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老人與海教學反思

更新時間：2024-11-15 07:04:02

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老人與海教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的老人與海教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

老人與海教學反思1

　　《老人與海鷗》是選自人教課標版六年級上冊第七組的第一篇精講課文。

　　簡介本組課文的主要內容:

　　這組課文的主題是講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

　　課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的'那份令人震撼的情。

　　講述課文時，我設想圍繞兩大問題進行小組交流學習討論：

　　一是先講老人對海鷗的愛：

　　讓學生朗讀默讀課文前半部分，邊讀邊畫出，課文哪些地方看出老人愛海鷗？

　　默讀課文——畫出句子（能體現老人愛海鷗的句子）——寫體會（批注）——小組討論——匯報（全班交流）——師生點評。主要引導學生抓住關鍵詞句體會，展開想象，豐富文本內容，讓學生受到心靈的震撼。

　　二是海鷗對老人的愛：

　　老人死后，又發生了那些意想不到的事情，你從中體會到什么？還是采用小組合作交流討論的方式。學習方法同上，學生自學這一部分內容。

　　從而讓學生學會如何品味詞句，達到會感悟文章的思想感情的目的：認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們要和諧相處，互相關愛，我們對它們所付出的任何一切，都能得到它們加倍的回報這一主題。

老人與海教學反思2

　　這篇課文講述了一個感人的故事。課文結構清楚，可分為兩大部分。今日就著重讓學生理解老人對海鷗的愛，以及在這個過程中作者運用的外貌、動作、語言等描述。

　　因為應對的是陌生的孩子，課前我準備了一個視頻，視頻沒有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說故事的背景，這樣給孩子直觀的感受，對海鷗老人有了初步認識。之后再讓孩子談感受，同時衍生到他們自我平時與小寵物之間的親密接觸的事。最終將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時時陪伴身邊的寵物，卻與人有著密不可分的情感。

　　由于這是第一課時的教學，所以，開篇伊始，我就對孩子們的預習情景做了檢測，經過孩子自主學習詞語，當堂檢測認讀情景。之后我引導著孩子從單元導讀、單元結構入手，去體會本單元要求達成的目標，再在兩組詞語的比較下，引導孩子找出本文結構。

　　進入新授課后，我是圍繞一大問題開展教學：那就是從課文哪些地方看出老人愛海鷗？由學生讀——匯報——教師點評入手體會。在這個過程中，我主要引導學生抓住關鍵詞句體會，展開想象，豐富文本資料，讓學生受到心靈的震撼。如在品味描述老人的外貌描述的句子中抓住三個“褪了色”體會老人的無私，適時讓學生補充課前查找的關于海鷗老人吳慶恒的故事；在品味老人動作時，著重體會重點詞句，指導朗讀。在這個引導過程中，學生基本都能抓住關鍵詞句體會文本表達的情感。在語言描述部分，則抓住關鍵詞，主動品味。我想僅有第一部分的感悟深刻具體，那么第二節課中，感悟海鷗對老人的感情，以及體會本文的寫法，這兩個部分才能迎刃而解。最終在朗讀、感受都到達的時候，指導孩子經過摘錄好詞佳句去掌握讀書方法。

　　縱觀整堂課的教學，縱使設想了許多，仍有不少令人遺憾之處：

　　首先在交流體會的過程中，有些詞句學生體會的不夠到位，理解不夠深刻，我沒有及時給予深層挖掘，而是停留在當前的語句中。回想一下，應當在孩子回答的答案中，找到閃光點加以引導。有時候給予孩子評價，不僅僅要鼓勵孩子，還要在學習方法上給予更多孩子的指導，我想這才到達了評價的目的。其次，本課中，我對孩子的朗讀的指導不夠到位，上課時，由于緊張，情感的渲染和烘托做的不夠，異常是沒有給一些中等偏下的孩子充裕的時間去體會，影響了孩子的理解。最終在合作學習方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時候，其實評價權能夠交給孩子，讓孩子生生互評，孩子互評的.過程，又是一種理解與再創造的過程，這部分我沒有注意到。當然文中許多體會的過程除了讓孩子自讀自悟，也能夠抓準合作學習的點，讓孩子們互相創造，生成自我的感悟，這是這節課的又一不足之處。

　　除了這些，最最讓我慚愧的就是自我的粉筆字，本來寫字就不太好看，一緊張寫在黑板上的板書簡直不忍直視，我想這是警示自我，之后要更加加緊的訓練書寫，這也會成為以后自我重點要解決的問題。

　　此刻想來做一名賽課教師是痛苦的，因為備課的過程無比煎熬。可是做一名賽課教師又是無比幸福的，因為既能跟許多優秀的教師同臺競技，學到好的教學方法。又能夠零距離的聽到名師的點評，提升教學理念，這又是多少人求之不得的。不禁感嘆，能來賽課真是賺到了！

　　經過這次賽課，我對《課堂教學評價標準》有了更深的理解，這次的經歷使我明白，作為教師在課堂上要將學生裝在心里，要將課堂還給學生。這不僅僅要大膽放手，還要經過方法的指導，讓孩子們在自主學習和相互合作中，找到學習的樂趣。這樣學生就能學得簡便，因為能讓他們自我找到答案，才是最歡樂的事！

老人與海教學反思3

　　這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學習文本時，先導疑：讓學生把遇到的問題提出來，采用運用品味重點句段，反復誦讀，抓重點字詞體會，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導情：我用動情的語言去激勵學生，鼓舞學生，努力喚醒他們的學習激情，來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實現作者、教師、學生三情能夠共振，學生情感的閘門就會自動打開，對老人的崇敬、懷念之情就溢于言表。

　　在教學中，我緊緊抓住“老人喂海鷗”的三個細節描寫和“海鷗送老人”的三個場景描寫，培養學生抓住關鍵詞句，體會詞句含義的能力，進而理解課文的思想內容，感受老人對于海鷗的深厚感情的教學目標。因為課文有“老人對海鷗的關愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，在引導學生理清文章的脈絡，進行文章內容概括練習的同時，著重學習“老人對海鷗的關愛”這個部分，降低了學生理解的難度。對教材進行了深入的鉆研和解讀，從教學的實際表現上看，是相當有效的。

　　此外，簡化了教學中繁瑣的提問，在認識老人的基礎上，圍繞一個總領的問題“為什么海鷗會有那些不同尋常的舉動”。一方面有充分的預設；另一方面，又抓住學生找到的`如“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。”我還特意把“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂———黃麗芬譜。”這句話配上圖，以詩歌的形式展示，通過誦讀、品悟，讓學生感受人與動物那種“濃濃的父子情”。第二部分海鷗為老人守靈的場面，我和學生一起配樂品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產生同感，產生共鳴，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　當然，這節課也有許多不足的地方。教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但通過這一節課，我明白了自己的不足，明確了今后的努力方向。我會不斷的學習，不斷的超越自己。

老人與海教學反思4

　　老年人和海鷗本文選自《人民教育版》六年級第一卷第七組第一篇。本文講述了一個人與動物、動物與動物的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。文本語言簡潔、平淡、深情，深受讀者的喜愛。正文結構清晰，可分為兩部分。第一部分通過老人喂海鷗、叫海鷗的名字、和藹地與海鷗交談的例子，展示了老人對海鷗無私的愛。第二部分通過老人死后海鷗在老人畫像前飛翔、盤旋、沉默、歌唱的悲劇畫面，展示海鷗對老人的震撼感。

　　我通過閱讀引導學生理解課文。我的學生自己閱讀課文，看看課文中哪些句子打動了你。請記下他們的感受。在小組交流中，大多數學生都能掌握角色的動作、語言和心理狀態所描述的句子，例如，一些來自；文中第三段自然段的老人小心翼翼地把餅干丁放在湖邊的柵欄上，退后一步，拿起他們的嘴，向海鷗叫喊&動詞“釋放、撤退、掐和叫喚”“表現出老人對海鷗的愛和他喂養海鷗的嫻熟動作，這說明老人和海鷗之間的合作是如此默契。我及時指導學生，”是的，作者對老人喂養海鷗的詳細描述正好襯托出老人對海鷗的愛&“接下來，我將引導學生使用剛才掌握的描述動作細節的方法來學習下一篇課文，如老年人的語言描述和表情描述。我也會在課文中及時補充同學們關于老人的`信息，從而加深同學們對老人對海鷗無私的愛和海鷗對老人令人震驚的感情的理解，起到重要的作用。

　　缺點，反思這門課的教學，我花了很多時間引導學生體驗老人對海鷗的愛，但我沒有注意引導學生用聲音和情感閱讀。特別是筆者對這門課的學習模式和寫作方法進行了詳細的描述，這應該是針對學生今后的實踐，也應該培養學生的朗讀和寫作能力，真正提高他們的語文技能。

老人與海教學反思5

　　一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容。《老人與海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。

　　本篇課文需要兩個課時，我的設計是在第一課時著重感受老人對海鷗的一片深情，然后在學生充分感受到老人對海鷗的情感的基礎上，進入第二課時，體會海鷗對老人的情誼，這樣學生也能更加直觀地理解，為什么會發生這樣一件不可思議的事。

　　第一課時，我在學生讀通課文的基礎上，借助本文的過渡段幫學生整體感知了課文，理清了文章的脈絡，利用小標題的方式簡潔概括兩部分內容。同時也抓住過渡段中的“親人”一詞，將它作為線索貫穿整節課，讓學生找讀在第一部分中，從哪些地方可以感受到老人和海鷗之間濃濃的親情，以讀代講，使學生在朗讀中感受到老人的喜愛、老人的思念、老人的不舍……同時多次抓住文章中“生動”、“企盼”等詞，引導學生走入老人的內心世界，挖掘文字背后蘊涵的深意，真正走入文本，融入其中。

　　另外，在媒體運用上，適時地播放舒緩的音樂，力求使學生感受到這樣一位普通的退休工人，同時更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動容，也為第二課時，體會海鷗對老人的'情誼埋下了情感上的伏筆。

　　執教完本堂課后，我覺得原本設計的教學高潮實現了一個，即理解文章第三小節中的一處重點句：“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”。因為是放在本堂的最后出示交流的，學生之前的情感積淀已經比較濃重了，所以再配以我的板畫，使學生置身于情境中，隨著老人來到了翠湖邊上，看到了翻飛的鷗群，在引導下，學生對“有聲有色”這個詞展開了聯想，所謂情動而辭發，有的學生說聽到了羽翼拍打的聲音，有的說聽到了老人親昵地呼喚聲，又有的說看到了一片白色，甚至連老人褪了色的藍布衣也清晰可見。學生從這句中展開了充分的想象，在想象中感受到了老人與海鷗之間的和諧、默契，兩者甚至已經是融為一體了。說明學生也融入了文本中，在表達“有聲有色”的同時，也是在表達著自己的感動呀！以情體會情，以心感受心，學生此時內心的情感在涌動，生命在躍動，再師生合作來引讀第三段，情感噴薄而出，學生動情。

　　當然，教學永遠都是一門遺憾的藝術，而我原本預設的第二個高潮卻沒有達到預想的效果，那是課文第二小節，從老人拮據的生活反襯老人對海鷗無私的愛。首先，在詞語朗讀時，我已鋪設了褪色一詞，使學生初步體會到老人的簡樸，然后在通過老人每天步行二十余里路，只為給海鷗送餐，和海鷗作伴，并配樂介紹老人每個月的工資及開銷，使學生在一組數據的對比中，感受到老人對自己十分勤儉，但對于海鷗卻是十分慷慨，從而體會到老人對海鷗這份濃濃的親情。但今天在執教過程中，可能是因為下午學生有了倦意，也有可能是因為前面積淀不夠，這一部分是作為第一塊內容出示交流的。學生沒有留意到課件中加紅的幾組對比的數字，所以我就適時地引導：“你會給你的好朋友吃四元一包的好吃的，而自己只吃五角的嗎？而父母呢？父母身上可能穿著過時了的舊衣服，卻會給你買一件件的新衣服，你覺得老人和海鷗之間的情僅僅是停留在喜愛上嗎？”學生便體會到了老人將海鷗當成了自己的兒女，但這一份感動來得太遲，而且學生也似乎只是停留于表面，并未真正體會到老人的這一份情，猶如隔岸觀火一般。

　　我想這時候，如果我能再回文，出示：“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”再讓學生感受在每一個冬日，老人風雨無阻地步行幾個小時，這十幾年，一千多個冬日，會遇上哪些困難呢？可能是天氣上的，也可能是老人自己身體上的，讓學生想象老人的不易，這樣可能更能拉近學生與老人之間的距離！

　　總的來說，我對本課教學的設計及課堂上師生的表現都比較滿意，雖然還存在著些小瑕疵，但它卻使我向理想中的課堂教學又邁近了一步！

老人與海教學反思6

　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。而本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導

　　一、蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，于是我播放老人與海鷗和諧相處的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，激發學生學習的興趣，力求使學生感受到這樣一位普通的退休工人，同時更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動容，也為第二課時，體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

　　二、入情，體會和諧之美。這篇課文為學生展現了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，幫助學生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。

　　三、激情，產生情感共鳴。備課時，我查閱了有關海鷗老人吳慶恒的報道和資料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動了。于是我把搜集的.資料整理成一篇短文，讓學生拓展閱讀，并用音樂烘托，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生情感共鳴，進而發展了學生的情感空間。

　　四、悟情，感受震撼場面。情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　五、抒情，贊美海鷗老人。教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染，會產生急于抒發的動機，教師要把握好學生抒發情感的需要，為學生創設表達的途徑。所以分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個讀詩的環節，展示人與動物和諧相處的幅幅場景，加深對課文思想內涵的感悟。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：教學時，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，所以導致時間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了許多的遺憾。

老人與海教學反思7

　　《老人與海鷗》這篇文章講述了發生在人與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。為讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。

　　在教學環節上，我把設計重點放在學生的閱讀方式和學習作者的寫作方法并加于運用。在設計時，我結合第七單元教學目標：繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的等要求來設計的。

　　在學生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點培養學生快速閱讀的'能力。

　　在學案的設計中，主要從兩方面入手：第一、通過默讀整體感知課文，讓學生思考并概括出課文寫了兩方面的內容，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對老人怎樣。這環節的設計主要培養學生的概括能力和為下面的教學做鋪墊。第二、通過精讀感悟課文主要學習理解“老人對海鷗做了什么。”這部分內容。這部分內容的學習我主要通過引導學生抓住重點詞句理解課文，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。并重點學習作者運用了怎樣的描寫方法表達了老人對海鷗的愛。用文中例子說明作者是運用怎樣的描寫手法把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。學生們在學習過程中積極主動，從課文中真正感受到動物與人和諧相處的美好情感。

老人與海教學反思8

　　碧綠的翠湖邊，一位老人與一群海鷗結下了一段兒女情緣，十年來，每逢冬天來臨，老人風雨無阻，像趕赴約會似的，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨。每當此時，老人有節奏的投放著食物，海鷗有節奏的翻飛著翅膀，那情景，多像一幅靈動的圖畫。然而，突然有一天，老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情。前天語文課上，我帶領學生充分地感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我們都深深的彼此之間那濃濃的愛、深深的情感動了，課堂上我感慨很多，心潮久久不能平靜，也有不少學生感動得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學效果呢?我反思了一下，主要我緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。

　　一、蓄情，渲染情感氛圍

　　這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深情厚意，我突然想到由一個雷同的故事編成的一首令人感動的樂曲《一個真實的故事》，于是在課前循環播放，釀造了一種感傷的氛圍，課始，我深情地導入：同學們，這支傷感的音樂向我們講述了一個凄美的故事，故事是真實的，一位女大學生和一只受傷的丹頂鶴演繹出的人與動物之間的一段真情，曾經感動了大江南北。今天我們再來感受一位老人和一群海鷗的故事，故事的名字叫《老人與海鷗》。感傷的音樂、深情的語言，一下子就奠定了學生進入文本的情感基調。

　　二、入情，想象和諧畫面

　　文章是以“言”表“情”的。課文為學生展現了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、話海鷗三個事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧動人的畫面，然后讓學生來想象畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構成作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，讓學生展開想象，練習老人與海鷗之間可能會有的對話，使學生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。

　　三、激情，升華人物形象

　　我在備課時，認真鉆研了教材，查閱了有關海鷗老人的大量的報道和資料，我被老人那份癡迷的愛深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡中的偉大》，讓學生拓展閱讀，并用音樂《神秘花園》烘托，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感震蕩，就有了王啟流聲淚俱下傾訴：“老人僅有的一點工資，連五角錢的公交車多舍不得做，可愿意用大部分錢來給海鷗買四元五角一斤的餅干吃，而自己卻只喝一碗稀飯，吃一個饅頭，就點咸菜，我難以想象，老人能否吃飽肚子，他的身體會怎樣，他不是用餅干喂海鷗，而是用自己的生命來喂海鷗。”學生與作者就產生情感的共鳴，進而發展了學生的情感空間，升華了人物的形象。

　　四、動情，體會震撼情感

　　情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確體悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

　　五、瀉情，思念祝福老人

　　教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產生急于噴發的動機，即出現了“情滿而溢發”的現象。教師要把握好學生急于瀉情的需要，為學生創設表達情意的途徑和佳機，培養學生豐富的移情能力。所以分析完課文第二部分后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個在海鷗形狀的紙上寫話的環節：假如你就是公主、是老沙、是獨角、是灰頭，是鷗群中的一員，面對遺像中的老人，你會說些什么呢?這時學生的情感找到了宣泄點，完全迸發出來了。“父親，我親愛的父親，你為什么站在那里一動不動?是累了嗎?累了你就歇歇吧，我們等著你。”“爸爸，你別走，我再也不調皮了，我一定好好吃，吃得飽飽的，飛得高高的，下次飛行比賽我一定得第一，你回來呀，我的爸爸。”學生的情感在書寫中表達得淋漓盡致，在站起來訴說的時候哭得泣不成聲，讓聽著為之動容。在課結束時，學生已經被老人對海鷗的愛以及海鷗對老人的情深深感動了，我出示了海鷗老人的塑像，動情地說：同學們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!學生們“嘩”的`一下全體起立，深情的注視著慈祥的老人，端端正正地敬了一個隊禮，緊繃的小手那么有力度，腮邊的淚水不住地滾落，這莊嚴的隊禮中，包含了對老人無限的感動，對老人深深的敬意，更表達了同學們秉承老人精神的志向。那情那景，使學生情感積蓄的一種爆發，這環節，使學生宣泄情感的支點。這根據學生的認知水平、智力發展情況進行的教學設計，在最大程度上滿足了學生心理和情感的需求。

　　六、悟情，朗讀內化情感。

　　語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。在理解喂海鷗的環節時，我利用音樂、語言等各種手段創設情景進行閱讀教學，引導學生進行充分地閱讀。如學第二段“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”這句話時，我聲情并茂的配樂朗讀了老人節衣縮食喂養海鷗的資料，同學們一下子就被深深地打動了，再讀時，異常深情，別樣感動流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”時，我這樣引讀：

　　十年來，每逢冬季來臨，老人風雨無阻，，像趕赴約會似的，與海鷗相依相隨，在翠湖邊就會看到這幅靈動的畫面—學生讀：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　十年來，每逢冬季來臨，老人風雨無阻，，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫著這首美妙的歌—學生讀(我變換成的詩，配以《致愛麗絲》音樂)

　　“老人順著欄桿

　　邊走邊放

　　海鷗依他的節奏

　　起起落落

　　排成一片

　　翻飛的白色

　　飛成一篇

　　有聲有色的樂譜。”

　　又如讀文章第二部分時，我把描寫海鷗動作的句子摘出來，放在一起配樂讀，比較讀，在“放進去理解，拿出來運用”理念的指導下進行閱讀教學，收到了很好的效果。此外，本節課的教學我還對板書進行了大膽的改觀，使依次補充完整的板書，變成靈動、變幻的畫面，先出示課題：“老人與海鷗”，依據課堂教學的發展去掉“與”字，寫上“愛”字，最后把學生寫在海鷗形狀的紙上的話貼在黑板上，蓋住了“海鷗”兩字，貼上老人的圖蓋住了“老人”倆字，完成后的黑板就是一副“老人愛海鷗，海鷗愛老人”的靈動的畫面，這樣，不僅使以往一成不變的只有文字填充的黑板活潑起來，而且也使文章的主題和教學的宗旨顯得一目了然。這僅僅是我的大膽嘗試，成功與否有待考證。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：教學時，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，所以導致時間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷學習，不斷思考，不斷超越自我。

老人與海教學反思9

　　經過幾個月的實踐和學習，我對聽力的理解也在逐步提高。我知道不僅學生應該聽，老師也應該聽。我們需要傾聽的不是正確的答案，而是傾聽孩子們為什么這樣說的原因，接受和欣賞孩子們的每一個觀點，甚至理解孩子們沒有充分表達和理解他們的意思。我一直在努力把自己融入課堂上的言行之中，但在《老人與海鷗》之后，我發現我所能做的遠沒有我想象的那么好。這也讓我更加深刻地認識到，如果我們能夠體會到同理心，傾聽全班同學的聲音，教室將會變得多么美好！

　　在課堂上，我只關注說話的學生及其答案，而忽略了孩子們無聲的語言。我了解到，培養相互傾聽關系的第一個要素是教師展示自己，仔細傾聽每個學生的聲音和無聲的'語言。老師每天在課堂上傾聽孩子并向孩子示范，孩子們可以學會傾聽自己。

　　除了在課堂上營造溫暖安靜的學習氛圍外，教師還必須首先在課堂外開展工作，即認真閱讀課文，熟悉教材。在設計每個學習環節之前，仔細研究教材，從單元目標到課文目標，課文材料和學生的預覽狀態&hellip-hellip，最后確定本課程的學習目標。

老人與海教學反思10

　　一節課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時依據一定的教學理念所采取的教學策略在課堂教學中得到了實現，遺憾的是課堂上總有那么一些環節希望可以重來。

　　《老人與海鷗》這篇課文，確是我精心準備的一節課，這種精心的內涵體現在：

　　1、針對處于課改進程中的小學語文課堂教學應該如何落實新課標、如何凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文等切實提高語文教學的實效性方面，結合自己的實踐所得進行了比較深入地思考和學習，查閱了大量的資料，學習了崔巒在第六屆小學語文青年教師閱讀大賽活動的總結發言，聆聽了近十節本屆賽課的課堂實錄，并閱讀了有關論壇內容。

　　2、在充分閱讀教材領會編者意圖的同時，針對教材本身進行了細致入微的研究，對于教材涉獵的有關人與動物的內容、有關老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實的資料。

　　本篇課文編者選入教材的目的在于讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯情感的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。為此我把學習重難點定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面，而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫法這一教學，就此我對教材作了兩條線索、兩個板塊的處理。一條是感受情感之線，一條是揣摩寫法之線，一個是老人愛海鷗的板塊，一個是海鷗愛老人的板塊。在教學過程中力求兩條線索交融得天衣無縫、兩個板塊不漏痕跡地銜接和過度。

　　1、立足文本：

　　課堂教學僅只是在四十分鐘內所進行的師生活動，文本是師生教學活動的重要載體，語文課堂教學的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的。整節課的教學環節無論是導入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據文本重難點而設計，在教學過程中，也緊緊抓住文本，通過學生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開去，《我的野生動物朋友》這本書籍的推薦是對文本人與動物應和諧相處主題的'進一步深化，是閱讀教學人文教育功能的進一步落實；第二項作業是學習本課的寫作方法寫一篇人與動物的故事，則是語文功能學習的直接行為。

　　2、立足生本：

　　六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學生們在習作中感到困惑的地方，所以本課的教學重點就是抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。在實際教學中，()通過讓學生找重點詞、讀重點詞、板書重點詞等方式讓學生既領會情感又學習寫法，落實工具與人文的統一。

　　3、立足根本：

　　語文姓“語”名“文”，學語習文是語文教學首當其任的任。小學語文是學習語文的起步階段，特點是“小”，除了具有工具性的性質，還有基礎性的特征。閱讀教學是憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

　　所以，在教學過程中，我引導學生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學，展開的是對語言文字的理解和運用。如：在研讀老人愛海鷗的段落時，抓住老人喂海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學生在找出這些表示動作的詞語后，我又引導學生在這些詞語的前面加個為什么以促進學生對詞語所表達情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學習文章表達方法。教學是一門遺憾的藝術，每一次上課都會有許多遺憾。一直鼓勵自己要大膽放手，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示，但每一次教學都讓我感到困惑遺憾。

老人與海教學反思11

　　圍繞著學校“提升教學有效性”的目標，高明老師展示了新課程標準下如何進行中小銜接的一堂語文課《老人與海鷗》。

　　《老人與海鷗》選自第七組課文。這組課文描寫的都是“人與動物的親密情感”。單元閱讀提示中指出：學習本組課文，要注意體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實，寫具體的。在高老師的教學安排中，《老人與海鷗》起到對第七組課文進行總結和提升的作用。所以在教學的導入部分，高老師簡介了本課的學習目的，這是簡潔而有效的。

　　在教學中，高老師從三維目標依次提出正確認讀生字，培養學生抓住關鍵詞句，體會詞句含義的能力，進而理解課文的思想內容，感受老人對于海鷗的深厚感情的教學目標。在這個基礎上，有感情的朗讀課文，指導學生寫作。因為課文有“老人對海鷗的關愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，高老師在引導學生理清文章的脈絡，進行文章內容概括練習的同時，著重學習“老人對海鷗的關愛”這個部分，降低了學生理解的難度。對教材進行了深入的鉆研和解讀，從教學的實際表現上看，是相當有效的。

　　此外，高老師簡化了教學中繁瑣的提問，在認識老人的基礎上，圍繞一個總領的問題“哪些地方看出老人和海鷗像親人？”一方面有充分的預設；另一方面，又抓住學生找到的如“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的`節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”展開充分的生成，讓學生感受人與動物和諧相處的動人情景，感受那種老人與海鷗那種“濃濃的父子情”。通過學生的寫作，我們發現學習的增量明顯。

　　最后，高老師比較注意教學中的細節。無論是錯別字的糾正，還是句子的朗讀，都做到扎扎實實不走過場，通過“仿佛聽到了什么，仿佛看到了什么”，利用一個回憶的過程展開想象，產生畫面感，在語言文字上的訓練還是非常扎實有效的。時間上的利用率也非常的高效，用有效性去貫穿整個課堂的教學，讓學生在想象力、概括力上有比較大的提升。

老人與海教學反思12

　　【教材分析】

　　要通過本組教材的學習，讓學生感受到真情的美好，讓愛在學生心靈里扎根。同時要在讀懂課文，體會情感的基礎上，學會作者是怎樣通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，如何抒發美好情感的。

　　【設計理念】

　　《課程標準》強調：在教學的過程中，教師要與學生積極互動。教師要創設讓學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到充分的發展，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學。基礎教育課程改革的目標之一就是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，要使學生形成積極主動的學習態度。教師首先要為他們創造寬松民主的學習氛圍，調動一切能激發他們自主學習、合作探究的積極因素，把緊張的學習過程變為愉快的學。

　　【教學目標】

　　1、學會生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，能拓展延伸到寫的訓練。

　　2、理解課文內容，感受老人與海鷗之間感人的情感。

　　3、領悟作者是怎樣通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，如何抒發美好情感的。

　　【教學重難點】

　　通過學習，教育學生要養成愛護環境的良好習慣。通過朗讀課文，讓學生感受老人與海鷗之間濃濃的情感，感受愛是世上最美的情感。

　　【教具準備】

　　補充文字資料。

　　【教學課時】

　　2課時(連堂上)。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激發情趣

　　今天我們要學什么課文?會讀課題嗎?別以為讀課題很簡單，通過讀課題也能訓練同學們的朗讀能力，另外通過讀課題，還能知道很多關于課文內容的東西。我們試一試：用你們的聲音告訴老師：這篇文章寫的是誰與海鷗?這篇文章寫的是老人與什么?

　　非常好!通過語感的變化，信息就傳出去了。記住了，哪個詞能回答對方的問題，就把那個詞讀得重點。這就是以讀代答。

　　二、以讀代講，體會意境

　　1、初讀課文，提出要求：邊讀邊想，讀完后還要說一說。

　　2、再讀課文(多種形式練讀)，指導學生有感情的朗讀。

　　3、交流：我們已經把課文讀了兩次了，應該想說點什么了吧?讀了課文有什么感覺、有什么想法或者還有什么疑問都可以說。

　　學生交流，教師擇其要點讓學生自己把有價值的問題板書到黑板上。

　　三、創設問題，研讀課文

　　師：有問題是好事啊。同學們已經讀了兩遍課文，老師還想讓同學們再讀!因為文章只能是自己讀懂的，不可能靠老師講解就把文章弄懂了。愿意再讀嗎?

　　在讀之前，老師想提一個問題。因為你們給老師提了這么多問題，古人云：來而不往非禮也。整篇課文，鄭老師不多提，只提一個問題，你們會不會讓老師問住了?

　　你們猜一猜老師要問什么?現在提我提問，就這么一個問題，注意聽了，我的問題是：你們覺得這篇文章用《老人與海鷗》做題目好不好?

　　學生默讀課文，一邊讀，一邊勾畫批注，找出根據，準備發言。

　　四、品讀課文，體驗內涵

　　1、提出品讀要求：第一表態;第二讀文;第三講道理。

　　2、學生把自己找出來的理由有感情地練讀。

　　3、學生討論交流。

　　4、教師小結：

　　大家都說得很好!題目該不該改?其實并不要緊，關鍵是大家思考后，有了自己見解。仁者見仁，智者見智。哪個題目最恰當這個問題，是不會有一個標準答案的。尋求答案只是一個手段，目的是促使大家去品讀課文，深入地感悟課文。

　　5、解決學生開始提出的問題：

　　通過大家的發言，黑板上你們送給我的問題，你們現在自己能拿回去嗎?(點評問題)

　　五、拓展閱讀，情感升華

　　1、同學們，在20xx年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的'行動所感動，在很短的時間里捐款數萬元，在云南昆明的南胡公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗。下面請閱讀老師發給大家的補充材料。我相信它能讓你心靈再一次受到震撼!

　　2、學生閱讀補充材料。

　　3、創造碑文：

　　把你內心最真實的感受歸并成一句話寫下來。如果你能寫出格言來，寫出警句來，那就更棒了!

　　4、欣賞學生創作：

　　請學生把碑文寫到黑板上，師生點評欣賞。

　　5、教師小結，升華情感：

　　兩節課快要結束了，鄭老師想送大家一句話：愛是世間最美的情感!相信大家在以后的生活中，應該會知道怎么和身邊的生命相處了。下課!

　　【教學反思】

　　一、成功之處

　　第一，充分的讓學生讀。語文教學要讀占熬頭，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。

　　第二，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。

　　第三，創新思維的發展。學生在課文學完后進行創編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無非是個例子的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

　　二、失敗之處

　　教學永遠是一門遺憾的藝術!首先是對學情把握不足。新班學生對教師教學風格不熟悉，膽怯害羞不敢發言;不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛沉悶。

　　其次，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。

　　最后，教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教!

老人與海教學反思13

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。這篇課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　1、以愛為主線

　　課文即兩幅畫面。教學中我以詞串入手，引出兩個畫面，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。再小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此時小結：愛是節衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫面是全文的'高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀交流后，想象：面對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應該是學生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人！

　　2、注意抓聯系

　　在教學中，我從整體把握教材，注意文本段落間的聯系。如第12小節“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”表明時間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。可把這句話反復出示，并讓學生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。在文中第14小節“聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為讓孩子們更能理解海鷗們的行為，出示老人喂海鷗的句子。最后“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。”出示老人喂鳥的圖片和老人外貌描寫、喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。通過勾劃，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。

　　兩幅畫面中，讓學生理解海鷗飛行姿勢和叫聲是不同的。平日里，“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”見到遺像“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。”在老人的遺像前，“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”當我們收起遺像時，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”采取對比的方法，讓學生通過比較海鷗不同的表現，體會句子表達的不同，所表現出的情境的不同。

　　教學過程中我曾問：“課文中哪些地方，你特別感動？”學生的回答讓我大吃一驚，大部分學生都說的是海鷗對老人的深厚感情這部分。聽后我靈機一動，把課文從后往前講，因為現在學生與動物接觸越來越少，對動物充滿了恐懼，當讀了課文結尾讓他們意想不到，動物與人的感情是可以培養的。于是我就問，海鷗對老人的深厚感情這么深，為什么？學生一下子就找到了原因，老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等，把海鷗當作自己的孩子，所以海鷗回報以愛。

　　我們愛護動物，動物會以愛回報我們；但假如人類欺騙了動物，就得不到動物的信任了，你以后打算怎么做呢？學生暢所欲言，我想今后他們會真心對待動物的。更讓我感到教學的靈活性，一切從學生的需要出發是十分必要的。

老人與海教學反思14

　　1．以愛為主線

　　課文即兩幅畫面。教學中我以詞串入手，引出兩個畫面，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。透過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來，……”抓住“十多年了，每一天必來”體會到老人對海鷗的愛。再小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此時小結：愛是節衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀交流后，想象：應對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一齊的點滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，就應是學生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的.名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人！

　　2．注意抓聯系

　　在教學中，我從整體把握教材，注意文本段落間的聯系。如第12小節“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”證明時間之久，“每一天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。可把這句話反復出示，并讓學生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。在文中第14小節“聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為讓孩子們更能理解海鷗們的行為，出示老人喂海鷗的句子。最后“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。”出示老人喂鳥的圖片和老人外貌描述、喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。透過勾劃，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。

　　兩幅畫面中，讓學生理解海鷗飛行姿勢和叫聲是不同的。平日里，“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”見到遺像“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。”在老人的遺像前，“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”當我們收起遺像時，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”采取比較的方法，讓學生透過比較海鷗不同的表現，體會句子表達的不同，所表現出的情境的不同。

　　教學過程中我曾問：“課文中哪些地方，你個性感動？”學生的回答讓我大吃一驚，大部分學生都說的是海鷗對老人的深厚感情這部分。聽后我靈機一動，把課文從后往前講，因為此刻學生與動物接觸越來越少，對動物充滿了恐懼，當讀了課文結尾讓他們意想不到，動物與人的感情是能夠培養的。于是我就問，海鷗對老人的深厚感情這么深，為什么？學生一下子就找到了原因，老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等，把海鷗當作自己的孩子，所以海鷗回報以愛。

　　我們愛護動物，動物會以愛回報我們；但假如人類欺騙了動物，就得不到動物的信任了，你以后打算怎樣做呢？學生暢所欲言，我想今后他們會真心對待動物的。更讓我感到教學的靈活性，一切從學生的需要出發是十分必要的。