身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的一年級數學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

一年級數學教學反思1

　　一、創設情境，生成問題

　　同學們你們喜歡《白雪公主》的童話故事嗎？

　　課件出示七個小矮人的圖片，引導學生觀察。

　　師：你們看他們是誰？你能拍手表示他們有多少人嗎？（學生回答。）教師板書：7。

　　師：從這幅畫里，你還觀察到了什么？(引導學生說出有6個小矮人有胡子。)板書：6。

　　今天我們就來認識一下6和7。(出示完整課題：6和7)

　　[設計說明：根據小學生的心理特點，以童話故事“7個小矮人”導入教學，激發了學生的學習興趣，為下面的學習做好鋪墊。］

　　二、探索交流，解決問題

　　數數和認數。

　　師：（出示主題圖）圖上有些什么？

　　生：圖上有人、桌子、椅子、黑板等。

　　師：請同學們數一數，圖上有多少人？

　　生：……（學生報得數）

　　師：你是怎樣數教室里的人數的？

　　生：先數教室里面打掃衛生的同學和老師，5添上1是6。再數從外面走進來的一位同學，一共7人。

　　師：還可以怎樣數？

　　生：先數學生6人，再數一位老師，是7人。

　　師：數一數，有幾張桌子和幾把椅子？你們是怎樣數出椅子的數量的？

　　生：先數已放好的6把椅子，再數又搬來的1把。6個再添1是7

　　師：同學們這樣的數數方法真好，我們大家一起再來數一數吧。（結合數數過程，課件閃動被數的對象，使學生更清楚地發現5、6、7之間的關系。）

　　師(小結)：小朋友，教室是我們學習的地方我們要做一個講衛生、愛集體、愛勞動的小朋友，你能做到嗎?我們剛才按順序數數的。在數數中我們發現：數5以后再數1個就是6個，接著6再數1個就是7，7比6多1，6比5多1。

　　[設計說明：充分利用教材主題圖提供的資源讓學生從不同的角度用不同的方式去數。對學生進行講衛生、愛勞動、愛集體、分工合作等方面的教育。］

　　2.根據6、7的基數含義表示日常生活中的事物。

　　a．數一數主題圖下面的人數和點子的個數。（課件相應演示）

　　b．擺一擺：小組合作，用6根和7根小棒分別擺出不同的圖形，并上臺展示，說一說用了多少根小棒擺出了什么圖形，進一步加強認識。

　　c．說一說：“請同學們仔細觀察，教室里有那些物體的數量是６，那些物體的數量是７？”，“再說一說生活中哪些事物可以用6、7兩數表示。”（四人小組）

　　[設計說明：讓學生說一說生活中可以用6、7表示的事物從而體會數學與生活的聯系以及數學的用處，激發學生對數學的興趣。]

　　3.6、7的寫法。

　　師：這么多東西可以用6、7表示，那你們會寫6、7嗎？在我們生活中有許多東西長得像6、7的形狀。你們想到了什么？說說看（哨子、鋤頭等）

　　教師示范，學生在書上描紅，每個數字描寫兩個。

　　4.教學數序。

　　a．出示計數器：讓學生上臺撥５顆珠，再撥一顆是幾顆珠子？（6顆）也就是５添上１是幾？6顆珠子再添上幾顆是7顆珠？（１顆）也就是６添上幾是７？

　　問：５添上１是幾？６添上１是幾？７去掉１是幾？６去掉１是幾？

　　b．通過直尺圖，直觀教學數序。

　　課件展示直尺圖：0、1、2、3、4、5、（）、（）

　　師：你知道5的后面填什么？6和7應該寫在什么地方？

　　生：填6和7，6寫在5的后面，7寫在6的后面。

　　師：誰能從0正數到7，從7倒數到0？

　　學生活動：指名數，拍手數。

　　師：5的后面是誰？6的后面是誰？7的前面是誰？

　　學生活動：6、7、6（搶答）。

　　5、比較5、6、7的大小

　　師：秋天到了，果實都成

　　熟了。你喜歡吃哪種水果？（學生發言）

　　師在黑板上畫出5個橘子，6個蘋果。

　　學生說出數量，并進行比較。

　　師在畫出7個梨，引導學生比較。

　　師：從這三個數中任意選出兩個數比較它們的大小，用“＞”“＜”連接起來。

　　要求每個學生獨思考記錄，再同桌合作，使自己的答案盡量完整。看哪一小組寫出的答案最多。（強調就從這三個數字中選擇）

　　匯報：7＞6、7＞5、6＞5、5＜6、5＜7、6＜7

　　[設計說明：結合實際生活，以“你喜歡哪種水果”為線索，引出對5、6、7大小的比較，既能提高學生學習的積極性，還使學生明白了數學在生活中是處處有的，只要認真觀察，就能發現。]

　　6.6、7的序數意義

　　a、游戲。

　　師：小朋友們現在我們一起來做個游戲，請7個小朋友上來。游戲的名稱是：按要求做動作。（如果對了，大家表揚他們；如果錯了，舉手告訴老師他們錯在哪里？）

　　師：第7位小朋友蹲下來，6個小朋友蹲下來，第6個小朋友到講臺桌上拿6支粉筆，后面7個小朋友把手舉起來……

　　[設計說明：這一部分是本節課的重點，如果只通過教師的講解，學生難以掌握和理解，所以此處讓學生親身體驗一下，有利于學生對6、7的序數意義的理解。]

　　b、出示金魚圖，學生看教科書第44頁，學生口頭回答。

　　師：像這樣的.問題你會提嗎？指名提問，回答。同桌互問互答。

　　（鼓勵同學們好學的精神。）

　　三、鞏固應用，內化提高

　　1、課本41頁做一做1、2題；

　　2、練習九1、2、3、4題。

　　四、回顧整理，反思提升

　　這節課你學了些什么知識？你對自己這節課的表現滿意嗎？

　　［設計說明：讓學生對本節課的所學的知識做一個回顧和整理，并通過自我評價，增加學習的自信心。］

　　板書設計：6和7的認識

　　67

　　7＞67＞56＞5

　　6＜75＜75＜6

　　剖析：數學源于生活，更要應用于生活，雖然小學生年齡小，但在他們的生活經驗中，也會有數學因素的內容。因此在教學時讓數學貼近生活，從學生熟悉的生活現象中挖掘出數學因素，并充分運用于教學，就能化難為易，使學生樂于接受。為了調動學生的學習興趣我先以他們熟知愛聽的童話故事導入，為下面的學習做好鋪墊。一年級的孩子活潑好運，喜歡做游戲，教學中我以活動貫穿始終，有訓練口頭表達能力的活動，有學生親自動手操作的活動，還有培養觀察能力、協作精神的游戲活動。通過這些活動調動了學生的學習積極性，活躍了學習氣氛，讓知識的學習在輕松愉快的活動中進行，在活動中促進發展，在活動中得到鞏固，在活動中學會應用。本節課學生開開心心的掌握了知識，學生的活潑、天真、聰明也讓我體會到了教數學的樂趣。

一年級數學教學反思2

　　1、《數學課程標準》中明確指出，要在計算教學中積極提倡算法多樣化。

　　本課教學的重點是“十幾減9”的算法。教師尊重教材的編排要求，在例題教學時，讓學生動手操作，在實踐、思考、討論的基礎的上，提出了多角度思考的要求。學生在交流匯報中，逐步明確計算“十幾減9”可以有不同的算法，要學會用以前學過的方法去分析和思考。結果課堂上出現了爭搶介紹自己方法的局面，雖然學生剛進校門不久，但學生們思維活躍，互相啟發、互相鼓勵、共同完善，不管是以前知道答案的（幼兒園背過），還是暫時沒想出答案的，都表現出了濃厚的興趣。學習數學、表達自己觀點的欲望在此得以強化。

　　2、體現師生互動，生生互動。

　　通過一系列的師生互動，生生互動，讓學生養成與他人溝通，傾聽他人意見的習慣，培養了學生的合作意識。這不但體現在教師和藹可親的教態上，更體現在尊重學生獲取知識的規律、從學生的實際出發設計教學環節上，如探究“15-9”各種算法的交流后，提出“把你最喜歡的方法再次介紹給同桌小朋友聽”“用你最喜歡的方法去算”等要求。學生的`學習必須經歷“內化”的過程，這時，讓學生“靜下來”，回憶整理自己的思路是多么及時和必要。而本節課是20以內退位減法第一教時，學生初次接觸，讓學生用自己喜歡的方法去嘗試計算，然后通過“小狗翻卡片游戲”，引導學生進行算法的“優化”——對“想加算減”初步感受和了解，既尊重學生認識掌握新知的規律，又照顧教材編排的特點——為進一步學習減法，用“想加算減”等方法提高運算速度做好鋪墊。

　　3、數學教學情境化則是當今課堂教學改革提出的要求之一。

　　本課以“小兔和媽媽到袋鼠阿姨文體超市買鉛筆，小猴過生日”為情節，對各環節進行串聯，適應一年級學生的特點，使得教學過程充滿童趣，為學生主動探索創設了良好的外部環境。

一年級數學教學反思3

　　生活是數學的源泉。起始階段的數學學習如果離開了學習的生活，更是寸步難行。剛入學兒童的生活是彩色的，游戲、童話、動物、故事……不必須是他們生活的全部，也至少占有很大的比例。在認數的教學中，我充分利用學生身邊的數學素材，努力喚醒學生已有的生活經驗并向學生展示數概念的現實來源和實際應用，創設有助于學生理解數學的.教學情境，以幫忙學生把握數概念的實質，真正理解數的意義，建立良好的數感例如，教學“數一數”時，我就引導學生觀察書上的主題圖，歡快、溫馨、富有童趣的畫面帶給學生對幼兒生活的完美回憶，更是對多彩的小學生活的熱烈向往。由于學生一般都有幼兒園里的學習基礎，他們會興致盎然地去數：1個滑梯、2個秋千、3個木馬、4架飛機……無一不是他們生活中常見的東西，數學就是這樣的無處不在；數完了，學生之間就要互相說一說圖上有些什么，于是，數成為學生之間進行交流的必不可少的工具，因為如果沒有數，想說清圖中有些什么幾乎是不可能的。

　　再如，教學“10的認識”時，同樣引導學生觀察少數民族小朋友跳舞的主題，數一數，發現有10位小朋友，從而引出“10”這個數。還有像“0的認識”，不僅僅借助小白兔拔蘿卜的情境使學生體會到“0表示沒有”，借助米尺體會0還能夠表示“從那里開始”，等等。對一年級的孩子學習數學幫忙很大，學生很容易理解，避免了孩子因為陌生而產生的恐懼感。

一年級數學教學反思4

　　進行了為期一個月的研討，從剛開始的提出問題，到尋找資料，然后設計教案，最后網上交流，第一次體會到了網絡教研的魅力。4月份的研究主題是《如何進行扎實有效的試卷講評》，首先發表一寫自己的觀點~

　　1、講評前一定要做好學生答卷的記錄，哪些題目是答得好的，哪些題目是失分較多的；哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象等等。

　　2、講評試卷不能面面俱到，要根據題目的中出現問題的情況，有主有次分層次進行點評。

　　3、點評的過程要教會學生解題的思路，并且加強對學生答題方法的指導，一般來說：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性。

　　新課程標準指出：“評價的.主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”數學考試是對學生數學學習階段結果是否達到預期教學目標的一種評價方式。在考試之后，往往需要把評價的結果反饋給學生，這就需要有試卷講評課。

　　進行了第五單元人民幣的認識（一年級下冊）的考試，改完試卷后，我把試卷中出現問題最多的題目記錄下來，并將學生出現的錯誤答案一一進行分析，然后設計了一節講評課的，流程大概是這樣的：

　　一、導入。小結本次考試的情況，讓所有的學生都知道自己的考試成績在考試中自己處于怎樣的地位。

　　二、講評過程。開設“數學門診部”，讓學生充當小醫生，為小“病人”診斷病癥，從中找到自己的錯誤，從而改正，例如：我出示“5角+8角=58角”，問“這道題目哪里有問題？怎么治療？”把錯題進行整合，比如人民幣換算的題目，解決問題的題目等，進行歸類講評。

　　三、鞏固拓展。講評錯題之后，還要針對錯的較多的類型，再出題進行鞏固，對于一些較好的學生還可以出一些拓展題進行練習。

　　這些都是自己一些初步的思考，通過網上交流，我又學到了其他老師一些講評課的“絕招”，比如劉老師的“學生反思小結”法，黃老師“對差生的單獨輔導”法，梁老師進行的“一題多變”，陳老師的“歸類講評”。今后的講評課，相信我一定能從容面對。

一年級數學教學反思5

　　這個單元的第一節課上，不少孩子在計算45+30時就提出“個位和個位加，十位和十位加”的計算方法。盡管當時我以一句“你能不能利用我們已經學習的數的組成的知識來計算這道題？”把這種方法給否決掉，但不可否認的是，很多孩子一定很納悶，爸媽之前一直教他們這樣計算的，而且這種方法的確很好用，但為什么老師一定要數的組成“幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加”的知識來計算呢？其實在新授課甚至一節練習課后，不少孩子還是不會從數的組成上去說計算方法，這從《練習與測試》上計算過程的結構圖的填空上可見一斑，但是一般的計算題卻很少有錯誤，這說明他們還是在按照“個位和個位加，十位和十位加”的方法進行口算。也難怪，這種計算方法家長不知道已經和孩子講過多少遍了。

　　還好，孩子最終能夠從數的組成上去進行計算了，這個過程而非結果很重要，因為這是加減法計算的算理。

　　等到今天再學習《兩位數加、減兩位數》，我開門見山地告訴孩子們，“從我們剛開始學習這個單元，不少小朋友就非常喜歡‘個位和個位加，十位和十位加’的計算方法，今天呀，我們就來學習這種方法：兩位數加、減兩位數的筆算。”孩子們很開心，43+31的算式剛出來，不少孩子就開始在下面說計算過程了。看著他們個個躍躍欲試的樣子，我干脆把發言權暫且交給他們，“對于豎式計算，你已經知道了什么？”“誰愿意上來完成這一題的豎式計算？”在一個孩子板演后，所有的孩子都認為他的計算過程完全正確，我趁機給他們澆了一盆冷水，“他的計算過程有五個不足點。”在孩子們一陣“啊——”的感嘆聲中，我開始“吹毛求疵”：數位對齊做的不好，加號的位置不恰當，橫前沒有用尺子畫的直直的計算過程中沒有注意從個位算起，橫式后面忘記寫得數了。這個時候，所有的`孩子再沒有之前那么興奮了，原來豎式計算還有那么多需要再學習的知識。

　　后來的練習中，我展示了幾個孩子的作業，并請其他孩子對他們的豎式計算做出評價。一個個小家伙絕對時嚴以待人，絲毫的不完美之處一一指出。

　　其實，數學課堂中經常遇到這樣的情況，就是孩子已經“學會”了這部分知識，老師還沒來得及講授一個個就急于表現了。這個時候與其拼命地蓋住不讓他們說，還不如先然他們說個夠，等他們表現完了，老師根據他們學會的具體程度再來因材施教也不遲。

一年級數學教學反思6

　　本節課的設計重視學生通過學具操作主動參與學習的過程。教學中為學生主動參與創設了良好的氛圍，大量的動手操作為學生提供了觀察、交流、合作的時間和空間。歸納起來有以下幾點：

　　1、面向全體，激發學生的學習興趣。

　　在引入新課的過程中，用學生喜愛的小動物，激發了學生的參與意識，符合低年級兒童的心理特點。整個教學過程中，為學生設計的.動手操作、看誰寫得、猜數游戲、找找生活中1～5各數等一系列活動，充分調動了學生參與學習的積極性，激發起學生學習的興趣。

　　2、讓學生在操作、交流中自主學習。

　　我在這節課中為學生提供動手操作的機會很多，體現了兒童“智慧長在手指尖上”的特點。在撥一撥的過程中，學生充分認識了1～5各數以及它們的順序，實際也滲透了這幾個數是由幾個一組成的，學生對這五個數的認識是深刻的。通過“同桌交流”、“小組合作”等形式，不僅鞏固了今天所學的知識，更重要的是人人參與了學習的過程，真正體現了學生的自主學習。如練習中的猜數游戲，創設了開放的學習環境，互相提問、互相解答，學生在交流的過程中增進了積極參與學習的意識。

　　3、結合生活實際，體現數學與生活的密切聯系。

　　數學知識來源于生活，應用于生活。在學習完1～5各數之后，讓學生找找生活中1～5各數的應用，學生充分運用已有的經驗，舉出各種實例。打開學生的思路，學生體會到原來生活中與這五個數有聯系的事物還有很多，感受到數學與生活的密切聯系。培養學生喜愛數學的情感，促進了學生的發展。

一年級數學教學反思7

　　成功之處：

　　1、做到了學生是學習的主人，教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者，使學生在玩中學，學中玩。幫助了學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握了數學知識與技能。備課時，我把練習八上的第2題和第3題設計成兩個游戲。如：第3題我把題目中的數打印出來剪成小紙片，“盒子”是用兩個條裝的煙盒用紅紙糊上，把“大于60的數”和“小于60的數”打印出來貼在盒子上面，請兩個學生抬著盒子讓別的同學把自己手中的數投向相應的盒子里面。投對的，下面的同學給予他掌聲鼓勵。投錯的，下面的同學默不作聲。游戲中，學生們的情緒高昂。

　　2、教學面向全體學生。在設計教學過程時，我考慮到必需讓全體學生動起來。如：學生們認為最不行的一個學生，我讓她抬著投數的盒子，另外兩個也讓他們參加到了投數的游戲中。

　　3、在一定程度上節省了時間。備課時，我考慮到所講的內容和練習題不在一頁上，一年級的學生在翻課本時好多同學動作慢，我就把例題和相應的練習題用電腦匯集在兩張A4紙上，學生對此感到很新鮮，一上課他們的注意力就集中在了學習上，時間得到一定程度的節約。

　　4、教學設計符合兒童心理發展特征，即具體形象思維占主導地位，并逐步向抽象思維過渡。一年級的小朋友對這一特征顯得尤為突出，所以在設計教學過程時我盡量設計得形象、直觀。如：例8時中的兩只母雞我從網上下載了不同顏色的兩只打印出來剪成逼真的雞，在教學時，加上我的循循善誘，學生很容易的比較出了兩個數的大小。另外的四個計數器我也打印在A4紙上，學生在原有的知識結構上也很快地寫出了計數器上所表示的`數和比較出它們的大小。

　　不足之處：

　　1、沒有給足學生思考的時間。如：在請一個學生上臺來給“十位上是3的數涂上綠色；給個位上是3的數涂上黃色；個位和十位數字相同的數涂上粉色。”我看學生在找個位和十位數字相同時找得有點慢，我就在旁邊提醒。如我給足學生時間，學生會找出來的。還有就是學生在做排列數的大小游戲時，學生有一個數的位置安錯了，我就在旁邊提醒，由于提示語過于明顯，學生馬上改正了錯誤。我當時應叫學生好好想想，不要提示他，讓他自己找到數的正確位置。

　　2、有時語速過快，親合力不夠。有時我講著講著不知不覺語速快了起來，對于一年級的小朋友來說他們的思維就跟不上，也就談不上語言的親合力了；而語言的親合力在一定程度上是一年級小朋友對老師的“向心力”。

　　3、課堂總結理論化，不符合一年級學生的思維特點。如：在總結怎樣比較兩個數的大小時，我只說：“先看數位，位數多的這個數就大；位數相同的數要看位，位上的數大的這個數就大。”其實我應邊說理論邊在黑板上例舉相應的例子來幫助學生理解老師所說的話。

　　總之，“失敗是成功之母”，在今后的教學中，我一定要注意改正自己缺點，彌補自己的不足，不斷總結和反思，以提高自己的教學水平。

一年級數學教學反思8

　　《上下前后》教學反思

　　兒童認識空間方位的順序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。根據研究，兒童在掌握空間方位的過程中，首先把不同的方位與自己身體的一定部分相對應，建立起以下聯系：上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，后面是背，左面是左手，右面是右手。一般學生在6歲以前就能完全正確辨認“上、下”、“前、后”，但以自身為中心的“左、右”辨別并未發展完善。因此，對于“上、下”、“前、后”可以盡量放手讓學生從自身為中心過渡到以自然為標志為中心進行辨認

　　這節課的教學，我主要設置了三個任務：1、認識上、下、前、后的基本含義；2、學會用上下前后完整地表達事物的位置關系；3、體會上下前后位置的相對，而體會相對性是這節課的難點。

　　在教學過程中，雖然整堂課很流暢，但是總感覺這堂課還是欠缺火候，孩子們的積極性雖然高，卻表現得有些浮躁。首先談一談這節課我的兩點做法：

　　一、游戲為主，強化主題。

　　在教學設計中根據低年級學生的年齡特點，從學生的生活經驗入手，創設了一系列生動、活潑、有趣的活動情景，在教學上下的時候，設置了指一指游戲，問學生鼻子的上面是什么，讓學生指一指，在教學前后的時候，又讓學生排隊，激情引趣，烘托氣氛，讓視覺、觸覺、聽覺等多種感官參與活動，動手、動口又動腦，使學生積極主動地完成了本節課的學習，真正體現了學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、參與者的理念。

　　二、來源生活，用于生活

　　數學教育家弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，也必須植根于現實”，學習數學的最終目的是讓學生運用所掌握的數學知識解決生活中的實際問題，可以使學生體驗到數學的價值、體會到學習的快樂。如：如：教學上下的時候，出示大橋的情景，同時讓學生看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，當有學生說出有垃圾的時候，又可以進行講衛生的教育。教學前后，通過排隊的情境，既能讓學生感受到前后的相對性，又能進行社會公德教育。

　　但是，這節課雖然學生說得很好，講的流暢，學的歡快，卻也有很多不如意的地方

　　1、參照物的概念要講嗎？在本節課的教學目標上，要讓學生初步感受到位置的相對性，但是這感受是什么程度呢？但教師提問，為什么火車一會在上面一會在下面的時候，學生是很難講出來參照物不同的，我覺得只能讓學生在活動情境中體會到相對性就可以了，不用加以總結，

　　2、為什么上課講得頭頭是道，而作業卻錯誤百出呢？在教學前后的時候，鞏固練習中，動物游泳比賽，有部分學生填了上下。說明上下前后的位置關系并沒有完全理解。而在樓層問題中，學生的第幾層的概念沒有發展完善，最高的一層有部分學生會認為是第一層。特別~~~在誰的上面，在誰的下面對學生來說也是難點。

　　《左右》教學反思

　　數學教學中的所有活動都是為使學生獲取某一知識或技能而設計的。根據一年級學生年齡小，集中注意時間短，持久性差，注意范圍有限的特點，在教學《左右》時，設計以游戲活動為主線，貫穿整個教學過程，讓學生在輕松、愉快的氛圍下建構知識。這節課我注重了以下幾個方面的設計：

　　1、從學生熟悉的生活中，提取有意義的素材

　　我在上新課環節，以兒童喜聞樂見的游戲進入，找自己身體中的左和右，使學生身不由己地參與到學習新知的過程中，使學生在玩中學，在樂中悟，體會到生活中處處有數學。通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，初步確定左、右觀念。接著又從學生熟悉的事物入手，創造性地設計了“找鄰居”這個游戲活動，讓學生用所學知識解決身邊的問題，并訓練學生的反應能力。體現新課程標準中“數學來源于生活，又用于生活”的精神。

　　2、注重課堂師生情感的溝通。

　　我做遙控器，孩子們當機器人，師生同臺表演“機器人游戲”，把自己融入到孩子們的中間，營造一種和諧平等的學習氛圍。

　　3、以學生為主體，讓學生在做活動中學數學。

　　數學活動教學以改變學生的學習方式為目標，明確提出了以“活動”作為學生學習的基本方式，力求

　　做到“以參與求體驗，以活動促發展”，從而真正實現以學生為主體，實踐活動為基礎的課堂教學，使課堂成為師生共同的、沸騰的，真實的生活。本課以游戲活動為主線，讓學生在活動中感受左右、記住左右，并能自覺應用于日常生活中。如在體驗左、右相對性時，通過學生相對而立，伸出右手握一握，讓學生在活動中發現對面的同學與自己的方向不一樣。初步感知對面同學的左右方向和自己的左右相反。同時又組織學生到課堂外參加實踐活動——走樓梯，進一步體驗左右的相對性，并訓練學生左、右的方向感，及其在生活中的應用。學貴在用，走出教室，開放課堂，既鞏固了知識，又指導了日常生活中應遵守的文明規則。以實際行動表達對“左右”的認識，學生興趣盎然。

　　《位置》教學反思

　　按行、列x定物體的位置學生在生活中經常遇到，如教室里的位置、電影院的座位等等。本節課“位置”的教學，教材只要求結合學生生活實際，讓學生在具體的情景中從兩個維度描述一個物體的位置，如“第幾組第幾個”（六年級還要學習用數對來表示）。

　　這節課我本著“從學生已有的生活經驗出發，充分調動學生的生活積累.....讓學生體驗生活中處處有數學”的理念。教學中通過設計讓學生描述自己的位置、根據老師的描述找位置、根據同學的描述“猜猜他是誰”等一系列活動，使學生感受到從兩個維度描述就可以確定物體的位置。在學生能準確而熟練地確定自己的位置之后，我讓學生說出自己和前后左右的同學的位置，并從中找出規律，看看前后的`兩個同學和左右的兩個同學和自己的位置有什么關系，從而讓他們發現：左右的同學和自己在同一排，前后的同學和自己在同一組。

　　由于本節課的教學內容是學生熟悉的，因此學生很感興趣，教學效果也較好。但有一點我覺得不好把握：如果提供給你一張確定位置的格子卡片圖，哪為第一行呢？到底是從上數往下數，還是從下往上數？我查看了好多教輔資料，“上一行”為第一行的也有，“下一行”為第一行的也有，到底怎么給學生說呢？沒辦法，我只好告訴學生，先看看題中有沒提示的語言，如果有，先根據提示的語言來決定是上一行為第一行還是下一行為第一行，再做題。只能這樣了。

　　《十幾減九》教學反思

　　“十幾減9”是人教實驗版教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。課本上通過小精靈創設了一個學生熟悉的生活情境──元宵節游園會，讓學生從這些生活情境中提出數學問題，再列式計算。我在教學時，也是通過課件創設了這樣的情境，讓學生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學十幾減9這一內容時，教材上出現了三種算法：一是用數數的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。雖然在這一環節的教學時為學生之間的數學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅，同時學生思維品質得到培養，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節課的教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人，同時培養了學生的交流能力和合作意識。

　　一節課下來，學生學得積極主動，真正體現了“我要學”這一教學新理念。同時讓學生在現實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數學的價值，從而幫助學生樹立學好數學的信心。

　　由于學生的智力發展水平存在差異。以下還有幾點做得不足：1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過頭把復習的內容和新授的內容結合起來，讓學生的印象更為深刻。2、每上完一個環節應該給這個部分做個小結，最后還要給整節課做一個總結，讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。3、個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生。在以后的教學中注意克服不足，發揚優點。爭取讓學生掌握所學的內容

　　《十幾減幾》教學反思

　　《十幾減幾》這一課是義務教育課程標準實驗教科書數學一年級下冊內容，它是在學生學習了十幾減9的基礎上進行的，我在學生已有的知識水平和經驗上，通過“小貓釣魚”這條情景主線把計算教學的內容有機地融為一體，讓學生積極主動地參與問題解決的活動過程，發展學生的個性思維。

　　講完這節課有以下感受：

　　1．上課開始以學生熟悉的“小貓釣魚”的故事引入，讓學生感受數學來源于生活，是與生活有密切聯系的，同時學生自己提出數學問題并解決問題，培養問題意識與解決問題的能力，并適時對學生進行了思想教育。

　　2．本課的學習，學生已經有了十幾減9的退位減法這一知識基礎，通過獨立思考與合作探究，學生能將減9的計算方法遷移到十幾減8、7??的計算上來。因此課堂上放手讓學生自己探究。

　　3．在課堂上，通過獨立思考與合作探究，在反饋計算方法時，出現了許多好方法，在備課時預設的方法都出來了。學習減9時，學生喜歡用哪種方法就用哪種方法，沒有進行方法的擇優。在本課中，我讓學生將這幾種方法進行了比較，發現這幾種方法都是好方法。因此，在本課中，我還是讓學生選擇自己喜歡的，能理解的方法進行計算。同時對一些學有余力的學生，讓他們能用多種方法來算同一道題，以此來感受幾種方法之間不同的思考與轉化的思想。同時也讓這些學生有一些挑戰，而不至于總停留在原來的水平上。

　　4．課后的練習創設了“智慧屋”，把各種練習題安排在里面，形式多樣，以課件來演示，學生非常感興趣，都爭先恐后的來回答問題。5.算法多樣化。6.加強練習，增強運算技能。

　　《平面圖形的拼組》教學反思

　　是在學生已經認識了平面圖形長方形、正方形、三角形和圓的基礎上，通過動手拼組，進一步認識平面圖形的一些特征及圖形之間的一些關系。這是一節操作性很強的課，主要是讓學生通過參加活動來體會平面圖形的特征。

　　課的設計著重體現平面圖形的這樣一些特征及圖形之間的一些關系：（1）長方形和正方形對邊的關系；

　　(2)幾個相同的圖形可以拼組成一些圖形；（3）通過學生自己動腦拼組圖形，能很好的了解圖形之間的變化，并能從圖案中得到美的感受。針對一年級學生的心理特點，在課的導入時，我選擇了學生很感興趣的畫入手，激發學生學習的興趣。通過讓學生自己動手找一找畫面里有哪些我們學過的圖形，讓學生把從畫的注意力當中轉移到平面圖形的知識點上。既復習了一年級學習的舊知，又過渡到正方形、長方形邊的特點的認識。

　　通過課堂實踐，我覺得課的設計要有些改動：

　　1、可以啟示學生：不一定要拼出有規則的圖形。

　　2、動手操作，感知長方形、正方形邊的特征”這部分可以刪除不上，一方面可減少教學量，縮短教學時間，給學生充足的時間動手實踐；另一方面，這部分與教學重點“圖形間是可以互相轉換的”沒有太大的聯系。

　　3、整節課的重點應改成研究圖形之間的轉換。

　　4、在剪圓的活動中，應該為學生準備兩個圓，第一個圓是在沒有提示的情況下讓學生自己探索嘗試，第二個圓是在大家交流得到方法后再實踐證實一下，有利于加深學生的印象。要先嘗試，再得結論，不要把結論硬塞給學生。

　　《立體圖形的拼組》教學反思

　　教學“立體圖形的拼組”這一內容時，主要是讓學生通過觀察、操作初步感知所學圖形之間的關系，同時讓學生在學習活動中學會有序地思考問題和學會表達交流，形成初步的空間觀念。這節課時體現了以下幾個特點：

　　1．注重數學與生活的聯系。因為空間圖形的內容與現實生活有著密切的聯系，所以在本節課教學內容的設計上力爭把學生的視野拓寬到他們所熟悉的生活空間中，讓學生回到現實生活中去，用數學眼光去發現生活中的數學問題，用數學思想和方法分析和解決生活中問題。

　　2．在操作活動中發展學生空間觀念。在設計“圖形的拼組”這一教學內容時，是讓學生在認識長方體和正方體的基礎上，利用長方體和正方體作為學具，通過學生自己動手操作和合作學習的活動過程中，擺出不同的立體圖形。

　　在活動中學生的思維是活躍的，他們把幾個長方體或幾個正方體拼擺成不同的立體圖形，在拼擺立體圖形的整個學習過程中，使學生對數學與現實生活的聯系有所認識，在感悟的同時產生對數學的興趣。為幫助培養學生建立空間觀念，在教學設計，除了充分利用現有教材資源的同時，還充分利用學生手中的學具，放手讓學生去觀察、去操作、去嘗試，做他們想做的。如，學生用兩個長方體拼成一個立體圖形，可以橫著擺，可以豎著擺，還可以摞起來擺；用八個正方體可以拼擺成一個長方體，還可以擺成一個正方體。在整個教學中，學生在合作交流中，邊欣賞自己的成果，邊體驗成功的樂趣，在經歷學習的過程中，不但樹立了學好數學的信心，同時還增強了學生合作學習的意識。

　　不足之處：由于學生拿來的的學具不同，在操作活動中不能擺出不同的立體圖形。如，學生用兩個長方體拼成一個立體圖形，可以橫著擺，可以豎著擺，還可以摞起來擺；用八個正方體可以拼擺成一個長方體，還可以擺成一個正方體。

　　《數數、數的組成》教學反思

　　《義務教育課程標準》強調數學教學應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用的過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度和價值觀等多方面得到進步和發展，在實際的教學中，讓數學回歸學生的生活世界，有比較重要的意義。

　　l，激活封存的記憶，對學生已有經驗進行歸納與引伸。

　　“每一位學生并非上學后才接觸數學，也不僅僅是在學校中才接觸數學，他們在日常生活中會碰到各種數學問題，從而逐步形成自己的數學認識，這些數學知識雖然是非正規的、不系統的，有的概念是模糊的，不清楚的，甚至錯誤的，但對學生來說是生動有趣和真實的，是學校中進一步學習數學的必要基礎。”我們不能夠把學生看作一張白紙，這就決定了對小學數學學習的基本方法是對經驗現象的歸納與引伸。《數數、數的組成》這節課主要是讓學生在已有知識基礎上，學會數數，能運用數進行表達和交流；與實際生活相聯系，讓學生體會到數學知識來源于生活、服務于生活。

　　2．讓整個教學過程融入學生的生活世界之中，打通書本世界與生活世界的聯系。

　　“生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源，一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩者融通，學生就可能感受到書本知識的學習的意義和作用，就有可能深深意識到自己的責任與價值，就有可能增強自己學習的興趣與動機，學習就有可能是一項樂在其中的有趣的活動了。”本節課的教學，從課前數數談話導入到數生活中的種子，到游戲中的估計糖的數量，無處不與學生的生活世界相聯系，學生在多姿多彩的生活世界中去挖掘無盡的教育財富，生活世界也就成了學生最豐富的學習資源。

　　《讀數寫數》教學反思

　　《讀數寫數》這一節課內容是在學生已經掌握了20以內數的讀法和寫法的基礎上進行教學。學習了這部分內容，不僅可以為今后學習100以內數的計算打下基礎，更能為學習萬以內數的讀法和寫法做好準備。

　　在教學設計時，我先復習數數，讓學生一個一個地數，一十一十地數，緊接著又復習了數的組成。在此基礎上出示24支彩色筆，讓學生說出幾支，幾個十和幾個一，然后讓孩子們帶著這樣的疑問在計數器上撥珠表示24，邊撥珠邊敘述：2個十在十位上撥2顆珠，4個一在個位上撥4顆珠，師生一起讀寫24.教師再擺出30支彩色筆，用同樣的方法完成以上過程，并讓學生知道各位上一個也沒有的時候用0表示。我讓學生通過感受具體的事物（小棒）到半具體半抽象的事物（計數器）到抽象的數這個過程，來學習100以內數的讀、寫。通過學生觀察、思考、對比，加深了他們對不同數位上的數所表示的意義的理解。教學讀法和寫法時，我充分利用學生已有經驗，在體驗中學習，在操作中學習，逐步學會自己掌握學習規律，并從中歸納知識．沒有了死記硬背，而且學生的學習會更有興趣．教學時我注意由易到難，逐步引導學生數小棒、撥珠、讀數，由直觀到抽象，增強學生數感。

　　在數學課堂教學中，教師應盡量給學生“動”起來的機會，通過以“動”促思，以“說”促思，充分發揮學生的創造力，培養他們進行自主學習的興趣，使學生真正成為學習的主人，在這里需要進一步的讓學生去說，撥出數并說一說它的組成。

　　充分尊重學生，讓學生用自己的經驗，自己的方法，動手、動腦去讀數，寫數，從直觀到抽象，逐步感知十進制記數方法，加強對計數單位“個、十、百”的理解，同時培養學生積極探索，主動發展，自主構建知識的良好學習態度和習慣。

　　《數的順序》教學反思

　　本內容是在讀寫100以內的數的基礎上教學100以內數的順序，孩子前面數數時已經接觸到數的順序問題，明白相鄰的數的概念。教材主要通過學生填表復習數數、寫數，又更加清楚100以內數的順序，再通過選數讀一讀，鞏固讀數，發現有趣的排列規律。教學主要一個是填表一個是找規律，同時利用規律框數。但是教學實踐證明，孩子填表是需要時間的，差異很大，填完大致需要十分鐘，如何處理這個矛盾我斟酌再三，還是決定利用課前時間帶領孩子填表，把重點放到觀察規律，運用規律，拓展思維上，所以對教材進行了大膽的取舍。

　　首先改變了百數表數字出現方式，一改冰冷的數字，冠以情境、動畫、音樂讓死板的百數表活起來，接著選擇一些讓孩子填數，喚起孩子的回憶（因為課前填表），然后直接完成想想做做2的按順序填數。第二個環節讓孩子橫著豎著觀察百數表，交流發現，重點引導，然后在斜著、拐著彎等讓孩子大膽交流它們的發現，教師預設一些斜排規律，以及重疊數顛倒數等、數位和相等等。然后完成想想做做1，改變想象做做3做成抽獎形式，第二個部分是框數研究規律，除了完成書本上的，我還及時進行了田字格十字格已知數各個不同位置的拓展，最后讓孩子欣賞不同的各種魔力框，試著填數，讓孩子相互出數考一考，最后自己設計各種魔力框。

　　也一直有兩個困惑，一個是教學時間如何把握，讓孩子課堂填，時間來不及，探究規律無法深入，課前填好像又不妥。二是練習題的設計與取舍，盡管都明白課后的習題不一定都要講解，但是誰也不敢輕易放棄，生怕沒有理解教材意圖，另外我的練習呈現方式和時間都進行了改變，不知道是否合理？

　　《比較大小》教學反思

　　“數的順序，比較大小”這部分內容是在數數、讀數、寫數的基礎上進行教學的，通過填寫100以內的數目表，使學生對100以內數的順序有一個更深刻的認識，了解每個數在數目表中的位置、與相鄰數的關系，對100以內的數的大小有比較清楚的了解。同時，通過對此表的觀察，從中發現一些有趣的排列規律，這樣可以發展學生的思維，開闊學生的思路，提高學生學習數學的興趣。本課的教學重點是使學生通過尋找100以內數目表的排列規律，進一步鞏固數的含義、數位、數的讀與寫等知識；難點是幫助學生了解數的順序，掌握一些排列規律。根據教材的編排思路以及學生的年齡特征，為了使學生對100以內數的排列順序有一個比較清楚的認識，對每個數在數目表中的位置與相鄰數的關系更加明確，我安排了“課前準備”和“兩觀察兩利用”來完成教學任務。

　　1、課前準備。課前先布置學生閱讀課本，進行讀、思、劃，對課本進行補白，完成例題及“做一做”的練習，讓學生模仿學。

　　2、“兩觀察”的第一次觀察是沒有填完整的數目表，讓學生根據已有的數去觀察，讓他們去看、去想、去討論后，充分發表自己的見解，來發現這些已知數的規律和排列順序，調動起全體學生獲取（轉載自第一范文網，請保留此標記。）知識的愿望。有了這種愿望，學生就產生了主動學習的意識，在這種意識的指導下，學生積極思考，在興奮活躍的氣氛中完成表格的填寫。第二次觀察是在學生填好數目表后，再完整地分析數目表，從上到下、從左到右、從小到大??這是一個開放性的話題，啟發引導學生從不同的角度去觀察、進行思考，使學生感到在這張小小的表格中，包括了很多數學知識。

　　３、“兩利用”是在“兩觀察”之后進行的。一是利用數目表找數，通過不同形式的練習，達到一個共同的目的，知道數目表中的位置。二是利用數在數目表中的位置和數的組成來比較大小，使學生感到可以用不同的方法比較大小，給學生開闊學習思路，教給學習方法。

　　4、運用知識解決問題。本課在運用知識解決問題這一環節采取階梯式的辦法，由淺入深，層層推進，掌握方法，使學生自然而然地掌握本課重點，尤其在學習例8時，引導學生由“看圖→說數→比較數的大小→說比較方法”進行學習，讓學生體會比較數的大小方法的多樣性，這是階梯式的第一步。第二步是根據例8設計練習，目的是使學生熟練地運用比較數大小的方法。第三步是猜數游戲。這是階梯式的最后一步，也是本課知識的延伸，目的在于使學生對學到的知識進行

一年級數學教學反思9

　　11-20各數的認識是一年級教材第七單元的內容，具體內容包括：數11至20各數、讀數和寫數、10加幾的加法和相應的減法。我上的內容是數11至20各數日的認識第一課時。20以內的數絕大多數兒童在入學前已初步會數，但對于數的概念卻未必都清楚。同時一年級的小朋友參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。因此，在本節課教學中我想除了落實知識技能的教學目標外，更關注學生的情感、態度、價值觀，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，體會到數學學習是一件很快樂的事，在教學中我認為應注意以下幾點：

　　1.創設情境，激發學習興趣。

　　根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的活動情境。課一開始，通過南昌創建文明城市，和老師一起出去走走，一下子就吸引了學生的注意力，調動了他們強烈的學習興趣。

　　2. 重視學生的情感體驗。

　　蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的'需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”因此在設計整個教學過程時，我基本上是由學生自己“發現問題-------提出問題-------主動探究--------解決問題”為基本模式展開的。不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。同時，設置問題如“每次都這樣一根一根數，感覺怎么樣？”“看這些運動員上場，感覺怎么樣？”讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了教學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。

　　3.讓學生經歷知識形成的過程。

　　“數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的。”根據這一理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，主他們通過有目的的操作、觀察、、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。例如數的組成，我并不是直接告訴學生如何機械地記憶，而讓學生在重復猜小棒的游戲中感悟，在動手擺小棒中體會，使學生經歷了數學知識的“再創造”的過程。

　　整節課中，我感覺自己還有許多不足，如，認識11時，我的設計是讓學生自己拿出11根小棒有什么方法，可是在實際教學中，我擔心學生拿出學具后很難維持紀律，不敢放開讓學生自己拿出小棒，而改為看圖說話，整節課下來感覺學生的動手的時間有點不足。總之，在以后的教學中，吸取經驗，更好地設計教學過程，提高自己的教學水平。

一年級數學教學反思10

　　與“十幾減幾”一節內容相應的練習，教材安排了好多習題。從習題的編寫形式和特點來看，編者的意圖相當明顯。第10頁第2題6道小題分成三組，每組上下兩題是加減配合，突出“想加算減”的思路；第3題在第2題的基礎上，用填□的形式，提高“想加算減”的思維水平。

　　“練習三”第1題用圖形的形式來暗示“想加算減”的思考過程，使學生進一步把握“一道加法解決兩道減法”的思路；第2題第1小題意圖同上，只不過在形式上變換一下，第2小題則有所拓展，在一個部分量未知的情況下做減，有拓寬思維空間的功能。但從總體而言，教材練習設計突

　　出“想加算減”的'思路，把“想加算減”作為一種基本算法加以訓練，在此基礎上兼顧其他方法。問題是“十幾減幾”的基本算法僅僅是“想加算減”一種嗎？事實上，只要學生能夠理解的、能夠比較快解決問題的、對后續學習有重要影響的方法就可以看作基本算法。從這個意義上看，對于“20以內進位加法”比較熟練的學生來說，“想加算減”是一種基本方法；而對于那些“20以內進位加法”不夠熟練的，有些甚至不會算的學生來說，他們能夠理解的算法或比較熟練運用的算法可能是“破十減”和“平十減”，此時，“破十減”或“平十減”就成了這部分學生的基本算法。

一年級數學教學反思11

　　《圖形的拼組》是人教版一年（下）第三單元的內容，其中平面圖形的拼組是圖形的拼組第一課時。本節的教學目標是通過操作活動，使學生發現所學的平面圖形的邊的特征并能用語言來描述。通過觀察、操作使學生初步感知平面圖形之間的關系。教學重點是通過擺、拚、剪等活動，體會平面圖形的一些特征平面圖形之間的關系。教學難點是用準確的數學語言來描述平面圖形的特征及從圖形拼擺活動中感受圖形之間的關系。為了更好的突破教學重點和難點，我設計了如下的教學流程：

　　一、復習回顧，探究發現。

　　二、動手操作，感悟新知。

　　三、鞏固練習，綜合運用。

　　四、總結，引入下節。

　　經過實際教學和反思之后，我覺得這節課有如下可取之處，也是自認為亮點的幾處：

　　1、新課伊始，帶領孩子們回顧已經認識的平面圖形，并讓孩子大聲地將他們叫出來，隨著各種圖形“蹦蹦跳跳”地進入，隨即也帶來了兩個問題。將孩子們的興趣調動起來的.同時也將要解決的知識點拋了出來。可謂“巧妙”

　　2、將教材重新調整，把作風車調到最后的綜合運用環節。這個做法來自于領導的大膽創新和對學情的準確把握。應該說直接受益的不僅是我的學生還有我。把這個環節放到最后，我們都是輕松的。當看到孩子們用他們靈巧的小手和我一起幾乎同步將風車做好時，我感到由衷的高興。對教材的重組可謂“英明”。

　　3、課件發揮的巨大作用使我深刻感受到了媒體對教學的強大推動力。看著可見孩子們學得高高興興的同時，看得是清清楚楚，那最后當然就是聽得明明白白。

　　4、與孩子一起動手才能體諒孩子、學會等待。今天這節課我始終和孩子一起動手操作，所以對時間的把握、可能遇到問題的估測就都做到了心中有數，我不止一次地說：“老師等你！”感覺整堂課的環節還是較為清晰的，比較適合孩子的學習節奏。

　　當然沒有一節課可以上到完美。縱觀這節課也有遺憾之處：

　　1、對可能發生的情況估計不足，電腦發生故障后沒有補救措施，只是大熊貓土沒能呈現很是遺憾。

　　2、本來我是準備用吹塑板打算在黑板上演示的，但由于時間關系沒能將孩子們拼擺出來的大圖形進行展示。

　　3、孩子們的學具很零散，大大小小的圖形不好整理，結果課后衛生不好，等等。

一年級數學教學反思12

　　1、注意讓學生通過多種活動學習計算方法，培養計算意識。

　　（1）借助教材設計的運動會場景圖提供的資源，讓學生提出9加幾的計算問題，組織學生討論、交流，探討計算方法。把9加幾的計算置入有事事物情境、有活動情節的探索中，使計算含有豐富的具體內容。讓學生唉學習計算中體驗事物之間的數量關系，逐步養成從數量上觀察、思考問題的習慣和意識。

　　（2）注意讓學生通過動手操作、動口說-動腦想等學習活動掌握計算方法。

　　（3）用“湊十法”算9加幾的內容，先用“放進一個盒湊成10”的活動揭示湊10的過程，再讓學生人人動手擺一擺或畫一畫，邊實際操作，邊對照算式進行計算，具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應，便于學生理解和掌握算法。

　　2、加強練習，提高學生的`計算能力。

　　（1）根據教學實際盡量選擇效果好的練習形式，如開火車、接力賽、對口令等很好的練習形式。

　　（2）練習講究實效。比較容易的題少練習些，比較難的題要多練些，練習有針對性。

一年級數學教學反思13

　　本單元的教學從總體來講我還是比較滿意的。為了教學目標，我在教學設計中，從以下幾點來體現：

　　1、創設情境，從學生熟知的投籃比賽中提出問題，讓學生初步體會統計的意義。體育比賽中的統計得分用到的就是統計知識，學生對于此已有一定的感性經驗。所以，在新課導入時，我設計了小動物投籃比賽的場景，學生的學習積極性很快被調動起來，使學生對統計的目的非常明確，為下一個環節的調查統計指明了方向。

　　2、給學生提供充分的時間和空間來探索統計的方法，使學生親身經歷統計的過程，分析統計的結果。在教學中，我先和學生一起用小方格來表示紅花的盆數，然后讓學生小組合作嘗試這種表示方法，為下一個環節正式的統計圖的出現奠定基礎。

　　這節課的不足之處時我要學生用寫“正”字的方法來統計數據，對學生來講是個比較生疏的方法，要指導練習。我給學生推薦了用寫“正”字的方法，就讓他們來統計，結果發現有的學生無所適從，所以在這里我高估了學生的理解能力。今后要注意準確把握學生的學情才是。

　　在今后的教學中，我要準備更充分的時間對學生進行這方面的指導，需要更深入的把握教材，以便使課堂時間安排更合理更有效更深入。也許每節課不能面面俱到,但我們教師應該爭取。

　　對考試的反思

　　1、本次考試可以明顯看出基礎好的學生與差的學生的差距，這次考試部分題目有一定的難度，是對學生基礎知識，計算及看圖解決問題的能力比較全面的檢查，基本上能反映學生學習能力的狀況，從考試情況來看，兩個班落后面都比較大，尤其是90分以下的學生還有不少。

　　2、對學生學習態度的反思。“態度決定一切”。其實學生的試卷很能反映出孩子的真實水平、真實態度。這一次考試可以看出平時學習態度不認真，做作業不專注。

　　3、從填空題的失分原因來看，學生認字量少，讀題不認真，數的概念不清。

　　下階段的教學措施：

　　1、繼續做好常規教學工作，深入備課，認真上課，及時批改作業，積極聽課學習他人先進教學經驗和方法，提高教育教學水平。

　　2、基礎知識的教學要進一步加強，基本技能的訓練要進一步強化。計算教學中要堅持口算堂堂練，注意量與質的'統一。要面向全體，兼顧速度要求，同時要注意練習形式的多樣。

　　3、要進一步加強學生書寫的指導，在學習態度和書寫規范上提高標準并持之以恒地教育和訓練。

　　4、加強關注學困生，做好輔差工作。多給學困生表現自己的機會，多給予鼓勵，使學困生重拾學習的信心，積極的投入到學習中來。

　　多與家長溝通，爭取得到每位家長的支持，使學生在教師與家長的共同教育下學好數學，為今后中、高年級的數學學習打下扎實的基礎。本班學生有36人，但后進生占有一定的比例，將近20%。

　　因年齡小，小孩子的無意注意占主導地位，課堂上如果老師的課有趣，是他們感興趣的，他們才愿意專心聽，而且興致會很高。如果老師沒有把知識點轉化為在活動中進行，比如動手操作、小游戲或者比賽活動，當老師把知識點有機地結合在這些活動過程中，孩子的注意力才會集中到學習中來；反之，他們好多人都會各玩各的，比如玩橡皮、鉛筆或者發呆，如果老師兇他們，他們也會顯得很無辜,并不會專心去聽課。

　　課堂上的作業，大多數孩子會專心做，注意去聽，去思考，去獨立完成，有一部分孩子思維活躍，在做作業過程中會邊思考，善于發現，因而做題快又對。但也有幾個孩子因沒掌握所學的知識，不會做，愛轉頭去看別人的作業，抄寫別人的作業。

　　在書寫方面，因為在上學期我都讓孩子們在田字格上寫數字，經過一個學期的堅持，孩子們的書寫大多數都是很工整、漂亮。對于那些后進生，則需要老師多利用課余時間去輔導，多讓他們練習，他們才能跟得上。

一年級數學教學反思14

　　對于小學一年級的小朋友來說，他們在幼兒園大多已接觸10以內的數，絕大多數的小朋友會指物數數，結合他們已有的數學經驗，本節課的教學重點是教學生數數的方法，并會按一定的順序數數；難點是讓學生體會數數的方法，用完整的語言表達。

　　開學第一節課同學們對新的校園環境比較好奇，結合這一特點，我用“校園圖”（課件）導入，讓他們先看看圖上都有哪些自己感興趣的人和物？而不急于給出數數的任務，待小朋友們一一說出校園圖里的人和物后，再給出數數的任務，此時小朋友會說：“有1面紅旗”、“有7只小鳥”、“有4個垃圾桶”“有5朵花”等等，這時，教師因勢利導地發問：“同學們真聰明，數得很好，圖上那么多東西，哪些數了？哪些沒數呢？你們能不能想個好辦法既不多數也不少數？”學生會說：“數了的用手蓋住”，“數一個做一個記號”、“編號”，還有的學生說：“從上面數，再數下面的”這些想法都很好，教師都應及時給予表揚，激發他們對數學的興趣。教師問“紅旗有幾面啊？”，“單杠有幾個？”……引導學生按數目從小到大的順序數出圖中的.事物個數。數完圖中的數，我讓學生數數自己身上或同學身上的數，再數教室里的數，比如“窗子幾個？”、“電燈幾盞？”等。

　　課后我布置學生口頭作業，回家數數家里的東西，幾口人？吃飯的時候數數幾個菜碗？幾個飯碗？幾把椅子？等等。讓學生知道數學無處不在，數學知識就在我們的生活中

一年級數學教學反思15

　　《加或減》是依據小學生學習的心理特征，用學生喜愛的游戲為素材設計的一種數的計算的學習活動。借助富有合理數學意義，包含情感價值和數學價值的邏輯圖式這一學習載體，使學生在有趣有益的游戲活動中參與加與減的整合，親歷再創造的過程，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗到許多問題可以用數學知識來解決，數學是解決實際問題和交流的工具。

　　學習背景材料是學生入門的基礎，只有學生對學習背景材料感興趣時，才會主動地參與學習。把學生喜歡的游戲活動引入課堂，學生倍感親切，參與欲望強，促進了學校數學教學與學生的日常數學背景的聯系。要學生講出游戲中的數學，學生感受到游戲中也有數學，學數學有用。而將設置成游戲狀態的邏輯圖式展現于學生面前，使枯燥的計算內容巧妙而自然地還原于生活，拉近了數學與學生間的.距離，增強與數學的親和力。

　　以講一講，問一問、喜歡哪個組的方法？為啟迪學生思考的導火線，學生用熟悉的經驗自己去攝取信息，分析信息，猜測想象。在實踐操作，觀察比較，驗證推理、討論爭辨中分析眾多觀點的合理成分和缺陷所在，吸取別人思考的長處，盡可能想辦法完善自己和別人的觀點。學生在玩中學，學中玩；由想而悟，由悟而得。不僅掌握知識，而且思考知識，詰問知識，批判知識，創新知識。

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