對于做早市的人來說，十點回家可能就算是“遲”了，而十點則是光天化日，如果說屠夫在這個時候出問題，很有可能得到別人的幫助，而本文要設置的情景就是讓屠夫處在孤立無援的境地之中，為下文屠夫拼死一搏張本，所以只能翻譯為“傍晚”。

　　同樣我們可以從第一段其他內容中找到根據，比如“擔中肉盡，止有剩骨”這句話也是張本，下文的情節發展與此有關；“途中兩狼，綴行甚遠”暗點出狼的性格，預示了故事的走向。第一段展示了力量對比中，屠夫處于劣勢。

　　關于狼的狡猾的表現：

　　這是課文后的習題，但參考答案也沒做分析，只是點明了一共有這幾個地方：

　　①“途中兩狼，綴行甚遠”，一些學生雖然感覺到這里包含有狼的狡猾，但大部分學生還是無法知曉其中的緣由，不過后來還是有一個學生基本上猜出來了。我分析說，狼它們也不想采取強攻，因為強攻雖然可以速戰速決，但代價可能很大，尤其是帶刀的屠夫。它們一方面在尋找戰機，比較帶刀的屠夫不是省油的燈，跟蹤可以讓屠夫亂了方寸，出現紕漏，那時狼就可能致命一擊，這樣跟蹤，一方面，它們可以得到十拿九穩的好處，比如如果屠夫遇到援兵，狼吃不到屠夫的話，至少可以吃到骨頭；如果狼在跟蹤過程找到了戰機，那么可能屠夫身上的骨頭也一并歸狼之所有，所以狼是狡猾的。對于越吃越飽的狼和越來越慌亂的屠夫來說狼這計策可以說是“以逸待勞”。

　　②“一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩浪之并驅如故。”這句里怎么看出狼的狡猾？兩只狼合作非常好，有了戰果，不爭不搶，輪流分配，同時，又不會把屠夫給跟丟了。兩只狼采取的戰術的“車輪戰”，效果很好，差點把屠夫逼上了絕路。

　　③“狼不敢前，眈眈相向”這并不是說狼膽子小，而是狼懂得審時度勢，繼續尋找一個低成本獲勝的辦法。

　　④“前狼假寐，蓋以誘敵”“意將隧入以攻其后也”這是狼采取聲東擊西瞞天過海招數。

　　因此在這個意義上說，狼是狡猾的。

　　狼的'失誤在哪里呢？

　　①狼的失誤是從屠夫“顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀”開始，對于狼來說，時間是優勢，因為剛剛吃了不少的骨頭，體力很好，而且晚上是狼活動時間，對于人來說，那就完全處于劣勢，所以，采取盯人戰術是最好的，等到屠夫體力下降，精神緊張到出現讓行為出現差錯的時候，發起攻擊那就容易多了——這是狼的戰略性的錯誤。

　　②狼的戰術性錯誤則是一只狼在前邊當誘餌，輕敵，弄假成真，給睡了過去了，導致身亡。

　　③即使前邊一只狼沒有睡著了，狼肯定也贏不了屠夫，因為即使是狼打通了隧道，但是不是就不會驚動屠夫呢？這不太可能，屠夫背靠柴草堆，動靜大了應該可以感覺得到。即使狼打通了隧道，在草堆里能那么容易發起攻擊嗎？整條隧道只有挖通之后才有攻擊力，其余都需要另外一只狼掩護和保護——自我防護能力在挖洞時極低。

　　有的學生說屠夫給骨頭是失策，我說雖然屠夫也知道狼不會罷休，但他也需要利用這個機會來拖延時間，選擇有利于自己的時機，他果然找到了，然后發揮出人的智慧和勇氣，這真是狹路相逢既勇且智者勝。

《狼》教學反思9

　　《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文，這是一個關于生態平衡的故事。講一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

　　作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡——狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行，結局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。最后得出保持生態平衡至關重要、勢在必行的道理。

　　課文寓自然科學知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據告訴人們深刻的道理。由事及理，對比分明是本文的主要寫作特點，對比主要有三組：一是森林狀態的前后對比；二是鹿群變化的前后對比；三是狼鹿異位的對比。根據教材的特點，在考慮學情的基礎上我制定了如下目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　考慮學生心理特點和認知規律，我設計的主要教學思路是：先從整體入手，再以三組對比為突破點，充分利用多媒體課件、《小學語文電子教材》等電教手段創設情境，讓學生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中體驗明理，使學生主動參與到探究的過程中來。為此，我準備分二課時完成教學目標：

　　第一課時：初讀課文，整體感知。

　　第二課時：精讀比較，探究明理。充分運用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點、難點，明白課文所蘊含的深刻道理。

　　下面我具體談談第二課時的教學設計及課后的一些反思：

　　一、復習導入

　　在這一環節，出于“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的考慮，復習上堂課的學習內容，我充分尊重學生的主體意識，設計了一個回答范圍較為廣泛的問題：“同學們，上堂課我們初步學習了19《狼和鹿》這篇課文，初步學習課文后，你們有什么收獲呢？”請同學們自由暢談初學收獲。分頁標題#e#

　　（當這個問題提出后，一開始，同學們的反應并不熱烈，但不一會兒，同學們的小手就都舉起來了。有復述課文的，有談對狼或鹿新的認識的，有說從《小學語文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學們各抒己見，一下上公開課的緊張與拘束消失了大半，對上堂課的學習內容也有了一個較好的反饋。但因為同學們要說的太多，而我又不忍心打斷他們的發言，所以這一段花的時間偏長了一些。）

　　二、精讀比較，探究明理

　　這是引導學生由文明理的關鍵。教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內在原由及聯系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　（一）森林狀態的前后對比

　　興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發學生極大的學習熱情。在導入暢談之后，我按“由圖及文，引發思考”的設想，利用多媒體創設情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發學生思考：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的.變化呢？充分調動學生學習的積極性及追查原由的熱情。

　　（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。看得出，同學們的內心深處被觸動了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）

　　（二）尋找森林改變的根源

　　愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。刨根問底，凡事愛問個為什么是每個孩子的天性。進行第一組對比后，我牢牢抓住同學們內心的疑惑，問：“同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現在最想知道的是什么？”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線。

　　（果不其然，第一組對比出示后，同學們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？然后主動地尋求著森林改變的根源。在這個過程中，學生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學習中，較好地完成了學習任務。）分頁標題#e#

　　（三）鹿群變化的前后對比

　　這部分教學活動，我按“數字比較，深入探究”的設想展開。主要是借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。

　　（在鹿群變化的前后比較這一塊，我請學生圈出文中關于鹿的變化的數字，思考并交流數字后面的故事。多媒體根據學生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（饑餓疾病）八千只（病鹿）學生圍繞課文內容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了災難的嚴重。）

　　（四）狼鹿異位的對比

　　第四小節是文章的難點，這個教學環節我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。

　　（通過一節課的探究性學習，學生對課文內容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點也就迎刃而解，主動舉手回答的同學能較好地將內部語言外化加以表達，而那些沒有舉手的同學更是我應該關注的對象。）

　　三、擴展延伸

　　拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。從課本向相關材料的延伸，能有效地拓展學生的知識面。所以最后，我和學生一起進入《小學語文電子教材》這個網絡平臺，進一步了解關于狼和鹿及生態平衡的相關內容。

　　在整個這一課時的教學過程中，由于過渡銜接較自然，所以三組對比各有側重點但又并不孤立，學生探究森林狀態的前后巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個過程中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置。

　　另外，在整堂課的學習中，我還通過引導學生進行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內化。

　　再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學中，我深深地感受到：現代教育媒體的運用又一次成為了學生學習的好幫手。比如在《小學語文電子教材》這個網絡平臺上，學生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關的資料，這大大拓展了學生的視野；同時現代教育媒體也是老師教學的好幫手，它的運用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。

《狼》教學反思10

　　《鹿和狼的故事》是九年義務教育人教版十一冊第六單元的自讀課文、學習這篇課文時，我先讓學生自由朗讀課文，提出不明白的問題，然后再由學生分組討論，解決這些問題、由于課文中的故事學生比較感興趣，所以提出了許多問題、當然，其中的大部分問題經過學生討論都能解決，但也有一些超出教材范圍的問題，如：1，打死狼保護鹿的做法是不可取的，它破壞了生態平衡，而我們經常打死老鼠，這是不是破壞了生態平衡 2，生活在地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯系的，是不是各種動物之間的數量一定要相等 為什么 等等、

　　面對這些經過學生討論也不能得出理想答案的問題，我課前也沒有預料到，倉促間只好與學生一起分析課文，總結歸納，總算是結束了這節課，課堂氣氛與剛開始相比遜色了很多、

　　回想這節課， 學生不斷地向我提出問題，我吃力地組織學生回答問題的情景一直在腦中回映，說不出什么原因，我的心情總是不能平靜，仔細想想，感觸更深、雖然我的答案學生是通過了，但我查閱了有關資料后，總覺得有時我與學生組織的.答案不夠全面，有時學生回答得模棱兩可，我也沒有及時進行糾正、雖然課堂上能用教學技巧勉強過關，但是我總覺得對不起學生，總覺得有礙教師的形象，因而課后難免耿耿于懷，不知學生對我會有什么看法、要是我知識豐富些，要是我課前準備充分些，課堂上就不會出現這種尷尬場面、我想到了教過自己的老師，令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚，知識淵博的老師嗎 難怪有人說基礎教育階段要有最好的老師、我也想起這樣一句話：教師言傳身教，給學生人格榜樣的同時，還要以淵博的科學知識去影響學生，才能使自己的教師形象更豐滿，更具魅力、

《狼》教學反思11

　　音樂欣賞是小學音樂課的一個主要內容，它是讓學生通過聆聽、感知音樂從而理解音樂，提高其感受美、鑒賞美、表現美、創造美的能力。達爾克洛茲說：“欣賞是藝術中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創造音樂的共同情感。”它既可以培養學生良好的聽覺能力和音樂記憶力，又能夠豐富學生對音樂的聯想力和想象力，還能增強學生對情感的體驗能力及音樂直覺能力，從而培養學生的音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界！

　　我在教學《彼得與狼》這課時，從一開始我就引導學生注意傾聽，傾聽樂器的音色特點，傾聽樂器演奏技巧的體現。同學們都豎起小耳朵仔細聽，并且輕聲的哼唱每種樂器所演奏的主旋律。當這種樂器的音色再出現時，學生就會很快的答出是什么樂器及代表的人物形象。所以本節課同學們學習的熱情很高，加深了對音樂形象的理解。

　　作為對新教材充滿滿腔熱情的我們來說，若想讓學生豎起小耳朵，用愉悅的'心情學會聽音樂，一個優秀的教師應該花更多的時間來鉆研教材，站在孩子們的角度去看新課程下的音樂欣賞課，統籌安排欣賞曲的教學方法，做好音樂和學生之間的橋梁。培養學生音樂興趣，使學生真正成為欣賞課的小主人，是我們每位音樂老師值得深思并努力去探討的問題！

《狼》教學反思12

　　教學目標

　　知識目標：

　　1.學會本文典型的文言實詞。

　　2.了解一詞多義現象。

　　能力目標：

　　1.會自主探究學習，理解本文內容。

　　2.鍛煉學習搜集資料及總結能力。

　　情感目標：

　　認識狼的貪婪、兇狠和狡猾，對于狼一樣的惡人必須堅決斗爭去奪取勝利。

　　教學重點：

　　深切感受故事情節，揣摩語言，分析形象，領會文章的主旨。

　　教學難點：

　　聯系生活體驗，多角度地闡釋自己的理解和感受。

　　教學方法：

　　誦讀法，合作探究法。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一．導入新課

　　昔日的東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分“仁慈和關愛”，險些喪命于中山狼之口，但幸虧有農夫的幫助，才轉危為安。今日有一位屠夫又遇見了中山狼的“后代”，那么這位屠夫是否從東郭先生的身上汲取了教訓，沒有讓自己的愛心泛濫，抑或是又重蹈舊轍了呢？現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。

　　（教師板書：狼 蒲松齡）

　　二．蒲松齡及其作品的簡單介紹。

　　蒲松齡（1640－1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，世稱聊齋先生，世稱“聊齋先生”，清代杰出文學家，蒲松齡一生懷才不遇，窮困潦倒。19歲中功名，以后屢試不第，直至71歲時才成歲貢生。4年后便死去,他牢騷滿腹，便在聊齋寫他的志異。窮愁潦倒的一生使他對社會有深刻的認識。

　　《聊齋志異》，清代短篇文言小說集，是在他40歲左右歷時30多年完成的著作。“聊齋”是他的書齋名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事，指在聊齋中記述奇異的故事。多數作品通過談狐說鬼的手法，對當時社會的腐敗、黑暗進行了有力批判，在一定程度上揭露了社會矛盾，表達了人民的愿望。

　　三．初讀課文

　　1. 學生聽讀課文：注意重點詞語的字音和字形以及朗讀時的語氣，語調和節奏。

　　2. 譯讀課文：結合課文下方的注釋，疏通文意，注意圈點勾畫重要的字詞和語句。（教師適時點撥歸納）

　　3. 學生復述課文故事情節，運用恰當的動詞補全下面的空白處。

　　屠戶＿遇＿狼＿懼＿狼＿御＿狼＿殺＿狼

　　四．課文分析（結合故事的四個情節來分析文章）

　　1．遇狼：請結合圖片思考：課文開篇向我們交代了幾大要素？分別是什么？請用原文語句回答。

　　明確： 四大要素

　　時間：晚歸

　　地點：途中

　　人物：一屠

　　事件：途中兩狼，綴行甚遠

　　2．懼狼：請思考屠戶為什么會懼怕狼？這樣寫合適嗎？

　　明確：狼是陰險兇殘的動物，只身一人晚歸的屠戶必然會懼怕狼的攻擊。作者這樣安排是合乎情理的一種手法。

　　3. 御狼：在貪婪兇狠的狼面前，屠戶采取了什么樣的措施來保護自己呢？

　　明確：投以骨，復投之，弛擔持刀等。

　　4. 殺狼：最終，屠戶是如何殺死了對自己虎視眈眈，陰險狡詐的狼？

　　明確：屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。

　　屠自后斷其股，亦斃之。

　　5. 結合你所學習的知識試分析狼的特性和屠戶的特征。

　　狼的特性： 兇狠 貪婪 陰險 狡詐

　　屠戶的特征： 忍讓 反抗 機智 勇敢 細心

　　五．合作探究

　　“止增笑耳”的僅僅是這兩只狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從屠戶勝利的故事中你獲得怎樣的啟示呢？明確：作者嘲諷的不僅僅是惡狼，而是借“狼”來諷喻當時社會上像狼一樣的惡人及惡勢力。(簡單介紹作者所在的社會狀況，社會的黑暗，官場的腐敗，科舉的腐朽等。)

　　六．布置作業

　　如果你是屠戶，你會有如此的勇敢機智嗎？將自己置身于這樣的情境之中，你會有怎樣的表現呢？寫成一篇200字小短文。

　　七．板書設計

　　狼

　　蒲松齡

　　狼： 兇狠 貪婪 陰險 狡詐

　　屠戶：忍讓 反抗 機智 勇敢 細心

　　《狼》教學反思：

　　本文是一篇情節比較簡單故事有趣的課文，串譯課文比較簡單，但常用實詞、虛詞較多，在教學中通過朗讀課文，尤其是對文章節奏的訓練、課文結構、主要內容的理解等環節設計，為突破本文教學重難點打下了堅實的基礎，收到了良好的教學效果。同時可通過多種方法，比如文言文積累卡片的'建立，將所學知識進行建網，不僅有利于學生的記憶，同時也為將來運用知識提供了有利的條件。本課有兩個特別要注意的地方，教師要在講課中落實：一個是“后狼止而前狼又至”的翻譯，一個是 “其一犬坐于前”所停頓，不要讓這些重點成了學生學習的死角。

　　《狼》原文：

　　一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。

　　屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩浪之并驅如故。

　　屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。

　　少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃(之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

　　狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

　　《狼》翻譯：

　　一個屠夫傍晚回家，擔子里面的肉已經賣完，只有剩下的骨頭。路上遇見兩只狼，緊跟著走了很遠。

　　屠夫害怕了，把骨頭扔給狼。一只狼得到骨頭停下了。另一只狼仍然跟著他。屠夫又把骨頭扔給狼，后面得到骨頭的狼停下了，可是前面得到骨頭的狼又趕到了。骨頭已經扔完了。但是兩只狼像原來一樣一起追趕屠夫。

　　屠夫非常困窘急迫，恐怕前后一起受到狼的攻擊。屠夫看見田野里有一個打麥場，打麥場的主人把柴草堆積在打麥場里，覆蓋成小山（似的）。屠夫于是跑過去靠在柴草堆的下面，放下擔子拿起屠刀。兩只狼不敢上前，瞪著眼睛朝著屠夫。

　　一會兒，一只狼徑直走開了，另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫的前面。時間長了，那只狼的眼睛好像閉上了，神情悠閑得很。屠夫突然跳起，用刀砍狼的腦袋，又連砍幾刀把狼殺死。屠夫剛想要走，轉身看見柴草堆的后面，另一只狼正在柴草堆里打洞，打算要鉆洞進去，來攻擊屠夫的后面。身子已經鉆進去了一半，只露出屁股和尾巴。屠夫從狼的后面砍斷了狼的大腿，也把狼殺死了。屠夫這才明白前面的那只狼假裝睡覺，原來是用這種方式來誘惑敵方。

　　狼也太狡猾了，可是一會兒兩只狼都被殺死了，禽獸的欺騙手段能有多少呢？只給人們增加笑料罷了。

《狼》教學反思13

　　《狼和小羊》是一則寓言故事，全文結構明朗，通過狼的三次找碴和小羊的兩次爭辯，告訴我們存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的這個道理。

　　第一課時的教學一直被老師們匆匆帶過，因為示范太少，能找到的參考資源也不多。但這一篇課文中有一教學目標是和同學們一起表演這個故事，我認為表演在一部分程度上依賴于天賦和性格，并且在公開課上學生難免拘謹，要表演到位是比較難把握。恰巧網絡上有《小動物過冬》的課堂實錄，并且還獲得過重大教學比賽的特等獎，因此我決定參考這一教學視頻來琢磨《狼和小羊》第一課時的教學設計，挑戰一下自己。

　　第一課時的重點一般有：1、學習生字詞；2、正確流利朗讀課文；3、初步感知課文內容。說說很簡單，但是如何開展得能引起學生的興趣還是需要很多的思考。但就學習生字詞來說，簡單的全盤出示很難讓學生集中注意力，讓學生在課堂上記住就更難了。因此，我使用了“隨文識字”的'方式，在朗讀中遇到生字時就立刻出示生字卡片，這符合學生的認知規律；在出示生字卡片后，指導學生利用各種方法進行識記，通過第一印象就讓學生記住字形和字音。

　　在正確流利朗讀課文中，我先以講故事的方式導入，帶學生走進故事情境，再通過課文中的三次找碴兒引導學生通讀全文，并安排了同桌練習，師生練習等方式充分朗讀課文，既不讓學生感到枯燥也能達到目的。

　　在理解課文上我抓住課后練習“你從哪些地方看出狼是在故意找碴兒？”來指導學生理清課文思路，了解課文內容。

《狼》教學反思14

　　今天教學檢查聽課，我講的是第十四課《狼和鹿》。這篇課文講的是一百多年前凱巴伯森林一片蔥綠，是鹿的天堂，可是鹿總是遭到狼的暗算，人們恨透了狼，用了二十五年的時間把狼捕殺光了，鹿開始大量繁殖，最后達到十萬只，吃盡了森林里的綠色，并且疾病如影隨形，最后只剩下八只病鹿。課文想通過這樣的一個悲劇，告訴人們保護生態平衡的重要性。

　　課堂中我先讓學生通過“生機勃勃”、“嬉戲”這兩個詞感受一百多年前凱巴伯森林的蔥郁和鹿的快樂，再讓他們通過讀傳達出自己的感受。再通過“暗算”一詞讓學生想像狼會怎樣暗算鹿，最后再通過重點詞句感受森林與鹿群的變化及人捕殺時狼場面的血腥，最后讓學生理解生態平衡的重要性，達到環保教育的目的。并設置了三個環節讓學生進行想像，鍛煉學生的想像能力的語言表達能力。

　　整個課堂流程清晰，能按預設的環節進行，讓我最滿意的是學生的表現。這堂課中學生的表現太棒了，整個課堂都能跟上教師的節奏和思路，特別是在兩個想像環節，思維寬廣，好幾次的答語都讓人眼前一亮。而且因為有了熱烈的氛圍，能力差的學生在課堂上的表現也比平時活躍了很多。在范讀第三段時，我提出這樣的一個問題：“認真聽，看看通過老師的讀你能看到些什么，聽到些什么？”預設時，我想：看到些什么對比較容易回答，但聽到些什么恐怕有些困難，已經做好了孩子不會答的準備。但是，孩子的表現太讓我興奮了，有的說：聽到鹿群在沒鬧饑荒前，繁殖時快樂的.聲音；有的說：聽到咔咔吃啃樹皮的聲音郭凱鵬說：我聽到了小鹿的哀鳴。這個答案太好了。在課堂中，學生能快速而準確的找到課文中的重點句子和句子中的重點詞語，而且對這些重點語句理解的都很透徹，這些保證了課堂的順利進行，并且讓我在欣喜之余有信心把課上的更好一些。

　　這段時間一直在反思孩子們課堂上不合拍的表現，反思自己過去的教學方式是不是有所偏差，從二年級起，我一直注重鍛煉他們的口語表達能力和理解課文時思維的發散能力，從簡單的好壞評價，到表達簡單的想法，再到組織好自己的語言。到二年級下學期覺得他們已經有了很大進步，可開學的這一個月來，對他們的表現卻有著很大的困惑，甚至認為自己以前的努力沒有任何的效果，經過這堂課，我能肯定，以前的功夫沒有白費，對孩子們的發展還是有幫助的，只不過，不能求速度，要一點一點的積累才行，看來以后還要把這種訓練堅持下去，用學生的話說就是：我們一起加油加油，我們一定會成功的。

　　回顧這節課，不足在于：因為有領導聽課，時間上要求的就比較嚴格，為了保證能進行的順利一些，對差生照顧的稍少一些。再就是對于課堂的時間還是沒有把握好，本想把最后一個練筆環節留在課上的，這樣既能符合新課標每節課都有書寫時間的要求，又能使學生的訓練更實在更扎實一些，可是因為時間的關系，只能把它留成了課下的作業，讓這節課有了一個小小的遺憾。

　　反思可以促進教學，可以更好的服務學生。

《狼》教學反思15

　　《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異”的地方呢？這個問題太難了，初一的學生，基本上也就能理解到故事的奇異。文筆的簡約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒有好的辦法進行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認為的文言文都簡練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會。文言文為什么都簡練？《聊齋志異》的語言又有什么特殊的.魅力？這其中當然有原因，只是我們不知道。近來，我在想，一個教師，即便是他擁有了先進的教育理念，也絕不是據此便可以大有作為的，其關鍵還是要看自身的學問根底。

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