身為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的關于軸對稱的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

關于軸對稱的教學反思1

　　《軸對稱圖形》是人教版二年級上冊數學的教學內容。在這階段教學中，讓學生初步認識了軸對稱圖形，會判斷軸對稱圖形并畫出對稱軸，能用剪刀剪出簡單的對稱軸。為了上好這節課，我認真閱讀了教師用書，認真撰寫教案，并精心設計教學課件。

　　課后，總覺得這節課教學效果不理想，感覺學生學得很累。認真分析一番，認為原因有以下幾點：

　　1.教學內容和時間安排上不合理。課前，我認為這個內容不是本冊的重點，決定用1課時授完。課后，才發現這樣安排，時間太倉促，學生對新內容的消化可以用一個成語來形容：囫圇吞棗，這也學一點，那學一點，動手操作、練習、思考的時間____縮水，最終未能掌握好新內容。

　　2.對教學內容的重難點把握不到位。由于在教學內容和時間安排上不合理，導致學生的思考、練習的時間不夠，對教學內容的重難點沒能深入地思考、理解，給學生的學習造成困難，重難點不夠突出。

　　3.教學缺乏引導策略。特別是畫對稱圖形，讓學生畫，畫完后教師演示，這樣匆匆而過，學生沒有真正體會找對應點在畫軸對稱圖形的作用。這里我沒有引導學生深刻掌握，導致學生對對稱軸的'認識仍很膚淺，不能很好的正確地畫出對稱軸。我認為教學策略是影響教學效率的主要原因，學生沒有教師的引導，學生只能是在原地踏步。

　　由于以上原因，造成這一節課重點不突出，難點沒有突破，教學主線不鮮明，效率低。知道了自己教學上還存在的不足，我將繼續對數學教學進行研究實踐，希望在今后的課堂上能上出越來越精彩的數學課。

關于軸對稱的教學反思2

　　本課教學內容在課本的基礎上作了一些調整，包括作線段的垂直__分線、作對稱軸、作軸對稱圖形等內容。

　　最大的優點是：兩個重要的題型能夠比較地理解和掌握，已知直線和直線的同側有兩點A、B，在直線上求一點P，使點P到點A、B的距離相等；已知直線和直線的同側有兩點A、B，在直線上求一點P，使點P到點A、B的距離和最小相等。

　　最難處理的'問題是第二個典型應用的引導，作法為：作點A關于交直線l的對稱點A′，連接A′B，交直線l于點P，證明這個點使距離之和最小很好啟發引導，但是為什么能夠想到這樣作圖，是比較難處理的問題，我在設計這個問題時，要求學生把直線想象成鏡子（__面鏡），由點A經過__面鏡看點B，光線經過的路線就是最短的路徑，因此，使我們選擇了這樣的作圖方法。更難的應用，已知∠XOY，和角內部的點A，在OX、OY上分別作點B、C，使△ABC的周長最小。引導學生思考時，還是可以把OX、OY看成兩面鏡子，學生理解起來能夠更便利些。

關于軸對稱的教學反思3

　　這節課之前學生已經學過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質的事物有很多，也為學生奠定了感性基礎。這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想,因此，本課的教學設計力求體現：讓學生在觀察中讓思考，在動手操作中探究，在理解中創新，以學生的自主活動和合作活動為主。

　　反思這節課，課堂教學模式發生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，并調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了做數學的全過程，感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。

　　一、 利用多媒體引入游戲，激發興趣

　　本課利用多媒體引入游戲，一開始就吸引了學生們的注意力，提高了學生的參與互動的興趣，為引入課堂主題打好了埋伏。通過猜一猜的游戲，讓學生在猜的過程中，初步感知軸對稱圖形的特征，激起矛盾，也激起了學生想探知的欲望，很自然地把學生帶入課堂。

　　二、利用多媒體引導實踐操作、激活思維

　　葉瀾教授曾在新基礎教育課題實驗中提出：要把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。學生是學習的主人，教學最終要落實到個體的學習行為上，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內容有所感悟，進而內化為己有，在學習實踐中逐步學會學習。

　　本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折、比一比，猜一猜、剪一剪，一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動中。在新授教學時并沒有采用傳統的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，利用多媒體展示讓學生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們為什么是對稱的，采用對折的方法來折一折，讓每位學生都參與活動，在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發現圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就利用多媒體的.動畫演示，通過直觀的演示，讓學生初步感知什么是完全重合，最后教師在學生動手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動態出示軸對稱圖形的概念，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。

　　在整個教學的過程中，在解決難點的環節處理上，教師讓引導學生畫對稱圖形時，不是一步步地告訴學生怎么畫，而是讓學生先看著給定的圖形，先觀察對稱軸在哪里，然后再思考對稱的點在哪里，讓學生有一個思考內化的思維過程，放手讓學生自主探究，進一步體會和深化學生對對稱圖形特征的理解，活動的設計體現了以學生為主體，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發展。

　　三、 利用多媒體聯系生活、豐富情感

　　本課的結尾利用多媒體展示讓學生欣賞古今中外著名的對稱建筑，中國剪紙，生活中學生感興趣的汽車標志，讓學生感受到數學與生活的聯系，特別是古建筑和中國剪紙的展示滲透到數學中,這不僅是學習數學的好材料，而且還是滲透民族文化的好題材。

　　這節課充分利用多媒體教學，給學生以直觀指導，主動向學生質疑，促使學生思考與發現，形成認識，獨立獲取知識和技能，另外，借助多媒體教學給學生創設寬松的學習氛圍，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態，非常利于學生主體性的發揮，創新能力的培養。

關于軸對稱的教學反思4

　　我在備課的過程中，首先尊重學情，從生活中收集了大量的對稱物體，如人民大會堂、故宮、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋、蝴蝶、獎杯、向日葵……讓學生在靜靜的欣賞中，在同類物體的觀察比對中，主動發現它們的共同特征：即這些物體都是對稱的。在學生充分認識了生活中的對稱現象之后，又通過多____課件的演示，將生活中常見的一些物體畫了下來，讓學生真切地體驗從立體到__面，從具體到抽象的過程。這樣的設計充分調動了學生的經驗儲備，符合學生的認知規律，學生在熟悉的生活場景中體悟到，今天這堂課研究的不再是生活中對稱現象，而是__面圖形的對稱。

　　課堂上，我先引導學生回顧：我們以前學過不少__面圖形，像長方形、正方形等，在研究這些__面圖形的'時候，我們都采用了哪些研究方法？借助學生對__面圖形已有的研究經驗，調動學生的學習方法儲備，促使他們主動尋求既有的研究方法解決問題，提出本節課的研究方法――“對折”，這樣的處理使接下來學生的操作活動，目標變得清晰起了，同學們帶著明確的方法和活動目標進行活動，感受學習材料的特征，習得知識的過程自然而流暢，凸顯了數學學習方法價值。

　　對于判斷常見__面圖形是不是軸對稱圖形分歧時，及時跟進：怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對稱圖形呢？由此，學生主動的利用軸對稱圖形的特征，尋求解決問題的方法，學習活動的開展完全順應了學生學習的實際需求，學生學得深入而快樂。

　　當然課堂上也有遺憾，比如本節課涉及到鏡面對稱，由于時間安排不合理，備課不充分，課堂上沒有讓孩子們去探索和實踐，這也給我提了個醒，備課時一定要關注課后習題。以讓自己的課堂更加豐滿和完整。

關于軸對稱的教學反思5

　　但是我在教學過程中也遇到了一些問題，值得我去深思的。例如在學習“對稱軸圖形”、“對稱軸”這兩個概念的時候，我的目的是想讓學生自生總結，但是我已經讓學生把答案說出來但我還在不斷的重復學生的回答，這不但顯得有點累贅而且還挺浪費時間的。此外在讓學生猜想證實“下面各圖形分別有幾條對稱軸”的這個環節中，沒有做到真正放手讓學生去做。而且我在教學“軸對稱圖形”這個內容時，沒注意到講解物體的__面跟立體的關系，所以學生在做后面的練習的時候就顯得無所適從，有點爭議不下。

　　經過課后深思我覺得教學時的課堂設計正如陶行知先生所講的要符合“教、學、做合一”的原則。課堂上學生是積極的參與者，動口說、動手畫、動腦思，多種感官一起參與�；�礎知識的掌握，基本技能的形成，學習興趣的激發三者合一，變沉悶、呆板、被動的'學生學習為生動、活潑、主動的發展�？傊�，在以后的教學中我會更加注意這些教學中的細節問題，同時也會把時間更多的放在鉆研教材上，把每一節課上得有聲有色，學生學得津津有味。

關于軸對稱的教學反思6

　　講過[軸對稱]這節課，我有了新的熟悉，以下是我的幾點收獲：

　　第一、要明白課一開始復習對稱軸是為了什么，也就是要明白你的每一節課上每一處的教學設計的意圖。我想，在這里復習對稱軸是為了喚起學生已有的軸對稱圖形對稱軸的生活經驗，同時為本節課進一步熟悉軸對稱圖形的對稱軸，探究軸對稱圖形的對應點與對稱軸之間的關系——軸對稱圖形上兩個對稱點到對稱軸的方格數(距離)相等做鋪墊吧!

　　第二、在我讓孩子舉例說明“生活中你見過哪些軸對稱圖形?”，學生說的都是生活中的`物體，這時老師可以指出我們今天鉆研的軸對稱圖形是平面圖形，比如他們說黑板，課桌時，我可以適當的加以糾正“黑板，課桌的面是軸對稱圖形”!

　　第三、開始讓學生指出圖形的對稱軸時，不能只讓她們簡單地用手比劃一下，而是應該讓他們在書上畫一畫，語言上的敘述也要在老師的引導下進一步規范嚴謹。比如說：中間那條線是對稱軸，應該是“上下兩條線的中點的連線所在的直線是對稱軸”。

　　第四、在處理本節課的重點“在操作中探究軸對稱圖形的特征和性質時”，老師一定要放手，主動權給孩子，重點要讓學生說，然后他們才會畫。先讓學生找一對對稱點，然后連接對稱點，從圖中發明兩條虛線相交之處有直角符號，直角符號表示兩條虛線垂直，這樣才會清晰地發明對稱點的連線與對稱軸是垂直的關系。接著再數一數點A和其對稱點到對稱軸的距離，知道點A與其對稱點到對稱軸的距離都是3小格。這兩個特征要給孩子時間去操作去發明去嘗試，嘗試才有發明，發明才有創新!耐下心來，總有學生會發明的!

　　然后再找其他對稱點，去驗證這兩個特征，這個過程是需要時間的，沒有經過具體的操作，學生是發明不了的。經過幾次這樣的操作活動，使學生明白軸對稱圖形上兩個對稱點到對稱軸的方格數(距離)相等，加深學生對軸對稱圖形特征的熟悉。

　　第五、在發明對稱軸兩邊的對稱點到對稱軸的距離相等之后，還要指出特殊的一類點：對稱軸上的點，他們的對稱點在哪?使學生明白點沿著對稱軸折過去之后跟誰重合對稱點就是誰，從而他們才明白這一類點的對稱點就是它本身，也在對稱軸上。

　　第六、要給學生強調畫圖的時候要用鉛筆和直尺，而我在課堂上只強調了畫圖要用直尺，這一點以后一定改正。

　　第七、在講本節課的'第二個知識點補全軸對稱圖形的另一半時，最后要引導學生歸納總結這類畫圖題的方法步驟：

　　1 “找”，找出圖形上的端點或者說要害點。

　　2 “定”，根據對稱軸確定每一個端點的對稱點。

　　3 “連”，依次連接這些對稱點，得到軸對稱圖形的另一半。

　　小學階段的畫圖，還是要給學生規范方法步驟的。

　　我課堂上的組織管理能力還有待提高，假如有學生提出質疑，要及時肯定贊揚，激勵他的思量過程，思維習慣，久而久之，數學課堂上該有的思量味兒才會越來越濃!

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