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作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的《統計與概率》教學反思，歡迎大家分享。
《統計與概率》教學反思1
本節課，教材安排了兩個活動。活動一，求可能性。活動二，體驗可能性大小的實驗活動。活動一，學生對可能性的求法沒有感到什么困難，但是在質數合數的區分上，還是有同學掌握得不夠好。活動二，有些同學沒有按照老師的要求帶來小正方體，所以只好應用了一部分同學的實驗數據進行統計，和是5——9的結果出現的頻率比和是2、3、11、12的結果的頻率要大得多。為什么會出現這樣的結果呢？學生的好奇心被激發出來了，探討出現所有結果的可能性成為他們急需解決的問題。學生們想出了各式各樣的方法：有用列表法來表示結果的，有用算式來表示結果的，有用列舉法來表示結果的……所有的'方法都得到一種結論：和是2、12的可能性是1/36，和是3、11的可能性是1/18，和是4、10的可能性是1/12，和是5、9的可能性是1/9，和是6、8的可能性是5/36，和是7的可能性是1/6。心中的疑惑解開了，孩子們的眉頭舒展了，我笑了。
通過《統計與概率》這部分知識的復習，學生的知識得到了鞏固，學到了運用所學知識解決實際問題的方法和策略，應用數學解決實際問題的意識得到加強，實踐能力也得到不斷提高，相信對于他們來說，收獲是巨大的。對于老師來說，每一屆學生都會留下不同的學習體驗，老師也感到受益匪淺。
《統計與概率》教學反思2
今天縣教研室來我校進行教學視導，我上了一節初三《統計與概率》試卷講評課，雖然這堂課內容不是很難，但是一堂課下來，本人覺得我的課堂教學還是存在很多的問題；課堂教學效果不理想。
課堂時間分配不合理，重點題目在黑板上得到充分的展示。鞏固練習沒能很好地處理。課堂小結流于形式。沒有很好地把握課堂教學的節奏。沒能對知識、方法作進一步的歸納和提煉，沒能站到數學思想的高度認識所學內容。通過教研室劉老師的`點評，本在今后的試卷講評課中將從以下幾方面努力：
1、很好地把握課堂教學的節奏，課堂上讓學生們解決重點出錯的問題上。
2、注重前后知識的聯系，對知識、方法作進一步的歸納和總結，提升，站到數學思想的高度認識所學內容。
3、及時引導學生總結解題中的有效方法，尋找適合學生的最佳學習途徑，提高學生的學習成績、
4、通過試卷講評引導學生學會學習、培養學生良好的考試習慣。
《統計與概率》教學反思3
統計與概率的內容貫穿整個小學階段，每一冊課本都有統計或概率方面的內容，所以這也是六年級最后期末考試的必考內容。所以在復習的時候，雖然沒有必要把每冊的課本再重新拿出來復習一遍，但是對于統計的幾個類型，通過練習題再鞏固一下即可。統計的內容相對來說比較簡單，學生總體掌握的不錯。主要是三種統計圖的的區別與聯系，有時會考個判斷題或選擇題。其次就是一般會考一個大題，主要的統計圖的繪制，還有根據題目信息來解決一些簡單的實際問題。
但是，在復習的時候，重點是強調一些區別和聯系，以及一些常出錯的地方，以及經常忘記的小細節，比如條形統計圖主要是可以看出各種數量的多少，還能看出數據的差異；折線統計圖主要是看出數量增減變化的趨勢，也可以看出各種數量的多少；扇形統計圖主要是看出部分與整體的關系也就是部分占整體的'百分比，不能看出數量的具體多少，只能通過計算得出。
而一些小細節也要特別注意，比如繪制條形統計圖的時候，每個直條的寬度要注意一樣，還有在每個直條上面要標上具體的數量。繪制折線統計圖的時候，折點處也要標上數字，還有不要和原點相連。繪制扇形統計圖的時候，要標上具體表示上面和對應的百分數。
總之，學生在做題的過程中，如果出現問題，再及時的進行講解和糾正。
《統計與概率》教學反思4
“統計與概率”可以說是數學新課程中最讓小學教師感到“頭疼”的內容了。這個具有獨特思維方式的領域既難教又難學，尤其是讓許多成人都感到抽象難解的“概率”，也首次成為小學數學的一部分，它能否真的變成我們所期待的“兒童數學”？
這里涉及幾個方面的問題：
一、有沒有必要讓兒童學習它？二、兒童有沒有能力學習，或者說，統計與概率能否變成“兒童數學”的形態？三、教師有沒有能力駕馭這樣的“兒童數學”，假如前述兩點成立的話？如何讓教師具備這樣的能力？
下文就通過個案研究帶給我們關乎上述問題的諸多思考。或許，真正的答案還隱藏在更加深入、普遍和專業的科學研究之中，還孕伏在更成熟的`思辨和討論之中，但這并不削減一項真實調查的價值。當我們直面現狀從而激起對這些永恒問題的思考時，這些思考也就有了當下的意義。
“統計與概率”的教學：反思與建議
在小學數學中，新增加的“統計與概率”內容已經成為許多教師十分關心的問題。教學應該如何設計、展開，教師又具備多少統計與概率的知識，相關教材、培訓等如何完善，都值得深入研究。我們以四年級一項有一定代表性的教學內容為例作了課堂觀察和研究分析，對以上問題提出建議。教學內容如下：
例1：足球比賽前，裁判員通常用擲一枚硬幣的方法來決定開球的一方，這樣做公平嗎？
例2：口袋里有四個號球，上面分別標有1，2，3，4。甲、乙兩人各摸一次。甲先摸，摸出一個號球，記下號數，放回口袋中，乙再摸。誰摸出的數大誰勝。游戲公平嗎？
課堂活動：小明、小麗被同學們推選為組長，得票數相同，誰擔任組長呢？班長決定做4個紙團，其中只有一個寫有“正”字。由小明從中任取一個紙團，抽出“正”字的紙團就擔任正組長。這個辦法公平嗎？
分析該設計的意圖可能是：因為已經學習了用分數表示一個事件發生的可能性大小，例1的目的是通過計算雙方獲得開球權的可能性都是1/2，從而知道游戲公平的意思是“獲勝的可能性是一樣的”。例2是讓學生進一步體會游戲的公平性。“課堂活動”是讓學生體會游戲的不公平性。
該內容由某國家級課程改革實驗區一所小學的兩位教師分別執教。其中，李老師從事小學數學教育13年，原始學歷大專；張老師從事小學數學教育4年，原始學歷本科。兩位教師的教學水平在該校都屬于中等偏上。我們對教學過程做了筆錄和錄音，課后對老師和學生作了訪談，為了解這部分內容的難易程度，我們又在大三學生中作了調查與測試。現將結果呈現如下。
《統計與概率》教學反思5
一、關于“分類與統計”
一般說來，分類是為了使事物具有秩序，分類是為了更深入地了解總體。進行統計則是要根據數量上的結果做出決策，指導行動。總之，不能為分類而分類，為統計而統計。
教材中這幾個案例我覺得目的不明確：
1、統計“換了幾顆牙”作為主題引入，很有新意。但是統計出來做什么用呢？換得早好？快好？目的性不夠明確；
2、讓學生統計穿的鞋子的尺碼，學生了解也沒有用處。這只有班級為每人訂購一雙鞋子時才需要。賣鞋的老板可能也需要；
3、有些情景設計的目標不妥當。例如設計學校借書的種類，結果是喜歡“漫畫”的多，喜歡“文學”的最少，于是建議圖書館多賣一些“漫畫書”。這就不大妥當。不喜歡文學書，恐怕需要多作介紹宣傳，而不一定是少買。
二、關于分類的判斷
一堆東西可以從不同的角度分類，即分類的判斷可以很多。但是，要循序漸進，先是一個判斷，然后是兩個判斷，逐步培養。
一堆幾何圖形，可以按顏色分，形狀分、大小分，一步步來，不要一下子就用3個判斷分類。對一年級學生問：“你還可以怎樣分？”問題太寬泛了、
分類不是單獨的知識點，把分類當知識點展開，會增加學生的負擔。分類作為一種數學思想方法，蘊含在數學情景決策之中。隨著知識內容的加深，分類的難度會增加。
分類的種類可以很多，而許多分類是沒有價值的。例如，在一堆幾何圖形中，我可以分為兩類：一類是“紅三角形”，一類是“非紅三角形”，我們需要這樣的分類？再如，一批東西中吃的穿的都有，其中有一只冰淇淋。然后，我分類，一類是冷的，一類是不冷的，這樣分類有意思嗎？雖然分得并不錯。
分類不是分得越多越好，分類貴在分得“好”，即有價值，能夠幫助決策。有需要才分類，不是分得越多越好。看見對象就要分類，無目的地分一通，只會把事情搞亂。無目的地追求各種分類，是誤導。
三、關于收集數據
現在強調聯系學生的日常生活，教材要求學生做許多調查，收集數據。但是出現的問題也不少。例如：統計班級同學的睡眠時間，學生自己并不知道每天的'準確睡眠時間。
四、關于“可能性”認識
現在的中低年級教材，不斷地重復“必然、可能、不可能”的判斷，往往是原地踏步。
學習“分數”之后，對古典概率可以進行簡單的認識和計算。此時概率才能定量分析，體現數學的價值。
一般可能性的認識，不教也會。華東師范法學數學系李俊調查：20世紀的中國小學課程里沒有概率，但是和其他有概率內容的國家相比，學生對可能性的認識大體相同。
綜上所述，我們在教授《統計與概率》這一部分的知識時，一定要吃透教材，有選擇的使用教材，分析好學生的現狀，從而更好的學生培養學生的數學思維能力。
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