作為一名優秀的教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的蒲公英教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

蒲公英教學反思1

　　設計理念：

　　注重情感體驗，是《語文標準》關于閱讀的基本要求，這一要求遵循了語文學習的規律。本文雖是一則寓言故事，但語言豐富，人物形象生動，便于讓學生體會情感，進行語言積累。

　　在教學中，利用多媒體課件，讓學生處于童話所描述的情境中，幫助學生獲得情感體驗，讓學生假扮不同的角色讀一讀，說一說，演一演，議一議，從而培養學生的想象能力和語言表達能力，加強語言的積累和運用，促進語言的內化和提高。

　　評析：

　　《蒲公英》一課的教學，以朗讀訓練為主線，運用說一說、讀一讀、演一演、議一議等多種形式，有序練習，層層深入，使教學難點的突破水到渠成，充分調動了學生思維的積極性，使學生始終處于積極主動參與的狀態。

　　一、教學語言親切，富有啟發性

　　在指導學生朗讀課文時，教師是這樣指導的：

　　“小降落傘們離開了媽媽的懷抱，在藍天白云下自由地飛翔！它們這時的心情是多么開心！你能讀出它們的高興嗎？”

　　“聽出來了，小種子可真高興！”

　　“誰來演一演太陽公公，親切地囑咐一下蒲公英的種子？”

　　“哪個小朋友也想來囑咐一下小種子們？”

　　“真好，謝謝你的囑咐！”

　　這些極平常卻很親切的教學語言，貫穿于教學始終，老師和學生完全融洽了。多么親切、自然、隨機的教學啊，師生完全是一種平等的對話、坦誠的交流，學生忘記了膽怯，只有躍躍欲試的沖動。課堂上學生們興趣盎然，感到了讀書的快樂。

　　二、以說促讀，內化提高

　　本課是一篇寓言故事，老師精心制作了一個課件，形象地演示蒲公英種子隨風飄蕩的畫面，還有金光閃閃的沙漠，銀花朵朵、波光粼粼的湖泊、黑黝黝的泥土等，為學生提供了優美的學習情境，但這些畢竟只是外部的“材料”，如何讓學生去感受美呢？只有轉化為學生內在的感悟，才能為學生所接受，才能成為學生的精神養料。

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這種對話就是要產生“心靈”的共鳴。教師多處設計了想象說話練習：如出示蒲公英的種子圖，下面是填空：“這個絨球，真可愛啊！”讓學生從種子的顏色、形態等方面進行說話練習。

　　分別出示沙漠、湖泊、泥土的畫面，句式練習：這里的沙漠（湖泊、泥土）

　　多么。這些練習一方面激發學生積極思維培養說話能力，一方面幫助學生更好地朗讀課文。

　　在整個教學過程中，教師組織學生朗讀、欣賞、交流、討論，讓學生在這個過程中將課文、課件與自己的感受、體驗不斷地整合，不斷地內化，不斷地提升。

　　三、存在的'不足及建議

　　第一，檢查字詞時，出示的詞語最好要歸類出示。如“金光閃閃、銀花朵朵、波光粼粼”等可放在一起，“囑咐、記住、迷惑”等可放在一起，這樣有助于學生的識記，讀起來也朗朗上口，富有韻味。

　　第二，課件制作要精益求精，課件本身是為教與學服務的，課文片斷中的每一個字，每一個標點都應做到正確無誤，因此，一些不必要的失誤應該避免。

　　第三，課尾寓意的揭示斧鑿痕跡明顯，應想辦法盡量讓學生自己感悟、表達，可在課文的第三段教學環節處插入個說話訓練，如果你是太陽公公，看到那兩顆小種子有與眾不同的想法，你準備怎樣去勸說它們呢？第四段教學環節處加上想象說話練習，此時此刻，你們猜想一下，這兩顆奄奄一息的小種子會怎么想呢？這樣，學生就能很容易地得出結論：不能被美麗的外表所迷惑，不能光看事物的表面，長輩的正確教導還是要聽的。

蒲公英教學反思2

　　這篇文章是一篇科學童話，作者采用擬人的手法把蒲公英的生活生動形象地展現在我們面前。我在教學中采取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟，讓學生在學習中積累詞句，通過生動活潑的形式，引導學生自主學習，真正上成有語文味道的語文課。

　　課堂上，我采取多種方式引導學生朗讀感悟，把學生帶到文章所表達的情景中去，在讀中理解體會，從而與作者產生共鳴。特別是抓住描寫蒲公英開花時的快樂與被環境困擾時的悲傷那些語句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，同時利用“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞，引導學生通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節課，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產生深切的同情，對污染環境的行為產生痛恨之情，知道環境保護的`重要性。如學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊？當時你有什么感受？有什么想法？”結果學生紛紛舉手發言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，等等。這樣，學生在學習中自然而然地樹立起保護生態環境的意識，并學習到一些環保做法。

蒲公英教學反思3

　　《蒲公英》是一篇童話故事，以優美的語言敘述了一個道理，不要被事物美麗的表面所迷惑，同時也講述了一個自然常識，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長。

　　童話故事是學生最樂意接受的，學起來也最容易，只要把故事讀透，故事內容便都能明確！只要在熟悉故事內容的基礎上點播引導，學生們基本能明白其中的小哲理，所以在教學時，我創設了情境，注重學生的體驗，讓他們通過想想、說說、讀讀來感悟這個哲理。

　　比如：在教學第二自然段中，在通過各種形式朗讀太陽公公囑咐的基礎上，我引導學生進入角色想想說說：蒲公英種子們，現在你們聽了太陽公公的囑咐，想到哪兒去安家了？為什么？學生們結合太陽公公的囑咐，有條有理地說出了自己的選擇。我想，學生們在說的同時也已經初步明白了文中所要表達的'蘊意。

　　在指導朗讀完第三自然段后，我問同學們：小蒲公英種子們，看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了，而另一顆向湖泊飛去了，你們想不想把他們留住？你會怎樣勸告他們呢？在勸告的過程中，學生們對前面太陽公公所說的話有了進一步的理解。

　　最后，針對課文所寫的結局，我組織學生展開討論：這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結果？在討論過程中尊重學生的體驗，鼓勵學生暢所欲言，在積極的思維和互動活動中，獲得思想的啟迪，潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導。

蒲公英教學反思4

　　師：落在沙漠中的種子渴死了，落在河水里的種子淹死了，只有落在泥土里的種子茁壯成長起來。一年后，落在泥土里的蒲公英種子已長成蒲公英媽媽了，她的孩子們也即將飛向四面八方，她會怎樣囑咐自己的孩子呢？

　　生：如果我是蒲公英媽媽，我會告訴自己的孩子，不能落在沙漠里，不能落在河流中，也不能落在房子上。

　　教材中的`“太陽公公”只是囑咐蒲公英種子不能落在沙漠里，不能落在河流中，而這位學生卻能想到不能落在房子上。這說明他在理解文本的基礎上已經有了自己的見解。如果教者捕捉住這一精彩瞬間，生成新的教學資源--“你真不錯，真是一個細心的媽媽，不僅囑咐自己的孩子不能落在沙漠里，不能落在河流中，還囑咐孩子不能落在房子上。是啊，還有很多的地方和沙漠、小河一樣不適合蒲公英生長，請你們都來幫蒲公英媽媽想想，哪些地方不能去？”這樣，教師及時發現的這顆“石子”就會激起無數可愛的、跳躍的“浪花”。這一教學設計不僅培養了學生的創新能力、語言表達能力，又引領學生跳出文本，更好地理解了文本。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”閱讀是學生的個性化行為。每個學生對于文本都有自己的獨特體驗，因而，課堂上會有“眾多聲音”，教師既要聽出“雜音”，分辨對錯，也要聽出“高音”分清認識水平的高低，還要聽出“奇音”覺察見解的獨特與新穎。

　　“世間不是缺少美，而是缺少發現。”課堂上“美”的生成要從學生出發，相信學生是重要的課程資源，學生是創造課堂的有生力量。教者應善于傾聽，善于發現，并能及時捕捉課堂上的“奇音”，生成新的教學資源，上演出更多“無法預約的精彩”。

蒲公英教學反思5

　　教學這一自然段，主要抓住“囑咐”一詞，讓學生感悟到太陽公公對小蒲公英種子的關心和愛護，這是一種長輩對晚輩的愛。那么在學生熟讀課文、理解“囑咐”這個詞的基礎上，讓學生聯系實際生活，會議在平時的生活中有沒有什么人囑咐過我們什么時候要做什么或不要做什么。學生很快就想到了現實生活中的.各種情景：天冷了，媽媽囑咐我多穿些衣服；爸爸囑咐我過馬路時不要闖紅燈……學生不僅回憶出了現實生活中的一個個鮮活的事例，同時也學會了用“囑咐”造句，這也是本課的餓一個重要的教學目標。接著再讓學生說一說爸爸媽媽在囑咐我們這些話時，對我們是怎樣的感情（充滿期待、充滿關愛），最后，讓學生帶著這種感情朗讀太陽公公的囑咐。這樣一來，原先還不能很好感悟這段話的同學已經能充滿感情地朗讀。

　　以上這一教學案例正是運用了聯系生活，創設情境的方法讓學生對課文有更深的感悟。社會生活是文藝創作的唯一源泉，文藝創作也是創作者對生活深刻而獨特的體驗，作家正是借用文字符號表達對客觀世界和現實生活的主觀感受。因此，教師在創設課堂情境時也應牢牢把握這一文藝創作學原理，將文本與兒童的實際生活相聯系，讓學生與作者產生感情上的共鳴。

蒲公英教學反思6

　　蒲公英，大多數學生在生活中都見過，知道蒲公英會隨風飄蕩，四處為家。課文擬人化的描述能激起學生的朗讀興趣，學生通過朗讀結合生活經驗，也能明白為什么沙漠、湖泊中的蒲公英種子會死去，泥土中的會成活。但對其中的寓意并不一定能完全理解。新課程標準提出，要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。另外，課標還指出：在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。因此，在這篇課文第二課時的教學過程當中，我綜合運用了多種指導朗讀的方法，讓學生積極地投入到課文的朗讀中，并引導學生轉換角色，想象說話，從而使學生體會故事寓意。

　　一、創設情境，走進課文

　　《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”小學生由于受知識水平、生活閱歷的限制，與教材、文中人物存在著一定的心理和情感上的差異，如果以“學生角色”這一固定模式參與思維，就很可能因為“立于文外”而無動于衷。故，課一開始，我就創設了跟隨蒲公英一同旅行的情境，讓學生把自己當成“小傘兵”中的一員，想象中想去哪兒就飛哪兒。學生興致勃勃，想象著自己向往的地方，感受著作為蒲公英的快樂。隨后，我又讓學生戴著頭飾做太陽公公，親切囑咐蒲公英種子（即讀好課文第二自然段），想象如何勸告誤入歧途的兩顆小蒲公英種子；再作為生命垂危的小蒲公英種子，說說當時心里的想法等。這樣，在課堂上實現了學生身份的轉變，迎合了小學生活潑好動、好表現的心理，將學生從文外拉進了文中，使學生更多地觸摸到文中的語言文字，實現了學生與文本之間的對話。在多次的角色轉換、想象練說的`過程中，學生也已以自己的語言不知不覺地揭示了文章的寓意。

　　二、教師范讀，引領感受

　　教師有感情地范讀，能準確地傳情達意，震撼學生的心靈，使之產生積極的情感，引發情感的共鳴。教師動之以情地范讀還能激發學生的學習興趣，調動學生學習語文的積極性，培養他們對語言文字的正確理解能力和對語言文字豐富敏銳的感受力。由于年齡的差距，學生在扮太陽公公親切囑咐蒲公英種子時，說話的語氣如同在與同輩交流，這樣也就談不上囑咐了。于是，我馬上參與其中：“老師也想來作回太陽公公，好嗎？”隨后投入地朗讀文中太陽公公的話，讓學生感受到作為長輩應有的語氣。課文最后一段，講述了不同做法的種子的不同命運，有著較強的對比性，學生讀得不明顯時，我也示范朗讀了。小學生大多反應靈敏，模仿力強，課堂上老師為數不多的范讀他們會盡心感受，努力模仿。讀好課文，體會文中人物的情感也就蘊于其間了。

　　三、形式多樣，讀而不厭

　　在教學中，如果認識到朗讀的重要性后，又片面追求“多讀”，課堂上讓學生多次、反復朗讀課文，卻沒有進行必要的指導，而且形式單一，那么學生讀書只會流于形式。看起來“書聲瑯瑯”的課堂，實際上學生并沒有真正參與教學，更沒有得到語言文字的訓練，反而挫傷了學生朗讀課文的積極性，甚至會養成了“拖腔拉調”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的朗讀習慣。因此，我在讓學生以多讀來體會文章寓意的過程中，注意了朗讀形式的多樣性，有個別讀、自由讀、同桌交流讀，分角色讀等等。另外，在再次讓學生讀兩顆落入沙漠和湖泊的種子的話前，我穿插了這樣一個過程：

　　師：太陽公公眼看著這兩顆種子將有生命危險，它有多著急呀！這時，它會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子呢？

　　（學生以太陽公公的口吻勸它們。）

　　師：那兩顆種子聽得進大伙的勸告嗎？

　　生：聽不進。

　　師：再來讀讀它們的話。

　　進一步引導學生體會兩顆小種子的孤注一擲，讀好對話。這樣練讀，學生有新的感受，就不會感到枯燥而讀得無力。

　　新課程標準明確指出：學生是學習的主人，課堂教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，教師是學生學習的組織者、引導者。在這堂引導學生有感情地朗讀課文，體會文章寓意的課中，我始終以導撥者的身份出現，為學生駛向彼岸而掌舵，逐層拓展學生的思維，引導學生深入挖掘寓意，讓學生通過自主探索，在不知不覺中懂得了一個道理，即課文的寓意。所以說，這堂課也突出了學生的主體性地位。

　　自然，這堂課中也存在著許多不足。如：最后蒲公英茁壯成長的情景由于電腦操作不熟練沒能向學生展示，致使學生少了一份直觀感受。再如：板書的設計簡潔明了，為學生復述課文作好了鋪墊。但由于考慮不成熟，相應的圖片只是出示了一下，未能發揮其作用。我想，如果能一起貼在黑板上，這堂課的效果會更佳。

蒲公英教學反思7

　　這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑的道理。在教學完本課（第一課時）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發現問題，解決問題。

　　新課教學一開始的設計，我想參考備課書上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細介紹蒲公英這種植物來導入新課的。但是我忽然想起之前教《做一片美的葉子》時，我曾經讓孩子搜集有關樹葉的知識，他們很感興趣，并且把樹葉做成了標本，于是，我有了新的想法，讓他們搜集一些有關植物種子傳播的資料，學生們很感興趣，介紹的內容比我想象的豐富。上課伊始，我讓孩子們用一句簡短的話來介紹一下你搜集的植物的傳播種子的方式。然后我引出了今天故事的主人公也是一種植物——蒲公英，讓了解的孩子介紹一下蒲公英。接著我總結，蒲公英的形狀、顏色等等。學生的學習熱情很高，在不知不覺中葉積累了一些生活的知識。

　　生字詞是教學的基礎，只有把一些難讀的字，容易讀錯的字讀好了，才能做到讀通讀順課文。如何指導學生理解生字，掌握生字，讓課堂做到更高效，成了一個讓我很困惑的問題。在設計時，我是以“囑咐”一詞尾重點，緊密聯系課文內容，在發言的適合時機，層層遞進，例如，文中是誰囑咐誰？囑咐他們什么？引出沙漠和湖泊還有泥土三個詞語，并且描述一下這三個地方的.特點，又引出：金光閃閃、波光粼粼、黑黝黝。期間，一些難寫的生字我會讓他們在自己的書桌上用小手劃一劃，環環相扣，孩子一定有很深的印象，課后，我隨意抽查了幾個孩子，果然，他們記得很牢固，看來這節課生字詞的效率還是很高的。

　　語文課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其重要的教學規律，以前我上課時給孩子讀的時間太少了，導致孩子對課文的理解不夠透徹，今天整節課我給予了孩子充分的朗讀時間，學生讀得津津有味。

　　經過了一段時間的磨練，感覺自己在不斷地成長，希望我的每節課都是精彩的，讓學生在輕松愉快的氛圍下學到更多的知識。

蒲公英教學反思8

　　《蒲公英的種子》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不同，從而告訴人們做事不要被表面現象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的正確教導。

　　新課標“以人為本，促進個體和諧發展”的基本理論，以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學重點進行教學。讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　依據閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規律，突破傳統的教學模式，避免繁瑣的內容分析，以讀代講，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓練。如：教學第一自然段時，創設朗讀情境，指導學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的.吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現在都是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？教學中尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進去――理解課文，讀出來――表達情感）。

蒲公英教學反思9

　　今天我上了《蒲公英》這篇課文，這是一則童話故事，全文用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐不同的想法和做法，結果他們的命運各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現象所迷惑，要實事求是實現自己的理想，文章語言通俗易懂，內容淺顯明了。

　　我根據學生實際情況和教材完成整合目標的需要，將教學目標定為通過朗讀感悟、理解課文內容，復述全文，使學生明白做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑，其中朗讀感悟復述課文是重點，讓學生明白文章所蘊含的道理是。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在明白過程中是對太陽公公囑咐內容的復述。讓學生在具體的情境中運用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學的始終。讓學生們轉換角色，當蒲公英爸爸媽媽，教育自己孩子要注意什么時，是對全文內容的復述。這樣的語言訓練是有層次、有坡度的訓練。 課后還進行了課本劇表演，加深了學生對課文的印象鞏固了知識。

　　這個活動我們要讓孩子像照相機一樣把美好的事物記錄下來，將滿天飛舞的蒲公英用我們的小手畫下來是一件很奇妙的事情。在活動，我先用兒歌讓幼兒對蒲公英形象化，“小姐姐說蒲公英是長了翅膀的蘑菇，小弟弟說蒲公英是勇敢的小傘兵” ”告訴幼兒蒲公英的`形狀，接著還準備了很多蒲公英的照片給孩子們看，加深了孩子對蒲公英的認識。了解了他們的各種特征。在我給孩子們示范畫的時候還一邊講解，重點講述了蒲公英的點畫方式，畫出蒲公英的像刺球一樣，圍繞著中心慢慢散開，飛在空中的蒲公英想長了翅膀的蘑菇像勇敢的小傘兵一樣，讓幼兒畫出扇狀的蒲公英。有些孩子也伸出了小手，迫不及待的想把美麗蒲公英畫進自己的圖片中。

　　孩子們聽的很認真，所以作畫的時候孩子們畫的很不錯，特別是在空中飛舞的蒲公英都畫的惟妙惟肖，只是，它的葉子是像一把鋸齒一樣，有菱角，對于孩子來說還是有一定困難的。很多孩子對于斜角的菱形業很難掌握。我想要是在平時中讓幼兒多加練習菱形，孩子們畫出來的花會更加的好看。我們班的孩子對美術很感興趣。很多孩子還能在圖畫中展示出自己的想象，添加了很多的自己的東西，使整張畫更加的美麗、生動。

蒲公英教學反思10

　　《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不同。從而告戒人們做事不要被表面現象所迷惑，要實事求是，腳踏實地。在設計本課教學時我有這樣兩個設計理念：

　　⒈以教材文本為依據，引導學生個性化地閱讀。學生在閱讀過程中的主體地位應該在“對話”“感受”“體驗”以及“興趣、習慣和語感培養”中加以具體落實；

　　⒉教師只須做適當提示、巧妙點撥，簡要總結，把更多的時間留給學生，注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”。拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的'興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，使學生當課堂的主角。在教學的過程中，學生反映孩子比較熱烈的，但是在對于一些問題的研究上，可能我要求過深或引導不夠，學生的回答總在幾個方面打轉，花了較長的時間才能得到擴展，導致最后的教學環節時間緊缺，沒有能讓學生充分的進行分角色朗讀和進行充分的說話表達學生對蒲公英種子出現不同結果的想法。

蒲公英教學反思11

　　教學《蒲公英》這一課時，我嘗試著用自己對“先學后教”這一模式的理解進行了教學。在課堂上，我提出了三個學習目標：

　　1、讀熟課文。

　　2、學會生字。

　　3、知道課文主要內容。

　　結合這三個學習目標，我在課堂上組織了三次“先學后教”。第一次，讀熟課文，要做到“三讀”，即讀正確、讀通順、讀流利。第二次，學會生字，要做到“三會”，即會讀、會寫、會用。第三次，知道課文主要內容，要做到“三回答”，即課文主要寫誰？干什么？結果怎樣？就這樣，一節課下來，我感覺學生學習目標明確，我組織課堂教學也條理清晰，但也有讓我深思之處：這樣的目標展示，好像缺了點兒什么。課下仔細想想，在看看“先學后教”的`模式，才發現原來缺少了學法的指導，怪不得課上一部分后進生在學習時，除了反復讀課文，就沒做些什么了。我想今后的每次“先學后教”在組織時，不但要有目標，還不能沒有方法的指導。

蒲公英教學反思12

　　《蒲公英》這是一篇童話故事，所以在教學時，讓學生知道童話故事不是真實的，是編出來的。并與神話故事區分開來。課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。這是一篇具有深刻哲理的課文，所以在教學中讓孩子體會到這個道理是重點也是難點。

　　一．以讀為本

　　讀書，就是要注重讀。我在本課的教學時，采用了自由讀，指名讀，同桌讀，分組讀，默讀，分角色讀，齊讀等各種方式朗讀課文，但是上下來就是感覺雖然形式是多了，但是學生讀得不是很好。我覺得怎樣讓孩子在第一課時就把課文讀的正確，通順，流暢，才有可能在第二課時進行講讀時順當，好體會，好理解。才能把課文中比較優秀的語言內化為自己的語言。我覺得光靠課上的時間是遠遠不夠的，所以這個學期我們強調預習工作，在預習工作中，第一個就是把課文讀5遍以上，雖然是硬性的要求，但是對于那些不是很自覺做好預習工作的同學，還是起到一定效果的。早一定的預習的基礎上，在課上老師認真指導，兩個方面相結合，才能真正把讀書落到實處，提高學生的朗讀水平。

　　二．倡導自主的學習方式。

　　在本學期的教學中，我們主要抓的是學生的自主學習能力的培養，在教學中我也注重學生的這個能力的培養。在本課的教學中，我沒有把“不要被表面的`現象所迷惑，要實事求是。”這個硬性的道理沒有直接灌輸到學生的腦子中，而是讓學生先討論：這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結果？在討論之后，鼓勵學生暢所欲言，把自己的感悟體驗進行交流，讓學生在積極的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平，從而領悟課文的精髓。

　　三、拓展延伸，揭示中心。

　　結合課后的練習進行說話寫話練習。“如果你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里德小種子？”讓學生在回答這樣的問題時就把文章的中心思想揭示出來，這樣讓學生自己概括、總結、拓展。調動學生學習的積極性，學生真正成了課堂的主人。今后我還要繼續在這方面努力。

　　20xx-08-17

蒲公英教學反思13

　　這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑的道理，教學時，我創設了情境，注重學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。遵循新課標“以人為本，促進個體和諧發展”的基本理論，以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學重點進行教學。讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　一、培養收集并處理信息的能力。

　　語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，使學生的視野更開闊。因上此新課前，我讓學生把通過各種途徑收集到的關于蒲公英的資料在小組內交流，把自己小組認為比較有價值的資料與人共享，不僅體現”大語文觀”，還對理解讀好課文有很大的作用。

　　二、訓練從讀中悟的能力。

　　依據閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規律，這節課突破了傳統的教學模式，避免繁瑣的內容分析，以讀代講，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓練。如：教學第一自然段時，我創設朗讀情境，指導學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽***懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現在都是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學中我尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進去――理解課文，讀出來――表達情感）。正如《語文課程標準》所提倡的`“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”的境界。

　　三、倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　閱讀是學生個性化的行為。在教學中我充分認識到這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學生，而是組織學生展開討論。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結果？在討論過程中尊重學生的體驗，鼓勵學生暢所欲言，把自己的感悟體驗進行交流，讓學生在積極的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導。真正以人為本，通過自主、合作、探究來領悟課文的精髓。

　　四、提高從拓展練習中延伸知識的能力。

　　結尾的小練筆設計，讓學生表演讀課文，然后根據題目要求自己寫一寫，小組充分交流。既發展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

　　這節課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學生能理解“囑咐”，也會用囑咐練習說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時，學生還未讀出親切關愛的語氣。如果讓學生聯系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣囑咐的，可能效果會更好些。

　　〈蒲公英〉教學反思

　　蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同，從而告誡人們：做事不要被表面現象所迷惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想。

　　全文共有4個自然段。第一自然段是故事的開端，講蒲公英的種子成熟了，在藍天白云下隨風飄蕩。第二、三自然段是故事的發展，講蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法。第四自然段是故事的結局，講落在不同地方的蒲公英種子的不同命運。課文寓人生的哲理與有趣的故事之中，運用擬人、對比等修辭手法突出人物個性，表現不同的價值取向，強化表達效果，有助于學生潛移默化地形成正確的人生觀、價值觀。

　　面對嶄新的教材，陌生的教學內容，課前我認真分析了教材，上網搜索了一些相關教案進行參考，再結合本班學生實際學習情況，備了課。為了增添教學的生動性，我還制作了有趣的幻燈片，最后將教案熟記于心，按部就班地上完了第二課時，總算基本完成了教學任務。整節課學生的表現非常好，坐得很端正，積極舉手發言，就連平時不怎么舉手發言的學生也很積極，課堂氣氛挺活躍的。可并沒有達到原先預想的教學效果。在讀的形式上還不夠多，學生沒有在充分閱讀的基礎上達到積累和豐富語言的目的。

　　究其原因在于我自身。

　　一、基本功較弱，上課時語音語調全都是一個樣，語言干巴巴、硬邦邦的。語文是一門充滿情感藝術的學科，教師提問的語氣、朗讀的語氣、評價學生的語氣等等都是不一樣的。作為一名語文教師，就更應該充滿情感，富有感染力，課上抑揚頓挫，說話能夠緊緊吸引學生。自己在這些方面尚欠缺，今后應多聽朗讀錄音，練習朗讀，培養良好的語感。

　　二、課堂問題設計的個數太多，并沒有什么難度，答案都在語文書上，學生很容易就找到了，而且整節課教師提問、學生回答，形式單調，這些都不利于學生各方面能力的發展。

　　三、由于有老師聽課，課上十分緊張，教態不自然，手勢僵硬。

　　四、可能由于平時對學生一向要求嚴格，所以上課表情很嚴肅，對他們的關愛還不夠。心里只想著教案，眼神不能與學生交流，，對學生的行為不太關注。

　　五、雖然制作了課件，但課件上的字小，沒能放大，不夠清晰，因此坐在后面的學生不大清楚。學生的注意力被課件分散了，他們關注的是教師在課堂上下面將要出示什么圖片，將會看到什么樣的視頻，所以他們的注意力大多集中在屏幕上，對于課本中的文字倒沒有認真去朗讀品味，沒有達到內化課文語言的目的。

　　總之，這是一堂失敗的課。自己存在的問題比較多，今后需經常聽導師和其他老師的課，不斷虛心學習，爭取做一名合格的教師。

蒲公英教學反思14

　　《蒲公英》是一則寓言故事，講述了蒲公英種子在不同的選擇下產生的不同結局，告訴人們不要被表面現象所迷惑的道理。文中的對話頗具特色，生動形象地體現了人物特色。學生如果能把人物的語言讀好，也就能進一步理解課文。因此，我采用讀演結合的方式來進行這一課的教學，讓學生在朗讀和角色表演中領悟課文闡述的道理。

　　一、聯系實際指導關鍵詞和提示語

　　課文中一共出現了三個人物的語言：太陽公公、落在沙漠里的種子、落在泥土中的種子。太陽公公是作為長輩出現的，在蒲公英種子要出發之前，給它們一個叮囑。這一部分中，我把“囑咐”作為重點來給學生進行講解。讓學生先聯系實際生活說說“誰會囑咐你？”從而知道“囑咐”一般用在長輩對晚輩說話的時候。在此基礎上，我又讓學生用“囑咐”造句，不僅是為了完成課后練習中的要求，更讓學生學會運用，訓練他們的口語表達能力。在太陽公公的這句話前，還有一個提示語“親切”，有了之前對“囑咐”的講解作為鋪墊，學生就容易感受到長輩對晚輩親切地說話的樣子，在接下來的朗讀中模仿這種語氣，讀出對蒲公英種子關心的感覺。

　　小種子的回答中，“一定”兩個字表現出非常肯定的語氣，句中又出現了兩個感嘆號，起到加強語氣的作用。而前面的提示語“大聲”更強調了這種語氣。我讓學生想象自己答應父母的.時候，會怎么說，幫助他們讀好這句話。

　　第三自然段是兩顆種子的語言，在讀落在沙漠中的種子的語言時，由于有平時朗讀訓練的基礎，學生能夠自己把“數不盡”“一定”“準會”讀出來。這句話雖然前面沒有提示語，但是從語言中可以感受到落在沙漠中種子的不以為然的語氣，我讓學生自己試著給這句話加上提示語，幫助他們更好地朗讀。讀到落在湖泊里的種子的語言時，我強調了“得意”這個提示語，讓學生試著把表情也加進去。

　　第四自然段講到了蒲公英種子不同的結局，學生能夠通過語氣的強弱來讀出三種不同的結局。

　　總體上說，學生的朗讀還是基本能夠讀出人物的特色，把關鍵詞語讀好。

　　二、角色表演中深入理解

　　在朗讀的基礎上，我讓學生分角色進行表演。在表演中，不需要完全照著書本，可以用自己的話把故事的意思說出來，這其實就是融入了課文復述的要求。學生在朗讀的基礎上，再加上動作、表情，把故事能夠完整地表演下來。表演完畢，我還設了一個采訪的環節，為了把課文的寓意引出來。一開始我還有所顧慮，沒有提前跟他們說表演完后要提問，會不會一下子說不出來，但是學生表現得很出色。“落在沙漠里的種子，你當初為什么要選擇落在這里呢？你現在有什么要說的呢？”“落在湖泊里的種子，你當初為什么選擇落在這里呢？你又有什么要說的呢？”這兩個問題問下來，學生一下子就明白了不能光看事物的表面，不要以為看上去好看的地方一定是好地方，一定要選擇適合自己的才是好的。最后，我又讓“太陽公公”說一說，“如果是你，你會怎么勸告它們？”這位學生一開始沒有想出來，我提醒她要是那兩顆種子知道結局，還會這么做嗎？她也立刻就回答出來了，說得很完整。

　　這堂課總的說來還算比較順利，大多數學生也達到了目標，只是舉手的學生還是集中在平時舉手比較多的學生中間，其他學生舉手很少。

蒲公英教學反思15

　　《蒲公英的夢》教學過程中，我采取多種方式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，自然而然地產生保護我們的'生態環境的意識。

　　在學習蒲公英深受環境污染困擾這一部分內容時，作者寫得非常生動形象，為了讓學生更好地體會到蒲公英的“難受”，我就讓學生表演，這樣不但活躍了課堂氣氛，而且連平時不愛學習、比較沉靜的同學也躍躍欲試，并且進行了“汽車發出震耳欲聾的尖叫，從蒲公英身邊呼嘯而過”這部分內容的表演。

　　在學習這一課時，我引導學生聯系生活實際來理解課文，從而與作者產生共鳴，特別是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問：“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊？你有什么感受？有什么想法？”結果同學們紛紛舉手發言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而自然而然地樹立了環保意識。

　　當然，“人無完人，課無完課”，這節課我對時間的把握不足，以后，應該多注意些。

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