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《獅子和鹿》教學反思

更新時間：2024-11-12 13:11:53

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《獅子和鹿》教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《獅子和鹿》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《獅子和鹿》教學反思1

　　《獅子和鹿》的教學實踐結束了，回想上課的情形，和學生在一起的感覺真好！一個月沒上班了，竟然還能找到上課的感覺！但“刪繁就簡，讓課堂多點童趣”一直在我腦海中回蕩。

　　魏老師說我的課是一堂返璞歸真的課，緊扣教材的要求，守住了“底線”。尤其是抓重點詞概括段意，借助重點詞適當修改概括課文的主要內容這個學習方法落實得非常到位，至少有80%的學生有了實實在在的收獲。同學們也覺得這樣的設計與平日里聽過的完全不一樣，原來課還能這樣上！（其實，我心里充滿了自豪——為趙老師如此智慧！）

　　總的來說，在教育規劃上，偏向于邏輯性和實用性，顯得過于注重工具性的應用，這導致了內容缺乏了一定的趣味性和生動性。為了使教學更加貼近兒童的心理和興趣，我們需要進行適度的調整，即“減法”和“加法”。首先，執行“減法”，意味著我們要去除那些過于復雜、抽象或是與學生生活經驗脫節的教學元素。例如，減少理論知識的深奧講解，增加直觀、實際的例子來幫助學生理解概念。同時，刪減冗余的練習題，確保每一道題目都具有針對性和啟發性。其次，實施“加法”，則是在教學中融入更多富有創意和趣味性的活動。比如，引入游戲化學習，通過角色扮演、競賽或團隊合作等形式，讓學習過程變得更加互動和有趣。還可以增加一些藝術和手工活動，讓學生在創作中體驗知識的應用，從而激發他們的`想象力和創造力。通過這樣的調整，我們不僅能夠提升教學的吸引力，還能促進學生對知識的深入理解和長期記憶，使學習成為一種快樂而有意義的經歷。

　　一、減法

　　"看圖猜故事"與"讀連接語"這兩個活動原本設計的目的是為了提升學生的語言理解能力和自學能力，各自花費了近十分鐘的時間。然而，實際上它們在教學流程中的安排出現了調整。"看圖猜故事"原本是作為課前談話的一部分，但由于班級剛剛結束了一節數學課程，孩子們需要短暫休息去上廁所，因此上課鈴聲響起時，全班尚未完全就座。為確保所有學生都能及時回到教室，這個活動被挪到了課堂教學階段進行。至于"讀連接語"環節，其初衷在于讓學生認識到略讀課文可以通過閱讀指導語進行自我學習，旨在培養學生的獨立學習能力。但在實際操作中，我發現學生們面對連接語時顯得有些迷茫，不知如何著手，因此我給予了額外的等待時間，希望他們能夠逐漸找到方法。不過，這種額外的耐心反而導致了環節的執行變得不夠利落，時間消耗過多，最終影響了后續教學內容的展開。

　　板書時候，特地回頭請孩子們一起寫“鹿”字，“勻稱”、“撅”、“掙脫”三個詞的正音，以及“撅嘴”做做動作，不是略讀課文教學的目的所在，更何況“撅嘴”的動作對于本堂課的教學任務的達成沒有關系，所以——減！“鹿”字是我從小就搞錯筆順的字，我主觀地認為：不能讓我的學生犯和我同樣的錯誤，于是特地提醒學生跟著我一起書空。其實沒多大必要！我問過的身邊的同事，他們寫這個字的筆順基本上都對的，說明這樣的錯誤不具有普遍性，完全是我小時候要么沒學好，要么接受了誤導，但那也是個別的。課堂上這一“回眸”，一“組織”，雖然耗時不多，但也是“耗時”，而且體現了教者心中對略讀課文教學的認識其實是模糊的。“勻稱”、“撅”、“掙脫”是我預設的，學生讀課文時候容易讀錯的，但今天的課堂上學生只是讀錯了“掙脫”一詞，我只對這個詞做正音即可。其實我完全可以不理會“勻稱”和“撅”這兩個詞，因為站起來讀課文的學生把這兩個詞讀得很正確，字詞教學不是略讀課文教學的內容，“認不清略讀課文教什么”，所以才會出現這種“旁逸斜出”的現象。這樣一減，我的課堂上不會出現一會兒顧黑板這頭寫詞語，一會兒顧與臺下學生交流這種兩頭忙活的狀況了。課堂教學的節奏會變得緊湊，同時也能省時一小部分。

　　二、加法

　　“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”教師要“善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。”汪潮教授說過，復述、講故事是語言習得和運用的好辦法。對于低中段孩子來說，“講故事”是他們喜聞樂見的形式，兒童喜歡的，就是充滿童趣的。因此，本堂課除了教學生學習的方法，還可以設計“講故事”環節教學生學習語言的遷移和運用——可以加！

　　在構建這堂課的教學策略時，我們選定文章的第六自然段作為核心內容，以此作為"教學材料"，引導孩子們掌握講述故事的藝術。具體步驟如下：第一步：流暢閱讀。首先，確保每個孩子都能準確無誤地讀通這一段落，理解其內涵與情感。第二步：情感表達。接著，通過指導朗讀，幫助孩子們把握文本中的緊張氛圍，學會用聲音傳遞故事的情緒，增強敘述的感染力。第三步：獨立嘗試。然后，鼓勵學生們脫離文本，自行嘗試講述這個故事，鍛煉他們的語言組織能力和口頭表達技巧。第四步：關鍵詞輔助。最后，提供一系列關鍵詞（比如描述小鹿逃竄的動詞），作為輔助工具，幫助學生們構建更加生動、連貫的故事敘述，提升他們的創造性思維和故事編構能力。

　　具體沒有操作過，但這樣的設計，既教學生“抓關鍵詞讀懂文章”，又教學生“抓關鍵詞講故事”，既體現工具性，又體現“語用”性，而且把“抓關鍵詞”這一點做足、做亮了。如果說公開課要給人眼前一亮的感覺，那應該算是了。

《獅子和鹿》教學反思2

　　在森林深處，一只鹿遭遇了猛獸獅子，經歷了一場驚心動魄的逃脫。平時，鹿對它那精美的角感到驕傲，卻對四只看似笨拙的細腿感到不滿。然而，在面對獅子的追捕時，鹿的四只強健的腿成為其逃離險境的關鍵，助它成功脫險。同時，美麗的雙角卻被樹枝卡住，差點讓生命受到威脅。這個故事啟示我們，每種事物都有其獨特的優點與缺點，不能只因某一方面的優點就忽視其潛在的不足，也不能因缺點而完全否定其優點。它還告誡我們，外貌的美麗并非唯一的衡量標準，實用的價值同樣重要。在不同的環境和條件下，美麗與實用性都各自擁有其獨特價值與意義。

　　本文的核心在于解析鹿對自身四肢前后不同對待的理解。挑戰在于深入閱讀文章，并感悟其中蘊含的寓意。

　　在教學過程中，為了讓學生深刻理解故事的深層含義，我首先有意識地引導他們對比并思考鹿對于其角與腿的不同態度。當學生們閱讀到美麗的`角幾乎讓鹿遭遇危險，而通常被認為不那么吸引人的腿卻救了鹿一命時，我設置了一個情境：假設此時獅子會對其角與腿表達怎樣的觀點。學生們積極地參與討論，他們的見解顯示他們已經能夠識別并權衡角與腿各自的優缺點，并對事物有了初步的理解。我認為時機恰當，于是鼓勵他們結合自身的經歷，探討故事所蘊含的道理。通過從閱讀到反思的過程，深化理解，學生們意識到，通過日常生活中的小事，可以領悟到世界萬物在不斷變化，面對變化的事物，不應固守單一視角，而是要根據實際情況調整自己的想法與行為，從而激發他們關注并發現生活中不斷變化的現象，引導他們學會用發展的眼光看待問題與解決問題。在這個過程中，我旨在培養學生觀察生活、思考問題的能力，教會他們如何從日常瑣事中汲取智慧，培養他們適應變化、靈活應變的生活態度。通過這樣的教學方式，不僅能夠提升學生的閱讀理解能力，還能促進其批判性思維的發展，幫助他們在未來的生活中做出更加明智的選擇。

　　語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。這是我的追求。

《獅子和鹿》教學反思3

　　師：微風輕拂，蕩起池塘一圈圈漣漪，此時，一只小鹿不經意間瞥見了自己映在水中的倒影。它的眼神隨即變得深邃起來，仿佛在水中探尋著什么秘密。請在文章第四自然段中找到描述小鹿神情變化的部分。

　　生：我找到了，“它撅起了嘴，皺起了眉頭。”

　　師：誰來學學它的這個動作？你能體會到小鹿在做這個動作時它的心情嗎？

　　生：我感覺到它很不高興。

　　師：它為什么不高興呢？我們來看看小鹿的心里話吧！

　　出示：“哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

　　師：誰來幫小鹿說說它的心里話？

　　生讀：“哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

　　師：這是一只“不高興”的鹿。

　　生邊搖頭邊讀：“哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

　　師：這是一只“失望”的鹿。（這是一只“垂頭喪氣”的鹿。）

　　生：一學生讀“哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

　　師：在同學們的誦讀中，我能感受到小鹿在目睹自己腿部的模樣后所流露出的沮喪與失落情緒。文本的第五段通過一個關鍵詞描繪了它此時的心境，你能幫我在原文中找到這個詞語嗎？

　　生齊說：“抱怨”。（師相機板書）

　　師：讓我們帶著這種抱怨的語氣再來讀讀小鹿的.這句話吧！（全班齊讀）

　　教學反思：

　　語文教育應當側重于詞匯的累積、體驗與實際應用。語言的體驗主要通過朗誦實現，在朗誦的過程中，學生能夠在內心構建情境，以此加深對文本內容的理解。我們應當強調朗誦體驗與邏輯思考的相輔相成，確保二者在教學過程中達到均衡融合的狀態。

《獅子和鹿》教學反思4

　　一轉眼我已經在語文課堂上成長了很多年了，也聽了很多優秀語文教師的課，面對他們精彩的教學設計，具有感染力的語言，讓我有不少的感悟。至今我對上好一堂語文課的感悟還停留在上好一堂語文課，就如同寫好一篇文章一樣，有中心，有重點，有詳細，有層次，有感情，有深意。在面對自己設計教案時，我從自己的理解出發，并作努力，但有很多地方顯得力不從心。這就是所謂的眼高手底，而在操作上更是無法運行自如了。

　　就像在設計《獅子和鹿》這一課教案時，我花了不少時間對文本進行學習解讀，還查了一些相關資料，在自以為已經準備就緒，便用自己的理解完成了此課的教學方案，教學過程如下：

　　課前談話：各位同學，初次與大家相識，我準備了一份小小的禮物（輕聲吟唱一首新作：小兔愛耳不愛嘴，噘起小嘴皺眉頭。偶遇猛虎瞪眼瞧，于是飛速奔逃，藤蔓纏住了耳朵，嘴巴無法救。急中生智扯下嘴巴，越過猛虎心砰砰跳：耳朵是否比嘴巴更妙？）我示范朗讀，你們自由跟讀，隨后請幾位同學上臺展示。

　　一、談話導入，激發興趣：

　　1、大家好，這只小鹿曾經癡迷于自己頭頂上的角，卻對腳下的步伐不以為然。然而，它經歷了一系列的事件后，觀點發生了轉變。我們先來聽聽小鹿自己的話吧：“哎，那對漂亮的鹿角差點兒成了我的死穴，而那雙丑陋的腿卻幫我逃過了獅子的追捕。”老師朗讀道。

　　2、師引：同學們，這到底是怎么回事呢那還得從《獅子和鹿》的故事說起，板書課題，讀題課題。

　　二、初讀全文，了解課文大意

　　1、"鹿在回顧險境時感慨地提到，那一對引以為傲的美麗角仿佛成了它的致命陷阱，而原本視為累贅的四條腿卻成了它絕處逢生的關鍵武器。"

　　指名學生解答"這到底是怎么回事呢"

　　三、品讀課文，初步感悟驚險

　　1、教員：確實如此，小鹿起初覺得自己的鹿角極為迷人，咱們現在一起想象它在池塘邊的情境如何？（展示第三段）大家先自行朗讀這一段內容吧！

　　2、同學們，從這一段中，你讀出了什么呢你認為池塘邊的鹿心里在想些什么呢

　　3、同學們，現在我們就是這只漂亮鹿，她來到池邊喝水，突然發現了自己倒映在水里的影子，真美啊！來，誰愿意來夸夸自己好，老師和你一起合作：在小鹿的面前就是那一池清澈見底的湖水，她對著"鏡子似的湖面"發自內心地贊嘆道："啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！"但是好景不長，鹿忽然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭："唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢小鹿抱怨起自己的腿來，顯得沒精打彩。做出沒精打彩的樣子（出示這兩句話，讓學生對比著朗讀）

　　指名讀，評價讀，齊讀等多種形式

　　師：鹿千萬也沒有想到它的`一舉一動正在被一雙眼睛緊緊地盯著，那是（獅子）。

　　4、（閉上眼睛）在鹿即將離去之際，忽然遠處響起了一陣急促的腳步聲，宛如命運的鐘擺，搖曳著鹿的心弦。鹿的心跳加速，仿佛整個世界都在為這突如其來的變故而震動。它屏息凝神，試圖分辨這聲音的來源，卻只感覺到一股不祥之氣彌漫在四周。鹿意識到，這可能是某種未知的危險正悄然逼近。它的心中涌起一股莫名的恐懼，但同時也激發出了一種生存的本能——逃跑。鹿的四肢緊繃，身體做好了沖刺的準備，它知道，只有快速逃離才是唯一的生存之道。就在這時，鹿聽到了那腳步聲逐漸靠近，每一步都似乎敲擊在它的心上，每一次呼吸都充滿了緊張和不安。鹿的眼皮下，是一片模糊的世界，但它能感受到那腳步聲越來越近，幾乎要觸碰到它的耳朵。就在鹿以為自己即將成為這場追逐的犧牲品時，那腳步聲卻突然消失了。鹿睜開眼，發現那只令它心驚膽戰的動物并沒有追上來，而是選擇了放棄。鹿的心中涌起了復雜的情緒，既有對逃過一劫的慶幸，也有對未知危險的深深敬畏。這次的經歷讓鹿深刻體會到了生命的脆弱與寶貴，也教會了它在面對未知威脅時如何保持警覺，并尋找生存的智慧。在接下來的日子里，鹿變得更加謹慎，也更加珍惜每一次自由奔跑的機會，因為它知道，生命中的每一個瞬間都可能成為生死的分界線。

　　5、同學們，剛才你看到了什么學生回答

　　6、小鹿真是有驚無險啊。它還驚了三次呢，我們來看大屏幕。挑選自己最喜歡的一次驚慌，加上自己的理解來讀一讀，把"好險啊"也加進去。指名讀

　　三次驚慌一次比一次緊張，咱們再把第五和第六兩段連起來讀一讀，體會體會，現在我們把"好險啊"放在心里，不要讀出來了。自己大聲讀一讀。

　　7、我請小朋友來展示一下你的朗讀風彩。

　　8、師生合作讀：一句一句輪讀

　　9、小鹿在絕境中僥幸脫險，緊張的氛圍隨之慢慢散去，它舒了一口氣，感慨道：那對華麗的雙角差點葬送了我，而那四根丑陋的腿腳卻助我在猛獸面前化險為夷！

　　10、我們都松了一口氣，小鹿脫離了危險，那現在我們再自己把課文讀一讀吧！

　　四、交流體會

　　1、課文學到讀到這里，你最想對小鹿說些什么呢那你覺得小鹿的角要不要據學生思辯

　　2、學了這一課文說說你懂得了什么把你的想法大膽的告訴同學，我們一起學習。

　　萬物皆有其優劣，我們不應僅憑其優勢而忽視其劣勢，亦不可因見其劣勢而全盤否定其優勢。追求外表之美并非不妥，但實用性同樣不可或缺，兩者各有其存在的價值與適用場景。在不同的情境下，美與實用于各自的領域發揮著重要作用，因此，在評價事物時，應全面考量，避免偏頗。

　　五、了解寓言

　　同學們，像這樣先講一個故事，在從故事中懂得一個道理的文章叫作寓言，鐘老師在這里給大家介紹一本書，叫《伊索寓言》，這里面有許許多多的智慧，要我們自己去尋找，希望大家能和寓言交上朋友，回家可以去借來看一看，去寓言的城堡里玩一玩！

　　六、最后我們再來讀一讀《角和腳》（完）

　　在這次課堂實操教學過程中，教案中的問題一一顯現，仿佛“當局者迷，旁觀者清”這句老話在此刻得到了印證。在與學生的直接對話中，我迅速認識到，重點的把握不夠精準，學生的朗讀水平未達預期，同時，還有一些我自己有所感知，卻未能具體定位的問題。這份自我審視帶來了緊張感，汗水的滴落讓我分辨不清，這究竟是緊張的副產品，還是全身心投入的結果，或許兩者皆有其份量。

　　在課后，老師們都針對這一試教課，給我提出了寶貴的意見。小到一句對學生的評價，對課件中圖片的清楚程度的影響。大到對課文的整體把握，整個板塊的設計。老師們寶貴的意見，讓整個教案仿佛撥開了云霧，見到了太陽。我的心里也仿佛更加開朗。

　　為了提升教學質量，接下來的關鍵步驟是仔細考量并吸收各位老師的寶貴意見，特別是針對教案中某些環節的改進與優化。同時，深入思考教學語言的運用，確保其精準、生動且富有啟發性。在課堂設計上，需全面預判可能發生的各種小細節，包括學生可能提出的問題、可能出現的誤解以及預期的學習成果，以此來精心準備和調整教學策略。通過這樣的準備過程，不僅能夠提高課堂效率，也能增強學生的參與度和學習興趣。堅定信心，相信每一次的努力都會帶來顯著的提升，向著更加精彩的課堂邁進。

《獅子和鹿》教學反思5

　　《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發展順序，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，之后寫到獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節緊奏，前后比較分明，語言十分優美，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。作為授課老師，徐老師對寓意的感觸頗深：此刻的小孩子往往在乎外在衣著的漂亮，而往往忽視了心靈的完美。或者他們總喜愛找別人的缺點而總發現不了別人的優點。基于這些因素，徐老師決定拿這樣一篇看似不那么重要的略讀課文作為本次精品課程探究的對象。

　　葉圣陶先生曾經強調，精讀作為閱讀的主體部分，而略讀則起到輔助作用。對于略讀的指導，應著重于引導學生抓住關鍵點，促使他們自主學習與理解。基于此，略讀課文的教學目標可以歸納為兩點：一是聚焦核心要點，二是教會學生如何靈活運用所學知識。

　　經科組討論分析得出：這篇課文學習體會故事蘊含的道理是學習的難點，明白鹿對自己的腿和角前后不一樣的態度是學習的重點。在教授課文時，讓學生初知課文的大意，無需字斟句酌，只要抓住重點引導孩子明白課文即可。而孩子主要是運用他們在精讀課文中學到的閱讀方法來明白課文。有了對課型特點的分析和對課文重難點的把握，同時針對小學三年級學生活潑踴躍、喜愛表演以及鮮明的'個性化特點，徐老師設計了以下目標：

　　第一、透過閱讀來了解寓言故事的主要資料。

　　第二、運用已有的閱讀方法聯系上下文來明白詞語，邊讀邊想來讀懂課文。

　　第三、能夠與同伴分享在閱讀時的心得與感悟，并以自己獨到的感受為依托，充滿情感地誦讀文章。

　　第四、在日常生活中，我們通過親身經歷故事的內涵，學會了一種全面審視事物的方法。這種視角讓我們明白，事物的價值并非單一存在，而是在不同情境與環境下的多元展現。無論是看待他人、欣賞美還是考量實用性，我們都能發現它們各自獨特的價值與意義。這種體驗教會了我們從多角度思考問題，培養出一種全面而客觀的思維方式，進而接受并實踐科學的思想方法。通過這樣的過程，我們在日常生活中逐漸學會了如何更深入、更全面地理解世界，并從中汲取智慧。

　　基于先前的教學目標，我們展開了首次課堂活動。課程開始時，徐老師以精巧的開場白，將學生帶入了一個夢幻般的森林世界：“在這片茂密的森林里，居住著一群活潑可愛的小動物，其中一只鹿格外引人注目，它非常渴望與大家成為朋友。今天，老師邀請了這只鹿來到教室，你們歡迎它嗎？（展示鹿的圖片，詢問學生對鹿最感興趣的部分是什么？學生回答：鹿的角）鹿自以為它的角極為美麗，然而經歷了一次事件后，它開始重新審視自己的觀點。那么，鹿究竟經歷了什么呢？這節課，我們將一起探索一個關于獅子與鹿的故事。”這樣的方式自然而然地吸引了學生的注意力。接下來，徐老師鼓勵學生自主閱讀，旨在確保他們能準確流暢地朗讀，同時在閱讀過程中發現問題并表達個人感受。閱讀環節包括自由讀、個別讀、領讀、跟讀、男女分組讀、示范讀以及配樂讀等多種形式，在教師的引導和靈活多變的朗讀策略下，學生們的朗讀表現得既生動又充滿情感。在給予學生充分的閱讀時間后，引導他們分享自己的感悟。大多數學生都能領悟到“外表的美麗并不一定意味著實用，而看似平凡的事物也可能擁有其獨特價值”的道理。然而，深入探討這一主題與現實生活中的具體事例，以及如何將書本知識應用于實際情境中，參與討論的學生數量明顯減少，回答的范圍也相對狹窄。這表明我們在教學過程中可能忽視了將課本知識與學生的生活經驗相聯系的重要性。因此，未來在教學中，我們應更加注重引導學生將從文本中獲得的啟示應用到實際生活中，促進理論與實踐的結合，從而深化學生對知識的理解和應用能力。

　　孩子了解、明白我們現實所處的環境，懂得做人、為人的方法。不能讓書本上的知識成為死的，要想方設法使它“活”起來。

　　基于此，我們進行了改善，決定把寓意中的道理實踐到課堂中去。

　　語文課程標準的核心在于培養學生的感知理解、鑒賞與評判能力。學生在閱讀活動中扮演著主體角色，他們的閱讀行為具有個性化的特點。每一個學生以自己獨特的生命體驗、既往學習和生活經歷為基點，進入文本進行閱讀。在這一過程中，他們運用已有知識與經驗去領悟文本內涵，理解文本意義，并通過交流互動，進一步欣賞文本，對文本及其與現實生活的關系進行評判。最終，閱讀活動不僅使學生獲得新的感悟，還促使他們在文本與生活之間建立起聯系，實現從文本到生活的跨越。通過這樣的閱讀教學，旨在激發學生主動探索、獨立思考的能力，鼓勵他們以多元視角審視世界，促進個人情感、認知和社會性的發展。在這一過程中，教師的作用更多地體現在引導、啟發和提供資源上，而不是單向的知識灌輸。學生在自由探索和合作交流中構建自己的理解和價值觀，形成個性化的閱讀體驗。綜上所述，語文教育的目標不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的批判性思維、審美能力和情感共鳴，使他們能夠通過閱讀這一媒介，更好地認識自我、理解他人，進而提升生活品質和人文素養。

《獅子和鹿》教學反思6

　　《獅子和鹿》篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險;而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、所短;不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的'短處而否定它的長處;還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用;美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。

　　這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的態度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同的態度。當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創設了一個情境：此時此刻，獅子會對它的角和腿說什么呢?學生踴躍發言。他們的發言告訴我孩子們已經能比較鹿的角和腿的優點和缺點，對事物有了一定的了解。我覺得時機成熟，于是，讓他們聯系自己的生活經驗，談談課文中引發的道理。通過讀說到感悟，深化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應這樣的變化，啟發學生關注和發現生活中不斷變化的人和事，引導學生用發展的眼光看待問題，解決問題。

　　語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。這是我的追求。

《獅子和鹿》教學反思7

　　回首過去一年多的語文課堂學習之旅，我有幸聆聽了多位杰出語文教師的授課，這些經歷給我留下了深刻的印象與感悟。在我看來，打造一堂精彩的語文課，猶如撰寫一篇佳作，需圍繞核心主題，明確重點，展開豐富而有序的論述，注入真摯的情感，并蘊含深遠的意義。盡管我在理解與實踐這一理念時有所感悟，但在具體設計教案時，往往感到力有未逮，這便是所謂的“眼高手低”。更深層次的問題在于，當理論與實踐相遇時，我發現自己難以靈活運用，操作起來略顯生澀。為了克服這一挑戰，我意識到需要通過不斷的實踐和反思來提升自我。首先，深入研究教材，理解文本的核心價值與教育意義，這是構建教案的基礎。其次，學習并模仿優秀教師的教學方法與技巧，通過觀摩他們的課堂實錄，分析其成功之處，汲取靈感。此外，不斷嘗試與創新，結合學生的實際需求與興趣，設計更加貼近生活、激發思考的課堂活動，是提高教學效果的關鍵。在這個過程中，我還學會了重視師生互動的重要性。通過提問、討論、角色扮演等多樣化的教學手段，鼓勵學生積極參與，不僅能夠加深對課文的理解，還能培養他們的批判性思維與表達能力。同時，注重情感交流，營造一個溫馨、包容的學習環境，使學生感受到學習的樂趣與成就感，這對于激發學習動力、提升課堂參與度至關重要。總之，上好一堂語文課并非易事，它要求教師具備深厚的專業知識、敏銳的教學洞察力以及靈活多變的教學策略。通過持續的學習、實踐與反思，我相信自己能夠逐步提升教學水平，為學生帶來更加豐富、有意義的語文學習體驗。

　　課前談話：同學們，老師是剛剛和大家認識是不是啊，那第一次見面老師給大家帶來了一份見面禮（出示快板：小鹿愛角不愛腳，撅著嘴巴皺眉毛。忽然看到獅子瞄，于是撒腿就跑，樹枝勾住了角，腳兒跑不了。慌忙一扯腳脫了，跑過了獅子心里跳：角兒不好還是腳兒好！）師示范讀，生自由讀，指名學生展示讀。

　　一、談話導入，激發興趣：

　　１、親愛的同學們，今天我們要講述的是關于一只小鹿的故事，它曾經因為過于寵愛自己的角而忽視了腳的重要性。然而，在經歷了命運的轉折之后，這只小鹿對自身的認知有了深刻的變化。讓我們一起聆聽小鹿的心聲：“哎呀，那對美麗的鹿角差點成了我的致命傷，但恰恰是那四只看似平凡的`腳，救了我一命，讓我得以逃離獅子的魔爪。”這是老師為您帶來的原聲朗讀。

　　２、導師：孩子們，我們究竟在探討什么呢？這一切都源于《獅子與鹿》這個故事，現在讓我們在黑板上寫下這個題目，并一起朗讀它——《獅子與鹿》。

　　二、初讀全文，了解課文大意

　　１、在閱讀了課文后，我們不禁深思：鹿為何感嘆那雙曾經自認為美麗的角差點奪去它的生命，而那四條看似平凡無奇的腿卻成了它逃脫獅子追捕的救命稻草？

　　指名學生解答“這到底是怎么回事呢？”

　　三、品讀課文，初步感悟驚險

　　１、師：確實，鹿最初覺得自己的角極為迷人，讓我們一起來回顧一下它在池塘邊的一幕情景吧！（展示第三段）大家先自行朗讀這一部分，感受其中的氛圍。

　　２、同學們，從這一段中，你讀出了什么呢？你認為池塘邊的鹿心里在想些什么呢？

　　３、在一片寧靜的林間，一只優雅的鹿來到了清澈的池邊，她俯下身去，細細品嘗那甘甜的泉水。目光不經意間掠過水面，倒映出她那美麗的身影，心中不禁涌起一陣驚嘆：“看哪，我的身形多么和諧勻稱，我的雙角宛如藝術品般精致獨特，仿佛是大自然精心雕琢的珊瑚。”然而，正當她沉浸在自我欣賞之中時，目光轉向了自己的腿部，神情頓時變得有些沮喪。她輕輕地搖著頭，語氣中帶著一絲無奈：“哎呀，這雙腿卻細瘦如絲，怎么與這絕美的雙角相匹配呢？真是有些遺憾了。”鹿的表情中流露出一絲失落，眼中似乎失去了往日的光彩。

《獅子和鹿》教學反思8

　　反思：這是一個寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不一樣的態度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長處。不好光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環境和不一樣的條件下都各有存在的價值。

　　按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務在1節課之內完成。本節課我設置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，透過了解課文的主要資料，明白鹿對角、腿態度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學重點是明白鹿對自己的角和腿的前后不一樣態度；教學難點在于體會故事所講述的道理。

　　完成第一個教學目標，主要是針對不一樣階段的朗讀目標而采取不一樣朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”，我透過課件展示比較難讀的以及與課禮貌白有直接幫忙的字詞，在指讀當中發現不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。然后，進行換詞、造句、演一演等形式對字詞進行明白。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要資料，對課文的主要資料有一個初步的、感性的.認識，從而實現由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生明白課文資料的基礎上透過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態度變化。因此，第一個教學目標的實現，是貫穿于整節課的教學過程，是了解課文資料、明白鹿對角、腿態度改變的原因、懂得道理的重要手段。

　　完成第二個教學目標，除了透過不一樣形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過主要資料填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎。在明白鹿對角、腿態度變化的原因上，我讓學生自主發現、自己找出能夠體現鹿對角、腿態度的重點句段，然后透過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態度變化以及變化的原因。

《獅子和鹿》教學反思9

　　《獅子與鹿》是小學三年級上學期語文教材第七組閱讀材料中的略讀篇章。它是一則寓言故事，以一頭鹿在遭遇獅子前后的不同觀點，對自身角與腿的評價變化為主線，旨在揭示一個深刻的道理：每個事物都有其獨特的優點與缺點，我們不應僅憑表面優勢而忽視內在不足，亦不應因微小瑕疵而全盤否定其價值。美的外觀與實用性在不同的場景和情境下，各有其存在意義與價值。基于略讀課程的教學規劃，本節課需在單個課時內完成教學任務。本節課設定的教學目標包括兩點：一是引導學生準確、流暢、富有情感地朗讀文本；二是通過理解故事內容，洞察鹿對角與腿態度轉變的背后原因，進而領會寓言蘊含的哲理。教學的重點在于深入分析鹿對角和腿的前后不同看法；而教學難點則在于如何深刻理解并領悟故事傳達的核心思想——不以貌取人，既要看到事物的優點，也要包容其不足之處。

　　為了達成第一個教學目標，即確保學生能準確朗讀文本，我采取了分階段的教學策略。首先，借助PPT展示文本中的難點字詞和關鍵概念，通過示范朗讀，即時糾正學生的發音錯誤。接下來，設定第二個朗讀目標：學生不僅需正確且流暢地朗讀文本，還要在朗讀過程中開始思考文本主旨，形成初步的感性認知，為深入解讀鋪路。第三個階段，聚焦重點句子和段落的精讀，旨在在學生掌握文本大意的基礎上，通過精細朗讀，體會鹿對角與腿情感態度的轉變原因。為此，鼓勵學生主動尋找表現這一轉變的關鍵語句，并在教師的引導下，通過朗讀，深刻感受鹿的情緒變化及其背后的原因。這個過程是理解文本、領悟道理的核心環節，不僅幫助學生把握文本整體脈絡，還能培養其深入分析和批判性思維的能力。

　　我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學，值得反思的是：

　　教學時間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的'部分花費太多時間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴” “皺眉”，一邊抱怨，這個環節太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節課的重心放在感悟道理上，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。

　　在教學語言的運用上，有時會出現不夠精確的情況，例如說“老師給學生分配了一項作業”，這種表述未能充分體現學生在課堂中的主體地位，而可能不經意地將老師的主觀意愿強加于學生的角色之上。正確的表達應當強調學生在學習過程中的主動性和參與感，如可以說“老師與學生共同探討并設定了一個學習目標”。這樣的敘述方式不僅更加尊重學生的學習主體性，同時也更有利于激發學生的學習積極性和創造性。

　　總的說來，盡管當前課程能夠較為順暢且順利地進行，但在教學計劃的制定、課堂管理以及時間安排等方面仍存在許多需要優化與提升的空間。

《獅子和鹿》教學反思10

　　《獅子和鹿》是三年級上學期語文的一篇略讀課文，也是一個寓言故事。故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿原本非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險，而美麗的雙角險些讓它送了性命。

　　這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都各有存在的價值。

　　鑒于這是一篇略讀課文，我并未提出過多的問題，而是給予了學生充足的時間進行自主閱讀。在確保他們已充分閱讀后，邀請學生們分享他們的'感想。在傾聽孩子們的闡述時，我會適時引導，以激發更深層次的理解與思考。

　　為了教授這篇課文，我精心規劃了兩輪閱讀活動。第一輪閱讀旨在讓學生通過自主朗讀與查閱工具書，掌握文中的生字與詞匯。我期望他們能準確發音生字，理解新詞的意義。隨后，我會利用課件展示，檢驗學生的學習成果，提供反饋并解答他們在自學過程中遇到的難題與困惑。第二輪閱讀則側重于深入理解課文內容。學生在充分閱讀之后，需概括出文章的主要事件。在此基礎上，我們共同探討故事背后蘊含的道理，引導學生從文本中汲取智慧與啟示。

　　對于本次課程的教學體驗，整體上感覺良好。值得肯定的幾點如下：首先，課程的核心點及難點得到了有效的凸顯，教學目標基本實現，構建了一套完整且連貫的教學流程。其次，教學思路清晰有序，整個課堂能夠流暢推進，各個環節間的銜接與過渡自然順暢。尤其在講解文章主要內容時，通過課件展示填空題的形式，不僅降低了難度，幫助學生全面準確地復述文章內容，而且節省了時間，提高了效率。然而，課程中也存在一些需要改進的地方。例如，在檢查學生對生詞短語的自學成果時，采用的“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”三個環節，雖然都是讓學生朗讀詞匯，但在設計上缺乏變化和層次感，未能充分激發學生的興趣與積極性。此外，在引導學生進行情感朗讀方面，還需要進一步優化策略，以更有效地通過朗讀傳達情感變化，提升學生的情感體驗和語言表達能力。總結來說，本次教學活動有亮點也有待提升之處。在后續的教學實踐中，應注重調整教學方法，增強學生參與度和學習興趣，同時深化情感朗讀的教學技巧，以達到更佳的教學效果。

《獅子和鹿》教學反思11

　　《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。

　　因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時間留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。

　　我提出了三個問題：1、你能告訴大家課文講了一個什么故事嗎？2、鹿對自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會有這樣的轉變呢？3、你認為鹿在經過這次獅口逃生后是會依舊喜歡角還是轉而喜歡腿呢？”孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復述出來，對于第二個問題也能利用課文中的語言作答。但對于第三個問題，同學們出現了一邊倒的狀況，都認為鹿會喜歡轉而腿，因為雖然腿不好看，卻很實用，能夠幫忙鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣，我認為鹿在獅口逃生后就應清楚地認識到長得不漂亮的'東西也有它的用處，不能因為其丑陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們就應看到兩個事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來。我沒有透過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個情景：獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看著自己映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時間一天天過去，有一天，森林里召開小動物的選美比賽，好多小動物都去參加了。小鹿這時想起自己頭上美麗的角來，于是就去報名參加比賽了，結果，小鹿因為有著像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你說，這時候鹿又喜歡什么呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個故事告訴

　　我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。

　　不必須要與孩子們據理力爭也能到達教學效果。讓孩子看到另一個畫面，用事實說話，在事實中明白該怎樣去分析、看待問題。

《獅子和鹿》教學反思12

　　《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些送命。這篇課文的資料較為淺顯，學生對寓言故事具有較為濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學習中。

　　回顧整堂課的教學，我覺得以下幾點較為成功：

　　1、以行為引導學生課堂專注度

　　在上課伊始，為了幫助學生迅速進入學習狀態，我采用了引導他們采用"雙手交叉，放于胸前"的坐姿方法。根據課堂錄像以及聽課教師的反饋，這種方法顯著提高了學生在課前的專注度，超過九成的學生能夠集中注意力。在進行"開火車讀詞語"的活動時，我指導學生們通過手勢來判斷同伴的回答是否正確。結果顯示，大多數學生都能夠準確地判定同伴的回答正誤，并迅速通過手勢表達出來。當同伴的回答出現錯誤時，學生們也能及時指出并予以糾正。在這個過程中，手勢的應用既有效又恰當。

　　2、以復述提高學生課堂專注度

　　歸納課文主要資料對于三年級學生來說是較為困難的。因此，我運用了填空的方式降低歸納的難度。同時，在學生回答的過程中，我采取了中等生回答，優等生補充，學習潛力較弱的學生復述的方式，讓不同學習層次的學生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學生同桌互說課文主要資料，有效地彌補了指名回答時學生參與面不廣的問題，使每一個學生都參與到講述或復述中，課堂效率得到提高。

　　3、圖文結合吸引學生課堂注意力

　　在進行朗讀練習時，我采用了一種圖文并茂的方法，將描述鹿陶醉于自己美麗鹿角的語句與展現鹿自得其樂神態的照片同步展示。這樣的呈現方式瞬間吸引了學生的注意力，讓他們對滑稽的圖象產生了濃厚的興趣，在朗讀過程中也更加能夠融入情感。

　　在本堂課的教學過程中，我確實意識到了一些需要改進的地方。比如，在引導學生進行手勢操作時，我發現有部分學生的.動作選擇是不準確的。盡管在課堂上，我通過全班集體跟讀正確的發音來糾正了這一情況，但這對于個別犯錯的學生來說，記憶效果可能并不顯著。因此，在隨后的詞語聽寫環節中，一些學生對某些詞匯的理解和記憶存在不足，這可能與之前的指導不夠精準有關。此外，我在板書設計上也有所考慮，試圖通過文字與圖片相結合的方式，幫助學生更直觀地理解鹿角的美麗與鹿腿的實用性之間的對比。然而，實際上，這種圖文并茂的呈現方式并沒有得到充分的利用，可能影響了教學效果的提升。為了優化這些方面，未來在課堂設計上，我計劃采取以下措施：1、xx個性化指導xx：在學生進行手勢操作時，我會更加注意觀察，及時指正個別學生的錯誤，并通過一對一或小組指導的方式，確保每位學生都能理解和掌握正確的操作方法。 2、xx強化記憶xx：在糾正錯誤后，除了集體朗讀，我還會設計一些針對性的練習，如小測驗或互動游戲，幫助學生加深印象，確保他們在后續的學習中能準確回憶和應用所學知識。3、xx豐富教學手段xx：在板書展示時，我會進一步探索如何更好地結合圖片、動畫等多媒體資源，以增加教學的直觀性和趣味性，幫助學生從多個角度理解和記憶復雜概念。通過這些調整，希望能在未來的教學實踐中，提高學生的學習效率和興趣，同時確保教學內容的深入理解和有效掌握。

　　在這次的教學實踐中，我更加深切地體會到，課堂教育是一門精細打磨的藝術，要求我們從多個維度進行深入思考，以期使課堂呈現出更加璀璨奪目的光彩。

《獅子和鹿》教學反思13

　　本文的核心在于解析鹿對自身四肢前后不同對待的理解。挑戰在于深入閱讀文章，并感悟其中蘊含的寓意。

　　為了讓學生深刻理解故事背后的寓意，我首先有意識地引導他們對比鹿對它角與腿態度的轉變。當學生閱讀到美麗的角在關鍵時刻成了累贅，差點導致鹿失去生命，而原先看似不討喜的腿卻在危急關頭成為救命稻草，成功助鹿逃離險境時，我會鼓勵他們通過朗讀來深入思考，進而深化對故事道理的理解。這樣，學生就能意識到，世間萬物并非永恒不變，事物的`價值和作用可能會隨著情境的變化而發生改變。這啟示我們，在面對不斷變化的世界和環境時，不應固守陳舊觀念，而是要學會靈活調整自己的想法和行動，以適應這些變化。通過這一過程，不僅能夠培養學生的洞察力，還能激發他們對生活中的細微變化保持敏感，并學會用發展的眼光去觀察和分析問題，從而更有效地解決問題。

　　總的說來，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、課堂細節等還有很多的需要改進的地方。

《獅子和鹿》教學反思14

　　《獅子和鹿》這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發展順序，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，接著寫到獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節緊奏，前后對比分明，語言非常優美，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。

　　本文的教學重點是：

　　1．理解鹿對自己的腿和角前后不同的態度。

　　2．學習體會故事蘊含的道理。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1．形象展示，問題引導，激發學生的學習興趣。課一開始，我便將美麗的鹿的形象展此刻大家面前，讓學生說說鹿的什么地方最吸引你，然后老師話鋒一轉，說鹿自從經歷了一件事后改變了原先的一些看法，那么鹿到底經歷了什么事呢？進而激發起孩子閱讀文本的興趣。

　　2．多層次閱讀，感悟交流，明白故事中所蘊含的道理。我們明白學生對文本的明白的程度是建立在多層次的閱讀的`基礎之上，在本課的教學當中，我將和孩子們一齊經歷閱讀學習的全過程，透過四個層次的閱讀活動，讓學生們在自己原有的基礎上來生成并建構新的知識，具體說：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學生課文讀通的狀況，老師透過語調來渲染氣氛，讓學生整體感知這個故事，了解寓言故事的主要資料；第三讀就是細讀，讓他們運用自己在精讀課文當中學到的閱讀方法來邊讀邊想，帶著自己的體會有感情地來朗讀課文當中的有關段落。如“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情。而對腿，則是不滿和報怨：“哎，這四條腿太細了，怎樣配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報怨的情緒，透過自由讀，指名讀，分男女生讀等多種形式，更加深了對課文的明白。同時運用圖畫而與音樂，把學生帶入故事的情景，明白故事所蘊含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來。

　　3．注重積累，走進生活，學用結合。我們明白語文的學習它不是一個一蹴而就的過程，務必厚積而薄發，我想沒有積累，就沒有語文素養的提高。在這一課的教學當中，我和孩子們一齊把寓言故事當中優美的語句積累下來，結合孩子的生活實際用結合，積累這一課當中所學到的道理，：物各有所長、所短，不好正因它的長處而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實用，美和實用在不一樣的環境和不一樣的條件下都有存在的價值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學習真正實現與生活的結合，實此刻生活當中真正的好處。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時候，我最大的成功之處是：歸納課文主要資料對于三年級學生來說是較為困難的。因此，我運用了填空的方式降低歸納的難度。同時，在學生回答的過程中，我采取了中等生回答，優等生補充，學習潛力較弱的學生復述的方式，讓不同學習層次的學生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學生同桌互說課文主要資料，有效地彌補了指名回答時學生參與面不廣的問題，使每一個學生都參與到講述或復述中，課堂效率得到提高。

　　三、不足之處

　　在檢查生字詞語的自學狀況時，我安排的三個“門”“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”，都是讓學生讀詞語，沒有對應的變化和梯度，不能激發學生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地透過朗讀體會態度的變化。這些在今后的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先創設情境，導入新課。通過多媒體展示鹿的謎語和鹿角的圖片，激發學生的興趣，引到本節課的課題上。接著初讀課文，了解大意。學生自由朗讀，落實字、詞、句，整體感知課文內容。設置相關問題，將教學內容轉化為具有潛在意義上午問題，引導學生自主探究。然后由學生分組討論、回答，由師補充作答。品讀重點句子，引導學生說出自己的體會，逐步明白課文蘊含的道理。最后，內化提升，總結回顧。設置“鹿呀，我想對你說——”的小練筆：借助板書，總結本課道理。

《獅子和鹿》教學反思15

　　在授課此章節時，我采取了放手式教學策略，著重于引導學生自主閱讀，強調在理解文本的基礎上準確流暢地誦讀，并鼓勵他們提出疑問，分享個人感悟。給予學生充足的時間沉浸于文本之后，邀請他們分享閱讀后的感悟與啟示，并嘗試運用課文中的哲理，結合日常生活中的具體事例進行闡述。

　　在討論中，每位同學都提出了自己的見解。謝天卓表示，他領悟到，引人注目的事物未必具備實用性，而外表平庸的事物并不意味著無價值。

　　張明闡述了，盡管悅目的事物有時會引發厭煩，而平庸之物有時反倒能助人成功，這種現象頗為有趣。同時，一個名叫陳曉晴的同學分享道，即便某人外貌出眾，這并不能保證其內在的品質，關鍵在于其內心是否善良，真正的美應源于內在而非外表。此外，王宇翔提出了一個觀點：在自然界中，往往是最為華美的蘑菇是含有劇毒的，這提醒我們不能僅憑事物的外在來判斷其本質。就如同我們面對人生中的各種誘惑與表象時，需保持清醒的頭腦，避免被表面的美麗所迷惑。

　　多么美妙的閱讀感悟啊，學生的每一份體會都深深觸動了我，讓我驚喜不已的是，那些平時不太愛舉手發言的同學竟然也能勇敢地分享他們的觀點。

　　《獅子和鹿》教學反思13

　　在森林深處，一只鹿遭遇了一只狡猾的獵豹，經歷了一場驚心動魄的逃脫。平時，鹿對自身的美麗雙角充滿了自豪，卻對那四根看似笨拙的細長腿感到不滿。然而，在獵豹的追逐下，鹿那強壯有力的雙腿成為了其脫險的關鍵，幫助它成功逃離了獵豹的追捕；而那些原本令它嫌棄的腿，在關鍵時刻展現出了難以置信的力量。相反，那它曾經引以為傲的雙角，卻被茂密的樹枝纏繞，差點成了它生命中的致命陷阱。

　　鑒于這是一篇略讀課文，我并未提出過多的問題，而是給予了學生充足的時間進行自主閱讀。在確保他們已充分閱讀后，邀請學生們分享他們的感想。在傾聽孩子們的闡述時，我會適時引導，以激發更深層次的理解與思考。

　　我提出了三個問題：1、你能告訴大家課文講了一個什么故事嗎？2、鹿對自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會有這樣的轉變呢？3、你認為鹿在經過這次獅口逃生后是會依舊喜歡角還是轉而喜歡腿呢？”孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復述出來，對于第二個問題也能利用課文中的語言作答。但對于第三個問題，同學們出現了一邊倒的狀況，都認為鹿會喜歡轉而腿，因為雖然腿不好看，卻很實用，能夠幫忙鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣，我認為鹿在獅口逃生后就應清楚地認識到長得不漂亮的東西也有它的用處，不能因為其丑陋而否決它的.一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們就應看到兩個事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來。我沒有透過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個情景：獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看著自己映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時間一天天過去，有一天，森林里召開小動物的選美比賽，好多小動物都去參加了。小鹿這時想起自己頭上美麗的角來，于是就去報名參加比賽了，結果，小鹿因為有著像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你說，這時候鹿又喜歡什么呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個故事告訴

　　我們：萬物皆有其獨特之處，既存在優點亦有缺點，我們不應僅憑優點忽視其缺點，亦或是因缺點而全盤否定其優點。這啟示我們，在評判事物時，不能片面追求外在的美好，而更應注重其實用價值。在不同的情境下，美的價值與實用性同樣重要，各自擁有不可替代的意義。

　　引導孩子理解問題的關鍵并非在于爭論對錯，而是在于展示不同的視角和事實，通過這些事實使他們學會如何進行分析和評價。以此方式，孩子能在實際情境中領悟解決問題的方法和態度。

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