身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的燈祭教學反思，歡迎閱讀與收藏。

燈祭教學反思1

　　今天我教學《燈祭》，收到了很好的效果。反思整堂課教學，我覺得以下兩點做得比較成功：

　　一、以讀貫穿始終，讓課堂情趣融融

　　小學語文姓“小”，閱讀課叫“讀”，閱讀課上一定要讓學生充分地讀書，在這樣的理念指導下，我精心備讀，以讀貫穿始終，讓課堂情趣融融。

　　指導閱讀課文第二自然段父親做燈的句子時，我安排了四次讀書：指名讀父親做燈時的句子，說說為什么說“那燈是不尋常的”；默讀，一邊讀一邊圈出動詞；瀏覽，想一想為什么做燈的過程復雜而父親卻忙而不亂；小聲讀，邊讀邊想像，在腦海中呈現(xiàn)父親做燈的全過程。一次又一次地讀，一次有一次的目的，一次比一次讀得深入，燈承載著父愛，所以作者說“那燈是不尋常的”，這樣的理解會深入學生的心里。

　　第九自然段是全文感情最深的一段，指導閱讀時，在指名讀、自由讀、講讀、齊讀、師生共讀的過程中，我們一起感受作者的那份幸福、那份快樂，那份痛苦、那份悲傷，從而真正體會到“我”對父親深深的思念。

　　二、注重方法指導，讓學生學有所得

　　閱讀“父親做燈”部分時，我指導學生實踐就內容作批注的方法。依照“做燈罩——做底座——固定好”的'順序，逐步指導學生給段落劃分層次，同時作批注。

　　理解“有聲有色”這條詞語時，我提了這樣兩個問題：父親在時，過年時有哪些美妙的聲音？父親在時，過年時有哪些美麗的顏色？通過這樣想象具體情境的方法，我不僅幫助學生理解了詞語，而且指導他們學到了理解詞語的方法。

　　以讀貫穿始終，讓學生感到學語文是有趣的；注重方法指導，讓學生感到學語文是有用的。情趣融融，書聲瑯瑯，學有所得，這樣的語文課學生學得輕松，教師教得愉快。

燈祭教學反思2

　　《燈祭》這篇文章以燈為線索，講述了作者回憶童年時父親給她做燈的情景，從細微處見真情，從樸實無華的語言中透露出的對已逝父親的懷念之情，雖然沒有大起大落的情節(jié)，卻處處感人至深，無言的父愛，濃濃的親情，打動著我們每一個人。

　　在這節(jié)課，我引領學生進行了多角度、多層次的`語文訓練，如在冰燈、紅燈一段，讓學生感悟對比手法，在父女對話一段讓學生理解重點詞語，在豐厚的情感、豐富的內涵中使語言訓練立體化，實現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結合。另外文字是一種符號，往往在文字背后蘊含著豐富的情感和內容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點燃玻璃燈，周圍的夜色顫動了一下，此時作者的思緒肯定也隨之顫動，我適時抓住這一空白點進行拓展：此時你就是作者，你此時的心情怎樣？你會對逝去的父親說些什么？個體面向父親告白，是個性化的，也是再現(xiàn)課文具體內容的，這樣很自然地就把對課文內容的進一步理解與對學生的口語交際訓練有機地結合起來，既引導學生更深地感悟了文本，又培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。

　　但是因為年齡閱歷的關系，這份看似平淡的拓展對于學生而言，可是極不好體會的。如我在問你的心情怎樣時，有的學生竟然說是高興、激動，還有的學生說是陰森恐怖的，學生內心沒有達到震撼。另外，我在一些細節(jié)的處理上還缺乏錘煉，比如語言應更精煉，對學生的評價應更及時，對于課堂節(jié)奏的把握應更緊湊，對學生理解文本應更放得開。反思整堂課，頗有意猶未盡之感，缺少對文本的多元解讀。

燈祭教學反思3

　　我記得我從一篇文章中看到過這樣一段話：“一個語文教師應該讓學生覺得極富激情”，所以說“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。本節(jié)課我努力給學生一個“情感的課堂”，雖然《燈祭》一文從題目來看它的感情基調就是悲傷的，而我在教學設計時反道而行之，把課堂情感主基調定在幸福快樂上上，因為我覺得只有學生們感覺到有父親的快樂和幸福，才能感同身受失去父親的痛苦。

　　因此在教學時我過于重視了學生的情感態(tài)度目標的達成——語文的“人文性”，而忽視了它的“工具性”。對于作者的寫作技巧，語言表達等提高學生語文能力的知識引導的少。比如“因為有了年……年則妖嬈迷人了。”這段排比句式的寫法對表達作者情感的.作用是非常大的，可是我引導沒有引導孩子去領會這種句式表達上的作用，忽略了語文知識的積累，因為我們學語文就是為了用語文，文本是例子，是學生用語文的例子，所以我們的課堂不能光顧著情感體現(xiàn)而忽視了語文能力的培養(yǎng)。

燈祭教學反思4

　　《燈祭》是一篇散文，初讀此文，我便被文中樸實無華的語言所吸引。再讀，又被文中自然流露的真情所感動，繼而心中泛起漣漪：

　　這節(jié)課我主要從以下幾個方面來體現(xiàn)這一理念：

　　語文味一：靜心默讀、動情誦讀的“讀味”。

　　閱讀教學要以讀為本，這是不言而喻的，但如何多讀呢？如果讓學生一遍一遍的反復讀會有“放羊”之嫌，如果讓學生機械地模仿老師讀又有違“尊重學生個性化閱讀”的要求。因此課上既有學生靜心默讀，細細思考；又有我聲情并茂的朗讀，給學生做示范；也有師生互讀，平等對話；還有生生互讀，走入課文，更有教師引讀，讓學生根據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語氣、語勢。效果如何，在座各位身臨其境，我自不必多加贅述。另外在指導方法上也改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”。引導學生抓住關鍵詞句理解感悟后，再讓學生“送進去”讀一讀，從讀中讓學生再去傾聽作者的心聲，使學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的味道。

　　語文味二：品詞品句、咬文嚼字的“品味”。

　　在這節(jié)課，我引領學生進行了多角度、多層次的語文訓練，如在冰燈、紅燈一段，讓學生感悟對比手法，在父女對話一段讓學生理解重點詞語，在豐厚的情感、豐富的內涵中使語言訓練立體化，實現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結合。另外文字是一種符號，往往在文字背后蘊含著豐富的情感和內容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點燃玻璃燈，周圍的夜色顫動了一下，此時作者的思緒肯定也隨之顫動，我適時抓住這一空白點進行拓展：此時你就是作者，你會對逝去的父親說些什么？個體面向父親告白，是個性化的，也是再現(xiàn)課文具體內容的，這樣很自然地就把對課文內容的'進一步理解與對學生的口語交際訓練有機地結合起來，既引導學生更深地感悟了文本，又培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。

　　語文味三：圈點批注、摘抄書作的“寫味”。

　　本節(jié)課我除了讓學生勾畫外，還嘗試讓學生走進教材、又走出教材，立足教材，又超越教材。先是引入遲子建其他懷念父親的文章中的一段話幫助學生理解重點段落，不著痕跡的將課外閱讀的理念傳遞給學生，繼而在課的最后引出：你還有什么感受，可以寫下來；閱讀遲子建懷念父親的系列文章。語文教學不僅僅是課堂教學，更重要的是課堂的延伸。閱讀的延伸將學生放到一個大的語文環(huán)境中，增加學生語文實踐的機會，從而提高他們的語文素養(yǎng)；情感的延伸，讓學生深刻領悟到父母對自己的摯愛深情的同時，感悟到愛是相互的，快樂也是相互的，使學生更加愛自己的父母，從而達到工具性與人文性統(tǒng)一的大語文觀。

　　一節(jié)課有成功的亮點，也必有失敗的遺憾。反思整堂課，頗有意猶未盡之感。 總之，整堂課我在力求“人文性與工具性統(tǒng)一”的同時，也在努力實踐著本冊書所倡導的理念“簡簡單單教語文”。簡單的課堂，拋去浮華，才會扎實；扎實的課堂，腳踏實地，才更有效。而這樣的語文課也才真正是令人難忘的語文課。

燈祭教學反思5

　　《燈祭》是一篇散文，初讀此文，我便被文中樸實無華的語言所吸引。再讀，又被文中自然流露的真情所感動，繼而心中泛起漣漪：閱讀教學要以讀為本，這是不言而喻的，但如何多讀呢？如果讓學生一遍一遍的反復讀會有“放羊”之嫌，如果讓學生機械地模仿老師讀又有違“尊重學生個性化閱讀”的要求。因此課上既有學生靜心默讀，細細思考；又有我聲情并茂的朗讀，給學生做示范；也有師生互讀，平等對話；還有生生互讀，走入課文，更有教師引讀，讓學生根據(jù)詞義和特定的`情境讀出不同的語氣、語勢。效果如何，在座各位身臨其境，我自不必多加贅述。

　　另外在指導方法上也改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”。引導學生抓住關鍵詞句理解感悟后，再讓學生“送進去”讀一讀，從讀中讓學生再去傾聽作者的心聲，使學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的。味道。

燈祭教學反思6

　　昨天我上了一節(jié)公開課，講的是《燈祭》，說實話這節(jié)課講的不理想，不像以前做公開課下來，感覺輕松舒暢，有一種酣暢淋漓之感。這節(jié)上下來總有一種失落感，好像心里堵著一塊石頭，總是沉甸甸的，難以釋懷。我對本課進行簡要反思：

　　①引領學生進行了多角度、多層次的語文訓練，如在我提燈過年聽別人夸我的的能有多好時生發(fā)揮想象別人怎么夸體會女兒對父親的摯愛，以及父親死后我家過年與別人家過年不同情景一段，讓學生感悟對比手法，在父女對話一段讓學生理解重點詞語，在豐厚的情感、豐富的.內涵中使語言訓練立體化，實現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結合。

　　②文字是一種符號，往往在文字背后蘊含著豐富的情感和內容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點燃玻璃燈，周圍的夜色顫動了一下，此時作者的思緒肯定也隨之顫動，我適時抓住這一空白點進行拓展：此時你就是作者，你此時的心情怎樣？你會對逝去的父親說些什么？個體面向父親告白，是個性化的，也是再現(xiàn)課文具體內容的，這樣很自然地就把對課文內容的進一步理解與對學生的口語交際訓練有機地結合起來，既引導學生更深地感悟了文本，又培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。

燈祭教學反思7

　　我的課堂關注點其中有一點是"自主感悟——尊重學生的個性理解"。在教學設計中我預設學生圍繞"這燈為什么是不尋常的?"這一問題展開個性化理解：有的同學可以從父親做燈過程中體會到燈的不尋常，有的同學可能從提燈走東家串西家炫耀父愛的快樂過程中體會到燈的不尋常，有的同學可能從具體的一句話中體會到燈的不尋常，如：在沒有月亮的除夕里，這燈就是月亮了。這看似是學生的個性理解，然而問題的深度只存在表面的現(xiàn)象，在課堂中激發(fā)起學生認知沖突，他們之間沒有爭持，沒有不同意見，只是從文本的不同的點上去理解燈的不尋常。

　　而這種個性理解淺層次的個性理解，那么如何真正去實現(xiàn)學生在自主感悟中的個性理解，這還需老師的放手，不要牽引的太多，不要為完成自己的.教學預案而教學，把課堂真正的交給學生，讓他們做課堂的主人。當然培養(yǎng)孩子的個性理解，不是一朝一夕的事，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺，是否給了學生足夠的空間和時間，是否教給了他們感悟語言的方法。這都是我在以后教學中去研究的。

燈祭教學反思8

　　①我在一些細節(jié)的處理上還缺乏錘煉，比如在父親為我做燈部分處理得太倉促，在這里應把父親的做燈步驟再做細處理一些會更好。

　　②老師的'評價語少不太精煉，對學生的評價不及時。

　　③對于課堂節(jié)奏的把握不夠緊湊。

　　④對學生理解文本還是沒大膽放開。講完課后頗有意猶未盡之感。

　　反思整堂課亮點少，關鍵是老師缺少對文本的多元解讀。

燈祭教學反思9

　　又一輪主任下水課結束了。回顧我的《燈祭》一課教學，從備課到講課確實也花費了心思。備課時我沒有過多關注他人的教學設計，而是主要把精力放在了自己研讀教材上，從文本內容與學生情感的銜接點出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，從我校的教學研究主題“自主性課堂”出發(fā)，力求通過這節(jié)下水課為老師們展示一堂具有“自主”味的語文教學課堂。

　　教學結束后，感覺教學效果沒有達到預期的效果，尤其是課堂教學中的某些環(huán)節(jié)總覺得差那么點勁兒，有種不解渴的感覺。下課后我先后和李校長、孫校長進行了交流，認真聽取了他們的意見。由于校長已經(jīng)聯(lián)系好第二天去漢沽第一小學進行教學交流，其中有我的'這節(jié)課，所以當晚我針對兩位校長的意見加上我自己的想法對教學設計進行了一些調整，感覺第二次執(zhí)教《燈祭》比下水課時教學效果有些許進步，但也不盡如人意，所以這兩天我反復觀看我的課堂錄像，在進行不斷的思考。

燈祭教學反思10

　　"學生沒有問題，教師有問題;學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題;學生提不出有價值的問題，教師有問題。""學生提出問題比解決問題更重要"，正是出于這樣的想法，我校教學研究的一個重點放在自主提問上。因此我把學生的自主提問作為本節(jié)課教學的一個關注點。從本節(jié)教學環(huán)節(jié)來看，我忽視了對學生問題的梳理，蜻蜓點水，一帶而過，給人以走過場的感覺。究竟怎么對待學生提出的問題?如何梳理出有價值的'問題?如何激發(fā)學生提問的興趣?

　　本節(jié)課沒有給老師們帶來很好的啟發(fā)和引導。說實話，教學時間的緊是一方面的原因，40分鐘的時間，總想按照自己的教學設計完成所謂的教學任務，確實有些心有余而力不足的感覺。如果是常態(tài)課，我就可以在第一節(jié)對學生的問題進行梳理，對提出有價值問題的同學進行表揚或者獎勵。對一些簡單的問題當時解決，留下有價值的問題作為下一節(jié)課研究的重點。但現(xiàn)在回過頭來想一想，我的錯誤或許就存在于此，我們的教學就要腳踏實地，不能眉毛胡子一把抓。如果我這節(jié)課把引導學生提問，梳理學生問題作為教學重點，或許對聽課教師啟示更大，更能發(fā)揮下水課的作用。

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