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作為一位剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《形狀與抗彎曲能力》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《形狀與抗彎曲能力》教學反思1
從設計到試教《形狀與抗彎曲能力》一課，我都盡力在追求科學學習的生活性和探究性，努力去培養學生綜合的科學素養，但在具體的操作過程中卻有得有失：
一、自認為有“得”的地方：
1、科學“生活性”的有效體現！
從課前談話：“尋找身邊的科學”開始，我就拉近了學生與“科學”的距離。讓孩子們感悟到：原來自己的身邊就藏著這么多的“科學”。接著創設“生活中各種形狀的鋼材”這樣具體的生活情境，激發出本節課探究的重任——形狀與抗彎曲能力有關嗎？課的引入到孩子們自己提出探究的問題，顯得非常自然！在借助“紙”完成探究之后，我再次讓孩子們來回顧：為什么鋼材要加工成各種形狀？首尾呼應，有效構建了一個完整的生活情境。孩子們在這個具體的生活情境中也就更容易理解其中的科學道理了。
科學從生活中來，在具體的生活情境中完成探究，同樣不能忘記讓科學回到生活中去。所以最后，我借助上課盛放器材的紙包裝箱這一實物及瓦楞紙板的深入觀察，讓科學回歸了孩子們的生活。生活化的科學課堂不但是孩子們容易進入的課堂，同樣也是老師容易準備的課堂，因為體現了生活化，我的材料準備非常的簡單，這樣一節課，材料的準備時間在10到20分鐘之間就可以完成，成本在5元左右（就是幾張紙的價錢）。我想科學教學要體現實效性，材料準備的簡潔性和可操作性是必須要重點考慮的。
2、科學“探究性”的充分體現。
基于探究是科學學習的核心這一重要理念的考慮，我在本課的實施過程中，讓學生自己觀察，自己提出問題，自己猜想假設，自己設計實驗方案，自己通過實驗測試的出事實數據，自己進行解釋分析，最后的出科學的結論。真正做到了放手讓孩子們自行探究，經歷科學探究的全過程，構建屬于自己的知識結構，同時在探究的能力上有所提高。但放手讓孩子們探究并不是放任自由，必要的引導和討論必須做的扎實有效，所以我在課堂上非常注重討論的展開，引導孩子們在動手前的深入思考和計劃。
3、良好科學素養的培養。
探究的習慣培養對學生整體科學素養的提高起到決定性的作用！行動前思考的習慣，小組合作分工的'習慣，安靜探究的習慣，交流的習慣，整理材料的習慣等等。我在上完這節課的時候，不經意間其實已經引導孩子們整理好了所有的器材，這不禁可以大大減輕老師的負擔，同時也非常有助于孩子們良好習慣的培養。我覺得是非常有價值的！
二、讓我感到遺憾的地方：
葉讕教授這樣說過：沒有十全十美的課堂，如果有，那就是表演。好課肯定是有其缺陷的，這才是真實的課堂。
最大的遺憾是：沒有充分的了解孩子，脫離孩子實際的教學注定要失敗！由于對孩子們的了解不夠，總感覺自己的課和孩子們之間有層隔閡，沒有那么親近！
其次，對實驗測試及記錄的鋪墊還欠充分、扎實。以至于在實驗開始后，還需要老師進行中途的引導。而理想中這個時候應該是孩子們完全獨立活動的時間，并不需要老師進入。
不管怎樣，教學是一個不斷追求的過程，可能永遠會留下遺憾，但我并不感到害怕！因為我心中時時藏著學生！“讓學生喜歡我”這是我最大的追求！
《形狀與抗彎曲能力》教學反思2
從設計到試教《形狀與抗彎曲能力》一課，我都盡力在追求科學學習的生活性和探究性，努力去培養同學綜合的科學素養，但在具體的操作過程中卻有得有失：
自認為有“得”的地方：
1、科學“生活性”的有效體現！
從課前談話：“尋找身邊的科學”開始，我就拉近了同學與“科學”的距離。讓小朋友們感悟到：原來自身的身邊就藏著這么多的“科學”。接著創設“生活中各種形狀的鋼材”這樣具體的生活情境，激發出本節課探究的重任——形狀與抗彎曲能力有關嗎？課的引入到小朋友們自身提出探究的問題，顯得非常自然！在借助“紙”完成探究之后，我再次讓小朋友們來回顧：為什么鋼材要加工成各種形狀？首尾呼應，有效構建了一個完整的生活情境。小朋友們在這個具體的生活情境中也就更容易理解其中的科學道理了。科學從生活中來，在具體的生活情境中完成探究，同樣不能忘記讓科學回到生活中去。所以最后，我借助上課盛放器材的紙包裝箱這一實物和瓦楞紙板的深入觀察，讓科學回歸了小朋友們的生活。
生活化的科學課堂不但是小朋友們容易進入的課堂，同樣也是老師容易準備的課堂，因為體現了生活化，我的資料準備非常的簡單，這樣一節課，資料的準備時間在10到20分鐘之間就可以完成，成本在5元左右（就是幾張紙的價錢）。我想科學教學要體實際效性，資料準備的簡潔性和可操作性是必需要重點考慮的。
2、科學“探究性”的充沛體現。
基于探究是科學學習的核心這一重要理念的考慮，我在本課的實施過程中，讓同學自身觀察，自身提出問題，自身猜測假設，自身設計實驗方案，自身通過實驗測試的出事實數據，自身進行解釋分析，最后的'出科學的結論。真正做到了放手讓小朋友們自行探究，經歷科學探究的全過程，構建屬于自身的知識結構，同時在探究的能力上有所提高。但放手讓小朋友們探究并不是放任自由，必要的引導和討論必需做的扎實有效，所以我在課堂上非常注重討論的展開，引導小朋友們在動手前的深入考慮和計劃。
3、良好科學素養的培養。
探究的習慣培養對同學整體科學素養的提高起到決定性的作用！行動前考慮的習慣，小組合作分工的習慣，恬靜探究的習慣，交流的習慣，整理資料的習慣等等。我在上完這節課的時候，不經意間其實已經引導小朋友們整理好了所有的器材，這不由可以大大減輕老師的負擔，同時也非常有助于小朋友們良好習慣的培養。我覺得是非常有價值的！
讓我感到遺憾的地方：
葉讕教授這樣說過：沒有十全十美的課堂，假如有，那就是扮演。好課肯定是有其缺陷的，這才是真實的課堂。
最大的遺憾是：沒有充沛的了解小朋友，脫離小朋友實際的教學注定要失敗！由于對小朋友們的了解不夠，總感覺自身的課和小朋友們之間有層隔閡，沒有那么親近！
其次，對實驗測試和記錄的鋪墊還欠充沛、扎實。以至于在實驗開始后，還需要老師進行中途的引導。而理想中這個時候應該是小朋友們完全獨立活動的時間，并不需要老師進入。
不論怎樣，教學是一個不時追求的過程，可能永遠會留下遺憾，但我并不感到害怕！因為我心中時時藏著同學！“讓同學喜歡我”這是我最大的追求！
《形狀與抗彎曲能力》教學反思3
從設計到教《形狀與抗彎曲能力》一課，我都盡力在追求科學學習的生活性和探究性，努力去培養學生綜合的科學素養，但在具體的操作過程中卻有得有失：
從開始，我就拉近了學生與“科學”的距離。讓孩子們感悟到：原來自己的身邊就藏著這么多的“科學”。接著創設“生活中各種形狀的鋼材”這樣具體的生活情境，激發出本節課探究的重任——形狀與抗彎曲能力有關嗎？課的引入到孩子們自己提出探究的問題，顯得非常自然！在借助“紙”完成探究之后，我再次讓孩子們來回顧：為什么鋼材要加工成各種形狀？首尾呼應，有效構建了一個完整的生活情境。孩子們在這個具體的生活情境中也就更容易理解其中的'科學道理了。科學從生活中來，在具體的生活情境中完成探究，同樣不能忘記讓科學回到生活中去。所以最后，我借助瓦楞紙板游戲的深入觀察，讓科學回歸了孩子們的生活。
生活化的科學課堂不但是孩子們容易進入的課堂，同樣也是老師容易準備的課堂，因為體現了生活化，我的材料準備非常的簡單，科學教學要體現實效性，材料準備的簡潔性和可操作性是必須要重點考慮的。
科學“探究性”的充分體現。讓學生自己觀察，自己提出問題，自己設計實驗方案，自己通過實驗測試的出事實數據，自己進行解釋分析，最后的出科學的結論。真正做到了放手讓孩子們自行探究，經歷科學探究的全過程，構建屬于自己的知識結構，同時在探究的能力上有所提高。但放手讓孩子們探究并不是放任自由，必要的引導和討論必須做的扎實有效，所以我在課堂上非常注重討論的展開，引導孩子們在動手前的深入思考和計劃。
良好科學素養的培養。行動前思考的習慣，小組合作分工的習慣，安靜探究的習慣，交流的習慣，整理材料的習慣等等。我在上完這節課的時候，不經意間其實已經引導孩子們整理好了所有的器材，這不禁可以大大減輕老師的負擔，同時也非常有助于孩子們良好習慣的培養。我覺得是非常有價值的！
《形狀與抗彎曲能力》教學反思4
這一課我們聽得很多，感觸也很多，初期給我感覺：教學內容過于簡單，教學中只要突破各種形狀的制作已經丈量其抗彎曲能力，基天性實現良好的教學效果。教學中挑戰性的問題比較少。
實際教學中，我也碰到這樣的問題，我發現圓形的和方形的形狀制作非常麻煩、檢測其抗彎曲能力也是相當麻煩的，教學中，我們不能比較各種形狀抗彎曲能力的強弱，我們要強調與一字形的相比，紙改變形狀后，抗彎曲能力是否增強了。對于圓形和方形為什么容易坍塌，在后續關于力的分解中，我們可以研討相關的問題。我在教學中發現不少班級中對于為什么改變形狀后抗彎曲能力會增強的.原因能從圓形和方形會坍塌的現象中受到啟發，在此基礎上，教師可以將波浪形作為再一次的突破口，協助基礎相對比較單薄的小朋友理解其中的原因，我嘗試中效果還可以。
課本中瓦楞紙的提出，我們的問題不要局限于為什么抗彎曲能力增強了？我們要在這個點上挖深挖透，我提出了一個問題：瓦楞紙有五層（我準備的就五層），兩層波浪形，三層一字形，為什么制作的時候五層都制作成波浪形呢？這樣的抗彎曲能力不是更強了嗎？同學能從瓦楞紙中受到啟發，改變形狀的紙抗彎曲能力增強，那是要在形狀不改變的前提下，假如形狀發生了變化，其抗彎曲能力也會受到影響。瓦楞紙用三層一字形的夾住兩層波浪形的，其目的就是固定波浪形的形狀，使其抗彎曲能力得到有效提高。因為前期同學已經對于圓形和方形的形狀容易改變形狀而坍塌有了認識，所以在此基礎上同學還是比較容易理解的。
看似簡單的一課，還是存在這樣那樣的問題，說明什么？我們要更深層次地去關注我們小朋友的前概念和教材編排中的實際容易受忽略的問題。
《形狀與抗彎曲能力》教學反思5
在實際教學中，我發現圓形的和方形的形狀制作非常麻煩、檢測其抗彎曲能力也是相當麻煩的，加上六年級的學生對于生活中的很多形狀力學問題接觸的少，給教學中帶來一定的困難。教學中，我們不能比較各種形狀抗彎曲能力的強弱，我們要強調與一字形的相比，紙改變形狀后，抗彎曲能力是否增強了。對于圓形和方形為什么容易坍塌，在后續關于力的分解中，我們可以探討相關的問題。我在教學中發現不少班級中對于為什么改變形狀后抗彎曲能力會增強的原因能從圓形和方形會坍塌的現象中受到啟發，在此基礎上，教師可以將波浪形作為再一次的突破口，幫助基礎相對比較薄弱的孩子理解其中的原因，我嘗試中效果還可以。
課本中瓦楞紙的提出，我們的問題不要局限于為什么抗彎曲能力增強了？我們要在這個點上挖深挖透，我提出了一個問題：瓦楞紙有五層（我準備的就五層），兩層波浪形，三層一字形，為什么制作的時候五層都制作成波浪形呢？這樣的抗彎曲能力不是更強了嗎？學生能從瓦楞紙中受到啟發，改變形狀的紙抗彎曲能力增強，那是要在形狀不改變的前提下，如果形狀發生了變化，其抗彎曲能力也會受到影響。瓦楞紙用三層一字形的夾住兩層波浪形的，其目的就是固定波浪形的形狀，使其抗彎曲能力得到有效提高。因為前期學生已經對于圓形和方形的形狀容易改變形狀而坍塌有了認識，所以在此基礎上學生還是比較容易理解的。看似簡單的一課，還是存在這樣那樣的問題，說明什么？我們要更深層次地去關注我們孩子的'前概念和教材編排中的實際容易受忽略的問題。
另外在實際教學中，小學生認為科學是副科，不重視，我們要盡量激發學生的學習興趣，并且要注意班上的紀律，要全面關注班里的每一位學生，了解他們的知識層次和興趣愛好，從而做到因材施教；教師要盡可能增加學生動手實驗的機會，培養學生動手操作能力和良好的實驗習慣，同時調動學生的興趣；教師在理解教材知識的基礎上，加強知識的拓展和在生活中的應用方面的訓練，拓寬學生的知識面，從而作到活學活用。
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