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《蘇州園林》教學反思
更新時間:2025-02-06 10:36:48
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《蘇州園林》教學反思(精選3篇)

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的課堂教學能力,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,優秀的教學反思都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家收集的《蘇州園林》教學反思(精選3篇),歡迎閱讀與收藏。

  《蘇州園林》教學反思1

  在我們小欖這里,學生們平時可以看到園林建筑,但是,能深入地欣賞,那還不算,大多只是從表面看看罷了。其實,如果細心地欣賞,你會有驚喜的發現!

  中國園林是極富傳統文化意蘊的,是我們民族文化的瑰寶。所以,教這篇課文時,我認為本課不僅要教會學生學說明文,還要讓學生學會用鑒賞者的眼光來看園林,再進一步從細處來觀察,從傳統藝術來看,從而激發學生熱愛園林、保護園林、保護祖國文化的感情。《蘇州園林》雖然是介紹“蘇州園林”,體裁是說明文,但是語言簡潔、生動,很有一種“圖畫美”,給人美的感受。我認為,教學本課的重點,應該是要引導學生感受蘇州園林的圖畫美,體會文章的語言美。課前,讓學生搜集有關蘇州各名園的圖片和資料,深入了解。上課時,再展示一些圖片,讓學生感受蘇州園林的圖畫美,激發學生的學習興趣。

  同時,通過反復誦讀和重點詞句賞析,充分調動學生的學習主動性,在自主、合作、探究中,感受蘇州園林“無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”的特點,不斷激發了學生的`學習熱情,調動了學生學習的潛能,傳統說明文學習時的單調、乏味一掃而光,既豐富了學生的知識,又喚起了他們的美感,沉醉在美好的事物中。教師趁勢讓學生列舉祖國的一些名勝古跡,學生興奮起來,爭先恐后地說,課堂氣氛活躍,及時對學生進行愛國主義教育,進一步使學生熱愛祖國的美好,同時提高學生的審美觀,提高學生的藝術審美能力,培養學生的綜合能力。

  在教學中,如何引導學生抓住事物的特征去說明,怎樣適當運用說明方法,還不夠具體,學生在這些方面比較薄弱,對學生的具體訓練少了些。引導學生聯系生活加深對課文的理解還不夠;學生寫作說明文的能力還不理想。我要在教學改革中,不斷探討。在說明文的教學中,要強化說明文的有關知識,使學生逐漸對說明文加深認識,提高學生的語文綜合能力,不斷進步。

  《蘇州園林》教學反思2

  在《蘇州園林》的設計中,我摒棄舊傳統“串講”教學模式。設計“課前積累、創設情景導入、自由式閱讀、合作式解讀、探究式拓展”五大環節。實施過程中,以學生的自感、自悟、自學探究為基礎,大力倡導自主、合作、探究的學習方式,充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

  先創設情景導入,再指導學生閱讀說明文的方法,讓學生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子,然后仔細閱讀課文,從2—9段中找出含有“圖畫”的句子。我想:學生如果能夠找出這些句子,肯定就能理解說明的特征和說明的順序,但這有一定的難度,對第一次接觸說明文的學生來說是否會完成,我心里沒有底,但總想試試,結果出乎我意料之外,有部分學生很聰穎,一下子就找出來了,真讓我為之一振。再指導學生為這10個句子標上序號,分組討論,找出說明整體、局部、細部的句子,在此基礎上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學生從文中找出各自的說明對象,從而解決每段的中心句。第二課時學生配樂選段朗誦,賞佳音、品美文,充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準確性的句子已是水到渠成了。

  課堂結束之前留下一定時間,讓學生討論“課文的`結尾是否畫蛇添足”,想象“如果作者繼續寫下去會寫什么?”;想象并設計“21世紀我神往的校園美”,學生紛紛動手,擅長畫畫的用彩筆勾勒,長于寫作的用語言描繪。學生筆下的校園美五彩繽紛,雖然稚嫩,但從一個側面表明學生的想象力、審美能力已得到培養,學生的思維空間需要我們去開拓,學生身上閃耀出的智慧的火花,也令我倍受鼓舞。

  我上完這堂課后,感覺時間有點趕,我設計這篇教案的時候,初衷是想在課堂教學中培養學生的聽說讀寫的能力,但給學生讀書的時間還是太少,《蘇州園林》是一篇美文,應讓學生多讀,在美讀的過程中領略蘇州園林的美。可我老是怕時間來不及,給學生讀書的時間過于倉促。另外我還設計了一個教學環節,結合課文和圖片用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學生熟悉課文內容和培養他們的口頭表達能力。但同樣的,給學生想和說的時間還不夠充分

  如果說還有不足的話,就是學生的想象力,還有待于培養。愛因斯坦曾經說過,知識是有限的,想象力是無限的。拓展學生的知識面,讓學生插上想象的翅膀,使學生終身受益,語文老師責無旁貸。

  《蘇州園林》教學反思3

  這堂課超出原先設計,學生自由討論,充分發揮自身的潛能,精彩的發言出乎我的意料,讓我驚喜不已;這堂課也使我開始探索語文課堂的功能性,語文課堂究竟要培養學生什么能力呢?

  語文課堂,教師一定要尊重學生的個性化閱讀,珍惜學生獨特的感受、體驗和理解,要培養學生的質疑能力。

  首先,教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間,教師可以更多地關注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談談你的看法”等等,使學生能夠盡情地“自由參與”。

  然后,教師要讓課堂煥發生命的活力,點燃學生的思維火花,教師則需善于引導學生去發現學習中的疑問,不放過一切可疑之處,敢于質疑,寧鴻彬老師要求學生“三不迷信”(不迷信古人;不迷信名家;不迷信老師。)和對學生“三歡迎”(歡迎上課隨時質疑,歡迎發表與教材不同的意見,歡迎提出與老師不同的觀點),正是培養學生的求疑精神。

  最后,教師要引導學生通過對疑問的討論研究,最終獲得提高,“有疑者卻要無疑,則此方是長進”。

  學生不是“知識的容器”,是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體,教師要培養學生敢于表達的能力。

  只要是學生自己的思維成果,都應得到教師的肯定和重視,我們應充分地尊重了學生的閱讀體驗。教師要善于創設一個寬松的氛圍,應用恰當的形式,誘導學生把自己思維的結果表達出來,從而形成學生之間的交流和碰撞。當學生對于前人所謂的“定論”有了懷疑,不再人云亦云時,教師要告訴學生,對語言的理解是多元的,每一個人都可以有不同的見解。并通過教師的評價,在學生中積極倡導一種敢于爭論、敢于發表不同見解、敢于向權威發起挑戰的.精神。

  漢語言作為我們的母語,有著深厚的生活基礎和廣泛的教學資源。教師要培養學生通過身邊人文環境、圖書、網絡等收集查閱與課文相關的背景資料的習慣和能力。

  教師更要把學生的語文學習引向課外,跟廣闊的社會生活聯系起來,創造課內與課外、學習與生活、讀書與實踐相互融合的大語文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實例,讓學生客觀形象感知了文本對象,然后把這種感受應用到語文學習當中來,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

  語文課程的包容性,綜合性,與其他學科的交叉性,決定了教師要培養學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高自己的聚合思維能力。

  學科滲透題是是中考語文試題一種新的題型,此類題目意在考查學生的語文的理解、分析、判斷、綜合能力,命題者有效的利用其他學科的語言信息和知識串聯成具有一定問題情景的知識網絡題,不僅考查學生的各學科知識內容,還要考查課外內容,新課標對綜合性學習的闡釋、對跨領域學習的提倡、對語文綜合能力的要求,為中考語文試題提供了有力的考查依據。這些將促使學生關注人類、關注社會、關注國家和世界的命運,體現了語文課程的價值取向。本堂課關注了造型欣賞、人文景觀等其他學科問題,帶領學生開闊自己的知識視野,擴大自己的知識范疇。作為教師,就要引導學生不僅關注政治、經濟、自然、文化、科學、技術、社會、生活等熱點、焦點問題,更要廣泛涉獵各種學科知識,還要經常思考這些知識與其他學科知識的關聯性,為跨學科考查奠定基礎,最終能夠做到舉一反三,融會貫通,掌握運用已學會的其他學科知識來解決語文學科問題的能力。

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