身為一名到崗不久的老師，教學是我們的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的認識教學反思，歡迎閱讀與收藏。

認識教學反思1

　　本節課讓學生先觀察網球館的圖，估計能坐多少人，建立數感。讓學生回顧學習100以內數數時是怎樣數數的，溫故知新。從而引進新的更大的計數單位“千”。鞏固一千就是10個百，10個百就是一千。

　　在此基礎上，讓學生試著數一數，在已有知識經驗的基礎上，從100起數到114，，解決數數中的第一個難點接近整十的數的怎么數。接下來以小猴子的形式，讓大家幫忙數一數197到201怎么數，克服數數中第二個難點，接近整百的數怎么數。然后是讓學生試著從985數到1000，解決數數中的第三個難點。

　　接下來就一十一十地數，一百一百地數，解決了1000以內數數的問題。接下來是本節課的第二個內容數的組成。出示散亂的小棒，提問，你能一眼看出這是多少根小棒嗎？你能想想辦法怎么樣能一眼看出有多少根小棒嗎？學生自由發言。然后教師出示圖片10根10根的'，學生還是不能。然后出示圖片，100根一起的學生就能看出多少根了。說一說有幾個百幾個十和幾個一組成的，然后再計數器上撥一撥，引出1000以內數的讀寫，接下來再出示小棒，寫一寫讀一讀。接下來就是練習，中間帶零和末尾帶零的數的讀寫。最后是沖關練習，適當的給孩子一些獎勵。

　　本節課層次分明，重點突出，很好的突破了難點，教師語言需要簡化提高。

認識教學反思2

　　本節課的教學安排上是通過讓學生看野生動物園圖片，數圖片中的人和物，抽象出1—5各數。各個數的得出都是在數幾個具體的人或物的基礎上。如數“1”，是在數1頭大象和1個太陽的基礎上抽象出來的；數“2”是在數2頭犀牛和2棵大樹的基礎上抽象出來的`。如此，把1—5，5個數都抽象出來，抽象出數字的過程中，每個數字都再通過小棒圖顯示一下，“1”是1根小棒，“2”是2根小平行擺，“3”是擺1個三角形，“4”是擺1個正方形，“5”是擺1個正五邊形。這個過程若讓學生自己動手操作，擺成自己經驗中的圖形，可以為學生以后認識圖形提前打下基礎。

　　然后在認識1—5的順序過程中，是通過做練習，原來有2根小棒，再擺1根是幾根，用數字幾來表示。通過顯示，再添上1根是3根，使學生知道2再添上1是3，也就是2后面的數是3，再反問2前面的數字時幾，使學生知道是1。如此從2→5，使學生感知到1—5各數的順序。教材的安排上是通過計數器與點子圖來使學生掌握1—5的順序的。學生以小組為單位在計數器上撥珠子。著重說明：先撥1個珠子，再添上一個珠子，就得到2；在2的基礎上再撥1個珠子，就得到了3……，使學生從實際操作中逐步認識到，后面一個數是由前面一個數添上1得到的，然后讓學生擺點子圖。通過擺5張點子圖，使學生從整體上把握1—5各數的順序。這樣使學生更能深刻的認識與把握1—5的順序。

　　總之，《1—5的認識》這節課的安排，主要是認識1—5的含義，1—5的順序，能人，能讀，能用1—5這5個數字。

認識教學反思3

　　今天早上第一節在4班上了《圓》這一章的第一節。效果很差。

　　首先是學生在犯困。明明昨晚已經回校上晚修，今天卻毫無精神狀態，有兩個趴臺，有兩個邊聽邊打瞌睡。

　　其次，我的講課邏輯性不強，這應該也是導致學生犯困的原因。這節課知識點零散，都是概念：圓的定義、弦、弧、等圓、等弧。教材上有一道例題，證明矩形的四點共圓。

　　我是講完所有的概念，才開始講這道例題，有點唐突。應該在講完圓的定義，就講例題。下面進行修正：

　　（1）用一條線段旋轉得到圓的第一種定義（板書）（符號）

　　——得出圓周上的點到圓心的距離都等于半徑——圓的第一個性質：同圓的半徑相等。

　　——等腰三角形。

　　（2）反過來，如果這些點到某個定點的`距離都相等，那么它們一定在同一個個圓上。如圓規畫圓。

　　例題：證明矩形的四個頂點共圓。

　　練習：證明直角三角形的三個頂點共圓。

　　高分突破第7題

　　（3）研究完圓周上的點，現在來研究線段。在圓上任意取兩個點，連接，這樣的線段就叫做弦。

　　問：這樣的弦有多少？直徑是弦嗎？

　　問：怎么證明直徑是最長的弦？（提醒：關鍵是長度的比較）

　　（4）曲線——弧——優弧和劣弧。表示方法。

　　按照點——直線——曲線的邏輯順序展開教學。下午到另一個班實踐下，看看是否會好一些。

認識教學反思4

　　《認識路線》在新課標指出：數學教學是數學活動中的教學，要緊密聯系學生的生活實際。在本課的教學活動中，教師能充分運用書中的公共汽車路線圖，聯系學生的生活，創設春游情境，激發學生的求知欲望，為新課的學習做了很好的鋪墊作用。 本節課是在學生認識了八個方位之后，認識簡單的路線圖，并會用方位詞描述行走路線。

　　在學習過程中，通過介紹公共的行車路線，讓學生運用已學的`方向和路線的知識，介紹汽車行駛路線圖，同時，通過接龍游戲，為學生創設了活動的情境，使學生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺地運用知識，解決實際問題，提高了學生的學習興趣，收到了事半功倍的效果。

　　但“認識路線”這節課教后，總也感覺有很多令人不滿意的地方。如，由于怕教學時間不夠，所以，本來讓學生預習時，“畫出自己從家到學校”的路線圖。盡管學生都有去完成，但只讓學生在小組內展示，在班級展示，卻沒有讓學生交流“上學、放學”的路線如何走。這是本節課上最大的缺憾。

認識教學反思5

　　“千米”是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成，千米的認識教學反思。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。

　　在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經驗，這就使得本節課很容易和學生的生活經驗結合起來。教材通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。考慮到學生對學校比較熟悉，所以我告訴學生我們在開運動會時，50米的迎面接力，一個來回是100米，需要跑10個來回。然后讓學生閉眼想一想1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動，使學生進一步感悟到1千米有多長，教學反思《千米的認識教學反思》。然后結合學生的生活實際，讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，學生通過自己看書能說出來，就直接讓學生說一說。然后通過討論、匯報，使學生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數等等。體育館的環形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實例，使學生進一步明確千米和米之間的`關系。然后是千米和米的相互轉化，放手讓學生獨立思考，再讓學生說說是怎么想的，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。。

　　回顧整節課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。基本完成了教學任務。學生也覺得比以往有趣多了。但是，由于條件有限，沒有組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。只是讓學生在課后，按一般的步行速度實際走一走，算出100米所需的時間大約是幾分鐘。然后算一算10個這樣的長度就是1千米，步行1千米大約需要幾分鐘，這樣學生在做一些連線題時就不會出笑話了。

認識教學反思6

　　《數學課程標準》指出：學生數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。具體表現在：

　　一、以形象的和擺小棒教學，非常適合低年級的認知規律和年齡特征

　　我設計了非常精美好玩的教學，引導學生先復習20以內數的認識，然后說我們全班要坐大客車去參觀美麗的`大草原，接著出示了一輛大客車，上面寫著限乘56人，我問學生這輛車夠我們全班同學和兩位老師坐嗎？學生都回答能坐開，于是就出現了美麗的大草原，學生紛紛驚呼太美了，慢慢出現了兩群羊，讓學生猜有多少只，我和學生一起數，是20只，然后又出現了很多羊，讓學生猜有多少只。學生知道這節課學習100以內數的認識，于是齊聲回答100只，我就讓他們數一數驗證究竟是不是100只，師生一起數，沒數完10只就圈起來，初步認識了10個十是100。接著又出示了很多10個十的圖畫，學生非常感興趣。學得非常高興。

　　我提前一天給學生布置每人帶10捆小棒，每捆10根。學生同位合作，互相擺小棒認識數的組成，符合小學低年級學生的認知規律。

　　二、注重培養學生的表達能力，提高學生的語言表達水平。

　　一年級學生的語言表達能力不成熟、不完整，在教學過程中我有意識地指導學生把話說完整，注重培養學生的表達能力，從而使學生的語言表達能力有所提高。例如35里面有3個十和5個一，這種數的組成反復讓學生說，分小組說，同位說等。鍛煉了學生的語言表達能力，同時又鞏固了數的組成。

認識教學反思7

　　幫助學生建立相應的長度觀念是本單元的一個重要內容，也是解決生活中實際問題的基礎。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開發一些學生身邊的素材幫助學生理解所學知識。

　　為了能增強學生對1千米有多遠的感受，將1千米與學生的經驗建立起來，本打算帶學生去操場上感受，可由于學校條件限制，就放棄了。于是利用多媒體出示操場圖，操場一圈長200米，走兩圈是（）米，走5圈是（）米。得出1000米，即1千米。得出1千米=1000米，可走1千米要多長時間呢，這個學生就茫然了。因此只能通過練習去推算。練習中出現一小時學生能走4千米，一些學生就能推算出走1千米大約要15分鐘。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我要求學生做好后記住。但是后面練習中出現的.題目，學生對多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時間，還是沒法掌握。教學中，學生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說學生不知道，作為老師也真的感受不出從學校門口到哪能大概是1千米，所以說，學生對1千米到底有多遠，很難估測。

　　當有的學生說出了從校門口到老菜場大約是1千米，到東門碼頭我都加以肯定。

　　最后，我讓學生說說生活中哪里用到“千米 ”比較多，以便幫助學生能夠正確填寫合適的長度單位。

認識教學反思8

　　“角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節課的側重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個環節：一是透過觀察活動，初步感知角的.特征；二是透過動手操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；三是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，透過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的數學思考。

　　本節課有待改善之處：

　　1．在每個環節結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過于零碎。

　　2．沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我能夠在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，能夠幫忙進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生決定這還是角嗎，體會角的邊務必是直直的。在動手操作環節中，學生領悟的不夠，我只是匆匆就走了個過場。之后在其他老師的指導下，我發現還是讓孩子感悟太少，就應把這個環節吃透，再后面進行的話就很順利了。

認識教學反思9

　　《認識路線》是北師大版小學數學第四冊第三單元《方向與路線》的教學內容。本單元的內容屬于新課標提出的《空間與圖形》范疇中《方向與位置》領域，它是發展學生空間觀念，在學生一年級學會用左右、前后、上下等術語描述物體的相對位置和二年級上冊認識了東、南、西、北四個方向的基礎上進一步安排了本單元的內容，學生學會辨認東、南、西、北四個方向的.基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，并認識包含八個方向的簡單的路線圖。教材設計的活動內容與學生的生活密切聯系，為學生提供了思考和合作交流的空間。

　　在教學中，我首先設置了一個情境“選拔總導游”。先由人人做小導游帶領明天前來參觀的小朋友介紹乘1路車去動物園的行車路線，并看誰表現得最好，最后確定誰為總導游。別看這一小小的激趣，可真給了同學們無限的力量，為當選為“總導游”他們個個爭先恐后地表現自己，將學生的學習熱情全部激起，沒有一個甘于落后。這為一節課的成功打響了前奏。

　　其次是小組的合作。我將學生每4人分一組，其中有3個小組中各有一個方向感很強的同學，同時也各有一個方向感特差的同學，由方向感特強的同學帶領著方向感特弱得同學共同學習、探究，其余各組也有個別方向感較好的同學為組長帶領著操作，而且著重強調“人人參與”。先由會說的學生一邊用手指著路線方向，一邊介紹行車路線，一個一個地說，待等到不會說的同學說時，就請小組幫忙，直到他獨立完整地描述路線。在此過程中無論是給予幫助的還是接收幫助者都有很大的收獲。

認識教學反思10

　　《數學課程標準》指出：“數學的學習過程，是學生在已有知識和經驗為基礎上的主動構建過程”。學生每天學習的內容對他們而言，未必都是全新的知識，因為有些數學知識是有一定的生活經驗作基礎的。本節課的教學設計，從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內容是通過借助“元、角為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節的教學活動。

　　1、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移

　　小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。教學時創設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛水果超市）中，感悟小數的含義、用小數表示角和分，體會數學與生活的'聯系，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。

　　2、教學面向全體學生，營造和諧課堂氛圍

　　整節課我努力創設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、找身邊的小數、用小數表示涂色部分等環節激發學生的興趣，讓學生在玩中學知識。

　　在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。

認識教學反思11

　　我們經常說科學課要有科學味，科學課要突出科學本質。那科學本質是什么？首要是實證意識了。在這節課中我有意在認識空氣、魔術揭秘等活動中滲透這方面內容的教育。這節課，學生在通過科學的方法證實了自己印象中的“空氣”是怎樣的，學生對空氣的概念從模糊到清晰，甚至從錯誤到正確。另外，從學生一開始對魔術產生迷惑到后來利用實驗揭開其中秘密的眼神我看出了，他們已以懂得了用證據說話的道理。實證的科學意識從此在他們身上扎根。

　　在這節課中，我還有注重培養學生的觀察能力，因為觀察能力是各項科學探究能力中最基礎的。但往往觀察又容易流于形式。學生在認識空氣的活動中，會了先想好要求、想好怎么做再觀察，同時學生在觀察時也會運用眼看、耳聽、手摸等感官，學生還在推測“空氣為什么能讓杯子外面的'水進不來”的過程中邊觀察邊思考。這些活動表現都告訴我，他們懂得觀察要有目的性、觀察要借用感官、借用一定的工具，他們的觀察能力開始提高。

　　科學課程是以科學探究為核心的，那科學探究又以科學思維的培養為核心，因此培養學生的科學思維能力是一項重要任務。這節課中，學生并沒有急著開展實驗，而是在老師的引導下對探究問題進行分析。學生不但學會“做中學”還在“思中學”。

　　這節課時時處處都能力看到學生智慧的花朵在綻放，到處飄著濃濃的科學味。

認識教學反思12

　　提倡“數學的知識，思維和方法必須經由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展，而不是單純的依賴教師講解去獲取”。反思整個教學過程，我認為教學成功的關鍵是讓學生在自主的學習中獲得發展。數學教學是數學活動的教學，要緊密聯系學生的生活實際。本節課通過為小客人介紹行車的路線，讓學生運用已學過的方向和路線的知識，介紹汽車行駛的`路線，為學生創設了活動的情境，為學生提供觀察、思考、發現、表達的機會。使學生在一種愉悅的氛圍中，自覺運用知識解決實際問題，提高了學生學習興趣。

　　在教學中，學生質疑和創新的欲望不高，在今后的教學中，要多加引導。學生在平面圖上認識路線很準確，但在完成開放性作業時，卻出現了不少問題，以后要加強鍛煉學生的實踐能力。要上好一節課，除了要認真按課標要求，要轉變教學觀念外，還要根據課上學生的學習情況、參與熱情等，靈活使用教材、駕馭教材，真正讓學生參與到教學活動中，真正讓學生學會、學懂。數學教學是數學活動中的教學，要緊密聯系學生的生活實際，體現數學魅力！

認識教學反思13

　　這節課的教學內容是講什么是面積，下面談談我這節課的做法：

　　一、要把握教學內容的本質

　　本課時的教學內容是“什么是面積”，面積的本質是物體表面或平面圖形的“大小”，教學時一定要把握好。

　　二、根據教學內容選擇學習方法

　　本節課是屬于概念教學，學生獲得概念一般有“概念同化”和“概念形成”兩種方法。這節課既利用概念同化的方法學習周長的概念，即利用學生已有的概念（大小）與新概念（面積）建立聯系，又利用概念形成的方法，通過大量的例子，進行觀察、分析、比較，找出什么是大小，抽象概括出面積的概念。

　　三、根據學生的情況創造性地使用教材

　　1、對教材進行補充

　　教材為我們提供的素材只有物體的表面的大小，缺乏平面圖形的.大小。因此，我增加了三組平面圖形進行比較大小，豐富教學素材。

　　實際生活中比較兩個圖形的大小時，有時一眼就能看出大小（目測法）；有時不能，可以把這兩個圖形重疊在一起，就能比較出大小；有時把圖形重疊在一起也比出大小，我們就可以借助統一的單位進行比較。而教材只提供了一組圖形的比大小（也就是上面所說的第三種情況）。因此，我又提供比較圖形大小的第一、二種情況，豐富學生比較大小的方法。

　　2、對教材的調整

　　根據學生的認知規律由易到難，我把課本第40頁“畫一畫”這一活動，()兩組圖的先后順序進行調整，這樣更符合學生的認知規律。

　　基于以上的想法，這節課我從三個層次來教學“什么是面積”：

　　第一個層次是通過觀察比較大小的活動，直觀感受和認識什么是面積。

　　第二個層次是通過比較兩個圖形的大小，體驗比大小的方法。

　　第三個層次是在解決問題中進一步掌握面積的概念。

　　通過這節課的教學，學生能夠區分什么是周長、什么是面積，比如有的學生說課桌面的大小就是課桌面的面積等，初步形成周長與面積正確表象。

認識教學反思14

　　下面就束老師“角的認識”一課談幾點自己的認識。

　　應當說角的認識是我們小學數學空間與圖形領域一個非常重要的內容，作為角的起始課， 束 老師從孩子們熟悉的校園生活中的角導入，將觀察、操作、演示等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象、運用，遵循了概念教學的認知規律，采取了找一找、摸一摸、指一指、折一折、畫一畫、做一做、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中初步形成角的概念。縱觀本節課，我認為有以下特點：

　　一、還數學素材以生活本色。

　　低年級的孩子更多的關注有趣、好玩、新奇的事物，因此束老師在進行教材的選取及呈現上充分利用了教材。在課的開始課件呈現了一個校園的情境圖，通過觀察，先讓學生感性、直觀地看到角在生活中無處不在：做操同學伸開的雙臂、足球門、足球場的邊界、小旗、花工的剪刀、教師手中的三角板等。通過找角的活動，使學生對角圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，使學生感受到數學知識在生活中運用的廣泛性，激發了學生探求數學的興趣。

　　二、重視操作活動，讓學生在數學活動中領悟數學知識。

　　本節課中，在引導探索，形成角的表象這一過程中，束張老師引導學生通過找角、摸角、指角、折角、畫角等多種操作活動，充分感知角的形狀，在此基礎上抽象出角的圖形，認識角的各部分名稱，初步形成角的表象，由實物到圖形、由具體到抽象，符合低年級學生的認知規律。體現了《數學課程標準》中所倡導的知識來源于生活，再回歸于生活這一基本理念。束張教師又設計了在生活中找角這一過程體驗，通過在圖形中找角這一體驗，學生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對應了起來，學生經歷了從實物中抽象出角的一般模型的過程，積累了一定的對圖形的個體經驗。并通過后面練習的辨認作出了一些判斷，從而強化了形成的表象，培養了學生分析、判斷的能力。

　　三、利用多媒體的優勢輔助教學。

　　本節課束張老師充分利用多媒體優勢，如：課的開始的校園情境圖、生活化的角、角的畫法等多媒體的.呈現，由實物直觀過渡到抽象，有效幫助學生建立了角的概念的表象，突出了重點。校園實物圖中閃現的紅色的角，易拉罐、水龍頭、剪刀等具有典型性的物品的角過渡到圖形逐漸放大的顯示效果，在本節課中起到了較好的輔助作用，也為后面的畫角打下了基礎。的確，教學過程是教師和學生共同對教材的解讀過程，是師生互動的過程，是彼此傾聽和分享各自的認識成果的過程。由此要求我們教師應具有收集教育教學實踐信息資源的能力，能對信息加以整合，揚長避短，從而不斷創新出新的課程資源。

認識教學反思15

　　5月21日，很高興再次見到楊xx老師，榮幸的楊老師這次能指導我的《認識角》這節課，更加佩服楊老師在聽完課后只花了20分鐘準備就給我們呈現了一次非常精彩又實在的講座。下面結合楊老師對于我的課提的一些意見，談一些自己的學習感悟。

　　1、孩子不是一張白紙，尊重孩子的自身的經驗。

　　對于角的學習，學生這次第一次在數學課堂上認識角，我認為學生對于角的認識是“一無所有”的，所以不敢放手讓孩子們自己展開前置性學習。楊老師建議，可以先嘗試讓學生自己試著完成自主學習單，老師放手讓他們自己分辨出哪些是角，找出不同的圖形中有幾個角。認真思考了下，學生對于角的認識并不是一無所知，他們平時在生活中肯定見到過角，也許父母在生活中已經告訴過他們哪里有角，他們已經有過角的知識的體驗，數學課堂上應該是將他們這些經驗得到總結和升華。前置性學習是自主學習的一種有效的方式，我想下一次在上這節課時我會放手給學生讓他們自己在試著找一找角，讓他們在自己的經驗基礎上來重新認識角。

　　2、了解孩子真實的思維，尊重其內心的想法。

　　楊老師發現有2個孩子認為鈍角不是角，并詢問了孩子的內心的真實想法，這種發現能力是我在課堂上做不到的'，而這種彎下腰聆聽孩子內心真實想法的值得我學習。這兩位學生認為鈍角形狀的角不是角，原因并不是任憑我們老師自己主觀的猜想，認為學生在判斷是不是角是根據有沒有頂點和邊是不是直的這兩個原因，真正原因是受老師示范的角是銳角的定向思維的誤導。如果我能向楊老師一樣走進了孩子的內心，我想肯定有效的解決孩子的疑惑。

　　3、重視教師角色的示范。

　　學生會受老師示范角定向思維的誤導，在剛開始黑板上示范的角是銳角，以及后面做活動角變大變小時都是銳角，如果這個環節老師能將角拉得更大，變成一個鈍角問學生這是不是角，就會減少鈍角不是角的錯誤。

　　4、重視細節，有效組織好合作學習。

　　這節課有兩次小組合作，一次是在小組內指一指角，一次是小組合作做角。在指角的小組活動中，為了讓小組合作有序，我設計讓學生按1號到6號的順序指角，讓每個學生都參與到小組合作中去。楊老師對于小組合作提了一些看法，建議我們教師課前可以從規模、目標和細節三個方面來認真思考合作如何來組織合作學習，強調合作學習一定要給每個學生獨立思考的機會，對于指角的小組活動可以先讓學生每個人自己說，再兩個人合作指一指、說一說，這樣避免了重復指角過程，也節省了一些時間。

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