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隨著社會一步步向前發(fā)展，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么你有了解過反思嗎？下面是小編幫大家整理的兩位數(shù)加減一位數(shù)不進位教學(xué)反思范文（通用10篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進位教學(xué)反思1
本節(jié)課，我借助學(xué)生熟悉的練字這個情景，引出兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)（不進位）。選取富有童趣的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助動手操作，經(jīng)歷口算過程，理解算理，從具體到抽象，使學(xué)生的思維過程更清晰、條理。
從寫字的情景出發(fā)引出兩個實際問題，列出兩個有聯(lián)系的加法算式后，讓學(xué)生通過操作理解算理，探索算法。教材在編寫上也采用了左右對比的編排方式，演示算理的小棒圖和表示口算過程的算是對照，使學(xué)生“理清算明”。最后在通過比較計算時的不同，再一次體會相同數(shù)位上的.數(shù)才能直接相加。
我個人覺得不足之處是：在學(xué)生自主探究前，沒有必要強求學(xué)生先擺一擺學(xué)具再列式計算，應(yīng)該允許學(xué)生直接列式計算。在學(xué)生介紹自己的計算方法的時候，可以通過追問等方式讓學(xué)生思考這樣算的。道理，要求學(xué)生解釋算理，這也是學(xué)生感覺到最困難的。“能不能想辦法讓自己說清楚你的算法呢？”可以用小棒來擺一擺。”這樣，學(xué)生對使用學(xué)具就真正有了需要，而且學(xué)具的使用也能真正為教學(xué)服務(wù)，而不僅僅是為了體現(xiàn)教材呈現(xiàn)出的方法走過場。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進位教學(xué)反思2
兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)（不進位加法）的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此，教學(xué)一開始我就先設(shè)計了兩組口算題，通過讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認識，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
傳統(tǒng)的計算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學(xué)生在生動具體的`情景中學(xué)習(xí)計算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問題。學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學(xué)知識，需要教師酌情引導(dǎo)，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機會。
課堂上，學(xué)生確實也提出了很多算法。然后我要求學(xué)生通過比較，說說哪一種算法比較好。當(dāng)然無論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。練習(xí)部分我注意專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進行計算，促進學(xué)習(xí)的遷移。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進位教學(xué)反思3
這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動性，關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展，有了自己的方法也是可以的，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式計算，但是也不任由學(xué)生沒有新的發(fā)展，老師也重點推出較好的計算方法。給予孩子尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生一個比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學(xué)生的算法多樣性又不是籠統(tǒng)的給予學(xué)生很多很雜的`計算方法。對于較差一點的學(xué)生也有很好的指向性。
不足：
1、注意提高問題的質(zhì)量，在今后的教學(xué)中要不斷的提高問題的質(zhì)量不要給學(xué)生一個太大太泛的問題，這樣學(xué)生的思維就會混亂。不利于教學(xué)進度和學(xué)生思維的啟發(fā)。
2、計算教學(xué)的練習(xí)要多樣性，符合由簡單到復(fù)雜，練習(xí)有梯度。要有提高、提升類型的題目。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進位教學(xué)反思4
兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口算內(nèi)容是在學(xué)生已系統(tǒng)掌握了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。既是前面已學(xué)加減法知識的進一步發(fā)展，同時又是今后進一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)。讓學(xué)生通過動手操作，理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算。一年級學(xué)生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)的退位減法，前面又剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，再學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)對多數(shù)學(xué)生來說應(yīng)該不算困難，他們可以利用已掌握的知識通過遷移來突破本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只是學(xué)生由于年紀(jì)太小，加之個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導(dǎo)。一年級小朋友聰明、活潑，有豐富的想象力，喜歡數(shù)學(xué)活動，所以在教學(xué)中，只要設(shè)計好有趣的開放的活動，就一定能夠激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極參與主動學(xué)習(xí)。我們備課小組經(jīng)過設(shè)計決定創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過解決生活中的實際問題，并通過動手擺小棒，結(jié)合直觀理解算理。經(jīng)過兩次的集體備課和課堂教學(xué)實踐，突顯以下特點：
一、創(chuàng)設(shè)的生活情境貼近生活，學(xué)生樂于參與。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生剛剛經(jīng)歷過的`清明節(jié)外出上墳情境，激趣引入，為學(xué)生提供富有情趣的具體情境，在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍，使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
二、加強知識間的聯(lián)系與對比。
探索減法之前，讓學(xué)生在具體情境中解決兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的問題，復(fù)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法，為新知的探究作知識遷移準(zhǔn)備，然后再引出兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的問題進行解決 ，讓學(xué)生探究計算方法，通過對比明確知識間的聯(lián)系與區(qū)別。
三、通過動手操作，讓學(xué)生直觀理解算理。
讓學(xué)生進行操作擺小棒、交流、討論等活動，自主探索算法，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，使學(xué)生獲得了成功的體驗。老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合擺小棒，說出口算方法，比較兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)口算方法的異同，使學(xué)生理解相同數(shù)位的數(shù)才可以相減。
通過課堂教學(xué)，反思兩次的教學(xué)過程，教學(xué)各個環(huán)節(jié)都有不少改進的地方，教學(xué)效果也是一次比一次好，但也還有不少需要今后注意的地方。
1、讓多個學(xué)生說計算方法，使學(xué)生在說中掌握計算方法，培養(yǎng)表達能力。
2、注意引領(lǐng)低年級學(xué)生讀題，使學(xué)生逐步學(xué)會將對話語言轉(zhuǎn)化成一道完整的應(yīng)用題。
3、注意教學(xué)中的一些細節(jié)，捕捉教學(xué)中學(xué)生的閃光點，及時表揚、鼓勵學(xué)生。
4、練習(xí)題的設(shè)計要有趣味性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂于其中。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進位教學(xué)反思5
本課是在學(xué)生已掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。于是在課堂教學(xué)設(shè)計的時候我把重點定位在優(yōu)生理解算理，后進生重點掌握算法，初步理解算理這一目標(biāo)上。但是在實際的課堂教學(xué)中還是遇到了一些問題。
1、課前，復(fù)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口算，通過這一環(huán)節(jié)，我想幫助學(xué)生回憶兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算理和算法，為今天這節(jié)課的口算做好鋪墊。在學(xué)生口答之后，我分別挑了一道兩位數(shù)加一位數(shù)和一道兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算，讓學(xué)生說一說是怎么想的。課中，我挑選的是班里的一名后進生，雖然她能算出得數(shù)，但是卻說不清楚怎么算的，支支吾吾了很久，浪費了不少時間。其實在這一環(huán)節(jié)中，既然我的目的是讓學(xué)生回憶算理，我就應(yīng)該讓優(yōu)生說一說自己的想法，通過他說，再引起其他學(xué)生的回憶，達到復(fù)習(xí)的'目的。
2、在新授這一環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的買玩具的情景，讓學(xué)生算一算用35元去買2元的東西，還剩多少元？當(dāng)學(xué)生列出算式之后，我請了一位優(yōu)生說一說自己的想法，又分別請了3位小朋友說一說自己的想法。（其中兩位是舉手的，另一位是沒有舉手）。等他們說好先算什么，再算什么之后，這時大部分小朋友已經(jīng)能夠理解算法，最后用小棒來演示算理，目的是幫助后進生進一步理解。
3、這一環(huán)節(jié)的整體思路是：先讓小朋友們你說我說大家說，說好后先讓部分學(xué)生理解，再通過小棒讓所有小朋友都能理解算理和算法。但是教學(xué)后我發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不理想，一方面新授環(huán)節(jié)時間花費的比較多，導(dǎo)致后面時間來不及；另一方面學(xué)生說得也并不是很好。反思第一節(jié)課中的種種不當(dāng)之處，在上第二個班級時我做了稍稍調(diào)整。在學(xué)生列出算式之后，我先請一名優(yōu)生說一說是怎么算的，緊接著我請另一名優(yōu)生再來說一說，然后集體說。目的是讓部分學(xué)生先理解起來，然后我通過大屏幕邊演示小棒邊講解，幫助后進生理解。小棒演示好之后，我再請后進生說一說通過看小棒，你能說一說是怎么算的嗎？這一環(huán)節(jié)目標(biāo)是讓后進生你說我說同桌說，幫助他們理解算理和算法，最后大家再齊說。小小的改變卻得到了意想不到的效果，課后我還叫了幾名后進生說說自己的想法，他們都能夠表達出來，讓我感到很欣慰。通過這一環(huán)節(jié)，讓我體會到，教學(xué)目標(biāo)要分層次，步步落實，先讓部分學(xué)生掌握，然后利用學(xué)生的資源來互相幫助。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進位教學(xué)反思6
成功之處：
這節(jié)課計算課就是一節(jié)常態(tài)課，沒有過多的課件展示，有的只是老師準(zhǔn)備的教具和口算題卡。我在研究過教材和教參后認為這節(jié)課兩位數(shù)一位數(shù)和整十?dāng)?shù)不退位減法是為后面學(xué)習(xí)退位減法作準(zhǔn)備，重點是讓學(xué)生明白算理，掌握算法，熟練計算的一個過程。因此在教學(xué)中，我把書中的玩具商店和學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密的聯(lián)系起來，請同學(xué)們來介紹玩具和價格，激發(fā)了學(xué)生的購買興趣。然后隨著同學(xué)的挑選，教師把問題出示給學(xué)生，請求學(xué)生幫助解決。這里出現(xiàn)了兩種減法的情境：一是求買東西后還剩多少錢？二是求還差多少錢？通過引導(dǎo)學(xué)生比較價錢的多少讓學(xué)生明白求相差多少都可以用減法來解決。接下來在計算教學(xué)中我重點讓學(xué)生擺一擺，說一說。學(xué)生在利用學(xué)具擺小棒的過程中發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)時是從單根小棒中去掉幾根，然后把剩下的幾根和整捆合在一起就是最后結(jié)果；而兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)時是從整捆的里去掉幾捆，然后再加上單根的就可以了。對應(yīng)著學(xué)生的敘述教師完成計算題的書寫，讓學(xué)生明白單根的就是個位，整捆的就是十位，單根減單根，整捆減整捆就是相同數(shù)位上的數(shù)相減，滲透了數(shù)位的知識。在動手操作的過程中，學(xué)生明白算理，而在接下來口算題則拋棄小棒，讓學(xué)生在頭腦中建立起想象，通過語言闡述算理，由實物抽象到算式，達到掌握算法的目的。
不足之處：
1、由于教師只讓學(xué)生擺小棒來敘述計算過程，固定了學(xué)生的算法，沒有體現(xiàn)出算法多樣化。如果讓學(xué)生在擺小棒這前先說說你是怎樣想的，會打開學(xué)生的思路，體現(xiàn)出計算方法的`多樣性。
2、前面復(fù)習(xí)題的設(shè)計太多，占用了大量時間，所以后面練習(xí)題的時間少。練習(xí)的形式少，應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計形式多樣的練習(xí)。不僅以計算為主，還可以聯(lián)系生活出一些解決問題的練習(xí)會讓本節(jié)課內(nèi)容更豐富。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進位教學(xué)反思7
本節(jié)課是一節(jié)平常的計算課。如何在平常的計算課中讓學(xué)生快樂而有效地學(xué)習(xí)？如何在平常的計算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展？通過這節(jié)課的教學(xué)實踐，我有如下體會：
一、適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊在計算教學(xué)中顯得尤為重要，復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的，一方面是為了通過再現(xiàn)或再認等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，另一方面是為新知學(xué)習(xí)分散難點。本課的新知是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)（不進位），學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知，通過適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和鋪墊，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進新知的生長，這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實的基本原則。
二、合理的學(xué)習(xí)層次有助于發(fā)展學(xué)生的思維
數(shù)學(xué)是一門講求邏輯和層次的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中采用合理的層次，能讓學(xué)生循序漸進，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合：小棒操作→計數(shù)器撥珠→抽象計算這三個環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習(xí)時學(xué)生都能循著感知→理解→掌握→應(yīng)用的心理規(guī)律開展學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。
三、教具的合理選用幫助學(xué)生實現(xiàn)從直觀到抽象的過渡
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段，教師在教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法是容易得到理解和認可的；在由具體形象向經(jīng)驗抽象邏輯過渡的階段，學(xué)生仍然要借助具體實物，從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗抽象思維。教學(xué)的前測表明學(xué)生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)都會做，但問學(xué)生是怎么算出來的，有一大半的學(xué)生說不出來，即使說也說不明白。因此在教學(xué)中必須通過學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡。當(dāng)然計算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上，而是深層次算理的'理解。教學(xué)中安排了小棒驗證和計數(shù)器驗證，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計數(shù)器的操作）過渡到深層次（算理），這三個層次是密切聯(lián)系的，逐步過渡深化的。
四、學(xué)然后知不足，教然后知困
一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進的地方：
1、教學(xué)情境的設(shè)計要做到位，不能僅僅就是“拿來”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境，雖然學(xué)生對這個情境不陌生，但它卻存在著清晰度不夠，離學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時間也很長這樣的局限。因此教學(xué)時費時較多。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們在選材上能關(guān)注學(xué)生的認知。同樣教材是教學(xué)的“范本”，但不是“孤本”。可能同樣的情境，一些地方的學(xué)生很感興趣，而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當(dāng)?shù)馗膭樱蛘呤侨缬诳崎L所說的深加工，以收到更好的教學(xué)效果。
2、只有重視學(xué)生已有的認知，高效才能落到實處。雖然我對學(xué)生前測知識有了一定的了解，也在教學(xué)中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學(xué)生先來通過說算法，在此基礎(chǔ)上通過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說一說自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導(dǎo)學(xué)生知識內(nèi)化時，我可以讓學(xué)生匯報并提出：如何讓自己說的更清楚些呢？這時產(chǎn)生對學(xué)具的需求，從而擺小棒、撥計數(shù)器順勢產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習(xí)的時候，才能參與到學(xué)習(xí)活動中來，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能有效學(xué)習(xí)。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進位教學(xué)反思8
《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》是人教版第二冊中第61頁的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的'。以下是我對于自己教學(xué)這一課后覺得滿意的幾點：
教學(xué)一開始，針對學(xué)生好勝的心理特點，我設(shè)計了兩組口算題，創(chuàng)設(shè)比賽場境，讓學(xué)生在比賽中復(fù)習(xí)舊知，使復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)面貌全新，不單調(diào)；比賽結(jié)束，讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減得認識，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
在課堂教學(xué)中，我針對知識重難點處故意出錯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動糾錯，從中加深學(xué)生對知識的認識。如：在教學(xué)35+3時，通過幫學(xué)生撥計數(shù)器時故意把3個珠子撥到十位上，下面的學(xué)生表示反對老師的撥法，這時我要學(xué)生說出反對的理由，學(xué)生經(jīng)過自己的解說戰(zhàn)勝老師，教學(xué)取得很好的效果。
練習(xí)部分我注意專向訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進行計算，促進學(xué)習(xí)的遷移。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進位教學(xué)反思9
《兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》是在學(xué)生已系統(tǒng)掌握了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，既是前面已學(xué)加減法知識的進一步發(fā)展，同時又是今后進一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)。教材上呈現(xiàn)給學(xué)生的是一幅標(biāo)明各種兒童玩具價格的情境圖，由圖中所提供的素材引出例題。在備課時，我感到這幅圖設(shè)計的購物情境很好，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系得比較緊密，但是這幅圖是靜止的，不利于學(xué)生和教師操作。所以我在教學(xué)時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個購物的現(xiàn)實情境，并對教材作了進一步的改進。
一、情境引入階段
我為學(xué)生準(zhǔn)備了標(biāo)有價格的6種玩具。新課引入部分，我采用一年級一班小小玩具店開業(yè)這一引子，創(chuàng)設(shè)了買玩具的情境。當(dāng)出示以上6種可愛的玩具時，學(xué)生的眼睛都亮起來了，他們的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動起來，他們很想玩這些玩具。這時，他們最需要的就是錢。我順勢引導(dǎo)學(xué)生打開信封，拿出里面的人民幣，數(shù)一數(shù)一共有多少錢？（這里為每組學(xué)生準(zhǔn)備的人民幣有兩種：10元的和1元的，總數(shù)都是兩位數(shù)的。只準(zhǔn)備以上兩種人民幣，目的是為了讓學(xué)生在理解算法時，如遇到困難，就可以把人民幣當(dāng)作學(xué)具來擺一擺）。然后讓學(xué)生根據(jù)人民幣的總數(shù)購買自己小組喜歡的玩具（每個小組只能購買一種）。在購買玩具的同時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己小組人民幣的總數(shù)和所購買玩具的價格，試著提出數(shù)學(xué)問題。想買什么？買了以后還剩多少錢？是生活中經(jīng)常碰到的問題，況且學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)人民幣以及用數(shù)學(xué)的知識，能很快提出：還剩多少元錢？這個問題。這樣學(xué)生為了解決問題，就會很自然地列出兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算式。這樣就出現(xiàn)了3個不同的兩位數(shù)減一位數(shù)的算式和3個不同的兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的算式。
二、學(xué)習(xí)新知階段
當(dāng)把6個組的算式都展示出來時，我先從中抽取1個兩位數(shù)減一位數(shù)的算式作為例題進行討論。當(dāng)學(xué)生通過動腦思考及合作交流掌握口算方法后，再讓他們通過同桌合作（一人一道）完成另外兩道題。這樣既能鞏固所學(xué)知識，又為學(xué)生提供了相互交流、評價的互動機會。然后再從中抽取一個兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的算式作為例題進行討論，方法同前。這次為了增加學(xué)生的交流和評價機會，另外兩道題讓同桌合作完成，并進行評價。最后讓學(xué)生通過比較得出兩組算式的'特點以及口算方法的不同。這時我隨機引出課題：兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。
三、知識應(yīng)用階段
在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了以上兩種口算方法后，我采用了談話的方式設(shè)計了一個解決問題的環(huán)節(jié)：前兩天，老師拿著10元錢去逛書店，看到了一本自己非常喜歡的書，價格是26元，同學(xué)們知道我遇到什么難題了，怎么解決呢？這時學(xué)生就會用剛學(xué)的知識非常熱情地幫助我解決難題。這個過程中學(xué)生就能真正地體會到用數(shù)學(xué)的樂趣，這時我又順勢說上幾句感謝的話，學(xué)生都有一種成功感。
四、鞏固反饋階段
我先設(shè)計了兩組口算練習(xí)題，分別采取蓋五星章和小花章的方式進行學(xué)生自評和互評。這樣不僅鞏固了新知，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力。然后通過學(xué)生比較感興趣的、具有比賽性質(zhì)的摘蘋果和奪智慧星這兩個游戲，對本課所學(xué)知識進行綜合練習(xí)，并在最后讓學(xué)生通過做律動（火車開了），到智慧王國進行了思考題的練習(xí)。這樣不僅能體現(xiàn)練習(xí)的層次性，而且能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂有氣氛。
兩位數(shù)加減一位數(shù)不進位教學(xué)反思10
1、讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)計算，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和計算意識。本科的教學(xué)設(shè)計充分利用教材提供的資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，既有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能夠從數(shù)量上進行觀察和思考的.興趣與習(xí)慣，促使學(xué)生形成初步的計算意識。
2、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流。在“探究新知”這一過程中，創(chuàng)設(shè)了有意義的問題情境和數(shù)學(xué)活動，激勵每個學(xué)生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與同伴進行交流。進而，引導(dǎo)學(xué)生思考計算方法，組織學(xué)生交流計算方法，使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。
3、組織好練習(xí)，進一步培養(yǎng)計算能力。培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達到這個目標(biāo)，除了讓學(xué)生通過動手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習(xí)。
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