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身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)反思1
葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，假如一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。” 教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思量對(duì)象而進(jìn)行全面 深入 冷靜的思量和總結(jié)，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)過程和課堂教學(xué)實(shí)踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是一個(gè)優(yōu)秀教師在成長過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思能力決定著老師的教學(xué)能力和在工作中開展鉆研的能力，那么，我們在教學(xué)反思中該反思點(diǎn)什么呢?
一 思所得，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢
作為教師，每一堂課總有自己滿足的地方，也就是成功之處。或是教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過程，或是教育學(xué) 心理學(xué)中一些基本原理運(yùn)用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動(dòng)開展的經(jīng)驗(yàn)，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣日積月累 持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn) 完善 推陳出新，這樣對(duì)提高課堂教學(xué)能力，探究課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)大有好處。
二 思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足
任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對(duì)教材處理不當(dāng)，對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件估量不足，對(duì)某個(gè)問題闡述有失偏頗，或者對(duì)某個(gè)問題的處理感到力不從心等。對(duì)它們進(jìn)行回憶 梳理，并作出深刻的反思 探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。惟獨(dú)敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才干不斷走向成功。因此，思所失既是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。
三 思所疑，加深鉆研，解惑釋疑
這里的“疑”包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生的.疑點(diǎn)。每節(jié)課下來，學(xué)生或多或少會(huì)存在某些疑問，有時(shí)課堂上無法及時(shí)解決，教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點(diǎn)記錄下來，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具針對(duì)性。另一方面是教師方面的疑點(diǎn)，教師對(duì)教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時(shí)甚至是似是而非。通過課堂教學(xué)，教師自己會(huì)感覺到這些，把它記下來，促使自己今后對(duì)這一方面的問題加深鉆研，使之明白透徹。
四 思所難，突破難點(diǎn)，化難為易
在課堂教學(xué)中，對(duì)教材難點(diǎn)的突破事關(guān)整個(gè)教學(xué)的成敗。所謂教材的難點(diǎn)，是指教師難講 學(xué)生難懂的知識(shí)點(diǎn)。假如我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法 教學(xué)的信息反饋或效果 今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析 比較 鉆研，長期堅(jiān)持，必將極大地提高教師處理教材難點(diǎn)的能力，化難為易，再幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，使其加深對(duì)教材的理解。
五 思創(chuàng)新，揚(yáng)長避短，精益求精
一節(jié)課下來，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)上有什么發(fā)明，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟發(fā)是否得當(dāng)，練習(xí)是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)如何改進(jìn)，寫出新教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣教師就可以做到揚(yáng)長避短，精益求精。特殊是可以為自己下一年的同期教學(xué)提供極好的幫助，避開再走彎路，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平。
課后反思的“七要”
新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)(包括課后)反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回憶 分析和審視，才干形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才干不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。
一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)要求我們在制定每節(jié)課(或活動(dòng))的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特殊注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個(gè)維度”----知識(shí) 能力 情感態(tài)度與價(jià)值觀。現(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力 情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移簡單遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快，只要具備獲取知識(shí)的能力，就可以通過許多渠道獲取知識(shí)。所以，情感 態(tài)度 價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。
二要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。”教學(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化 高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)，成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多種多樣的 多層面 多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往 積極互動(dòng) 共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人與物”關(guān)系，而是“我與你”關(guān)系;教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員;教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉 相互理解 相互接納的對(duì)話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是惟獨(dú)教學(xué)形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。
三要反思是否創(chuàng)新性地使用了教材
教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)呈現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn) 發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)新性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既累積經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師 教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
四要反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”
要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭” “鳳尾” “銅腰”個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒” “聲媒” “光媒”一個(gè)不能少;學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問題對(duì)答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學(xué)生思量的空間?小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式?討論是否富有成效?“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌?有沒有關(guān)注學(xué)生情感 態(tài)度 價(jià)值的變化?學(xué)生的創(chuàng)新性何在?對(duì)這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回憶 仔細(xì)梳理 深刻反思 無情剖析，并對(duì)癥下藥，才干找出改進(jìn)策略。
五要反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷 去體驗(yàn) 去感悟 去創(chuàng)新。教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想” 生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉 加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份出色，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉 提煉，既為教研累積了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資鉆研和共享。
六要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長稟賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才干的乾坤與機(jī)會(huì)。換言之，成功的課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽” 跑得快，讓中等生“吃得好” 跑得動(dòng)，讓學(xué)困生“吃得了” 不掉隊(duì)。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次 多維度 多渠道地開展教育活動(dòng)。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
七要反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”
有的探究性學(xué)習(xí)只表此刻問題的探究上，只要教師拋出一個(gè)問題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價(jià)值是否有討論的必要;待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止;再由小組中的“老面孔” 優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有艱難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到神到力到?是否真正學(xué)會(huì)了應(yīng)該學(xué)會(huì)的方法 技能 知識(shí)?就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個(gè)性之間的差異，甚至?xí)⻊儕Z部分學(xué)生的獨(dú)立思量 質(zhì)疑 發(fā)言的權(quán)利。那么到底解決了多少“疑難病癥”?又有多少學(xué)生真正參與 體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂 獲得心智的發(fā)展呢?
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教學(xué)反思2
本單元的主要教學(xué)內(nèi)容為動(dòng)物的描述。掌握形容動(dòng)物體型、外貌特征的形容詞big、small、long、short、tall，fat,thin以及運(yùn)用這些形容詞來描述動(dòng)物It’s so big。 It has a long neck.對(duì)于動(dòng)物學(xué)生并不陌生，動(dòng)物的外形特征，也會(huì)說。但使用英語來描述It is…就遇到問題了，表達(dá)不夠清晰、描述不夠完整，而且還很容易 句型It’s （It is）。。。相混淆。因而在教學(xué)時(shí)，先打好框架，讓學(xué)生填空形式來描述Look at this… It is …It has 。將is 和has 同時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生就能區(qū)分清楚了。
本課時(shí)主要為let’s talk，就是對(duì)話。是需要學(xué)生一一對(duì)話的方式來討論看見的事物。因而在教學(xué)中，放手讓學(xué)生自己運(yùn)用句型，給他們很多動(dòng)物，讓學(xué)生選擇自己喜歡的，帶他們進(jìn)入動(dòng)物園的情景。Come on children，let’s go to the zoo。Look ，there are many animals。 What do you like？ What is it like ？讓學(xué)生同桌兩人邊參觀，邊對(duì)看見的動(dòng)物進(jìn)行外貌、特征的描述，表達(dá)自己看見的不同動(dòng)物。
學(xué)生在單詞游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)的.比較好，體現(xiàn)出了小組合作精神，學(xué)生的反應(yīng)力也比較快，每一組同學(xué)都表現(xiàn)的很好。但是老師在單詞句型練習(xí)環(huán)節(jié)顯的時(shí)間較長，導(dǎo)致整節(jié)課時(shí)間比較緊張。
以上是我本節(jié)課的些反思，希望各位老師提出寶貴意見。
教學(xué)反思3
看完了第一模塊的全部培訓(xùn)視頻和文本內(nèi)容后，筆記記了幾十張，天氣很悶熱，學(xué)習(xí)過程也很緊張，一邊在吸取著專家們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思想精華，一邊也在不斷地反思自己的教學(xué)過程的得與失， “我思，故我在。”這句話是近代法國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、解析幾何學(xué)奠基人之一笛卡兒的一句名言。把這句話應(yīng)用到我們的教育、教學(xué)過程中的教學(xué)反思倒是很恰當(dāng)。其實(shí)，進(jìn)行教學(xué)反思，并不是一個(gè)新話題，早在古代，我國著名的教育家孔子就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠”的重要性了。所以，這幾天的學(xué)習(xí)生活，真是“學(xué)習(xí)著，反思著，進(jìn)步著”。不亦樂乎啊。
再回想一下自己參加工作以來的十幾年里，雖然也曾經(jīng)進(jìn)行過一些教學(xué)反思活動(dòng)，但大多還僅僅停留在表面上，內(nèi)容單薄，支離破碎的，離新課改的要求還差得很遠(yuǎn)。究其原因，主要是由于自己以前的反思缺乏有效的反思方法，往往就事論事，導(dǎo)致自己的反思停留在表層，沒有深度，導(dǎo)致反思的效果大打折扣。那么怎樣才能使我們的教學(xué)反思能夠從淺層走向深入，從零亂走向系統(tǒng)，真正促進(jìn)課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，我不禁陷入了深深的反思之中。現(xiàn)在想想，其實(shí)最好的反思方式，就是寫反思筆記，在我們學(xué)校的備課本上，最后有一欄就是“教學(xué)反思”，以前，老覺得是多此一舉，正在看來，的確應(yīng)該好好用起來才行。下面把我最近的一些做法總結(jié)了一下，得出了如下結(jié)論：
1、首先，要從思想上重視反思的重要性。有人說過：干上十年的教師，如果不反思，那也只是第一年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的十次重復(fù)而已，何談進(jìn)步、成長？
2、通過寫教學(xué)反思，可以使我們及時(shí)地將平時(shí)散亂無序的想法上升為較系統(tǒng)、較理性的思想觀點(diǎn)。日積月累，將是一筆重要的財(cái)富，伴隨著這各日積月累的反思，我們也將在不知不覺中實(shí)現(xiàn)自我的進(jìn)步與成長。
3、反思什么的問題。在反思筆記中，我們可以寫自己上課中最深的感受，可以寫獲得的啟示，可以寫自己的困惑，可以聯(lián)系自己的實(shí)踐寫想法。通過撰寫教后反思，追問自己的教學(xué)行為和具體問題的成因，總結(jié)問題的解決思路和方法，以研究的視角反思教學(xué)。比如，使自己喜悅的教學(xué)現(xiàn)象、滿意的.教學(xué)效果當(dāng)中，自己實(shí)踐了怎樣的理念？以后的教學(xué)應(yīng)該奉行什么樣的理念或者做法？在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)效果與自己預(yù)想的情形、預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)還有怎樣的差距？
差距在哪里？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，是學(xué)生的原因還是教師的原因？如果要解決這個(gè)問題，要用怎樣的理念來設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)？今后的教學(xué)中，要解決這個(gè)（或這一類）問題，需要對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)方法作怎樣的設(shè)計(jì)？等等。
4、反思的方法。反思大多數(shù)情況下都是我們自己進(jìn)行獨(dú)立反思，但也不能一味地閉門造車，也要注意時(shí)常與同事進(jìn)行交流，在交流與合作中互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，共同成長。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，自我封閉，只會(huì)阻礙自己的成長與進(jìn)步。我們可以就某一問題與其他教師進(jìn)行交流，做到不恥下問；也可以邀請其他教師到自己的課堂上聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學(xué)中存在的問題；還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對(duì)這堂課進(jìn)行討論交流。這樣不僅可以反觀自己的意識(shí)與行為，還可以取人之長補(bǔ)己之短，從而在合作反思中進(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長。
通過這次培訓(xùn)，我最大的收獲就是開始了對(duì)自己多年來教學(xué)活動(dòng)的自覺反思，真正理解了那句話“我思，故我在”，在反思中成長，在反思中進(jìn)步。
學(xué)習(xí)著，反思著，進(jìn)步著。
教學(xué)反思4
一字
1、多音字
多音字就是字音異讀，往往不同的讀音在不同的句子當(dāng)中有不同解釋，例如：《為學(xué)》中“為之則難者亦易矣”的“為”，讀wei，是做的意思，是動(dòng)詞，而表示“因?yàn)椤保盀榱恕保氨弧钡囊馑紕t讀作wei，是介詞。又如“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”中的“衰”解釋減少，讀“cui”，但這個(gè)字更多的地方用作“衰敗”，“衰退”讀作“shuai”。
2、通假字
讀古文時(shí)常常碰到這樣的情況，句子里的某一個(gè)字，從本義和引申義都講不通，但讀字音，看字形似乎跟另一個(gè)意義可講的通的字相同或相近。如果去查字典有這么一條“通X”或“同X”說明句子里原來那個(gè)字是借字，“通”或“同”后面的字是本字，這種現(xiàn)象叫做通假字。初中出現(xiàn)的通假字可以例舉一些，讓同學(xué)們有所體會(huì)。如《兩小兒辯日》當(dāng)中，“孰為汝多知乎”“知”通“智”（智慧），《賣油翁》當(dāng)中，“我亦無他，唯手熟爾”，“爾”通“耳”（罷了）。
3、形近字
形體相近而意義不同的形近字，在初中課文當(dāng)中，平時(shí)稍不注意往往會(huì)混淆，造成默寫中錯(cuò)誤頻率較高，因此稍做整理，引起同學(xué)們重視。如《狼》中暇—假，徑—經(jīng)，《黔之驢》中博—搏，技—枝等。
二詞
1、古今詞義不同
語言中的詞匯是社會(huì)現(xiàn)象最直接的反應(yīng)，因而，隨著社會(huì)的.發(fā)展同一個(gè)詞在不同的時(shí)代它的意義往往存在不同程度的差別。例如“聞”古代解釋：用耳朵聽，現(xiàn)代解釋：用鼻子嗅。“無賴”古代解釋：無所事事，現(xiàn)代解釋：流氓，放刁等流氓手段。
2、一詞多義
由本義直接或間接引申出來的叫做引申義。例如，“亡”由“逃跑不見”引申出“物質(zhì)丟失和人的死亡”再引申出“國家的滅亡”。
3、語法地位的不同
“之”一般情況下，作助詞解釋“的”，但也可以作動(dòng)詞用，解釋“往”，“到”例如“吾欲之南海”，“吾”是主語，“南海”是名詞，斷定“之”是動(dòng)詞。
經(jīng)過整理再結(jié)合平時(shí)的練習(xí)，同學(xué)們腦子從模糊變?yōu)榍逦瑢W(xué)習(xí)起來也得心應(yīng)手，并且還學(xué)會(huì)從課內(nèi)遷移到課外，做到舉一反三，觸類旁同，大大提高了學(xué)習(xí)古文的效率，在今后的教學(xué)中將不斷的進(jìn)行反思，力求更好的提高同學(xué)們語文水平，進(jìn)一步培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)祖國語言博大精深的熱愛。
教學(xué)反思5
《雨點(diǎn)》是蘇教版一年級(jí)語文下冊的一首兒童詩，全詩共八行，四句話，非常優(yōu)美，富于兒童情趣的語言。描寫了雨點(diǎn)落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態(tài)，語言生動(dòng)形象，貼近學(xué)生自身的生活感受，充滿童趣。
一、在語言環(huán)境中識(shí)字。
識(shí)字教學(xué)是一個(gè)比較枯燥而乏味的事情，在本課的教學(xué)中我采取了隨文識(shí)字的方法，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)生字的樂趣。上課之時(shí)，我先用“千條線萬條線，落入水中都不見”這個(gè)謎語做了導(dǎo)語，把孩子一下子就吸引到了課堂之中，順勢引導(dǎo)“春天到了，雨淅淅瀝瀝地下著，調(diào)皮的小雨點(diǎn)開始了他的旅行，他都在哪去了呢？”我點(diǎn)擊圖片，學(xué)生觀察圖片，一下就猜出了雨點(diǎn)的目的地，從而引出“池塘”這個(gè)詞語，知道學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，又問“雨點(diǎn)又是怎樣到小池塘里去的呢？”，從而引出四會(huì)字詞語“落進(jìn)”。請孩子利用表演的方式更清楚地理解“落”的'意思，并提醒學(xué)生“落”是上下結(jié)構(gòu)，并非左右結(jié)構(gòu)。
二、結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)理解詞語
由于低年級(jí)的學(xué)生理解能力較低，生活經(jīng)歷少，善于理解比較直觀形象的詞語。所以，要采用多種方法，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)來理解詞語。文中的“跳躍”一詞學(xué)生不太容易理解，我問學(xué)生有沒有玩過蹦蹦床，讓他們用動(dòng)作模仿跳蹦蹦床，并說說當(dāng)時(shí)自己的心情。學(xué)生很快理解了“跳躍”，并體會(huì)到了雨點(diǎn)此時(shí)的心情。
三、展開想象，練習(xí)說話
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我讓他們想想：雨點(diǎn)還會(huì)落在哪兒？在那兒干什么？于是，我設(shè)置了一個(gè)拓展訓(xùn)練：
雨點(diǎn)落在雨傘上，在雨傘上-------------。
雨點(diǎn)落在房頂上，在房頂上--------------。
雨點(diǎn)落在花朵上，在花朵里--------------。
雨點(diǎn)落在我們的臉上，在我們臉上-----------。
指導(dǎo)學(xué)生說落在雨傘上時(shí)，我適時(shí)地做了一個(gè)跳舞的動(dòng)作，學(xué)生立即說出“跳舞”；當(dāng)我又做彈琴的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生中又蹦出一個(gè)“彈琴”，速度之快，讓我有點(diǎn)驚訝。然后我把孩子們的話寫在黑板，再讓他們美美地讀一讀：
雨點(diǎn)落在屋頂上，在屋頂上滑滑梯。
雨點(diǎn)落在花傘上，在花傘上跳舞。
雨點(diǎn)落在玻璃上，在玻璃上打鼓。
雨點(diǎn)落在大樹上，在樹枝上蕩秋千。
雨點(diǎn)落在汽車上，他給汽車洗了個(gè)澡。
雨點(diǎn)落進(jìn)竹林里，竹林里又多了尖尖腦袋的春娃娃。
一次教學(xué)實(shí)踐一份教學(xué)反思帶來的將是一份成長，雖然課上得不盡如人意，但卻讓自己收獲多多。
教學(xué)反思6
反思教育是教育工作者日常工作中的必備技能。反思教育是指對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行深入思考和分析，以便更好地改進(jìn)和創(chuàng)新教育方法、教學(xué)理念和教學(xué)策略。
在我的教育工作中，我認(rèn)識(shí)到反思教育的重要性。我發(fā)現(xiàn)反思教育可以幫助我更好地理解學(xué)生的需求和興趣，進(jìn)行更為精細(xì)化的`教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。這種方法可以幫助我更好地與學(xué)生溝通，使教育更加有效。
我還發(fā)現(xiàn)，在教育過程中，反思教育可以幫助我更好地適應(yīng)不同學(xué)生的需求和能力。通過不斷反思，我可以更好地改進(jìn)自己的教育方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。同時(shí)，在反思教育過程中，我可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺陷，及時(shí)進(jìn)行思考和改進(jìn)。這就能夠幫助我提高自己的教育能力和素質(zhì)。
反思教育是教育工作者必不可少的能力和技能。只有通過反思教育，我們才能夠更好地適應(yīng)教育環(huán)境的變化，更好地?fù)肀碌慕逃椒ê图夹g(shù)，將教育工作做得更加出色和有效。
教學(xué)反思7
案例：有一位中學(xué)老師走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課時(shí)，一個(gè)很聰明但十分調(diào)皮的學(xué)生走到講臺(tái)前翻了翻老師的教案，然后說：“有教案誰不會(huì)上課？”這位老師靈機(jī)一動(dòng)，馬上說：“給你教案你就能上嗎？”這個(gè)學(xué)生說：“當(dāng)然能。”“好下一節(jié)課你來上，我給你提供教案。”下一節(jié)課，這個(gè)學(xué)生上課雖然很努力，但還是失敗了。學(xué)生滿面通紅地說：“看來當(dāng)老師真的不容易。”
后來這位老師進(jìn)行了反思。他說：我這樣做，無非就是通過一件本來不應(yīng)該讓學(xué)生做的事情，讓學(xué)生自己來證明自己的無能，就是讓學(xué)生更加臣服于老師的權(quán)威。由此他得出一個(gè)結(jié)論：這并不是一個(gè)成功的教育實(shí)踐。
教育專家讀了這個(gè)案例，看了老師的反思后，發(fā)表了自己的見解：現(xiàn)在有的老師得了教育理念過敏病，這本來是一個(gè)成功的教育實(shí)踐，老師卻自己否定了。作為教師應(yīng)該有權(quán)威，一個(gè)沒有權(quán)威的老師，他所教授的內(nèi)容在學(xué)生心目中是要大打折扣的。老師帶教案上課是很正常的事情，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師上課是不容易的，并非學(xué)生想象的那么簡單。這個(gè)老師的做法正好取得了這樣的效果，樹立了教師的權(quán)威地位，挫敗了學(xué)生蔑視心理。這完全是一個(gè)成功的教育實(shí)踐。
我的看法是：學(xué)生雖然不會(huì)講課，但他天天聽課，而且聽不同老師的課，學(xué)生完全有資格來評(píng)價(jià)老師的上課水平。就象我們教育理論家不教學(xué)，但可以評(píng)論教師，就象球迷不會(huì)踢球，但可以評(píng)論球員一樣。學(xué)生提出“有教案誰不會(huì)上課？”，這是學(xué)生對(duì)教師照本宣科的責(zé)難，對(duì)教師課堂授課藝術(shù)的不滿，是學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的表現(xiàn)。我認(rèn)為這是一個(gè)不成功的教育實(shí)踐。理由有二：第一，教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，這是一種難能可貴的精神。敢對(duì)教師挑戰(zhàn)的'學(xué)生真是鳳毛麟角，我們不應(yīng)該給予挫傷，而應(yīng)該精心呵護(hù)，正確引導(dǎo)。教師在教學(xué)中不應(yīng)該證明學(xué)生無能，而應(yīng)該證明學(xué)生“有能”，從而樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生從成功走向成功。第二，教師應(yīng)該反思自己的課堂教學(xué)是否有問題。學(xué)生喜歡什么樣的授課方式，這應(yīng)該是教師思考的問題。而案例中教師并沒有思考自己授課的問題。教師應(yīng)該追求高超的授課藝術(shù)，在課堂上左右逢源，游刃有余，有講授、有討論、有活動(dòng)、有思考、有協(xié)作，方式多樣，生動(dòng)活潑，學(xué)生樂于接受，而決不是照本宣科，死板生硬。
以上是我對(duì)反思的“反思”。愿求教于大方。
（作者簡介:
寇祥明，現(xiàn)任教于壽光世紀(jì)學(xué)校，研究生學(xué)歷。先后被評(píng)為壽光市專業(yè)技術(shù)拔尖人才，濰坊市教學(xué)能手，山東省優(yōu)秀教師，全國目標(biāo)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人。
20xx年破格晉升中學(xué)高級(jí)教師，20xx年被授于濰坊市特級(jí)教師稱號(hào)。制作的課件獲省一等獎(jiǎng)，全國三等獎(jiǎng)，語文教學(xué)教研成果獲全國二等獎(jiǎng)。20年來，任教中學(xué)語文，耕耘不輟，致力于科學(xué)記憶、快速作文、快速閱讀等專題研究，發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐?0多篇，主編及參編論著3部。20xx年10月出版《現(xiàn)代科學(xué)記憶法實(shí)戰(zhàn)演練》。
教學(xué)反思8
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”,而是要反省、思考和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，可以對(duì)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)進(jìn)行反思，可以對(duì)教師的教育教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，也可以對(duì)教育理念和教育藝術(shù)進(jìn)行反思。作為教學(xué)一線的教師，一般需要反思如下三個(gè)層面的內(nèi)容：教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。
教師們都需要備課。不少教師在多年的.教學(xué)中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每年都沿襲著習(xí)以為常的教育教學(xué)方法。在新課程改革中，這些方法有的已經(jīng)陳舊，急待改進(jìn)。一個(gè)善于研究的教師，注重在教學(xué)前了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的目的和重難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，選擇或設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方案，使新課程理念在教學(xué)中生根發(fā)芽。
教學(xué)中反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際就是一種教學(xué)機(jī)智。它是在教學(xué)過程中及時(shí)、主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。
反思教育教學(xué)行為。具體要反思：教學(xué)行為是否明確；課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行；教學(xué)活動(dòng)中是否充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和交流合作；是否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂出現(xiàn)的問題……
反思教學(xué)策略。教學(xué)策略，一般可以理解為解決某一個(gè)實(shí)際問題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)策略具體體現(xiàn)在：教學(xué)中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；是否培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；教學(xué)是否有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；教學(xué)是否對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用……
反思學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)是為了每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高。因此，教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，要觀察、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思，才能有效調(diào)整教學(xué)行為。
教學(xué)后反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
即課堂教學(xué)結(jié)束后或?qū)W(xué)生當(dāng)堂的練習(xí)批閱后，就可以進(jìn)行反思，把課堂未及時(shí)發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生在知識(shí)生成中存在的問題及時(shí)地記錄下來，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。細(xì)節(jié)代表著經(jīng)驗(yàn)，成長源于靈感。課堂中常常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應(yīng)該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
課堂反思可以想：
學(xué)生在這節(jié)課上有多少自由學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間與空間呢？
學(xué)生可以自由完成的事，教師替代了嗎？學(xué)生有多少思維空間呢？
教師學(xué)生創(chuàng)造了幾次學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)、體現(xiàn)成功、自信、快樂的機(jī)會(huì)？
通過這節(jié)課，有幾位學(xué)生可以得到老師的個(gè)別指導(dǎo)、鼓勵(lì)與幫助？
在這節(jié)課上，學(xué)生能感悟到什么做人道理？學(xué)生將獲得哪些生存能力？
在這節(jié)課上，課堂里有幾次掌聲、笑聲、歡呼聲？
這節(jié)課與上節(jié)課比較有創(chuàng)新嗎？
也可以用案例研究的形式。案例分析要建立在收集事實(shí)資料的基礎(chǔ)上。這些資料可以是：教案；過程實(shí)錄；學(xué)生反饋信息（作業(yè)、調(diào)查）；他人評(píng)價(jià)信息（過程評(píng)點(diǎn)、評(píng)課表）等。
美國教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)＋反思。教學(xué)反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。教師們一定要直面缺點(diǎn)，認(rèn)真剖析，使之成為今后可借鑒的資源，從經(jīng)驗(yàn)型教師上升到研究型的教師。
教學(xué)反思9
本節(jié)內(nèi)容是第八章的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，在章節(jié)中有承上啟下的作用，是一元一次不等式的簡單變形的應(yīng)用，是一元一次不等式組的基礎(chǔ)。因而這節(jié)內(nèi)容我更加費(fèi)勁心思的思考該如何教學(xué)，才能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。
一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)反思
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上較合理，知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)，符合初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。本節(jié)課先讓學(xué)生明白一元一次不等式的變形，再回顧一元一次方程的解的步驟，進(jìn)一步理解和掌握一元一次不等式的解的步驟。在理解的基礎(chǔ)上，通過例題加深，讓學(xué)生經(jīng)歷了回顧、動(dòng)手操作、提出問題、判斷、找方法、合作交流等過程。另一方面，能夠體現(xiàn)出用新教材的思想，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。
在學(xué)習(xí)本節(jié)時(shí)，要與一元一次方程結(jié)合起來，用比較、類比的轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法來學(xué)習(xí)，弄清其區(qū)別與聯(lián)系。
(1)從概念上來說：兩者化簡后，都含有一個(gè)未知數(shù)，未知數(shù)的次數(shù)是1，系數(shù)不等于零；但一元一次不等式表示的是不等關(guān)系，一元一次方程表示的是相等關(guān)系。
(2)從解法上來看：兩者經(jīng)過變形，都把左邊變成含未知數(shù)(如x)的一次單項(xiàng)式，右邊變成已知數(shù)，解法的五個(gè)步驟也完全相同；但不等式兩邊都乘(或除)以同一個(gè)負(fù)數(shù)時(shí)，不等號(hào)要變號(hào)，而方程兩邊都乘(或除)以同一個(gè)負(fù)數(shù)時(shí)，等號(hào)不變。
(3)從解的情況來看：
1、為加深對(duì)不等式解集的理解，應(yīng)將不等式的解集在數(shù)軸上直觀地表示出來，它可以形象認(rèn)識(shí)不等式解集的幾何意義和它的無限性．在數(shù)軸上表示不等式的解集是數(shù)形結(jié)合的具體體現(xiàn)。
2、熟練掌握不等式的基本性質(zhì)，特別是性質(zhì)3。不等式的性質(zhì)是正確解不等式的基礎(chǔ)。
二、有效的課堂提問反思
錯(cuò)誤分析引入有效的提問，可以加深對(duì)本課知識(shí)的理解，又能更好地鞏固前面的內(nèi)容，起到承上啟下的作用。提問過程中可以達(dá)到師生間的相互交流。教學(xué)提問中，比如：解一元一次方程的步驟是什么？學(xué)生在理解解一元一次方程步驟的基礎(chǔ)上，類比解一元一次不等式的步驟就有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，提出對(duì)“等號(hào)”與“不等號(hào)”的不同，不等式的解與方程的解又有點(diǎn)差別，特別是對(duì)不等式的性質(zhì)3的不同，加深了學(xué)生對(duì)不等式的解的理解。由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，課堂教學(xué)提問中，由易到難，深入淺出，盡可能讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)做。
三、 有效的課堂參與反思
本節(jié)課我從復(fù)習(xí)舊知識(shí)，提問，動(dòng)手操作，合作交流、形成共識(shí)的'基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解一元一次不等式的概念及不等式的解法步驟。在課堂活動(dòng)中經(jīng)歷、感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化過程，重在學(xué)生參與完成。通過精心設(shè)計(jì)問題、課堂討論，中間貫穿鼓勵(lì)性語言，并讓學(xué)生自己理清思路、板書過程，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和書寫能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)，學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生真正參與到知識(shí)形成發(fā)展過程中來。
本節(jié)課較好的方面：
1、本節(jié)課能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意分層教學(xué)的開展；
2、課程內(nèi)容前后呼應(yīng)，前面練習(xí)能夠?yàn)楹竺娴睦}作準(zhǔn)備。
3、設(shè)計(jì)學(xué)案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行檢查。
不足方面：
引入部分練習(xí)所用時(shí)間太長，講評(píng)一元一次不等式的概念太細(xì)致，導(dǎo)致了后段時(shí)間緊，部分內(nèi)容不能完成。
我深感，只有當(dāng)學(xué)生真正獲得了課堂上屬于自己學(xué)習(xí)的主權(quán)時(shí)，他們個(gè)性的形成與個(gè)體的發(fā)展才有了可能。本課在現(xiàn)場操作與反饋中，與教學(xué)設(shè)想仍有一定的差距，許多地方還停留在表面形態(tài)，師生都還未能很習(xí)慣地進(jìn)入角色。這說明，一種新的教學(xué)理念要真正成為師生的教育行為，還有很長的路要走。我將和我的學(xué)生在這一探索過程中不斷努力前行，總之，我們在課堂上還是要嘗試著少說，給學(xué)生留些自由發(fā)展的空間。但在課前，教師必須多做一些事，例如精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，多思考一些學(xué)生所想的，真正做好學(xué)生前進(jìn)道路上的領(lǐng)路人。
教學(xué)反思10
過去我們的教學(xué)反思，往往都是反思自己的教。在一節(jié)課中找出自己教的亮點(diǎn)是什么，還有哪些需要改正的地方。現(xiàn)在我們推進(jìn)的高效生命課堂，是一種以學(xué)為中心的課堂，提倡以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教，那么，教學(xué)反思也應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維方式，多從學(xué)生的“學(xué)”中進(jìn)行反思，以達(dá)到“以學(xué)調(diào)教，以學(xué)促教”的目的。
一要反思學(xué)生情感的溫度。學(xué)生學(xué)習(xí)情感的溫度高低決定學(xué)生合作的效度。如果一堂課下來，學(xué)生的熱情激情沒有真正釋放出來，那么在合作學(xué)習(xí)的過程中一定沒有一定的效度，在展示過程中一定沒有生命的狂歡。因此，我們就應(yīng)該思考在小組建設(shè)方面，在課堂評(píng)價(jià)方面，在小組長培訓(xùn)方面還應(yīng)該如何加強(qiáng)。要真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二是要反思課堂流程順暢度。一節(jié)課下來，是不是很順暢，如果過于順暢就要考慮教學(xué)目標(biāo)是不是已經(jīng)達(dá)到了，我們設(shè)計(jì)的`導(dǎo)學(xué)案是不是過于簡單。如果特別不順暢，就要考慮我們的導(dǎo)學(xué)案在高度，坡度，跨度上是不是設(shè)計(jì)的還不夠合理，導(dǎo)學(xué)案一定是教師在備教材，備學(xué)生、備教法、備學(xué)法基礎(chǔ)上的集教案、學(xué)案、練案為一體的讓學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效梯子。
三是要反思課堂生成高度。課堂上學(xué)生在學(xué)的過程中究竟生成了哪些有價(jià)值的東西，當(dāng)然有價(jià)值的東西不僅僅是成果，也可能是錯(cuò)誤。有一些教師沒有預(yù)設(shè)到的有價(jià)值的東西在課堂上生成了，教師可以把這些東西用于今后的教學(xué)，同樣在課堂上生成一些錯(cuò)誤的東西，教師可以通過組織同學(xué)剖析問題，達(dá)到以求真知的目的。也就是說成果和錯(cuò)誤同樣都是教師可以利用的教學(xué)資源。
四要反思質(zhì)疑與對(duì)抗的深度。質(zhì)疑與對(duì)抗是高效課堂的一種文化，只有通過質(zhì)疑與對(duì)抗才能克服我們現(xiàn)在的碎片化化教學(xué)的弊端，讓學(xué)生對(duì)整體有一個(gè)科學(xué)的感知與感悟，從而達(dá)到思想的升華，一堂課下來學(xué)生在質(zhì)疑與對(duì)抗方面是不是很激烈，是不是與一定的深度，決定一節(jié)課的質(zhì)量。如果沒有深度就要考慮教師的引導(dǎo)是不是還沒有到位。
五要反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。課堂教學(xué)的目的是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過自主合作探究的方式，通過預(yù)習(xí)展示反饋的流程實(shí)現(xiàn)的，如果一節(jié)課沒有達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要反思問題究竟出現(xiàn)在哪里，是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的不合理，還是預(yù)習(xí)的不夠充分，還是課堂展示離題萬里，還是小組合作的不夠充分，只要我們找到問題的癥結(jié)，就會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以調(diào)整。
當(dāng)然教師對(duì)課堂教學(xué)的反思不僅僅是這些，我只是列舉了一些大的方面。總之，教學(xué)反思應(yīng)該樹立這樣的觀念，由重點(diǎn)反思“教”轉(zhuǎn)變到重點(diǎn)反思“學(xué)”，通過反思“學(xué)”進(jìn)而調(diào)整教師的“教”，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教，以學(xué)調(diào)教，以學(xué)促教，教學(xué)相長的目的。
教學(xué)反思11
作為一名老師從事的是教書育人的神圣工作，容不得半點(diǎn)閃失，自己的一言一行很可能關(guān)系到孩子的一生，所以，反思對(duì)于老師來說至關(guān)重要。
正如筆者所說，反思不是簡單的回顧與重復(fù)，而應(yīng)該是在反思中前進(jìn)，在前進(jìn)中反思的螺旋上升的過程。我認(rèn)為，好的反思應(yīng)該是理智與智慧的撞擊。就拿班級(jí)工作來說吧，可以說是煩瑣之至又乏味至極。尤其是面對(duì)那些“屢教不改”的學(xué)生，很多時(shí)候會(huì)有一些過激的言語或是行為，想來個(gè)激將法讓他們迷途知反，可是正處于青春叛逆期的孩子又怎么會(huì)理解老師的'良苦用心，不但沒起到當(dāng)頭棒喝的效果，反而在他們心中種下了仇恨的種子，讓他們越行越遠(yuǎn)。每當(dāng)遇到這種情況，我都會(huì)做深刻的自我反思，靜下心來好好想一想，他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做，我在他們這么大的時(shí)候是不是也有過類似的想法，作過之后心里會(huì)怎么想，這時(shí)候老師家長的什么態(tài)度我最容易接受并且吸取教訓(xùn)，哪種言行是我最為反感的，甚至是會(huì)引起我的叛逆情緒的，這時(shí)候我最渴望得到的是什么……
想過之后我再對(duì)這些事進(jìn)行處理，效果就會(huì)好很多，每每經(jīng)過一些事后，我都會(huì)在深思熟慮后再做決定，在事情處理完后，我也會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)或是手機(jī)和出事的學(xué)生取得聯(lián)系，告訴他們我最真實(shí)、最誠懇的想法，時(shí)間長了，我和學(xué)生們之間就成了無話不談的好朋友，處理起班級(jí)的事情自然也就得心應(yīng)手多了。
反思，理智與智慧的撞擊，在反思中成長，在反思中收獲，你反思了嗎？
教學(xué)反思12
一．故事
繪本《給爸爸的吻》貫穿著整個(gè)故事，是那暖暖的、怡怡的親子之愛。這種愛從小熊爸爸的心靈里、目光里、談話里，還有那機(jī)智的行動(dòng)舉止中，輕輕地、緩緩地流露出來，如涓涓清泉，滋潤著小熊幼小的生命和單純的心靈。而小熊獻(xiàn)給爸爸的那個(gè)甜甜的吻，還有那個(gè)大大的擁抱，就是對(duì)這溫暖的、無私的舔犢之愛的最好回報(bào)。于是根據(jù)本次繪本特點(diǎn)在活動(dòng)一開始，我就以開門見山地談話活動(dòng)形式來了解幼兒晚上睡覺前會(huì)和爸爸媽媽做些什么事情。通過談話引出小熊睡覺前會(huì)做些什么事情，過渡自然，銜接緊湊，把幼兒的思緒一下子拉到了主題，從睡覺前要道晚安“吻”來引導(dǎo)幼兒了解吻的真實(shí)含義再讓幼兒猜一猜過渡到教師完整講述故事幫助幼兒簡單了解情節(jié)，活動(dòng)步驟層層深入，環(huán)環(huán)相扣。當(dāng)故事講述后我又穿插提問：“小熊為什么不愿意吻爸爸?爸爸為小熊寶寶做了哪些事情？他是怎么說的?”引導(dǎo)幼兒邊回答邊閱讀的方式鞏固了解故事內(nèi)容，最后再以“想一想，什么時(shí)候你也會(huì)像熊寶寶那樣對(duì)爸爸媽媽說“才不要呢！”這樣的.提問幫助幼兒進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)拓展，使幼兒充分感受到小熊和爸爸之間的濃濃愛意。
二、生活。
本次活動(dòng)計(jì)劃安排正好適值家長開放活動(dòng)，于是結(jié)合繪本特點(diǎn)我們把本次活動(dòng)放在了家長開放活動(dòng)時(shí)展開，參與活動(dòng)的正好有許多爸爸，為活動(dòng)展開創(chuàng)造了有利條件，活動(dòng)過程中幼兒和家長產(chǎn)生了很好的互動(dòng)。如在第一環(huán)節(jié)的談話活動(dòng)中老師提問：“你們睡覺前會(huì)和爸爸媽媽做些什么事情？”部分幼兒能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，下面的爸爸能給予適時(shí)的補(bǔ)充和完善。當(dāng)老師提問：“你的爸爸為你們做過哪些事情？”時(shí)，在孩子們表達(dá)后有的爸爸主動(dòng)要求來表現(xiàn)和孩子之間的愛如：擁抱、親吻、碰一碰、游戲等，不僅活躍了課堂氣氛，還讓孩子真實(shí)的感受到了爸爸偉大的愛，濃濃的愛，整個(gè)教學(xué)效果比較好。但是，我覺得還是有欠缺的地方：如語言活動(dòng)主要讓幼兒多講述，多表演，特別是在練習(xí)講述和表演每種不一樣的如“溫柔的、輕輕的”“最炫、最熱烈的”“癢癢的、潮潮的”吻時(shí)，孩子們表演興趣非常濃厚，但表演時(shí)忽略了講述，這與語言活動(dòng)的特點(diǎn)有點(diǎn)相違背了，雖然教師給予了適時(shí)的提示，但孩子表演實(shí)在太投入了，這有待于在以后的活動(dòng)中繼續(xù)加強(qiáng)。
最后，教師進(jìn)行了總結(jié)與提升：是的，生活中有些孩子總是覺得爸爸太過于嚴(yán)厲，不愿意去親近，不管什么時(shí)候都愿意和媽媽親近，哪怕一個(gè)小小的吻，對(duì)于爸爸來說使那樣的“來之不易”。爸爸對(duì)孩子的愛雖然沒有媽媽來得濃烈，但生活中爸爸和兒子在打打鬧鬧中經(jīng)常做著普通的事情，這些值得我們看后去慢慢回味。
教學(xué)反思13
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。“沒有愛就沒有教育。”這句話深深的啟發(fā)了我，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須用愛心溫暖后進(jìn)生的心靈。一、在集體中喚醒“自尊”。后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉(zhuǎn)變的。可是，在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。小學(xué)后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛心，十分尊重他們的.人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們。
心理學(xué)家認(rèn)為：個(gè)體在團(tuán)體中常常不知不覺地受到群體的壓力，在知覺、判斷及行動(dòng)上，表現(xiàn)出與團(tuán)體中多數(shù)人相一致的現(xiàn)象。不論思想和行為，若與周圍人相一致時(shí)，則容易心安理得。可見集體在人的成長過程中起著巨大的教育和影響作用。集體的力量是強(qiáng)大的。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在學(xué)生與他之間、老師與他之間架起一道情感交流的橋梁。班里有位女同學(xué)，各科成績都差，平時(shí)沉默寡言，不喜歡參加集體活動(dòng)，從對(duì)她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會(huì)看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時(shí)不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問老師、同學(xué)。
教學(xué)反思14
《母雞蘿絲去散步》是一本外國經(jīng)典圖畫書，它的文字與畫面形成一種非常滑稽的對(duì)比：文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事，而圖畫則還講述了狐貍追逐獵物卻屢屢受挫的故事。 為了引導(dǎo)孩子在笑聲中理解故事內(nèi)容，重點(diǎn)講述出隱藏在文字背后的故事。我決定分三個(gè)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生理解故事、分析故事，并感受、體驗(yàn)故事所帶來的.樂趣：看圖聽故事學(xué)動(dòng)詞——自主閱讀、大膽講述——作品欣賞與經(jīng)驗(yàn)分享。
試教之后，我覺得整節(jié)課孩子都被我“牽著鼻子走”，結(jié)果使孩子對(duì)圖書的興趣沒有我預(yù)計(jì)的那么濃厚，教學(xué)重點(diǎn)不突出。這時(shí)我意識(shí)到，不可能只通過一次閱讀活動(dòng)就達(dá)到所有的目標(biāo)，應(yīng)該在若干個(gè)活動(dòng)中分別體現(xiàn)出來。針對(duì)第一次試教出現(xiàn)的問題，我首先將開始部分做了調(diào)整，加入了老師的體態(tài)語言和語氣節(jié)奏的暗示，帶動(dòng)學(xué)生積極地模仿動(dòng)作、學(xué)習(xí)詞語，結(jié)果孩子很快就掌握了動(dòng)詞的學(xué)習(xí)。其次，我將孩子自主閱讀作為活動(dòng)的重點(diǎn)。 上完本堂課后，我最大的困惑在于：怎樣來引導(dǎo)孩子參與故事情節(jié)的討論？課后我經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生參與故事情節(jié)討論的提問上，缺乏了層次性，科學(xué)性，回應(yīng)也不夠恰當(dāng)，因此孩子參與的積極性也不夠高。繪本是教師和學(xué)生一起探索圖畫書的含義？還是把問題拋給學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)老師的提問來思考？后來經(jīng)過研討，大部分老師都認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生自己來探索圖畫書的含義，因?yàn)槔L本是讓孩子自主閱讀的圖畫書，讓孩子自主閱讀之后，再提出自己的疑問，最后大家一起商討，解決問題。 看似簡單的繪本教學(xué)，想要上好似乎不易，需要我們老師較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力，因此我們老師要不斷研討，一起發(fā)現(xiàn)不足，共同進(jìn)步。
教學(xué)反思15
隨著意味新課程改革，對(duì)語文教師又提出了更高、更新的要求。盡管在每次培訓(xùn)中，我都能認(rèn)真參加，刻苦鉆研，對(duì)語文這門課程的性質(zhì)；語文的讀、說、聽、寫四種基本能力的培養(yǎng)；倡導(dǎo)學(xué)生自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式；以及教學(xué)實(shí)踐中的綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)等方面，在頭腦中形成一定的理念系統(tǒng)，有比較正確的教育觀、學(xué)生觀和自我發(fā)展觀。
在具體的新教材使用，教學(xué)過程中，能緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的.正確導(dǎo)向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”在課堂教學(xué)中，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力，盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書聲、能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞的火花，每一個(gè)學(xué)生或多或少地享受到多資多彩的精神生活。
通過在702兩個(gè)多月的語文教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)我成功過，也失敗過。在成功后我會(huì)再接再厲；失敗后，值得我深深地反思。圍繞語文教學(xué)中的困惑、疑難、認(rèn)為有欠缺的地方，做以下反思：
新課程理念中的自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式，真正在教學(xué)中，自主合作可以組織，但在探究方面存在一定的困惑和難度。一分組，學(xué)生自主合作，這樣自由度大，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，再加上探究方面學(xué)生缺乏課外資料的收集、閱讀，探究不出新意，也就不能建構(gòu)新知。
通過學(xué)習(xí)“新課程與教師專業(yè)發(fā)展”內(nèi)容，才知曉其中的奧秘：新課程自由度大，需要教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，要有創(chuàng)造性實(shí)施力，恰當(dāng)合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，要對(duì)教材有重新整合的能力。新教材安排的課時(shí)內(nèi)容具有靈活性，這就需要教師要認(rèn)真觀察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，要立足于人的培養(yǎng)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法、內(nèi)容，善于取舍，吸取精華，懂得“有時(shí)候，放棄也是一種美。”
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