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身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的歷史教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
歷史教學(xué)反思范文1
本周七年級(jí)進(jìn)行了一次單元檢測(cè)，第四單元《政權(quán)分立與民族融合》，考試成績不理想，并且班之間差別也很大，令人深思。平時(shí)個(gè)別班一部分學(xué)生行為習(xí)慣不夠好，從而影響了整體的學(xué)習(xí)效果，今后應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的良好的.行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
另外學(xué)生從做題情況來看，學(xué)生對(duì)一些知識(shí)掌握不夠扎實(shí)、牢固，并且不能靈活應(yīng)用，如22大題讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析三國兩晉南北朝時(shí)期是否是歷史的倒退，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生只看到了一方面，政權(quán)分立，戰(zhàn)爭頻繁，而另一方面，在這個(gè)時(shí)期，局部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，江南地區(qū)得到開發(fā)，民族融合加強(qiáng)，民族融合成為這個(gè)時(shí)期的另一重要特征，因而得出結(jié)論這一時(shí)期不是歷史的倒退。所以應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義辯證分析問題、解決問題的能力。
現(xiàn)在馬上進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，今后在復(fù)習(xí)過程中，要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠分析的問題教師決不代勞。復(fù)習(xí)要有專題，找出各個(gè)知識(shí)“板塊”各部分的聯(lián)系。歷史基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)不應(yīng)只局限于識(shí)記，而要引導(dǎo)學(xué)生尋找聯(lián)系點(diǎn)。只有這樣才能理清知識(shí)，連點(diǎn)成線。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清歷史線索，這對(duì)學(xué)生識(shí)記知識(shí)有極大的幫助，理清歷史線索更是學(xué)生提高能力的重要基礎(chǔ)。
歷史教學(xué)反思范文2
捷克著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使老師因此可以少講，但學(xué)生多學(xué)。”筆者認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是實(shí)現(xiàn)上述教育目的一種有效教學(xué)模式，特別對(duì)高三而言，尤為顯得重要。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)有以下特征及值得研究反思的問題。
一、高三一輪復(fù)習(xí)使用“導(dǎo)學(xué)案”的依據(jù)
（一）教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，是“導(dǎo)學(xué)案”推行的現(xiàn)實(shí)需要
目前，我市文科學(xué)生高考?xì)v史學(xué)科共涉及6本教材，其中必修三冊(cè)與選修三冊(cè)。學(xué)生要在高三一年的時(shí)間內(nèi)完成這么多教材的復(fù)習(xí)并達(dá)到高考所需要的能力水平，可以說任務(wù)很重、時(shí)間很緊。“導(dǎo)學(xué)案”則可以使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，減少自主復(fù)習(xí)的盲目性，達(dá)到有序、高效地復(fù)習(xí)。
（二）彌補(bǔ)因現(xiàn)行教材編寫體例所產(chǎn)生的知識(shí)缺陷，是“導(dǎo)學(xué)案”推行的必要性
現(xiàn)行高中歷史教材是按照專題史的體例進(jìn)行編寫的，理論上，這種編寫體例是對(duì)通史知識(shí)的拓展與深化。而按照歷史認(rèn)知規(guī)律，專題史的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以通史為基礎(chǔ)的。但由于我市初中所學(xué)的歷史也并非真正的通史，中考?xì)v史近幾年又是開卷考，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱，沒有高中專題史學(xué)習(xí)所必須具備的通史概念與網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系。采用“導(dǎo)學(xué)案”復(fù)習(xí)則兼有專題與通史復(fù)習(xí)，可以將教材專題史編寫模式與考綱、試題通史式的編排所產(chǎn)生的.矛盾得以一定的緩解。
（三）教師對(duì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說明》的準(zhǔn)確把握，是“導(dǎo)學(xué)案”推行的可靠保證
“導(dǎo)學(xué)案”的核心是學(xué)生的“學(xué)”，但為了使學(xué)生的“學(xué)”能做到有的放矢，以最短的時(shí)間獲得最佳的復(fù)習(xí)效果，教師的“導(dǎo)”是最重要的保證。教師在“導(dǎo)學(xué)案”編制過程中，是在充分了解本校學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在深入研究多種版本歷史教科書、《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）、《考試說明》、近年來各省市高考卷尤其是重慶高考卷的基礎(chǔ)上，采用集體討論備課的方式后編寫出來的，是集體智慧的結(jié)果，這是“導(dǎo)學(xué)案”得以推行最重要的保證。
歷史教學(xué)反思范文3
這個(gè)星期上的是《貞觀之治》，很大膽地把這節(jié)課設(shè)計(jì)稱一堂以唐朝三代君主——唐太宗、武則天、唐玄宗的人生經(jīng)歷為中心的歷史課。這么設(shè)計(jì)的原因主要有三：第一，教科書的寫法在很大程度上淡化乃至抹殺了統(tǒng)治者本身的性格，而是僅僅將當(dāng)時(shí)的政策與統(tǒng)治者做了一個(gè)連線題，直白的講，很多書不過把人物視為歷史的一個(gè)工具，私以為這也是中國歷史書寫的淡而無味的原因之一。第二，本人又一向?qū)v史人物性格、閱歷對(duì)歷史造成的影響很感興趣，很喜歡從這樣的細(xì)節(jié)入手。比如李世民的胡漢混血出身其實(shí)是民族融合的一個(gè)表現(xiàn)，這一特征和唐朝開明的民族政策和開放政策有很大的聯(lián)系，比如為什么我們要把武則天評(píng)為中國歷史一個(gè)偉大的皇帝，明明她施行了恐怖統(tǒng)治，卻又說她延續(xù)了唐太宗時(shí)期的相關(guān)政策，等等。如果仔細(xì)聽會(huì)發(fā)現(xiàn)，從人物本身的經(jīng)歷出發(fā)，更有助于從大歷史的背景下解讀當(dāng)時(shí)的政策與制度。
不過，上下來的.結(jié)果卻是層次不齊。有的班級(jí)集體表現(xiàn)得興趣盎然，課堂的整體效果也不錯(cuò)，然而有的班級(jí)則明顯上的索然無味，有的班級(jí)興奮過頭，結(jié)果導(dǎo)致講的內(nèi)容收不回來。有些學(xué)生總以為老師脫離書本就是在講無關(guān)的問題，于是開始顧左右而言他；有些則是對(duì)這個(gè)人物并沒有太多了解，也不感興趣。講述武則天時(shí)就發(fā)生了這么一個(gè)有意思的情況，班級(jí)的女生全部聽的津津有味，然而男生都在那邊快睡著了。（厄......原來中國男權(quán)主義的情況依然如此嚴(yán)重）
綜合下來，自己需要反思的地方有：
一、歷史人物的經(jīng)歷介紹不必太具體，可以適當(dāng)取幾個(gè)重點(diǎn)事件，同時(shí)要在知識(shí)點(diǎn)與歷史人物之間找到相應(yīng)的銜接點(diǎn)，并在板書和PPT上給予同學(xué)一定的提示，引起他們的注意。
二、講述人物的時(shí)候也要適當(dāng)提醒同學(xué)，人物性格、閱歷的確重要，但也是當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境給了他這么一個(gè)發(fā)揮自身影響的機(jī)會(huì)。比如在唐玄宗晚年問題上，晚期的昏庸荒怠的確是安史之亂爆發(fā)的一個(gè)原因，但根本原因則是唐朝施行的府兵制、均田制均弊端凸顯，節(jié)度使制度導(dǎo)致邊境將領(lǐng)擁兵自重，導(dǎo)致社會(huì)隱患重重。一場(chǎng)安史之亂更是加劇了邊境將領(lǐng)割據(jù)的現(xiàn)狀，使得唐朝再難現(xiàn)輝煌。
三、上課的目標(biāo)是源于教材，高于教材，不能真正的脫離教材，不能MS.LI品唐朝。
歷史教學(xué)反思范文4
在歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢我認(rèn)為，能夠從三個(gè)方面入手：
首先，要讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)的價(jià)值。歷史知識(shí)的過去性特點(diǎn)，使得很多學(xué)生感覺歷史“無用”，若教師再不充分發(fā)掘歷史學(xué)科知識(shí)的價(jià)值，把課上得枯燥乏味，就很難使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
眾所周知，歷史知識(shí)是豐富多彩的，歷史又是與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的`，教師在教學(xué)過程中只要注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好歷史知識(shí)用處很大，就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在學(xué)習(xí)唐朝歷史時(shí)，能夠讓學(xué)生深入思考“貞觀之治”和“開元之治”帶給我們的啟示，教師在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上總結(jié)出：一個(gè)國家要強(qiáng)盛，必須重視人才建設(shè)和制度建設(shè)，注意減輕人民負(fù)擔(dān)，大力發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)，重視文化教育事業(yè)。今日，我們的改革開放事業(yè)要推向前進(jìn)，也需要處理好這幾個(gè)方面的問題。
這樣一分析，學(xué)生就感到學(xué)歷史很有用處，從而，就對(duì)學(xué)好這門課程有了進(jìn)取的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣也就提高了。
歷史教學(xué)反思范文5
第一個(gè)班我按照教參和書上的步驟上，發(fā)現(xiàn)講完聚焦和探索過后，做獨(dú)木舟時(shí)間不夠。我把這節(jié)課進(jìn)行了調(diào)整。
我上網(wǎng)找了很多關(guān)于船的資料，結(jié)合本單元作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。我將本課做了一些調(diào)整。
為了激發(fā)學(xué)生對(duì)船的研究興趣，課堂的前十分鐘，我主要對(duì)本單元進(jìn)行了一個(gè)大的概括。
提問：
你都見到過哪些船？
從學(xué)生的原有認(rèn)知出發(fā)，這時(shí)候?qū)W生興趣比較高漲，每個(gè)班的學(xué)生都說了很多。
你想做一搜船嗎？
五年級(jí)的男生相對(duì)于女生來說對(duì)這一單元感興趣，表現(xiàn)出了對(duì)做船的熱情。但是也有一部分學(xué)生似乎不是有很大的興趣。我也在思考如何提高學(xué)生內(nèi)驅(qū)力？從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)換。
我們這一段時(shí)間就開始研究船
引出《船的歷史》這一課
一、聚焦
關(guān)于船，你知道什么，你還想知道什么？
這個(gè)問題，學(xué)生回答得很多，五年級(jí)的學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)知道很多關(guān)于船的知識(shí)。因此探索部分的討論我換成了獨(dú)自填寫表格，最后全班交流。
過渡：船是人類偉大的發(fā)明
提問：從古至今按照時(shí)間先后順序人們都發(fā)明過哪些船呢？
對(duì)于船的種類學(xué)生見到很多，我特意加了一個(gè)按照時(shí)間先后順序，提醒孩子們關(guān)注船的演變，這時(shí)候大部分孩子說不出來。
這時(shí)候視頻《船的'歷史》
看視頻的同時(shí)，讓孩子們觀察從古至今船的啊些方面發(fā)展了。
填完船的比較這一個(gè)表格，第一節(jié)課差不多就下課了。
獨(dú)木舟實(shí)驗(yàn)放在了第二課時(shí)，開課以前，對(duì)船的知識(shí)我進(jìn)行了回顧，特意強(qiáng)調(diào)船在那些方面有了改變。世界上第一種船是獨(dú)木舟，我們一起去研究一下。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)很簡單，第一個(gè)班做的時(shí)候，僅僅是做獨(dú)木舟實(shí)驗(yàn)，孩子們沒有帶著問題去做，沒有思考。因此做實(shí)驗(yàn)之前，我專門強(qiáng)調(diào)，你的獨(dú)木舟可以載重多少，為什么？
讓孩子們觀察不同形狀的獨(dú)木舟，猜一猜哪一個(gè)的載重好。
第二個(gè)小實(shí)驗(yàn)是比較形狀不同，船的阻力不同。這個(gè)實(shí)驗(yàn)效果不佳，在操作上面有一些問題。這個(gè)我沒有想到好的方法解決，以后老師們上課的時(shí)候我來吸取經(jīng)驗(yàn)。
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