作為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的浮力教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

浮力教學反思1

　　讓學生通過實驗認識在水中下沉的物體是否會受到水的浮力。通過生活經驗，大多數學生認為下沉的物體會受到水的浮力，也有部分學生認為下沉的物體不會受到水的浮力。學生的認識不一致，給課堂教學創造了機會。既然學生意見不一致，在水中下沉的物體是否會受到水的浮力，你能不能想辦法來證明？我把這個問題拋給了學生。

　　經過學生討論和師生互動，學生對通過測量浸在水中的物體在水中的拉力大小來證明水中下沉的物體是否會受到水的`浮力達成一致意見。

　　這個實驗本身比較簡單，而操作的難度也不大。鉤碼排開水的體積較小（一個鉤碼排水量6ml多），拉力和重力相差6克左右，用牛頓做力的單位，學生讀測力計的讀數時，幾乎感覺不到測力計有多少變化，實驗效果不明顯。為了使實驗效果更加明顯，我沒有選擇鉤碼作為實驗材料，而是選用了重量較輕體積較大的橡皮泥，橡皮泥排開水的體積較大，測量拉力時效果明顯。

　　教材中的第二個實驗，大小不同的石頭做實驗，學生固定石塊比較困難，我還是選擇了大小不同的三塊橡皮泥。讓學生猜測把橡皮泥完全浸入水中，它們受到的浮力有什么不同。再通過實驗讓學生發現，下沉的物體也受到浮力的作用，而且浮力的大小和物體排開的水量有關，物體排開的水量越大浮力就越大。

浮力教學反思2

　　一、成功之處

　　1、教學方法上的改革與創新。在引入環節，我做了一個小魔術：聽話的小魚。這是魔術表演常用的一個道具，其實魔術很多用到物理知識的，播放或演示一個魔術，然后又能用物理知識解釋其原理，學生會有很濃厚的興趣。一開始，就把學生和大多數聽課者的興趣激發了起來。學以致用是我們的教學的目標，學習知識后能立刻解決問題，學生的成就感也得到了滿足。

　　2、教學思想方法的滲透與應用的'過程。這節課我安排了一個活動：生活中的浮力。學生不僅要說出浮力的應用，并要思考其原理、原因。通過這一個環節，我不僅調動了學生回答問題的積極性，還大致了解了學生對浮力知識已有的掌握程度，確立最佳反應區。

　　3、課堂教學中臨時應變得當。通過浮力的舉例，我了解到這個班級學生對浮力知識已有的較深認識，我做了臨時調整，對稱重法不做過多的介紹，而是把時間放在為什么可以通過這些方法把浮力測出來。時間還是原來的計劃時長，效果卻比我預料的還要好。我覺得要做到積極的應變，一定要準備充分，事先準備的素材一定要充分，那樣才能滿足學生的需求。

　　二、不足之處

　　過后通過回放錄像，我還是發現了存在一些值得改進之處。

　　1、由于是臨時變為對外開放，所以聽課人數超出原計劃很多，不僅教室里面顯得擁擠，外面走廊都站滿人。學生的課桌都連成了個整體，我只能走到第一排的幾桌位置，在單獨交流的環節，只能顧及到為數不多的幾位學生，導致后面的小結時段，前排同學的小結效果比中后排同學好得多。在演示實驗時，也無法走下去讓后排的同學觀察清楚。

　　2、在引入環節之后，學生提出要求老師說明這個魔術的原理。原計劃是設置懸念的，而且學生也還沒有學到氣壓知識，在這節課暫時講不清楚原理的。在下課前禁不住學生的再次請求，說明了一下，但是絕大多數學生理解不了。過后想想，知識還沒有達到，說了也不理解，還是不說的為好。

　　3、沒有考慮到實驗觀察的效果。本來以為演示的實驗，可以走下去，顧及后排學生的觀察角度，但是臨時聽課人數有變，無法走下去，準備的器材無法保證后排同學也能看清楚。以后的公開課，要考慮這種情況，最好還是安排在實驗室，位置足夠寬，實驗器材臨時更換也方便。

　　4、有個環節被臨時取消。本來在小結之后，我還安排了一個環節：思考題。本意也是準備在學生小結不充分的情況下，作為一個補充。但是后來發現學生小結已經超出我的準備的內容，就臨時取消了，把時間都放在小結去了。后來覺得，我低估了學生的能力，也低估了學生的參與積極性。

　　三、幾點收獲

　　1、時間不足還能臨時調整，空間不足則無法臨時解決。

　　2、準備的問題要有梯度，滿足不同層次的學生。

　　3、不要低估學生積極性，只要引導得當，他們的熱情超出你的想象。

　　4、放心把時間留給學生，你會有驚喜的。

浮力教學反思3

　　這篇物理教學反思文章初中物理教材水的浮力教學反思供廣大物理教師撰寫教學反思時參考。具體反思內容如下：

　　一、設計活動，玩中激趣，在做中學

　　設計學生動手活動貫穿整節課。在導入時我設置如下情景：“怎樣從瓶中取出乒乓球？”一開始就用活動抓住學生的注意力，激發起學生的學習興趣。接著設計了兩個體驗浮力的活動，學生在活動中找到學習的樂趣，對水的浮力有了最直接的感性認識。然后通過“怎樣使橡皮泥浮起來”的活動，使學生進一步理解了阿基米德定律。

　　此外，還設計了發散思維的拓展活動，學生發揮想象力，改變橡皮泥的形狀，嘗試使橡皮泥浮上來，看哪個小組想的點子多…….整節課利用簡單常見的器材，通過親身感受，學生在活動中找到學習的樂趣，并培養對科學的興趣和探索欲望，在做中學。

　　二、合作與交流的“小組學習”，學生在合作中快樂學習

　　團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。在教學中努力創設合作式學習的情境，為學生營造一種自由寬松的學習氛圍。讓學生在合作中成長。

　　1.以小組為單位，學生參與課前準備

　　教學設計采用“過程式”教學，即課前準備，課堂探究，課外延伸。課前學生運用Internet查找有關水的浮力的資料，并準備實驗用具，所有準備過程都是以小組為單位，由小組長組織協調，既有分工，又有合作。所需活動器材都是簡單易找的日常用品，如，臉盆，桶，石頭，玻璃彈子，橡皮泥，可樂瓶或其他容器，泡沫（大手掌形狀---------校運會入場式道具），從生活中，從身邊取材，充分提高教學的有效性。

　　2.以小組為單位，開展活動并進行交流

　　在活動過程中，學生能發揮協作的團隊精神，分工合作，有序進行。采用"新課-實驗-觀察"一體化的教學方式，引導學生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。

　　實踐表明，選用小組教學方法，有利于形成積極的學習態度、有利于形成合作精神和良好的人際關系、有利于充分發展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學生的學習積極性、有利于思維能力的培養、有助于相互確認、相互補充和相互啟發的團體性思考和創造等要求。同時，教師能及時了解情況并給予指導。

　　三、從感性認識到抽象思維，符合初一學生的認知規律

　　整節課的設計思路是讓學生從感性體驗入手，進而理解抽象的科學概念。如：瓶中取球，2個體驗活動，讓學生對浮力有感性直接的認識；由探究浮力的大小到阿基米德定律；由使橡皮泥浮起來的活動到拓展分析：“不沉之舟”泰坦尼號為什么會沉下去？最后才引出浮力和重力的關系。讓學生在探究中學習，在實踐中體驗，在合作中成長。

　　四、親切交流，創設愉快和諧的課堂環境

　　建立一個良好的課堂氛圍，是進行創新教育的前提之一。教師的態度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，經常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發引導，使創新思維得以充分發揮。如課堂上師生應景產生一些小花絮。如：

　　生：老師浮起來了！

　　師：不是老師浮起來了，是你的橡皮泥浮起來了！

　　生：呵呵，嘻嘻，哈哈…….

　　師生在親切輕松愉悅的氛圍中互動。微笑教學，使我嘗到了成功的喜悅。在教學中多鼓勵，善于發現學生的閃光點，大膽放開，將課堂主動權還給學生。這樣，無形中教師與學生便建立了一種合作友好的關系，對學生起到激發學習動機的作用，從而增強了教學效果。

　　五、運用多媒體技術，發揮學生的主動性、積極性

　　發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知。為了發揮學生的主觀能動性，我從兩方面入手：第一，把與之有關的知識，圖文并茂地一同輸入電腦做成課件，指導孩子怎樣利用課余時間去查找讀取，這樣，既激發了學生學習的興趣，又提供了資源。第二，設置信息課，把學生帶到網絡教室上網查找與主題相關的資料，并把自己認為是有價值的東西摘抄下來或者復制下來自己整合做成word文檔或powerpoint。多媒體圖、文、聲、像等具有豐富的再現功能，激發他們的探究欲望，使枯燥的學習變得輕松愉快。自由舒暢的探究學習環境使信息資料的收集、分析時間充足，形式多樣；再者，信息媒體中資源豐富，搜集的過程也相對獨立，有利于學生在學習的過程中形成自己獨立的見解，充分展示探究活動的主體性。

　　六、教學中運用信息技術所要注意的問題

　　1．計算機的運用是教學的輔助手段，教學設計才是關鍵所在

　　從教學需求的角度出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，發揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。教學中，課件等計算機的運用只是教學的輔助手段，關鍵還是教學設計。

　　2．信息污染與網絡安全。

　　注意指導學生正確使用網絡資源，信息技術與初中科學課堂教學整合無疑將是信息時代中占主導地位的.課程學習方式，因此，我們積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求實現課堂教學最優化。

　　七、既是機遇也是挑戰

　　這次新課程課堂教學典型案例活動的開展，給我提供了鍛煉的平臺，也是一個很大的挑戰。科學課是今年第一次設立的實驗科程，更是摸著石頭過河。水的浮力是物理內容，對于學生物專業的我來說是個很大的挑戰。是否選擇這個內容上錄像課？我曾經猶豫過：擔心講得不夠嚴謹，能否講得透徹？后來覺得，也許這樣更能發現問題，幫助自己更快成長。最終還是決定接受挑戰，勇敢進行嘗試。

　　八、教學是一門遺憾的藝術，在遺憾中成長

　　作為站上講臺僅一年的新手，對節奏的把握偏快，這是在以后的教學實踐中要克服的問題，希望在實踐的學習中逐漸變得從容。

　　第一次拍錄像課，事先沒考慮到鏡頭與學生、教師三者的位置關系。課前沒有把教學過程的設計思路向攝影師溝通,有些明顯的實驗現象和過程被學生擋住鏡頭，導致一些精彩的瞬間沒能出現在鏡頭上。如，導入時設置情景，“怎樣從瓶中取出乒乓球？”學生動手向礦泉水瓶灌水,利用水的浮力成功取出乒乓球；還有學生座位雖做了分組的擺放,課后發現還有更好的擺放方式,如六人圍成一個長方形,可能上課和錄像的效果會更好…….

　　還有，雖然能用語言，微笑，眼神，手勢等滿懷激情和感染學生，但觀看錄像后，自己發現有時語言還不夠精確簡潔，手勢還不夠干脆……下次還要注意有效的使用指導時間，讓教學更優化。

　　我認為教學是一門藝術，一門遺憾的藝術。再著名的導演，每拍完一部電影都會有遺憾；每上完一節課，我都在尋找遺憾，正視遺憾，相信一定可以在遺憾中成長。

浮力教學反思4

　　浮力教學中分為5個課時進行學習，第一課時浮力的產生條件，重點得出阿基米德原理；第二課時阿基米德原理的基本應用，計算質量體積和密度的一般綜合應用，第三課時浮沉條件及其推論和較綜合練習，第四課時，浮力的典型例題，第五課時，浮力的應用，輪船、潛水艇、氣球和飛艇的.應用。

　　第一課時中我由原來不講解浮力產生條件，現在又講解，時間顯得有點倉促，尤其是阿基米德原理的得出，本來想然學生自己完成，時間不夠，只有變成自己演示了。其中的幾個實驗，引入用的浮沉子引入，物體受到的浮力和重力的關系，覺得引入沒有什么吸引力。讓學生體會浮力，用瓶子按入水中，越按越費力，同時排出的水越多，說明受到的浮力跟排開液體有關。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可樂瓶，系住乒乓球的繩子的顏色要顯眼。倒是研究物體的受到浮力的條件時，用乒乓球和塑料瓶演示浮力產生條件還引起了學生很大的興趣。阿基米德原理備有學生實驗器材。

　　第二課時中講解浮力的基本原理的基本應用，相當于書上的幾個題，講解了空氣浮力問題，可以看出空氣浮力對一般物體可以忽略；講解人在水中受到浮力問題，體會人浸沒時受到的浮力略小于重力，此時加強安全教育。初冬教學反思出師表教學反思出塞教學反思

浮力教學反思5

　　今天聽了兩位老師的科學課，學習了天平和彈簧測力計的正確使用方法。

　　兩位老師分別對教材，課標進行分析。然后通過實驗來驗證、總結 、反思。第一位老師首先通過一段對話，引入小船漂浮的情景，引出向上的拖力就是浮力，為浮力下定義，接下來通過學生活動，讓學生探究生活中物體的沉浮情況，引導他們發現物體的沉浮情況不同可能是與與浮力有關。第三部分為探究實驗學生提出問題，設計實驗方案，教師就測力計的使用給予相應指導，在水中的物體都會受到大小不等的浮力的作用，然后討論如何通過改變物體的形狀來改變浮力的`大小，從而改變物體的沉浮狀態對浮力有更深入的理解和應用。最后通過“橡皮泥造船”的活動，應用浮力的知識，同時與實際生活結合，反思生活中的船和浮力，改變橡皮泥的形狀，使它漂浮在水面上。

　　本課教學以探究實驗為主，在多次探究實驗中，讓學生認識沉浮現象，了解浮力的原理，在預測和實驗結論中產生認知沖突，引導學生反思并修正想法，進一步鍛煉學生在動手實踐中進行觀察、分析、反思和總結的能力，充分鍛煉了學生邏輯思考、反思求證的能力，最后通過“橡皮泥造船”的活動，應用浮力的知識，同時與實際生活結合，反思生活中的船和浮力，體現了科學知識來源于生活，應用于生活的理念。

浮力教學反思6

　　背景：為迎接區優質課大賽，我校在報名老師中進行海選，據說只有兩名老師可以有幸入圍。應該說憑我的能力和綜合素質，想入選是非常困難的，所以我不報什么希望，順其自然。但是“上天只眷顧有準備的人”，所以我蒞臨聽課指導。 教學內容為——浮力。

　　教學程序：

　　引入、說說生活中的浮力現象——體驗浮力——測量浮力——探究浮力的影響因素——練習小結等環節。

　　引入環節：

　　我選擇了一個氫氣球，幽默的語氣開始本節課。（原來打算表演小魔術——不能浮起的乒乓球，后舍去）

　　體驗浮力：

　　把乒乓球和易拉罐用手指按入水中。比較手所受的浮力和現象。

　　測量浮力：

　　把硬幣投入水中，提問下沉的物體受到浮力嗎？要求學生小組內利用身邊的器材，合作設計簡單的實驗說明這一問題。（事實證明：學生能利用彈簧測力計通過稱重法比較和測量浮力，解決問題）

　　探究浮力的影響因素：按照探究環節進行，這是本節課的重點。猜想的理由要求說出（教師可以提示，猜想的依據可以是生活經驗、實驗現象、公式、學過的`知識，甚至是“直覺”，經過前面的鋪墊學生可以說出幾個猜想）。難點在于猜想的合并歸納和排除。最后是小組分組實驗，交流得出結論。

　　反思：課后我及時找到聽課老師和領導，傾聽他們的感受和意見。用高校長的話說“這節課不愁教學反思的撰寫了”。的確，結合自己的感受并大家的意見，現總結如下：

　　其一、教學的程序安排合理，教學方法得當，有備而來。

　　其二、部分環節設置不妥，造成后兩個環節沒有完成，是個遺憾。

　　1、要求寫出實驗驗證浮力和密度關系的步驟的環節可以刪去。時間占據了六分鐘之多。

　　2、體驗浮力的實驗，在提問上或者器材上可以做改進。（提問：哪個更費力代替哪個更容易？用小塑料瓶子代替乒乓球，防止乒乓球的旋轉帶來的影響

　　其三、自制了一個器材方便測量浮力，效果不錯，雖然在實驗室待了兩天，幾經改進和挫折，非常不容易，但是結果還是值得欣慰的。

　　其四、在猜想環節上，我準備了八種可能猜想，并對每一種可能設計了處理方法（后附），但是處理結果還可以更準確、更科學、更明晰。

　　其五、在教師語言、語氣語調的變化上加強鍛煉。

　　比如引入用疑問語氣，提問用祈使語氣，表揚用感嘆語氣等，語言要波瀾起伏，這是個慢功夫，今后注意加強和改進。其六、活動型課和講授型課的比較。（第三節課聽了劉老師同樣內容的課，同課異構。）學生更喜歡哪一種？哪一種更能調動學生的學習積極性？自主探究和自我建構有沒有優勢，哪一種更有利于保持學習興趣的長久性？經歷挫折和困難，然后解決問題，其中的快樂是不言而喻的。我們要找機會把這樣的體驗給我們的學生。

浮力教學反思7

　　《認識浮力》是八年級下冊第九章的第一節，學生對浮力現象有一定的生活基礎，但是許多結論和觀點是片面的，所以這一節讓學生通過實驗認識浮力，對于糾正學生的錯誤是至關重要的。

　　本節課給我的感受主要有以下幾點：

　　一、本節課內容增加了許多

　　學生能親自探究的實驗讓學生動手去體驗、討論、分析、猜想和實驗，從而體現了物理課程的構建，注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經歷基本科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。也突出了物理課堂的`主旋律&“活動教學&”。

　　二、本節課的另一個特點是講練結合，學習新的知識以后及時練習、鞏固學習的效果很好。

　　整節課學生情緒高漲，參與積極，討論熱烈，提高了學生的科學研究能力和增強了學生創新意識，為學生的終身學習打下了基礎。

　　三、要反復推敲，拿出最佳學案

　　課改的課堂是學生展示的課堂，那么學生自主學習和合作探究的依據是什么呢？學案。所以一份好的學案，一份表達清楚能引導學生學習，思考，討論的學案顯得至關重要。雖然這次《認識浮力》的學案我也是用了近四個小時備出來的，經過了多次修改，可是在上課的過程中，我還是發現用的并不是得心應手，有的表述不夠清楚以至于學生不知道問的是什么，該如何回答，所以學案要反復推敲，把自己放在學生的位置去想去做，這樣才能拿出最適合自己學生的學案。才能是真正的學案。

　　四、要多元評價，提高課堂效果

　　學生展示的課堂，同時也是多元評價的課堂。大家都說：好學生是夸出來的。在實際的教學過程中卻感覺不好意思夸，或者感覺麻木，那我們可以把這個任務交給學生。我認為這節課學生的展示還不錯，就是缺少組間的評價，每組展示完畢后，要是有同學或老師給予肯定或者鼓勵，他會感覺自己的努力有人能看見，可能會更加樂于表現和展示。

　　五、要發現問題，才能促進發展

　　我的課堂上缺少質疑的聲音，我的學生缺少質疑的眼睛和發現問題的意識。他們顯得太乖巧了，太聽話了。在課堂上或許是我沒有跟他們質疑的機會吧，他們總認為有問題老師就會指出來，久而久之學生就失去了質疑的能力和意識。

　　通過一節展示課我發現了如此多的不足和問題，反思是為了進步，進步還要靠&“要敢想敢做，有想法就實施&”。

浮力教學反思8

　　學生對于浮沉現象有大量的生活積累，而且有些同學還知道“浮力”這個詞語；知道不同的物體在水中的浮沉是不同的，知道物體下落是由于地球的引力造成的。這對認識浮力都是很好的基礎。本課的浮力是專指水的浮力，這是學生第一次從科學的角度認識力。

　　課堂教學時，學生們知道質量大的物體提起他來會用比較大的力，在前一個單元他們有了初步設計對比實驗的經歷，這為設計證明下沉的物體是否也受到了浮力的實驗做了很好的鋪墊。

　　大部分學生錯誤的認為下沉的物體沒有受到水的浮力——這是本課的難點，需要重點解決。

　　學生不知道浮沉的真正原因是什么，他們樸素的認為輕的物體會上浮重的物體會下沉。這種前概念不能說是完全錯誤的，我個人認為是片面，雖然在本課不能解決，但是教師可以利用它引發矛盾激發學生進一步探究的興趣。

　　基于以上情況，我在本課教學中采取了一系列的教學策略，經過實施，真是有得有失，回顧反思，有以下體會：

　　1、導入部分以“力”為切入點，避免在輕、重這個地方糾纏。

　　實例：

　　演示：手拿泡沫塑料、勾碼，舉到沒水的水槽上面。

　　提問：這是兩個固體，如果我一松手會怎樣？（落下去）什么原因造成這種現象？（地球的引力）。我不松手為什么沒有落下去？（手的的拉力）

　　演示：將兩種物體放入有水的水槽中。

　　提問：現在發生了什么現象？（泡沫塑料上浮，勾碼下沉）

　　提問：你認為泡沫塑料上浮，勾碼下沉的原因是什么？――如果學生認為是因為泡沫塑料很輕而上浮，教師可以追問――剛才（指沒水的狀態）也很輕，怎么沒有上浮？這說明物體上浮和什么有關系？……

　　本課的主旨是認識水對浸入的物體都會產生浮力，這和物體的輕重沒有關系（浮力的大小在一定條件下和輕重有關系）。因此，為了避免總在輕、重這里糾纏，我就采用了“水槽中沒有水，和水槽中有水”物體放入其中的現象對比，使學生意識到，放入水中不下落首先就是與水有關系。然后直接感受水的浮力。這樣做的主要目的就是突出“力”的概念，這也是本節課的特殊色。（沒見過其他老師講浮力這樣導入）

　　2、先理性認識再感性認識。

　　人們對于事物的認識一般認識是先感性，后理性，對于本課學生認識“下沉的物體也受到浮力”我是采用了先理性――定量認識（用測力計測量在空氣中提起勾碼和放入水中后提起勾碼所用的力，然后對比），再感性――定性感受（掂一掂物體在水中和在空氣中的不同）。因為導入部分首先用到了勾碼，在由于學生剛認識了上浮的物體受到了水的浮力，直接提出下沉的勾碼是否受到浮力，我覺得問題具有一定的挑戰性，然后就物用物，直接利用勾碼進行實驗，學生的思維比較專注。教材上安排的提石子的活動我作為體驗認識來進行的。

　　3、開放性問題與具體問題結合。

　　教學過程中，對于要了解學生想法的問題，我的問題呈現方式就是開放式的。比如課的伊始，一些學生提出了“浮力”這個詞，我就問他們：你認為什么是浮力？這樣可以了解學生的真實想法，為教師如何調整預設的教學設計提供依據。對于本課要研究的問題，我就用采用封閉式提問。比如在研究下沉的物體是否受到浮力時，對于下沉的勾碼，我直接問學生：下沉的物體是否受到了水的浮力？學生的回答只能有兩種，這樣使后面的研究直切主題。而不是提出這樣的問題：勾碼為什么會下沉？這樣的問題學生的回答就比較分散，教師還要費時費力的將問題引導到自己想要的問題上來。何必呢。

　　4、追問目的性強。

　　課堂上對學生的追問其實不是教師預設的問題，是臨時生成的。我在課堂常常對學生進行追問，原因首先是：學生的回答不完整、片面，膚淺的教師有針對性的.追問，使其完整、全面、達到應有的深度。其次，通過教師的追問可以了解到學生真實思維過程。

　　5、利用完善實驗的過程培養學生嚴謹的科學態度

　　學生設計的實驗往往是大處合理，小地方不完善，尤其是在具體操作的細節上不注意科學合理性，致使實驗失敗，利用完善實驗的過程對學生進行嚴謹科學態度的培養也是我的一貫做法。具體到本課，學生在設計了實驗后，具體怎樣做往往沒有涉及到，這時就需要完善它。我就采用追問的方式：“將勾碼放入水中時應該注意什么？為什么要這樣？”那么怎樣放入勾碼、放到什么位置……等一些操作應該注意的事項就會在追問中得到明確，而且學生也明白這樣做的科學性。不過追問的問題視學生的具體回答而定，這時教師的眼睛就是專挑學生的“骨頭”，然后是通過不斷的追問使學生自己剔除“骨頭”。

　　通過本課的教學我也意識到需要改進的一些地方，首先我覺得讓學生感受浮力還不夠充分，活動時間還是短，尤其是感受下沉的物體受到的浮力不明顯。還需要改進。其次，我覺得學生設計實驗的環節還應該做一些鋪墊工作，雖然學生能夠設計出兩種試驗方法，但是能夠設計出來的不到50％，這說明教師的“腳手架”搭建的不合適，有點高了，在以后的教學中，我覺得可以從實驗的對比性入手啟用問題啟發思維，例如可以這樣提問:勾碼受到浮力和沒有受到浮力我們那些感受會不同呢？這樣就可以降低設計實驗的難度，是絕大多數學生體驗成功的快樂。

浮力教學反思9

　　初中物理新課程標準：要求在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授，而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律，并將所學應用于生產生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。一個走上教育十多年頭的我，緊緊跟著新課程改的步伐，面對一雙雙天真可愛的眼睛，一顆顆渴求知識的童心，我一直在思考，在課堂上，怎樣培養學生的學習興趣。

　　一、有愛的地方，就會有奇跡。

　　我常常思考怎樣的一節課才算是成功的？記得有人曾說過這樣一句話：“學生能聽懂，學生能參與！”是啊！如果課的形式質樸得無法再出彩，如果言語匱乏得無法再生動，那么傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問話那鼓勵的一個眼神，在學生的心海中激起的不僅僅是知識的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。在講授是否可用紙鍋燒水是，學生們各執己見，有個女孩說出“這不可能，鍋是鐵的，怎么能用紙鍋來燒水”我當時對她的話進行了更正，但無論是我講解還是用實驗來驗證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看著我，輕輕的點點頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識和接受知識的.彼此間都要達到的境界。

　　二、巧妙提問，點燃學生興趣之火

　　良好的開頭是成功的一半。因為一上課你就必須有讓學生感興趣的東西，用來吸引學生的眼球，讓其身心都在課堂之內，這可是一堂課成功的先決條件。因此，老師在備課時就必須于課題導入上進行精雕細啄，做到巧妙引導。

　　例如在“慣性”一節的教學中，我是這樣設計的：

　　師：同學們已經學習了“慣性”，下面老師列出一個題（邊寫邊念題目）：燒鍋爐時用鏟子送煤，鏟子往往不進入灶內，而是停在灶前，煤就順著鏟子的運動方向進入了灶內，這是為什么呢？

　　生：（幾乎是全班同時齊聲回答）因為煤有慣性。

　　師：那你有沒有慣性呢？

　　生：有慣性。

　　師：那你為什么不進入灶內？（全班同學都被逗笑了，但很快安靜了下來，進入了認真的思考境界之中）

　　另外，每個人都有自己的生活經驗，而有些經驗又與物理知識密切相關，若能恰當運用則會激發起探索的興趣。如利用從井中打水，水桶離開水面時會突然感覺的下沉來引入“浮力”這一節的教學，學生會茅塞頓開：原來“浮力”問題他們早就親身經歷過，有些學生還會聯系想到水中漂浮的物體、游泳等。

　　這樣我就利用精心策劃的導入使學生輕松而又成功地觸入到我的教學活動之中。

　　三、加強和改革實驗教學

　　實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。

　　通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過實驗演示，能激發學生的興趣，使學生的注意力集中。

　　四、給學生創造成功的機會

　　在新基礎教育課程改革的大浪潮，要促進學生全面的發展。我設法讓每個學生真正手動起來、腦動起來，開發學生的腦力、智力。每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，初中生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。

　　在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。在布置作業時，要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜“漏題”，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發和鞏固他們的學習興趣。

　　五、借助多媒體資源創設物理情境，讓物理課更生動有趣

　　隨著現代教育技術的發展，開展多媒體技術進行教學是教學現代化和教學改革的一種重要體現。充分運用多媒體課件培養學生的創造能力勢在必行。順應時代要求，代表先進教學手段的多媒體就成為校園里一道亮麗的風景。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺，相對于古老的黑板、粉筆對學生的吸引更是可想而知。運用多媒體教學容易激發學生的學習熱情，引起學生學習興趣，這對提高教學質量和教學效率將是一個很大的推動。

　　物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是喜歡形象思維的女同學，對物理課常常是望而生畏。經驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。現代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體，能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認知難度，激發了學生學習物理的興趣。如在進行日食、月食形成的教學中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象，我用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉起來，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現象就很明顯直觀了，學生的學習效果也非常好；再如電荷的定向移動形成電流，學生不明白電荷怎么移動，如果做成動畫如同水流，學生一看就很明白；還如講到平拋運動飛機投彈例題時，可用Flash軟件制作一個戰斗機空中投彈的動畫，通過多媒體動態展示出來，很容易讓學生理解題意，不但突破了教學難點，而且增強了學生的學習興趣。

　　另外物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復再現、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節等作用。如液體、固體的擴散實驗，液體的擴散現象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴散現象需要更長的時間，若采用動畫模擬實驗，放快擴散的過程，擴散現象便一目了然；還有介紹天體的運動，通過多媒體視頻課件使宏觀現象微觀化，就可以使同學們看到想看而看不到的現象；還有像冰的升華現象模擬等，都向學生展示了形象的物理畫面。既激發了學生興趣，又節省了課堂時間，提高了課堂教學效率。

　　總之，教師用幽默的語言、有趣的實驗，把物理教學以新奇的方式提示在學生面前，使課堂氣氛活躍。打造出情感交融、興趣盎然、和諧的探究的物理教學，從而培養學生的學習興趣，提高課堂效率，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識，使興趣成為課堂教學的催化劑，實現素質教育中提高科學素養的總目標。

浮力教學反思10

　　從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”理念出發，本節課旨在通過一系列實驗激發學生的.興趣，注重學生思維發展，讓學生成為學習的主體、最大限度讓學生參與，教師作為引導者。在本節設計時由兩個小游戲“乒乓球為什么在水中上浮且最終浮在水面上靜止”“剪斷拉著氫氣球的細繩，氫氣球為什么會向上運動？”讓學生對于自然界這種現象感到新奇，從而激發學生的學習興趣，再結合課本圖片觀察，發現“天安門廣場上無數彩色氣球升上高空”“萬噸巨輪在海面上航行”，“人浮在死海水面看報紙”，引出浮力。但我設計時沒有運用類比法引導學生注意浮力的“方向性”，應強調“豎直向上”。

浮力教學反思11

　　第一部分：

　　引發認知沖突，猜測下沉的物體是否受到水的浮力？

　　通過空塑料瓶，乒乓球，木塊和圓柱體的沉浮實驗很自然地提出了一個疑問：下沉的物體是否受到水的浮力？下沉的物體會迅速沉到水底，這與空塑料瓶，乒乓球和木塊放入水中，用手壓到水底，松手后它們又會迅速上浮的現象不同，手上會感覺到一股向上頂的力，駱老師請學生們畫一畫這個力的方向，直接出示了“浮力”的概念，然后引導學生們猜測沉到水中的圓柱體否受到浮力的作用，全班32名學生，14人猜測受浮力作用，18人猜測不受浮力作用，引發了學生的認知沖突。

　　第二部分：

　　測量下沉的物體受到的浮力大小承上啟下，因為手的.感覺不是很準確，就要求他們設計一實驗來證明圓柱體在水中的重量的確是在比空氣中要輕。同時還有意識讓學生在實驗中觀察測力計的讀數，這樣既是讓學生通過實驗得出浮力=重力-彈簧秤拉力的結論，又給下一個實驗做鋪墊。（圓柱體這種材料很直觀的展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的實驗。）通過數據分析，發現一個下沉物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。這項測量活動，意在探究下沉的物體受到的浮力是否會有大小？如果浮力有大小，是什么原因造成的。用浮力和重力的關系解釋沉浮現象。

　　第三部分：

　　探究橡皮泥能浮在水面上的原因

　　通過讓橡皮泥浮起來的比賽，讓學生發現如果改變在水中下沉的橡皮泥的外形，使它在水中占據的空間變大，受到的浮力變大，那么它就有可能在水中浮起來。

　　整堂課對教材的設計進行了有步驟的深入，是一次大膽的嘗試，也是一次課堂有效性的探究活動。

　　在這節課中也存在著很多不足之處，在學生猜測沉入水底的圓柱體是否受到浮力的作用后，教師提示學生借助測力計，燒杯和水來設計實驗方案，沒有了材料的干擾，學生就可以專心設方案，但由于把材料和記錄表放在一起了，學生在拿出記錄表時也拿出材料來做了，而不能專心設計實驗方案了，所以材料的呈現也是我今后教學細節中應該關注的環節；在學生出現實驗數據有問題時，也沒有及時給與處理；在整個教學過程中，由于總是害怕時間來不及，因此也沒有留給學生足夠的時間去思考，交流討論，甚至忘記了在實驗前告訴學生實驗的注意事項。所以在今后的教學中，我還多應該學習如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關注教師怎么教。

【浮力教學反思】相關文章：

浮力教學反思11-06

《浮力》教學反思08-20

浮力復習教學反思01-13

浮力教學反思15篇09-19

浮力說課稿02-13

“浮力”的奧秘作文11-07

“浮力”的奧秘作文(優選)11-08

（集合）“浮力”的奧秘作文12-13

亡羊補牢教學反思教學反思12-25