身為一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學反思1

　　葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，假如一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。” 教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思量對象而進行全面 深入 冷靜的思量和總結，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是教師專業發展和自我成長的核心因素，是一個優秀教師在成長過程中不可缺少的重要環節。教學反思能力決定著老師的教學能力和在工作中開展鉆研的能力，那么，我們在教學反思中該反思點什么呢?

　　一 思所得，發揚優點，發揮優勢

　　作為教師，每一堂課總有自己滿足的地方，也就是成功之處。或是教學過程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學中突發事件的應變過程，或是教育學 心理學中一些基本原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創新，或是雙邊活動開展的經驗，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累 持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進 完善 推陳出新，這樣對提高課堂教學能力，探究課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。

　　二 思所失，汲取教訓，彌補不足

　　任何一節課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當，對教學中偶發事件估量不足，對某個問題闡述有失偏頗，或者對某個問題的處理感到力不從心等。對它們進行回憶 梳理，并作出深刻的反思 探究，使之成為引以為戒的教訓。惟獨敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才干不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。

　　三 思所疑，加深鉆研，解惑釋疑

　　這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學生的.疑點。每節課下來，學生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學和復習，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過課堂教學，教師自己會感覺到這些，把它記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深鉆研，使之明白透徹。

　　四 思所難，突破難點，化難為易

　　在課堂教學中，對教材難點的突破事關整個教學的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講 學生難懂的知識點。假如我們每一輪都把教材難點的處理方法 教學的信息反饋或效果 今后改進的教學設想等寫下來，并且進行深入細致的分析 比較 鉆研，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解。

　　五 思創新，揚長避短，精益求精

　　一節課下來，教師應靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識上有什么發明，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟發是否得當，練習是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應如何改進，寫出新教學設計，這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。特殊是可以為自己下一年的同期教學提供極好的幫助，避開再走彎路，從而提高自身的教學能力和教研水平。

　　課后反思的“七要”

　　新課標非常強調教師的教學(包括課后)反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回憶 分析和審視，才干形成自我反思的意識和自我監控的能力，才干不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。

　　一要反思教學行為是否達到教學目標

　　新課標要求我們在制定每節課(或活動)的教學目標時，要特殊注重培養學生的科學素養即“三個維度”----知識 能力 情感態度與價值觀。現代教學要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情意和諧統一的軌道。因為對學生的可持續發展來講，能力 情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移簡單遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感 態度 價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

　　二要反思教學活動是否“溝通”和“合作”

　　葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。教學，是集約化 高密度和多元結構的溝通活動，成功的教學過程，應該形成多種多樣的 多層面 多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往 積極互動 共同發展的過程。教學中的師生關系不再是“人與物”關系，而是“我與你”關系;教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員;教學便是師與生彼此敞開心扉 相互理解 相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成了一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那是惟獨教學形式表現而無實質性交往發生的“假教學”。

　　三要反思是否創新性地使用了教材

　　教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質呈現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料;同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗 發展和完善。因此，我們在創新性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既累積經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師 教材和學生成為課程中和諧的統一體。

　　四要反思教學過程是否存在著“內傷”

　　要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環節中的“龍頭” “鳳尾” “銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒” “聲媒” “光媒”一個不能少;學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思量的空間?小組合作學習有沒有流于形式?討論是否富有成效?“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌?有沒有關注學生情感 態度 價值的變化?學生的創新性何在?對這些“內傷”必須認真回憶 仔細梳理 深刻反思 無情剖析，并對癥下藥，才干找出改進策略。

　　五要反思教學過程中是否迸發出“智慧的火花”

　　教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷 去體驗 去感悟 去創新。教學過程中，學生經常會于不經意間產生出“奇思妙想” 生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉 加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份出色，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉 提煉，既為教研累積了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資鉆研和共享。

　　六要反思教學過程是否適應學生的個性差異

　　學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學生的個性特長稟賦優點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷，各領風騷，讓每一個學生都有施展才干的乾坤與機會。換言之，成功的課堂教學，應讓基礎好的學生“吃得飽” 跑得快，讓中等生“吃得好” 跑得動，讓學困生“吃得了” 不掉隊。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次 多維度 多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創設條件發展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的發展。

　　七要反思教學過程是否存在“偽探究”

　　有的探究性學習只表此刻問題的探究上，只要教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有討論的必要;待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止;再由小組中的“老面孔” 優等生發言。至于其他學生，尤其是學習有艱難的學生，在討論時是否真正心到神到力到?是否真正學會了應該學會的方法 技能 知識?就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思量 質疑 發言的權利。那么到底解決了多少“疑難病癥”?又有多少學生真正參與 體驗了學習的快樂 獲得心智的發展呢?

　　快捷搜索：教學反思反思點

教學反思2

　　本單元的主要教學內容為動物的描述。掌握形容動物體型、外貌特征的形容詞big、small、long、short、tall，fat,thin以及運用這些形容詞來描述動物It’s so big。 It has a long neck.對于動物學生并不陌生，動物的外形特征，也會說。但使用英語來描述It is…就遇到問題了，表達不夠清晰、描述不夠完整，而且還很容易 句型It’s （It is）。。。相混淆。因而在教學時，先打好框架，讓學生填空形式來描述Look at this… It is …It has 。將is 和has 同時呈現，學生就能區分清楚了。

　　本課時主要為let’s talk，就是對話。是需要學生一一對話的方式來討論看見的事物。因而在教學中，放手讓學生自己運用句型，給他們很多動物，讓學生選擇自己喜歡的，帶他們進入動物園的情景。Come on children，let’s go to the zoo。Look ，there are many animals。 What do you like？ What is it like ？讓學生同桌兩人邊參觀，邊對看見的動物進行外貌、特征的描述，表達自己看見的不同動物。

　　學生在單詞游戲環節表現的.比較好，體現出了小組合作精神，學生的反應力也比較快，每一組同學都表現的很好。但是老師在單詞句型練習環節顯的時間較長，導致整節課時間比較緊張。

　　以上是我本節課的些反思，希望各位老師提出寶貴意見。

教學反思3

　　看完了第一模塊的全部培訓視頻和文本內容后，筆記記了幾十張，天氣很悶熱，學習過程也很緊張，一邊在吸取著專家們的教學經驗與思想精華，一邊也在不斷地反思自己的教學過程的得與失， “我思，故我在。”這句話是近代法國哲學家、數學家、物理學家、解析幾何學奠基人之一笛卡兒的一句名言。把這句話應用到我們的教育、教學過程中的教學反思倒是很恰當。其實，進行教學反思，并不是一個新話題，早在古代，我國著名的教育家孔子就已經強調過“學而不思則惘，思而不學則怠”的重要性了。所以，這幾天的學習生活，真是“學習著，反思著，進步著”。不亦樂乎啊。

　　再回想一下自己參加工作以來的十幾年里，雖然也曾經進行過一些教學反思活動，但大多還僅僅停留在表面上，內容單薄，支離破碎的，離新課改的要求還差得很遠。究其原因，主要是由于自己以前的反思缺乏有效的反思方法，往往就事論事，導致自己的反思停留在表層，沒有深度，導致反思的效果大打折扣。那么怎樣才能使我們的教學反思能夠從淺層走向深入，從零亂走向系統，真正促進課堂教學行為的改進，我不禁陷入了深深的反思之中。現在想想，其實最好的反思方式，就是寫反思筆記，在我們學校的備課本上，最后有一欄就是“教學反思”，以前，老覺得是多此一舉，正在看來，的確應該好好用起來才行。下面把我最近的一些做法總結了一下，得出了如下結論：

　　1、首先，要從思想上重視反思的重要性。有人說過：干上十年的教師，如果不反思，那也只是第一年教學經驗的十次重復而已，何談進步、成長？

　　2、通過寫教學反思，可以使我們及時地將平時散亂無序的想法上升為較系統、較理性的思想觀點。日積月累，將是一筆重要的財富，伴隨著這各日積月累的反思，我們也將在不知不覺中實現自我的進步與成長。

　　3、反思什么的問題。在反思筆記中，我們可以寫自己上課中最深的感受，可以寫獲得的啟示，可以寫自己的困惑，可以聯系自己的實踐寫想法。通過撰寫教后反思，追問自己的教學行為和具體問題的成因，總結問題的解決思路和方法，以研究的視角反思教學。比如，使自己喜悅的教學現象、滿意的.教學效果當中，自己實踐了怎樣的理念？以后的教學應該奉行什么樣的理念或者做法？在實際的課堂教學過程中的教學現象、教學效果與自己預想的情形、預設的教學目標還有怎樣的差距？

　　差距在哪里？為什么會出現這樣的問題，是學生的原因還是教師的原因？如果要解決這個問題，要用怎樣的理念來設計實施教學？今后的教學中，要解決這個（或這一類）問題，需要對教學過程、教學方法作怎樣的設計？等等。

　　4、反思的方法。反思大多數情況下都是我們自己進行獨立反思，但也不能一味地閉門造車，也要注意時常與同事進行交流，在交流與合作中互相促進，互相學習，共同成長。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，自我封閉，只會阻礙自己的成長與進步。我們可以就某一問題與其他教師進行交流，做到不恥下問；也可以邀請其他教師到自己的課堂上聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學中存在的問題；還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進行討論交流。這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在合作反思中進步，在互補共生中成長。

　　通過這次培訓，我最大的收獲就是開始了對自己多年來教學活動的自覺反思，真正理解了那句話“我思，故我在”，在反思中成長，在反思中進步。

　　學習著，反思著，進步著。

教學反思4

　　一字

　　1、多音字

　　多音字就是字音異讀，往往不同的讀音在不同的句子當中有不同解釋，例如：《為學》中“為之則難者亦易矣”的“為”，讀wei，是做的意思，是動詞，而表示“因為”，“為了”，“被”的意思則讀作wei，是介詞。又如“鄉音無改鬢毛衰”中的“衰”解釋減少，讀“cui”，但這個字更多的地方用作“衰敗”，“衰退”讀作“shuai”。

　　2、通假字

　　讀古文時常常碰到這樣的情況，句子里的某一個字，從本義和引申義都講不通，但讀字音，看字形似乎跟另一個意義可講的通的字相同或相近。如果去查字典有這么一條“通X”或“同X”說明句子里原來那個字是借字，“通”或“同”后面的字是本字，這種現象叫做通假字。初中出現的通假字可以例舉一些，讓同學們有所體會。如《兩小兒辯日》當中，“孰為汝多知乎”“知”通“智”（智慧），《賣油翁》當中，“我亦無他，唯手熟爾”，“爾”通“耳”（罷了）。

　　3、形近字

　　形體相近而意義不同的形近字，在初中課文當中，平時稍不注意往往會混淆，造成默寫中錯誤頻率較高，因此稍做整理，引起同學們重視。如《狼》中暇—假，徑—經，《黔之驢》中博—搏，技—枝等。

　　二詞

　　1、古今詞義不同

　　語言中的詞匯是社會現象最直接的反應，因而，隨著社會的.發展同一個詞在不同的時代它的意義往往存在不同程度的差別。例如“聞”古代解釋：用耳朵聽，現代解釋：用鼻子嗅。“無賴”古代解釋：無所事事，現代解釋：流氓，放刁等流氓手段。

　　2、一詞多義

　　由本義直接或間接引申出來的叫做引申義。例如，“亡”由“逃跑不見”引申出“物質丟失和人的死亡”再引申出“國家的滅亡”。

　　3、語法地位的不同

　　“之”一般情況下，作助詞解釋“的”，但也可以作動詞用，解釋“往”，“到”例如“吾欲之南海”，“吾”是主語，“南海”是名詞，斷定“之”是動詞。

　　經過整理再結合平時的練習，同學們腦子從模糊變為清晰，學習起來也得心應手，并且還學會從課內遷移到課外，做到舉一反三，觸類旁同，大大提高了學習古文的效率，在今后的教學中將不斷的進行反思，力求更好的提高同學們語文水平，進一步培養同學們對祖國語言博大精深的熱愛。

教學反思5

　　《雨點》是蘇教版一年級語文下冊的一首兒童詩，全詩共八行，四句話，非常優美，富于兒童情趣的語言。描寫了雨點落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態，語言生動形象，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。

　　一、在語言環境中識字。

　　識字教學是一個比較枯燥而乏味的事情，在本課的教學中我采取了隨文識字的方法，激發孩子們學習生字的樂趣。上課之時，我先用“千條線萬條線，落入水中都不見”這個謎語做了導語，把孩子一下子就吸引到了課堂之中，順勢引導“春天到了，雨淅淅瀝瀝地下著，調皮的小雨點開始了他的旅行，他都在哪去了呢？”我點擊圖片，學生觀察圖片，一下就猜出了雨點的目的地，從而引出“池塘”這個詞語，知道學生讀準了字音，又問“雨點又是怎樣到小池塘里去的呢？”，從而引出四會字詞語“落進”。請孩子利用表演的方式更清楚地理解“落”的'意思，并提醒學生“落”是上下結構，并非左右結構。

　　二、結合學生的生活體驗理解詞語

　　由于低年級的學生理解能力較低，生活經歷少，善于理解比較直觀形象的詞語。所以，要采用多種方法，結合學生的生活體驗來理解詞語。文中的“跳躍”一詞學生不太容易理解，我問學生有沒有玩過蹦蹦床，讓他們用動作模仿跳蹦蹦床，并說說當時自己的心情。學生很快理解了“跳躍”，并體會到了雨點此時的心情。

　　三、展開想象，練習說話

　　在第二課時的教學中，我讓他們想想：雨點還會落在哪兒？在那兒干什么？于是，我設置了一個拓展訓練：

　　雨點落在雨傘上，在雨傘上-------------。

　　雨點落在房頂上，在房頂上--------------。

　　雨點落在花朵上，在花朵里--------------。

　　雨點落在我們的臉上，在我們臉上-----------。

　　指導學生說落在雨傘上時，我適時地做了一個跳舞的動作，學生立即說出“跳舞”；當我又做彈琴的動作時，學生中又蹦出一個“彈琴”，速度之快，讓我有點驚訝。然后我把孩子們的話寫在黑板，再讓他們美美地讀一讀：

　　雨點落在屋頂上，在屋頂上滑滑梯。

　　雨點落在花傘上，在花傘上跳舞。

　　雨點落在玻璃上，在玻璃上打鼓。

　　雨點落在大樹上，在樹枝上蕩秋千。

　　雨點落在汽車上，他給汽車洗了個澡。

　　雨點落進竹林里，竹林里又多了尖尖腦袋的春娃娃。

　　一次教學實踐一份教學反思帶來的將是一份成長，雖然課上得不盡如人意，但卻讓自己收獲多多。

教學反思6

　　反思教育是教育工作者日常工作中的必備技能。反思教育是指對教育實踐進行深入思考和分析，以便更好地改進和創新教育方法、教學理念和教學策略。

　　在我的教育工作中，我認識到反思教育的重要性。我發現反思教育可以幫助我更好地理解學生的需求和興趣，進行更為精細化的`教學設計和實施。這種方法可以幫助我更好地與學生溝通，使教育更加有效。

　　我還發現，在教育過程中，反思教育可以幫助我更好地適應不同學生的需求和能力。通過不斷反思，我可以更好地改進自己的教育方法，提高學生的學習效果和興趣。同時，在反思教育過程中，我可以發現自己的不足和缺陷，及時進行思考和改進。這就能夠幫助我提高自己的教育能力和素質。

　　反思教育是教育工作者必不可少的能力和技能。只有通過反思教育，我們才能夠更好地適應教育環境的變化，更好地擁抱新的教育方法和技術，將教育工作做得更加出色和有效。

教學反思7

　　案例：有一位中學老師走進教室準備上課時，一個很聰明但十分調皮的學生走到講臺前翻了翻老師的教案，然后說：“有教案誰不會上課？”這位老師靈機一動，馬上說：“給你教案你就能上嗎？”這個學生說：“當然能。”“好下一節課你來上，我給你提供教案。”下一節課，這個學生上課雖然很努力，但還是失敗了。學生滿面通紅地說：“看來當老師真的不容易。”

　　后來這位老師進行了反思。他說：我這樣做，無非就是通過一件本來不應該讓學生做的事情，讓學生自己來證明自己的無能，就是讓學生更加臣服于老師的權威。由此他得出一個結論：這并不是一個成功的教育實踐。

　　教育專家讀了這個案例，看了老師的反思后，發表了自己的見解：現在有的老師得了教育理念過敏病，這本來是一個成功的教育實踐，老師卻自己否定了。作為教師應該有權威，一個沒有權威的老師，他所教授的內容在學生心目中是要大打折扣的。老師帶教案上課是很正常的事情，要讓學生認識到教師上課是不容易的，并非學生想象的那么簡單。這個老師的做法正好取得了這樣的效果，樹立了教師的權威地位，挫敗了學生蔑視心理。這完全是一個成功的教育實踐。

　　我的看法是：學生雖然不會講課，但他天天聽課，而且聽不同老師的課，學生完全有資格來評價老師的上課水平。就象我們教育理論家不教學，但可以評論教師，就象球迷不會踢球，但可以評論球員一樣。學生提出“有教案誰不會上課？”，這是學生對教師照本宣科的責難，對教師課堂授課藝術的不滿，是學生敢于挑戰權威的表現。我認為這是一個不成功的教育實踐。理由有二：第一，教師應該保護學生挑戰權威的精神。學生敢于挑戰權威，這是一種難能可貴的精神。敢對教師挑戰的'學生真是鳳毛麟角，我們不應該給予挫傷，而應該精心呵護，正確引導。教師在教學中不應該證明學生無能，而應該證明學生“有能”，從而樹立學生的自信心，讓學生從成功走向成功。第二，教師應該反思自己的課堂教學是否有問題。學生喜歡什么樣的授課方式，這應該是教師思考的問題。而案例中教師并沒有思考自己授課的問題。教師應該追求高超的授課藝術，在課堂上左右逢源，游刃有余，有講授、有討論、有活動、有思考、有協作，方式多樣，生動活潑，學生樂于接受，而決不是照本宣科，死板生硬。

　　以上是我對反思的“反思”。愿求教于大方。

　　（作者簡介:

　　寇祥明，現任教于壽光世紀學校，研究生學歷。先后被評為壽光市專業技術拔尖人才，濰坊市教學能手，山東省優秀教師，全國目標教學先進個人。

　　20xx年破格晉升中學高級教師，20xx年被授于濰坊市特級教師稱號。制作的課件獲省一等獎，全國三等獎，語文教學教研成果獲全國二等獎。20年來，任教中學語文，耕耘不輟，致力于科學記憶、快速作文、快速閱讀等專題研究，發表、獲獎論文40多篇，主編及參編論著3部。20xx年10月出版《現代科學記憶法實戰演練》。

教學反思8

　　反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。教學反思不是一般意義上的“回顧”,而是要反省、思考和解決教育教學過程中存在的問題，可以對教學的成功經驗和失敗教訓進行反思，可以對教師的教育教學方法和學生的學習方法進行反思，也可以對教育理念和教育藝術進行反思。作為教學一線的教師，一般需要反思如下三個層面的內容：教學前反思、教學中反思、教學后反思。

　　教師們都需要備課。不少教師在多年的.教學中，積累了一定的教學經驗，每年都沿襲著習以為常的教育教學方法。在新課程改革中，這些方法有的已經陳舊，急待改進。一個善于研究的教師，注重在教學前了解學生的知識基礎和認知水平，認真研讀教材和課程標準，準確把握教學的目的和重難點，恰當地處理教學內容，設計教學方式，選擇或設計最佳的教學方案，使新課程理念在教學中生根發芽。

　　教學中反思，使教學高質高效地進行。

　　是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學機智。它是在教學過程中及時、主動地根據學生的學習狀況調整教學方案和教學策略。

　　反思教育教學行為。具體要反思：教學行為是否明確；課堂活動是否圍繞教學目標來進行；教學活動中是否充分讓學生動手實踐、自主探索和交流合作；是否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂出現的問題……

　　反思教學策略。教學策略，一般可以理解為解決某一個實際問題的帶有規律性的教學方法。在數學教學中，教學策略具體體現在：教學中是否充分發揮學生的主體性；是否培養學生發現問題、解決問題的能力；教學是否有助于學生學會學習；教學是否對學生的可持續發展起到積極的作用……

　　反思學習的過程。教學是為了每一個學生都得到不同程度的提高。因此，教師在反思自己的教學行為的同時，要觀察、反思學生的學習過程，學生學到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。通過對學生學習行為的反思，才能有效調整教學行為。

　　教學后反思，使教學經驗理論化。

　　即課堂教學結束后或對學生當堂的練習批閱后，就可以進行反思，把課堂未及時發現的、學生在知識生成中存在的問題及時地記錄下來，為后續的教學做好準備。細節代表著經驗，成長源于靈感。課堂中常常會因為一些偶發之間而產生靈感，教師應該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學的規律，也有利于形成自己的教學風格。

　　課堂反思可以想：

　　學生在這節課上有多少自由學習、獨立思考的時間與空間呢？

　　學生可以自由完成的事，教師替代了嗎？學生有多少思維空間呢？

　　教師學生創造了幾次學生個體表現、體現成功、自信、快樂的機會？

　　通過這節課，有幾位學生可以得到老師的個別指導、鼓勵與幫助？

　　在這節課上，學生能感悟到什么做人道理？學生將獲得哪些生存能力？

　　在這節課上，課堂里有幾次掌聲、笑聲、歡呼聲？

　　這節課與上節課比較有創新嗎？

　　也可以用案例研究的形式。案例分析要建立在收集事實資料的基礎上。這些資料可以是：教案；過程實錄；學生反饋信息（作業、調查）；他人評價信息（過程評點、評課表）等。

　　美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經驗＋反思。教學反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。教師們一定要直面缺點，認真剖析，使之成為今后可借鑒的資源，從經驗型教師上升到研究型的教師。

教學反思9

　　本節內容是第八章的難點也是重點，在章節中有承上啟下的作用，是一元一次不等式的簡單變形的應用，是一元一次不等式組的基礎。因而這節內容我更加費勁心思的思考該如何教學，才能讓學生更好地掌握知識，運用知識。

　　一、課堂教學結構反思

　　本節課教學設計上較合理，知識點循序漸進，符合初中生的學習心理特點。本節課先讓學生明白一元一次不等式的變形，再回顧一元一次方程的解的步驟，進一步理解和掌握一元一次不等式的解的步驟。在理解的基礎上，通過例題加深，讓學生經歷了回顧、動手操作、提出問題、判斷、找方法、合作交流等過程。另一方面，能夠體現出用新教材的思想，體現了學生的主體地位，體現了新的教學理念。

　　在學習本節時，要與一元一次方程結合起來，用比較、類比的轉化的數學思想方法來學習，弄清其區別與聯系。

　　(1)從概念上來說：兩者化簡后，都含有一個未知數，未知數的次數是1，系數不等于零；但一元一次不等式表示的是不等關系，一元一次方程表示的是相等關系。

　　(2)從解法上來看：兩者經過變形，都把左邊變成含未知數(如x)的一次單項式，右邊變成已知數，解法的五個步驟也完全相同；但不等式兩邊都乘(或除)以同一個負數時，不等號要變號，而方程兩邊都乘(或除)以同一個負數時，等號不變。

　　(3)從解的情況來看：

　　1、為加深對不等式解集的理解，應將不等式的解集在數軸上直觀地表示出來，它可以形象認識不等式解集的幾何意義和它的無限性．在數軸上表示不等式的解集是數形結合的具體體現。

　　2、熟練掌握不等式的基本性質，特別是性質3。不等式的性質是正確解不等式的基礎。

　　二、有效的課堂提問反思

　　錯誤分析引入有效的提問，可以加深對本課知識的理解，又能更好地鞏固前面的內容，起到承上啟下的作用。提問過程中可以達到師生間的相互交流。教學提問中，比如：解一元一次方程的步驟是什么？學生在理解解一元一次方程步驟的基礎上，類比解一元一次不等式的步驟就有了進一步的認識。同時，提出對“等號”與“不等號”的不同，不等式的解與方程的解又有點差別，特別是對不等式的性質3的不同，加深了學生對不等式的解的理解。由于學生的基礎比較差，課堂教學提問中，由易到難，深入淺出，盡可能讓學生學會、會學、會做。

　　三、 有效的課堂參與反思

　　本節課我從復習舊知識，提問，動手操作，合作交流、形成共識的'基礎上，讓學生理解一元一次不等式的概念及不等式的解法步驟。在課堂活動中經歷、感悟知識的生成、發展與變化過程，重在學生參與完成。通過精心設計問題、課堂討論，中間貫穿鼓勵性語言，并讓學生自己理清思路、板書過程，鍛煉學生語言表達能力和書寫能力，激發了學生學習積極性，培養學生的參與意識和合作意識，學生在各個環節中，運用所學的知識解決問題，進而達到知識的理解和掌握，使學生真正參與到知識形成發展過程中來。

　　本節課較好的方面：

　　1、本節課能結合學生的實際情況明確學習目標，注意分層教學的開展；

　　2、課程內容前后呼應，前面練習能夠為后面的例題作準備。

　　3、設計學案對學生學習的知識進行檢查。

　　不足方面：

　　引入部分練習所用時間太長，講評一元一次不等式的概念太細致，導致了后段時間緊，部分內容不能完成。

　　我深感，只有當學生真正獲得了課堂上屬于自己學習的主權時，他們個性的形成與個體的發展才有了可能。本課在現場操作與反饋中，與教學設想仍有一定的差距，許多地方還停留在表面形態，師生都還未能很習慣地進入角色。這說明，一種新的教學理念要真正成為師生的教育行為，還有很長的路要走。我將和我的學生在這一探索過程中不斷努力前行，總之，我們在課堂上還是要嘗試著少說，給學生留些自由發展的空間。但在課前，教師必須多做一些事，例如精心設計適合學生的教學環節，多思考一些學生所想的，真正做好學生前進道路上的領路人。

教學反思10

　　過去我們的教學反思，往往都是反思自己的教。在一節課中找出自己教的亮點是什么，還有哪些需要改正的地方。現在我們推進的高效生命課堂，是一種以學為中心的課堂，提倡以學定教，以學評教，那么，教學反思也應該轉變思維方式，多從學生的“學”中進行反思，以達到“以學調教，以學促教”的目的。

　　一要反思學生情感的溫度。學生學習情感的溫度高低決定學生合作的效度。如果一堂課下來，學生的熱情激情沒有真正釋放出來，那么在合作學習的過程中一定沒有一定的效度，在展示過程中一定沒有生命的狂歡。因此，我們就應該思考在小組建設方面，在課堂評價方面，在小組長培訓方面還應該如何加強。要真正調動學生學生學習的積極性和主動性。

　　二是要反思課堂流程順暢度。一節課下來，是不是很順暢，如果過于順暢就要考慮教學目標是不是已經達到了，我們設計的`導學案是不是過于簡單。如果特別不順暢，就要考慮我們的導學案在高度，坡度，跨度上是不是設計的還不夠合理，導學案一定是教師在備教材，備學生、備教法、備學法基礎上的集教案、學案、練案為一體的讓學生達成教學目標的有效梯子。

　　三是要反思課堂生成高度。課堂上學生在學的過程中究竟生成了哪些有價值的東西，當然有價值的東西不僅僅是成果，也可能是錯誤。有一些教師沒有預設到的有價值的東西在課堂上生成了，教師可以把這些東西用于今后的教學，同樣在課堂上生成一些錯誤的東西，教師可以通過組織同學剖析問題，達到以求真知的目的。也就是說成果和錯誤同樣都是教師可以利用的教學資源。

　　四要反思質疑與對抗的深度。質疑與對抗是高效課堂的一種文化，只有通過質疑與對抗才能克服我們現在的碎片化化教學的弊端，讓學生對整體有一個科學的感知與感悟，從而達到思想的升華，一堂課下來學生在質疑與對抗方面是不是很激烈，是不是與一定的深度，決定一節課的質量。如果沒有深度就要考慮教師的引導是不是還沒有到位。

　　五要反思教學目標的達成度。課堂教學的目的是達成教學目標，課堂教學目標的實現是通過自主合作探究的方式，通過預習展示反饋的流程實現的，如果一節課沒有達成學習目標，就要反思問題究竟出現在哪里，是導學案設計的不合理，還是預習的不夠充分，還是課堂展示離題萬里，還是小組合作的不夠充分，只要我們找到問題的癥結，就會在今后的教學實踐中加以調整。

　　當然教師對課堂教學的反思不僅僅是這些，我只是列舉了一些大的方面。總之，教學反思應該樹立這樣的觀念，由重點反思“教”轉變到重點反思“學”，通過反思“學”進而調整教師的“教”，這樣才能真正實現以學定教，以學評教，以學調教，以學促教，教學相長的目的。

教學反思11

　　作為一名老師從事的是教書育人的神圣工作，容不得半點閃失，自己的一言一行很可能關系到孩子的一生，所以，反思對于老師來說至關重要。

　　正如筆者所說，反思不是簡單的回顧與重復，而應該是在反思中前進，在前進中反思的螺旋上升的過程。我認為，好的反思應該是理智與智慧的撞擊。就拿班級工作來說吧，可以說是煩瑣之至又乏味至極。尤其是面對那些“屢教不改”的學生，很多時候會有一些過激的言語或是行為，想來個激將法讓他們迷途知反，可是正處于青春叛逆期的孩子又怎么會理解老師的'良苦用心，不但沒起到當頭棒喝的效果，反而在他們心中種下了仇恨的種子，讓他們越行越遠。每當遇到這種情況，我都會做深刻的自我反思，靜下心來好好想一想，他們為什么會這樣做，我在他們這么大的時候是不是也有過類似的想法，作過之后心里會怎么想，這時候老師家長的什么態度我最容易接受并且吸取教訓，哪種言行是我最為反感的，甚至是會引起我的叛逆情緒的，這時候我最渴望得到的是什么……

　　想過之后我再對這些事進行處理，效果就會好很多，每每經過一些事后，我都會在深思熟慮后再做決定，在事情處理完后，我也會在最短的時間內通過網絡或是手機和出事的學生取得聯系，告訴他們我最真實、最誠懇的想法，時間長了，我和學生們之間就成了無話不談的好朋友，處理起班級的事情自然也就得心應手多了。

　　反思，理智與智慧的撞擊，在反思中成長，在反思中收獲，你反思了嗎？

教學反思12

　　一．故事

　　繪本《給爸爸的吻》貫穿著整個故事，是那暖暖的、怡怡的親子之愛。這種愛從小熊爸爸的心靈里、目光里、談話里，還有那機智的行動舉止中，輕輕地、緩緩地流露出來，如涓涓清泉，滋潤著小熊幼小的生命和單純的心靈。而小熊獻給爸爸的那個甜甜的吻，還有那個大大的擁抱，就是對這溫暖的、無私的舔犢之愛的最好回報。于是根據本次繪本特點在活動一開始，我就以開門見山地談話活動形式來了解幼兒晚上睡覺前會和爸爸媽媽做些什么事情。通過談話引出小熊睡覺前會做些什么事情，過渡自然，銜接緊湊，把幼兒的思緒一下子拉到了主題，從睡覺前要道晚安“吻”來引導幼兒了解吻的真實含義再讓幼兒猜一猜過渡到教師完整講述故事幫助幼兒簡單了解情節，活動步驟層層深入，環環相扣。當故事講述后我又穿插提問：“小熊為什么不愿意吻爸爸?爸爸為小熊寶寶做了哪些事情？他是怎么說的?”引導幼兒邊回答邊閱讀的方式鞏固了解故事內容，最后再以“想一想，什么時候你也會像熊寶寶那樣對爸爸媽媽說“才不要呢！”這樣的.提問幫助幼兒進一步進行知識拓展，使幼兒充分感受到小熊和爸爸之間的濃濃愛意。

　　二、生活。

　　本次活動計劃安排正好適值家長開放活動，于是結合繪本特點我們把本次活動放在了家長開放活動時展開，參與活動的正好有許多爸爸，為活動展開創造了有利條件，活動過程中幼兒和家長產生了很好的互動。如在第一環節的談話活動中老師提問：“你們睡覺前會和爸爸媽媽做些什么事情？”部分幼兒能結合自己的生活經驗進行表達，下面的爸爸能給予適時的補充和完善。當老師提問：“你的爸爸為你們做過哪些事情？”時，在孩子們表達后有的爸爸主動要求來表現和孩子之間的愛如：擁抱、親吻、碰一碰、游戲等，不僅活躍了課堂氣氛，還讓孩子真實的感受到了爸爸偉大的愛，濃濃的愛，整個教學效果比較好。但是，我覺得還是有欠缺的地方：如語言活動主要讓幼兒多講述，多表演，特別是在練習講述和表演每種不一樣的如“溫柔的、輕輕的”“最炫、最熱烈的”“癢癢的、潮潮的”吻時，孩子們表演興趣非常濃厚，但表演時忽略了講述，這與語言活動的特點有點相違背了，雖然教師給予了適時的提示，但孩子表演實在太投入了，這有待于在以后的活動中繼續加強。

　　最后，教師進行了總結與提升：是的，生活中有些孩子總是覺得爸爸太過于嚴厲，不愿意去親近，不管什么時候都愿意和媽媽親近，哪怕一個小小的吻，對于爸爸來說使那樣的“來之不易”。爸爸對孩子的愛雖然沒有媽媽來得濃烈，但生活中爸爸和兒子在打打鬧鬧中經常做著普通的事情，這些值得我們看后去慢慢回味。

教學反思13

　　轉化后進生是班主任教育工作中的一個難題。“沒有愛就沒有教育。”這句話深深的啟發了我，要做好后進生的轉化工作，必須用愛心溫暖后進生的心靈。一、在集體中喚醒“自尊”。后進生主要是指道德品行差或學業成績較差甚至兩者均差的學生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉變的。可是，在傳統觀念中，人們常把后進生當成“壞學生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。小學后進生同一般學生一樣，具有強烈的自尊心，當其受到某種傷害，為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀，離校逃學。出現這些現象的根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉化后進生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的.人格，用民主、平等的方式對待他們。

　　心理學家認為：個體在團體中常常不知不覺地受到群體的壓力，在知覺、判斷及行動上，表現出與團體中多數人相一致的現象。不論思想和行為，若與周圍人相一致時，則容易心安理得。可見集體在人的成長過程中起著巨大的教育和影響作用。集體的力量是強大的。用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在學生與他之間、老師與他之間架起一道情感交流的橋梁。班里有位女同學，各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對她幾次談話中了解到，她認為自己特別笨，智力不如人，老師、同學會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學接近，學習上有困難也不問老師、同學。

教學反思14

《母雞蘿絲去散步》是一本外國經典圖畫書，它的文字與畫面形成一種非常滑稽的對比：文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事，而圖畫則還講述了狐貍追逐獵物卻屢屢受挫的故事。 為了引導孩子在笑聲中理解故事內容，重點講述出隱藏在文字背后的故事。我決定分三個環節來引導學生理解故事、分析故事，并感受、體驗故事所帶來的.樂趣：看圖聽故事學動詞——自主閱讀、大膽講述——作品欣賞與經驗分享。

試教之后，我覺得整節課孩子都被我“牽著鼻子走”，結果使孩子對圖書的興趣沒有我預計的那么濃厚，教學重點不突出。這時我意識到，不可能只通過一次閱讀活動就達到所有的目標，應該在若干個活動中分別體現出來。針對第一次試教出現的問題，我首先將開始部分做了調整，加入了老師的體態語言和語氣節奏的暗示，帶動學生積極地模仿動作、學習詞語，結果孩子很快就掌握了動詞的學習。其次，我將孩子自主閱讀作為活動的重點。 上完本堂課后，我最大的困惑在于：怎樣來引導孩子參與故事情節的討論？課后我經過反思，發現在引導學生參與故事情節討論的提問上，缺乏了層次性，科學性，回應也不夠恰當，因此孩子參與的積極性也不夠高。繪本是教師和學生一起探索圖畫書的含義？還是把問題拋給學生，學生再根據老師的提問來思考？后來經過研討，大部分老師都認為應該讓學生自己來探索圖畫書的含義，因為繪本是讓孩子自主閱讀的圖畫書，讓孩子自主閱讀之后，再提出自己的疑問，最后大家一起商討，解決問題。 看似簡單的繪本教學，想要上好似乎不易，需要我們老師較強的課堂應變能力，因此我們老師要不斷研討，一起發現不足，共同進步。

教學反思15

　　隨著意味新課程改革，對語文教師又提出了更高、更新的要求。盡管在每次培訓中，我都能認真參加，刻苦鉆研，對語文這門課程的性質；語文的讀、說、聽、寫四種基本能力的培養；倡導學生自主——合作——探究的學習方式；以及教學實踐中的綜合實踐性學習等方面，在頭腦中形成一定的理念系統，有比較正確的教育觀、學生觀和自我發展觀。

　　在具體的新教材使用，教學過程中，能緊扣語文課程標準中規定：“重視情感、態度、價值觀的.正確導向，遵循學生的身心發展的規律和語文教學規律，選擇教學策略。”在課堂教學中，尤其重視培養學生良好的語感和整體把握能力，盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書聲、能點燃學生思維碰撞的火花，每一個學生或多或少地享受到多資多彩的精神生活。

　　通過在702兩個多月的語文教學實踐，課堂教學我成功過，也失敗過。在成功后我會再接再厲；失敗后，值得我深深地反思。圍繞語文教學中的困惑、疑難、認為有欠缺的地方，做以下反思：

　　新課程理念中的自主——合作——探究的學習方式，真正在教學中，自主合作可以組織，但在探究方面存在一定的困惑和難度。一分組，學生自主合作，這樣自由度大，學生在規定的教學時間內不可能完成最基本的學習任務，再加上探究方面學生缺乏課外資料的收集、閱讀，探究不出新意，也就不能建構新知。

　　通過學習“新課程與教師專業發展”內容，才知曉其中的奧秘：新課程自由度大，需要教師精心設計，巧妙安排，要有創造性實施力，恰當合理地調整教學進度和內容，要對教材有重新整合的能力。新教材安排的課時內容具有靈活性，這就需要教師要認真觀察、了解、分析學生，密切聯系生活，要立足于人的培養，從學生的學情出發，適時調整自己的教學方法、內容，善于取舍，吸取精華，懂得“有時候，放棄也是一種美。”

【教學反思】相關文章：

反思自己的教學反思02-06

教學的反思01-07

教學反思09-28

教學反思06-30

海底世界教學反思教學反思優秀08-30

教學實錄及教學反思01-30

生物教學教學反思04-11

教學反思 ：在反思中成長03-19

小學語文教學反思——《荔枝》教學反思06-01

火車的故事教學反思 小火車教學反思08-05