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作為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的《荷葉圓圓》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《荷葉圓圓》教學反思1
《荷葉圓圓》是一篇優美的散文詩，課文洋溢著童真、童趣，語言生動活潑，容易激發學生的想象，感受到大自然的美好。
本課中我的設計理念是“快樂識字、快樂朗讀”，通過創設各種寬松、優美的情境，激發學生學習的興趣，拓展學生的思維。
在識字教學中，我遵循了我們區的識字教學的模式，在此基礎之上，根據自己班學生的情況進行了適當的調整。我們多數學生的識字量較大，再加上課前預習，學生對生字的認識不是難點，所以在開始的看拼音讀、去拼音讀、讀生字這幾個環節沒有花費太長的時間，學習的重點放在了識字方法的交流和語言的積累和運用上。比如，說到“膀”的記字方法時，我相機出現了一些有關月字旁的生字，拓展了學生識字的范圍，還引導學生聯系偏旁的意義來記字，一舉兩得；仿說“ABB”的詞語，幫助學生積累語言；透明的___，讓學生運用語言。這樣長此以往的訓練，對學生的語言發展和以后的寫話都非常有利。在鞏固生字環節中，我設計了捉迷藏的游戲，讓學生在句子中找出生字，并讀一讀這幾個句子。這道題直接由字跳到句子，特別是里面還有像“露”這樣沒有學過的字，有些難度，所以讓學生能讀幾句就讀幾句，這個訓練不僅再次鞏固了本課的生字，還讓學生在具體的語言環境中進行了識字理解。
本課中的另個重要的環節就是朗讀。這里我重點指導了第二段的學習，在朗讀中，我貫徹了“快樂朗讀”的.理念，讓學生邊讀邊悟，讀出童趣。我首先讓學生先體會搖籃里的寶寶被媽媽輕輕地搖來搖去那種舒服、幸福的感覺，然后讓他們覺得自己就是小水珠，帶著這種感覺去讀課文。當學生心領神會以后，讓學生用自己喜歡表演讀、合作讀、比賽讀等形式來朗讀課文，我還親自扮成小水珠，用換角色讀的方式，把小水珠直接換成了“我”的語氣，讓學生又進一步走近了角色，他們仿佛覺得自己就是小水珠，那種真情自然流露，真正實現了“快樂朗讀”。
在總結第二段的學法后，讓學生用同樣的方法來學習其它幾個自然段。在匯報中，為了激發學生喜歡閱讀的情感，我讓學生像小蜻蜓那樣展開透明的翅膀；男生們就是英俊的、自信的青蛙王子；想像小魚兒游來游去的愉快，從而引出《江南》這首詩。最后又在優美的音樂中學生進行分角色朗讀，學生與小伙伴之間情感上的融合，使本課基本完成了“快樂朗讀”。
只是教學的設想和最終的教學效果還是存在一定的差異，在實際操作中，感覺自己在感悟課文環節中，讀得還不夠透徹，對學生的評價還不能起到推波助瀾的作用。今后會繼續立足于課堂，多學習，多感悟，多實踐，多反思。
《荷葉圓圓》教學反思2
《荷葉圓圓》是一篇培養學生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。在教學時我主要想通過有感情朗讀讓學生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美好，進而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學生的智慧，激發想像，把這種情感變成自己的語言表達出來。
總結本節課的教學，我主要是側重對孩子三方面能力的培養: 首先注重培養學生讀的能力，做到有感情朗讀。
對于一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。由于本課篇幅較短，大部分學生在預習過程中就已基本熟讀能背了，所以課上著重練習孩子的有感情朗讀，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進文本，理解文意、喜歡文中的角色。
其次，培養學生想象及表達的能力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”，這就告訴我們，在教學中，我們要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養學生的想象力。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發學生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂。請小朋友用‘是’說句子，說說荷葉是小朋友的什么？”或者“荷葉
是其它小動物的什么？”這樣的話題，有利于調動學生和生活積累，發展他們的'想象力和創造力，同時也溝通了語文與生活的聯系。 想工作雖然注重了學生這三方面能力的培養，但這節課需要改進的地方還有很多，如：每個環節的過渡語不夠精彩沒能把每個知識點很好的連接起來吸引住學生；在字詞教學的時候沒有安排單獨讓孩子們識記朗讀字詞，以小組來讀容易造成濫竽充數現象。在調節孩子們的學習興趣以及學習勁頭方面還得再下功夫。
《荷葉圓圓》教學反思3
教學結束后，靜下心來對本節課的教學過程及各個環節進行了認真的反思，感到既有成功之處，又有些許遺憾。成功之處是教學思路清晰各環節教學基本實現了預設的目標，板書設計直觀形象，既突出了文章的框架，又有利于對學生背誦的指導，主要體現在以下幾個方面：
（一）、激發學習興趣，創設樂學氛圍
興趣是孩子們獲得知識的內在動力，學生有了興趣，學習對他們來說不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快。上課伊始，我送給孩子們一首童謠《四季花》并播放多媒體課件（錄像），把孩子帶入美麗的荷花池邊，伴著優美的樂曲欣賞亭亭玉立、嬌艷欲滴的荷花及滿池圓圓的荷葉，孩子們情不自禁地發出內心的贊嘆，紛紛用自己的話夸起荷葉來，于內心中產生了樂學的情緒。在識字教學的環節中，我又創設了一個個富有挑戰性的游戲，讓同學之間認一認、考一考、猜一猜……（謎語、做動作）“送詞語回家”，“幫小青我抓住荷葉”，“跳著荷葉過河”等，這些游戲，激發了學生的求知欲望，使他們積極地投入課堂的學習中。在讀課文感知內容時，我又讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，（大聲讀、笑聲讀、下地和小伙伴讀）找找荷葉的小客人是誰，他們是怎樣夸荷葉的，讀文后讓孩子們禮貌地把小客人請出來，精讀課文后，我又鼓勵學生把課文內容演出來�！叭ぁ弊重灤┯诮虒W過程的始終，孩子們不僅學到了知識，培養了能力，而且得到了生命的體驗，知識的更新成了情感的積淀，多種情境地創設，個性的多元閱讀，為課堂注入了生命的活力。
（二）、注重學法指導，培養學習能力
“教師為了不教”是我國偉大的教育家陶行知先生對教學工作最高境界的概括�，F代教學論也將“教學生學會學習”作為教學的重要目的。通過一定的教學過程，培養學生采取一定的學習方法，控制自己的注意和信息加工的認識過程，從而成為一個能夠獨立學習的人。這一過程，也成為“學習策略的學習”。教學中，根據教材的內容和一年級孩子的實際情況，我注重對學生學習方法的指導。如識字過程中，記憶生字的方法，精讀課文時我征求孩子的意見，想用什么樣的方法學習課文，指導學生用看圖學文、讀一讀、演一演、及小組合作的方法嘗試學習。在小組合作時，我又做了詳細的指導，根據自己的喜愛，自由選擇內容，分兩組學習，并要求完成三項任務：
A、組內朗讀比賽、表演比賽選擇一位最佳選手上臺表演
B、組內根據課文確定幾個問題問對方
C、讀熟本組內容向對方的提問做準備
這樣通過教師的導，學生的角色嘗試使他們在學習知識的同時也收獲了成功的快樂，更重要的是他們獲得了學習的'方法。
（三）、適時拓展延伸，豐富學生的語言
新課標提出，學習教材不是語文教學的最終目的，而主張教學應向課外延伸，向生活開放。在新課程理念“積累性學習”的指導下，教師的教學應改變只局限于教材的內容的學習。教學中，我為學生搭建了拓展學習的平臺，如學習“搖籃”的“籃”時，我引導學生與“藍”對比來記，并進行填空練習。并積累了兩個句子“青出于藍而勝于藍”、“竹籃打水一場空”。并對學生進行良好的價值觀的培養。再如閱讀課文之后，我讓學生們放飛想象，在其他小動物的眼中，在小朋友的眼中荷葉是什么？課外的實踐活動：拿起你的畫筆把你眼中的荷葉、荷花畫出來并寫上一兩句話。在班內開展畫展。如此的教學，使學生積累的不僅僅是課內知識，還有課外知識，把學生引向了課本以外的那個無邊的知識海洋，使學生思維更為開闊了。
正如古人云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。跳出課堂回顧自己的整個教學過程，發覺還存在著很多問題：由于使用一年級學生，不是自己班的學生。備課時沒能真正地了解學生，期望值過高，有些問題個別學生并不知如何完成。如：讓學生讀自然段而很多學生只讀一句話，再做指導耽誤了許多寶貴的時間。識字過程展示的很充分但學生的自主閱讀時間少了，匆匆讀完課后的拓展部分時間不夠充分，只有留待課下完成。另外，教學中要注意給足學生練習準備的時間，小組合作絕不是走走樣子。當學生讀不好的時候再給他們機會，并進行指導讓他們自信地坐下。以上這些是值得我在今后的教學工作中注意的。
波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長。反思使教師在教學中學會認識自己并總結經驗，進而具有探究的精神，做到教學與研究的二合一。只有在實踐中反思，日積月累，勤于整理、善于總結，才會形成自己富有個性魅力的教學風格。
《荷葉圓圓》教學反思4
《荷葉圓圓》是一篇培養學生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。在教學時我主要想通過有感情朗讀讓學生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美好，進而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學生的智慧，激發想像，把這種情感變成自己的語言表達出來。
夏天是美麗多彩的，孩子們是歡樂的，孩子們對夏天也有一定的感性認識，但是由于班級孩子來自不同的地域，也有一些孩子沒有親眼見過荷葉及荷花，因此我就把荷葉畫在綠紙上，使孩子們對荷葉有一個直觀的認識：荷葉圓圓的，綠綠的 。由此引入課題，激發孩子們學習本課的興趣。
總結本節課的教學，我主要是側重對孩子三方面能力的培養：
首先注重培養學生讀的能力，做到有感情朗讀。
對于一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。由于本課篇幅較短，大部分學生在預習過程中就已基本熟讀能背了，所以課上著重練習孩子的有感情朗讀，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進文本，理解文意、喜歡文中的角色。
其次，培養學生想象及表達的能力。
愛因斯坦說過：“ 想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的`源泉” ，這就告訴我們，在教學中，我們要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養學生的想象力。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發學生想像：“ 荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂。請小朋友用‘ 是’ 說句子，說說荷葉是小朋友的什么？” 或者“ 荷葉是其它小動物的什么？” 這樣的話題，有利于調動學生和生活積累，發展他們的想象力和創造力，同時也溝通了語文與生活的聯系。
在此環節一年級的學生，雖然已經初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現象，還能簡單地表達自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的，不規范的語言，有的學生不能說完整話， 如提問：“ 荷葉是小蜻蜓的什么？”“ 停機坪” 。為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯系他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們提高語言表達能力。
雖然注重了學生這三方面能力的培養，但這節課需要改進的地方還有很多，如：每個環節的過渡語不夠精彩沒能把每個知識點很好的連接起來吸引住學生；在字詞教學的時候沒有安排單獨讓孩子們識記朗讀字詞，以小組來讀容易造成濫竽充數現象。在調節孩子們的學習興趣以及學習勁頭方面還得再下功夫。
《荷葉圓圓》教學反思5
《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩，荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里一首清涼的小詩，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它。所以，課堂上我盡量給學生創設一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉快地學習課文。
首先讓學生觀看美麗的大荷葉(圖畫欣賞)，一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發了學生強烈的興趣，創設了樂學的氛圍。我利用精美形象的圖文，讓孩子們發揮想象，體驗情感，通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，使孩子們感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的快樂心情，并在朗讀中自然流露。在朗讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚四個小節的時候，我讓學生充分自由朗讀，邊讀邊悟，邊說邊做動作。在讀讀說說，讀讀做做中，讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
在課的收尾時，還是從學生的興趣出發，我準備了一組美麗的荷花荷葉的圖，讓學生欣賞，看到學生“哇，哇，哇……”的驚嘆中，我順勢問了一個問題：“這么美的荷花、荷葉還是你的什么？還會有哪些小伙伴會來玩��？”學生的小手唰唰地舉起來，說得有聲有色，讓我不禁為他們驚嘆。
如果說以上是這節課的.收獲，那么，我在上完課以后的遺憾也很多：
第一，識字教學不扎實。識字教學在低年級語文教學里，一直是重點也是難點，這節課的識字環節仍沒有真正落實到實處，原因是我一直不敢放手，生怕孩子們耽誤太多的時間，于是把生字一個一個的出示.
我想，今后我應該在識字教學和寫字教學上下功夫，多磨練，多學習。
第二，課堂的自我調控能力還太差，當學生的回答突如其來時，也許表面上看不出來，但是自己心里不知道如何應對，慌亂緊張，這也是我今后應該多多鍛煉自己的！
我想做什么事情都會有不完美，總會有遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深地感動。學生通過自己的理解來朗讀，他們感受到了真正的童趣，觸摸了生機勃勃的荷葉，真正開心愉快地學了這一課。
學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現.
《荷葉圓圓》教學反思6
【片斷一】
師：這四位小伙伴你最喜歡誰？為什么？
生：老師，我喜歡小魚兒。因為小魚兒把荷葉當做雨傘，在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵很美很美的水花。
師：你真是一個會讀書的小孩。能不能教一教我小魚是怎樣游的？
�。▽W生做動作）
師：你游的可真棒。那什么是捧呢？
�。▽W生又做捧狀。）
師：你真是太了不起了。同學們讓我們一起為他鼓鼓掌，喝喝彩。
師：現在大家一起來讀這一自然段，讀的時候可加進你的動作來扮演。
（學生一起來扮演讀。）
師：聽了大家的讀，我知道了，你們是一群不快樂的小魚兒，為什么呢？因為你們讀的是“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去�！笨赡銈儏s一個個緊緊皺著眉頭，隨意地潑灑著水花……
（老師的話還沒說完，教室里的小孩們都笑了。）
師：看樣，每個小孩都是聰明的，不用老師多說，一點就通了。下面我們再來一遍，看看不是不每個人都明白了。
（學生再次讀演。）
師：剛才在大家讀演的.時候，我發現了一只特別可愛的小魚兒，她笑嘻嘻地游得可歡快了，現大我們就請這只小魚來為大家扮演。
�。ㄖ该吓_演，演完后把頭飾戴上，下去。）
師：這只小魚兒目前演的非常好，老師先把頭飾給她戴上了。你們看，老師手中還有許多漂亮的頭飾，誰想得到？趕快到書中去找你喜歡的小伙伴讀一讀，演一演。
（一席話把小孩們的積極性調動起來了，大家讀的讀，演的演，好不熱鬧。）
……
師：通過剛才的扮演，已有4位同學戴上了頭飾，還有不少同學不服氣，沒關系，相信自身，只要你相信自身演的好，頭飾一定能給你戴的。
《荷葉圓圓》教學反思7
我在教了這篇課文以后，聽課的老師對我提出了許多寶貴意見，對我的幫助很大。也使我反思平時的教學的不足之處。
一、學生在自學課文時教師應出示問題，使學生有目的的去學習，而不是教師隨便的在課堂上說一說就可以的，沒有出示問題學生容易忘記，使學生的學習效率降低。教師在任務交代時不夠清晰明確，應語氣清晰緩慢的說出問題，使學生盡量能聽清楚，以便有目的的去學習。
二、教師在上課時評價學生的方式應多樣，以激發學生的學習積極性。
三、在課堂上要充分發揮學生的自主性。比如在教學生字“晶”時，可以讓學生多說說這個生字的特點，然后再向學生提出這個結構的字你還知道哪些？這樣，既可以激發學生的學習興趣，又可以讓課堂多一些生成資源，讓學生在不知不覺中多識一些生字。因為現在的新課程的識字亮很大，教師應在教學時多教學生識字的方法，從中總結一些方法，換偏旁識字，加偏旁識字，去偏旁識字。如在教學一年級第二冊《識字４》這篇識字時，我有意讓學生找一找要求認的生字的特點，學生馬上發現了螞蟻、蜻蜓、蝴蝶這些聲字都是蟲字旁，在進一步問學生這些都是什么東西呀？學生馬上就能回答出來，它們都是昆蟲，所以是蟲字旁，在進一步總結延伸凡是一些昆蟲大多是蟲字旁。在問一問學生還有哪些昆蟲也是蟲字旁，使學生能掌握一類詞的.特點，方便學生記憶。
四、教師在教學“ＡＢＢ”形式的詞語時，教師說的過于深奧，沒有必要說出這是“ＡＢＢ”形式的詞語�？梢宰寣W生自由觀察，自主概括，在去找一找相同結構的詞。
五、在教學《荷葉圓圓》第一段時，荷葉圓圓的，綠綠的。應抓住荷葉圓圓的是寫它的形狀，綠綠的是寫它的顏色的特點來描寫一些具體的事物，對學生進行說話練習。我沒有抓住課堂及時生成的資源而加以利用。主要是在備課時也沒有考慮到把這一段進行說話練習，以至于錯失了一個好機會。后來經過大家的討論以后，我在下一節語文課時就進行了教學，取得了很好的效果。學生的語言想象力都很豐富，說出了很多好句子。如香蕉彎彎的，香香的。小草尖尖的，綠綠的。
在這個單元后來的課文教學中，如教學《要下雨了》這篇課文時，就著重對句式進行訓練，小燕子正忙著捉蟲呢！對這個句式進行拓展練習，－－－－正忙著－－－－呢！學生說了很多句式，如老師正忙著開會呢！同學們正忙著寫作業呢！媽媽正忙著洗衣服呢！
我發現經過這樣的句式訓練以后，學生做作業時再遇到這種句式時，就已經駕輕就熟了，而且掌握得較好，作業的正確率也有了很大的提高。
《荷葉圓圓》教學反思8
《荷葉圓圓》是一篇語句優美，生動活潑的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發想象；有利于創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲取初步的情感體驗，感受到夏天大自然的美好。這是一篇發展語言、發掘思維能力的好課例。
1、激趣導入，感知文本
托樂斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。在教學中，善于發現、激發學生學習的興趣，能收到事半功倍的效果。課文的第一自然段文字清新，情感色彩鮮明。我作了以下設計：
師：《小池》中的荷葉尖尖的，今天老師帶來的荷葉又是怎樣的呢？
生：荷葉圓圓的。/荷葉像一個大圓盤。/荷葉有點卷卷的。/荷葉綠綠的。
師：老師把你們的回答寫成了一句很美的話，你能美美地讀一讀這一句話嗎？（出示課文第一段：荷葉圓圓的，綠綠的。）（指名生讀，“圓圓”、“綠綠”讀得特別好）
兒童是借助形象思維學習的。逼真的畫面不但能調動學生豐富的想象力，激發他們的審美情趣，還能使課堂教學的氣氛變得輕松愉快。把感知內容通過色彩、畫面出現，直觀形象的審美對象，使學生既見其形，又聞其聲，激發起學生的學習興趣。符合低年級學生的心理特點。
2、動手貼畫，理清文本
“每一節課，都應是學生的一個生命歷程！”在這個歷程里，各環節的教學通過激勵、體驗、合作，讓課堂充滿生命活力，使學生得到知識、情感、意志、信心等素質的發展。孩子的潛能是無限的，教學的創造空間也是不可估量的。在語文教育中，只要我們充分調動學生的積極性，充分發揮他們的個性，并為他們創造激發潛能的機會，他們的“生命歷程”便會躍起燦爛、美麗的浪花，讓我們的課堂充滿生命活力。文本中四個小動物都有其獨特的動作，小水珠躺在荷葉上，小蜻蜓立在荷葉上，小青蛙蹲在荷葉上，小魚兒在荷葉下游來游去。“躺、立、蹲、游”四個動詞，用得非常巧妙，我讓學生根據我寫的內容把相應的圖片貼上去。
3、演演讀讀，深入文本
低年級課文內容很淺顯，少的就幾句話，多的也不過三五個兩三句話的段落，如何把簡單的'文本變得生動有趣，如何吸引學生進入文本所描繪的情景，積極主動地走進文本，感受文本，在此，情境的創設非常重要。它不但有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文。在初步學完課文之后，我讓學生做做小伙伴代言人的形式讓學生先自由練說，再上臺表演。
我們的課堂要書聲瑯瑯，輕松愉快；我們的語文課要讓每個孩子都學會朗讀，來表達自己的情感；我們要讓孩子們不斷的從讀中去理解、去感悟、去受到品性的熏陶。古人云：書讀百遍，其義自現。這正是強調讀的重要性。而如今的新課程標準下的教育，要求我們不僅要讓學生愛讀，還要會讀，讓讀書不僅僅是一種興趣，更是一種習慣。這樣才能為學生的終生發展打下基礎，而這一點正是我今后努力的方面。
另外在課中由于意外事情比較多，學生的注意力有所分散，導致我的注意力也有所分散，有一個環節給漏掉了。在學生和老師合作表演環節，本來應該是還有配樂的，這樣效果應該會更好。
在教學生字環節有點走過場的嫌疑，下課鈴聲已響，字形分析沒有到位，學生蠢蠢欲動，不能很好地靜下心來寫字。
《荷葉圓圓》教學反思9
荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里清涼的小詩。小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它，這是一篇輕快活潑的散文詩。所以我在上這節課時，我盡量給學生創造一個輕松、活潑的氛圍，讓學生帶著愉快的心情上完這節課。
這一節課，我感覺到最成功的是學生的朗讀能力和創新能力得到了較好的培養。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項訓練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想，教學前我先在教室里貼了一些荷葉的圖片，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態，教學時我充分利用圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等多種形式的讀，在移情心理的作用下，孩子們感受的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。所以整個的朗讀過程中，我沒有把自己的理解強加給學生，讓他們根據各自不同的理解，讀出自己的'感受。
我在課的結束時，向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，可以讓學生充分發揮想象力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。答出了一些連我都沒想到的答案。如：螞蟻說：“荷葉是我的船，我可以劃船去玩�！毙▲喿诱f：“我喜歡荷葉，它是我的小雨傘�！毙∨笥颜f：“荷葉是我的帽子，夏天我可以遮太陽……對于回答比較出色的學生我每人獎了一本本子，并鼓勵他們把自己所說的畫下來。這樣既激發了學生的創新意識，培養了學生的想象力，又體現了課內外的溝通，學科間的融合的語文教育觀。
當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深的感動，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。
學生在通過自己的理解來朗讀，他們感受到了真正的童趣，觸摸了生機勃勃的荷葉，真正開心的學了這一課。
《荷葉圓圓》教學反思10
看著《荷葉圓圓》課堂中學生快樂的面容，感受著他們心靈的愉悅，不禁為如此自然又創造之光熠熠生輝的閱讀教學課堂贊嘆，不禁想說一句：對話，定能使課堂煥發課堂生命活力。
《語文課程標準》就語文教學中素質教育的'落實，提出了知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀的三維課程目標。那么如何在語文課堂中達成這三維目標，實施素質教育呢？在《荷葉圓圓》這課中，我找到了其中一個策略，即：對話。
�。�、情境創設，激發學習興趣，是實現學生與文本對話的基礎：
對于低年級學生來說，首先要喚起學習的興趣，要引導學生在有趣的語文實踐中學語文、用語文和感受語文的魅力；更需要教師創造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本走進學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學成為一個雙向的對話交互過程。
�。�、演演讀讀，加強朗讀感悟，是實現學生與文本對話的關鍵：
教學這課時，我將這課以和老師一樣到大荷葉上來表演呈現在學生面前，為了演好，學生主動地投入朗讀。在表演中，共同活動，一起談感受，一起互相傾聽心聲……語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內容就悄無聲息地走入了學生的心田。
�。�、豐富想像，培養創新能力，是實現學生與文本對話的保證。
《荷葉圓圓》教學反思11
第一學段教學要夯實字、詞、句基礎，培養閱讀興趣，為后續學習提供可持續發展的動力，一年級語文下冊組內研討課《荷葉圓圓》教學反思。在《荷葉圓圓》一課中，我對字、詞、句教學的重視，對兒童閱讀興趣的關照。教學中，教師采用結構記憶、聯系部首意義、做動作等方式引導學生饒有趣味地認識字形。字義教學則注重音形義相結合，通過字義比較、表演等方式，喚起學生生活經驗，從而激發識字興趣，理解生字。
這樣的預設依據課程學段目標和學生特點，是精心而周到的，也是科學而有效的。低年級句子教學，是在對課文句式默會的基礎上，通過創設荷塘美景這一動人的情境巧妙地加以遷移，使得句式鞏固既有形式又有內容，更有情感，在贊美荷塘美景的情感表達中句式訓練目標得以達成，教學反思《一年級語文下冊組內研討課《荷葉圓圓》教學反思》。教學終了，教師還不忘讓學生結合板書復述課文中的小故事。此時，形式、內容、情感達成了一種默契，多么和諧的教學場景！
如果說，注重夯實語言基礎是《荷葉圓圓》一課鮮明的特點，那么激發兒童閱讀興趣則是教師不遺余力希望達成的又一目標。蜻蜓、水珠、青蛙、小朋友自然引出，多么有情趣；教學中，讓孩子們學著青蛙高聲地唱一唱，當蜻蜓快活地飛一飛，做水珠舒服地躺一躺，既學習了課文語言，拓展了學習內容，又豐富了學生的`想像，契合了兒童的天性，多么有意思；加之古詩的適當引入……教學就這樣在愉悅的課堂交流中，在學生愉快的活動中展開。
當然，需要指出的是，關注“生本”，不僅要對學生的學習加以“悉心呵護”，更要敢于“大膽放行”。因此，識字教學可以更有針對性，更放手，應在學生自主學習的基礎上結合重難點加以教學。識字教學也可以略微增加難度，從關注生字的識記規律拓展到詞語的識記規律，從而進一步提高識字教學的自主性和有效性。
本教學設計也存在一些不足之處，在今后的教學中予以改進。比如《語文課程標準》提出“豐富語言的積累”，除了朗讀、背誦課文以外，詞語的積累也是重要的一個方面。本教學設計在對詞語的積累上略嫌不足，教學中如能適時地運用詞語如“綠綠的”�！皥A圓的”、“亮晶晶的”進行組詞、擴詞等練習，以加強對詞語的理解和記憶，促進語言的積累，那么本節課上語言文字的知識性學習將更為到位。
《荷葉圓圓》教學反思12
在這里，我首先要感謝畢老師和呂老師對我的熱心幫助和指導，他們在自己緊張的備課的同時，還抽出時間來幫助我，我想我一定不能讓他們失望。
講課之前，我很緊張。前一天晚上，做夢講古詩，講著講著古詩的內容竟然忘記了，急得我從夢中醒來，幸虧這只是一場惡夢！呵呵，不過講課的時候，我一點兒也沒有緊張，我也說不清是為什么，可能我真的都把聽課的老師當成了“百財”了，哈哈……因為那時我的眼中只有我的學生。
《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發想象；有利于教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。在教學這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開：
（一）創設情境激發興趣
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。從導入新課到講解課文，簡筆畫貫穿始終。因為我發現小孩子們太喜歡畫畫了，我們班的孩子每次上完美術課都會拿著自己的得意之作送給我。受此啟發，在教學這節課的時候，我想到了用簡筆畫取代了FLASH課件。效果果然不錯。
在今天放學留家庭作業的時候，我在想畫荷葉的作業還要不要給他們記下去呢？于是，我征求了孩子們的意見，沒想到他們異口同聲地說：“畫！”高興的同時，我在想：要是對待每一個作業他們都能有畫荷葉的熱情就好了！不知道這個愿望能不能實現？
（二）多種形式激發讀興
對于一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設計可以實現這一目的，所以我先讓學生借助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準。在此基礎上再將課文帶著問題完整自由地讀一遍。
閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，并讀給大家聽。接著有齊讀，男女生對讀，比賽讀等，讀的形式較為豐富，激發了孩子們的朗讀興趣。
平時上課時，同學們最喜歡分角色朗讀課文，遺憾的是我沒有把握好時間，等我想進行這一環節時，已經快要下課了，只好忍痛割愛，把這一環節刪了。唉，都怪我！
（三）拓展課文培養想象
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”，人的童年時期是培養、發展想象力最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的`。《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養學生的想象力。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，比如創設情景，學習小水珠，讓學生閉上眼睛想象自己成了一顆晶瑩透亮的小水珠，躺在綠綠的荷葉上，在風姐姐的撫摸下滾來滾去舒服極了。“小魚兒”躲在荷葉下干什么呢？讓學生展開想象，培養學生的說話能力。
最后，我還安排了拓展內容，讓學生用“是”說話�！昂扇~是小蝴蝶的-----”，和分角色朗讀一樣，也被忍痛割愛了。
（四）、合理利用多媒體進行教學
這節課的結尾處，我安排了一段關于荷葉的錄像內容，取得的效果是比較令人滿意的，孩子們被美麗的畫面深深地吸引住了，他們禁不住問我：“這是哪里��？老師�！笔菇虒W效果進一步增強。
整堂課上下來，有太多的遺憾之處，又開始責怪自己備課不夠充分。但我心里還是很高興，因為和我上一次出公開課時比，我覺得自己有進步了，雖然進步不大，但是我在前進著……
《荷葉圓圓》教學反思13
昨天上課，和學生一起學習了《荷葉圓圓》，在課上進行課文質疑的環節時，有個孩子提了這樣的問題“老師，荷葉能讓青蛙蹲在上面，都不會掉下來嗎？”當時由于PPT打不開，沒有讓孩子們欣賞荷塘美景就進入了課堂，而班上不少孩子其實并沒有真正的見過荷葉，更談不上近距離的接觸荷葉了。我想了下，就問孩子，你見過青蛙嗎？不少孩子說見過，我就說其實荷葉浮在水面上，浮力還是很大的，青蛙蹲在上面一點兒問題都沒有。但隨即就想到，孩子們根本不知道什么是浮力，就說，其實植物世界是很奇妙的，有種蓮花的葉子，最大的老師伸開手臂都摸不到邊，一個大人坐上去都沒有問題，孩子們發出了驚嘆，沒有接著糾結這個問題。下課后，我和同教研組的幾個老師談到這一課教后的感受時，我提到了這個問題。當時，萍姐就說：“荷花和蓮花不一樣吧！這樣舉例子會不會誤導學生？”雖然這是一個與本課的教學思想幾乎無關的問題，但提到這里，同組的幾個老師孩子紛紛上網查找了相關的資料，最后發現，其實，雖然在我們中國，尤其是在文化及宗教上，荷花就是蓮花，但嚴格來講，我上課舉的例子比較準確的叫法應該是睡蓮。從語言學上說，蓮花的外延大于荷花。想到這里，我搜集了相關的圖片，在本課第二課時進行生字教學之前，我讓學生欣賞了睡蓮和荷花的圖片，并讓學生自己談談發現了什么。很快就有學生說，這些圖片上的花不太一樣，然后又讓孩子們觀察哪兒不一樣，很快孩子們就總結出來了，一種花的葉子比較平，很圓，躺在水面上，另外一種花的'葉子像個“坑”，不太圓，還高高的伸出水面；一種花的花瓣比較圓，花還開得很高，花莖很長，另一種花的花瓣比較尖，還幾乎躺倒水面上。隨后我告訴孩子們，一種是荷花，一種是睡蓮，并告訴孩子們，本課我們認識的是荷花，能讓人坐在上面的是睡蓮，而下一課《夏夜多美》中，我們要去認識美麗的睡蓮。孩子們一聽頓時來了興趣，不少孩子已經打開書，輕輕的開始讀《夏夜多美》了。
雖然，看起來這個問題，我亡羊補牢，不至于給孩子們早上認知上的失誤，但同時也提醒了我，以后的備課要更加全面，不能讓自己“想當然”的知識造成孩子們的認知失誤。
《荷葉圓圓》教學反思14
《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節，河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節結構相同，想象豐富，充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。結合本課的特點，在教學中，我把生字教學與閱讀教學有機地結合在一起，并在閱讀過程中幫助學生準確理解詞義，積累詞匯，指導學生模仿課文句式練習說話，以此來激發學生的想象力，培養學生的口頭表達能力。
朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較為復雜的認識活動，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。對于低年級學生來說，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，根據本課教學內容的特點，我以朗讀課文為抓手，采用多種形式讓學生“充分讀”，在學生把課文讀正確、讀流利之后，讀一讀自己喜歡的段落，說一說為什么喜歡讀這一段，有的學生說：“荷葉很大，小水珠躺在荷葉上就像睡在搖籃里滾來滾去，我覺得很美，很舒服�！庇械恼f：“小蜻蜓像一架小飛機落在綠色的荷葉上，就像停在綠色的機場上。”……從學生的回答，可以知道學生已經悟出了文章的語言美和意境美。教師有意識地指導朗讀，既幫助學生理解了課文內容，又讓學生在閱讀理解的基礎上感受到荷葉給大家帶來的快樂。
除了朗讀之外，我設計了較多的說話練習，給學生提供說話的機會，從而積累語言文字。例：在導入課文時，讓學生說說荷葉的形狀顏色；在聽老師范讀課文后，讓學生說說荷葉引來了哪些小客人？在又圓又綠的荷葉上發生了什么有趣的事；接著，讓學生自己讀讀課文，劃出小動物們對荷葉說了什么的句子；然后出示：（誰）把荷葉當作（什么）的句式進行說話訓練；最后，出示小魚圖和小螞蟻圖：讓學生看圖開展想象，選擇一幅圖，學著課文的樣子來說說：小魚、小螞蟻會把荷葉當作什么、會怎么做？并出示小魚說：“ �！蔽浵佌f：“ �！钡木涫綆椭鷮W生練習說話。在此基礎上，再完成課后練習：看圖，把句子說完整。學生在交流發言時，我耐心、仔細地傾聽；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。一次次的'說話練習，給學生提供了人人說話的機會，而且說話要求一次比一次提高，()難度一次比一次加大。由于說話練習的設計照顧到不同層次的學生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學生并不覺得很難，大家學習的積極性很高，發言積極，能各抒己見，大膽練習說話。
低年級是學習語言的最佳時期，抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練，關鍵在于教師要善于抓住有利時機，對課文中的語言和形式進行遷移和拓展，練習的設計，要結合課文內容、要根據學生年齡特點，由淺入深，適合不同層次的學生，這樣，才能讓學生從“敢說”到“會說”，相信學生的語言表達能力一定會逐漸得到提高。
《荷葉圓圓》教學反思15
師：我很想和大家交朋友，希望咱們成為學習上的好伙伴。大家愿意嗎?
生：愿意!
師：今天我就叫大家小朋友，大家喊我大朋友，好嗎?
生：(非常興奮地)好!
師：那咱們上課。小朋友們好!
生：大(老)朋友您好!
師：真聰明!這節課我們繼續學習《荷葉圓圓》。請小朋友們伸出手指，和大朋友一起寫課題，好嗎?
生：好!
師：小朋友們，你們喜歡玩嗎?
生：喜歡!
師：大朋友也喜歡玩。今天大朋友就和小朋友們一起玩，看誰玩得最開心。大家說好嗎?
生：好!
師：現在，請大家把自己做的大荷葉拿出來，戴在頭上。
(學生紛紛拿出荷葉，戴在頭上。)
師：哇，小朋友們都像小魚兒一樣，把荷葉當成自己的涼傘了!大朋友也有涼傘呢，你們看!
(展示大荷葉，先戴頭上，然后鋪在地上。)
生：哇!
師：(在學生驚嘆的時候，老師走上荷葉，聯系課文內容邊演邊講)“我是一顆小水珠，荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的大眼睛。”
師：大家說，好玩嗎?
生：好玩!
師：誰想和大朋友一樣到大荷葉上來表演呀?
師：要想表演好，就要把課文讀好，最好能夠記住課文中的句子。大家能做到嗎?
生：能!
師：嗯，真是好孩子!大朋友要仔細看你們的表情、聽你們的聲音，哪些小朋友表情好、讀得又好，大朋友就請他到臺上來表演。好了，開始練習朗讀吧。
(學生反復讀課文)
師：小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡哪一個呢?
生：我喜歡小蜻蜓。
生：我喜歡小青蛙。
生：我喜歡小魚兒。
師：你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。
師：誰來介紹小水珠?
生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：‘荷葉是我的搖籃�！∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。”
師：正確、流利，不錯!可是大家注意沒有，剛才大朋友表演的時候，臉上還帶著什么呀?
生：表情。
師：對。我們讀課文時不光要正確、流利，還要有表情動作。下面誰能加上表情動作讀一讀?請你!
生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小青蛙說：‘荷葉是我的歌臺。’小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱�！边�，呱，呱!
(笑聲、掌聲)
師：哇，創造性地朗讀!他讀得好嗎?
生：好!
師：好在哪里?
生：他這里讀得好：“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱�！�，呱，呱!’”(笑聲)他把小青蛙的聲音說出來了。
生：他的聲音很粗，“呱，呱，呱!”真像一只大青蛙。
(笑聲)
生：他的表情好，顯得很神氣，呱呱呱，就像一個大歌星!
(笑聲)
師：那大家都來像他這樣當一次大歌星吧!
(學生興致勃勃地讀課文，不時發出笑聲)
師：小魚兒，誰來介紹?
生：(大大方方地走上講臺)“荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：‘荷葉是我的涼傘�！◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”
(大幅度地揮動著手臂)
嘩──嘩──(笑聲)
師：嗬──主動上臺，好瀟灑呀!(笑聲)不過，你這“嘩──嘩──”的兩朵水花太大，可不像小魚兒，倒像一條大鯊魚!(笑聲)你能把大鯊魚變成小魚兒嗎?
生：(手掌輕柔地翻動)嘩，嘩，嘩。
(笑聲、掌聲)
師：哎──!這就是小魚兒了!誰來說說他讀得怎么樣?
生：我認為他讀得還不錯。
師：不錯在哪里?
生：他有表情，都笑了。他還加上了動作，也很不錯。
師：你觀察得真仔細。他讀得好，你說的也好。
【教學反思】
看著《荷葉圓圓》課堂中師生快樂的面容，感受著他們心靈的愉悅，在為如此自然又創造之光熠熠生輝的閱讀教學課堂贊嘆時，我不禁問自己：課堂，究竟是什么?我想到了熟悉的幾句話：課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示的表演場所;課堂應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎;課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程;課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判;課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇……如果要用一句話來概括，那么就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。
新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。有的學者就提出，新課程的理想課堂教學應該包蘊三大理念：生活性、發展性和生命性。
在《荷葉圓圓》這幾課中，我找到了那理念，看到了想象化為真實的課堂教學，課堂中，你看到的是原生狀態的生命，看到的是學生知識的豐實，看到的是個性的張揚。而這一切，緣于一個詞：尊重!
一、尊重學生的言語權
在傳統的課堂教學中，孩子的行為往往受到嚴格的限制，搞得老師像沒有感情、不茍言笑的零碎知識傳播器。學生呢未老心先衰，不敢說不敢問，說話一個口吻，思維一個模式。事實上，只要是人，都希望時時生活在一種輕松和諧的環境中，擁有自由，感覺平等、尊重，怎么想的怎么說，小孩子就更需要自由表現自己的機會，還他們活潑、純潔、可愛的真面目。這就要求課堂除了起碼的紀律性(這個限度我認為有待界定)充滿暖色調。教師本人就像一個調色師，用一言一行，用真摯的心靈，用寬廣的胸懷，信任的目光，賞識的態度、幽默的話語營造一種安全、和諧、快樂的課堂氣氛，消除學生的顧慮，讓他們敢于發表自己的見解，使他們的創造潛能得到最大限度的發揮。看，《荷葉圓圓》，我把自己的角色定位在大朋友上，學生和大朋友說話活動還有什么拘謹的?那個姓宋的小朋友之所以那么可愛，在幼稚的語言中充滿想象的智慧，可以說，是老師的點石成金的棒子的左右，事實上，這樣聰明的孩子充斥我們的課堂，能否讓他們的智慧火花閃爍，關鍵還是老師。不要讓課堂成為老師霸占的言語空間，單向輸出，不管孩子的感受。而應該把足夠的`時間空間留給孩子，讓他們暢所欲言，把內心最深處的敢于、樂于用言語表達。
二、尊重學生的選擇權
1、鼓勵學生選擇自己喜歡的內容作閱讀感悟：
學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡相同。語文教材中，特別是現在的人教版有許多課文都采用并列式段式，這些課文完全可以大膽放手，讓學生選擇自己最喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過大組交流，對文章的理解相應就更到位了。而對一些涉及個人喜好的童話類型的文章，就更應該尊重學生的喜好了。
《荷葉圓圓》中，我設計了這樣一個片段：
師：小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡哪一個呢?
生：我喜歡小蜻蜓。
生：我喜歡小青蛙。
生：我喜歡小魚兒。
師：你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。
可以想象，學生在選擇自己喜歡的內容閱讀時，會投入多大的熱情。愛因斯坦說：興趣是最好的老師!事實上，學生后來活靈活現的表演，創造性的想象都是在喜歡的基石上的。
2、鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式閱讀感悟：
我們都有這樣的經歷，達成同一個目標，往往會選擇迥然不同的方式。學習也是一樣，在閱讀感悟時，有人喜歡朗讀欣賞;有人喜歡編成另外文本的內容作探究;有人喜歡根據文本查閱資料，作更大空間的探求……《荷葉圓圓》課堂中，我讓學生用自己喜歡的方式介紹自己喜歡的小動物，當然，由于年齡特點，大多人選擇表演的形式，但是表演絕不雷同，小孩子用喜歡的方式表演，從表情動作到語言都有鮮明的個性。
生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小蜻蜓說：‘荷葉是我的停機坪。’小蜻蜓立在荷葉上，展開柔嫩的翅膀�！�
生：(從座位上“起飛”，“飛”到“大荷葉”上)我是一只小蜻蜓，荷葉是我的停機坪。小蜻蜓立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀。
生：(一蹦一蹦的表演)我叫小青蛙，呱呱呱。荷葉是我的大舞臺，呱呱呱。
生：(大大方方地走上講臺)“荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：‘荷葉是我的涼傘�！◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花�！�
(大幅度地揮動著手臂)
我想，習慣于自己懂得選擇的孩子，他們更會對自己的思想負責，對自己的行為負責，因為選擇的同時，需要的不僅僅是思維的靈動，更是權利帶來的責任和義務，這才是課堂應該真正賦予孩子的!當然課堂中還存在不足，比如因為主要以表演的方式學習感悟，可能對有些不喜歡表演的而喜歡其他方式學習的同學來說，沒發揮他們個人學習上的優勢，而且難免會有單薄之感。還有，到臺上表演的同學不夠多，參與面上還有待加強。
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