身為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的電磁鐵的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

電磁鐵的教學反思1

　　1. 知識橋梁的搭建

　　在電磁鐵的教學中，我發現一些學生的基礎知識不夠扎實，對電磁鐵的理解也不夠深刻。因此，在教學過程中，我注重將電磁鐵和其他相關知識結合起來，如電流、磁場等。通過這種方法，能夠讓學生更好地理解電磁鐵的原理和應用。

　　2. 實踐操作的重要性

　　在電磁鐵的教學中，我注重讓學生進行實踐操作。通過親自制作和測試電磁鐵，能夠讓學生更深入地了解電磁鐵的工作原理、電磁感應的過程等。同時，實踐操作也能夠提高學生的動手能力和實踐能力。

　　3. 趣味性的提升

　　電磁鐵的教學容易出現枯燥乏味的情況，而學生的學習興趣也會降低。因此，在教學中，我采用了一些趣味性的方法和形式，如通過制作小發電機來學習磁感應、通過比賽來加強學生對電磁鐵工作原理的理解等。

　　4. 激發學生的思考

　　電磁鐵的教學不應該僅僅是知識的傳遞，還應該激發學生的思考。在教學中，我常常提出一些有趣的問題，如如何制作更強的電磁鐵、電磁鐵的.應用領域等，引導學生思考并開展討論，從而提高學生的創新能力和思維能力。

　　電磁鐵的教學需要注重知識橋梁的搭建、實踐操作的重要性、趣味性的提升和激發學生的思考，以達到更好的教學效果。

電磁鐵的教學反思2

　　科學的本質就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關心的問題。強調親歷科學探究的全過程，并從中獲得科學知識，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的過程。我認為這是科學課的重點，也是和其他學科的區別所在，它并不在于傳授知識點而是學會一種學習的方法，學會處事的方式，培養一種科學的意識。

　　學生都希望做一個磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結構有明顯的聯系，所以做實驗尋找影響磁力大小的因素，適合學生心理需要和認知水平。設計用兩課時間讓學生經歷一個完整的過程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個強磁力電磁鐵。本課有兩個活動。

　　第一，作出我們的假設。在這一步驟中，我讓學生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設因素表，推測什么因素可能是影響最大的因素。

　　第二，設計實驗，檢驗假設。本節課安排全班共同檢驗一個假設：磁力大小與線圈圈數有關。過程分為制訂計劃、交流計劃、實施計劃，重點思考如何在對比實驗中控制條件的問題。扎扎實實地經歷這個過程不但是檢驗這個假設的需要，也為下節課學生更獨立地檢驗其他假設打下基礎。

　　對比實驗強調的是對變量的控制，早在四、五年級時學生就已接觸過對比實驗，對對比實驗的設計方法也已基本掌握，因此，本課指導設計對比實驗的重點不是一步一步具體指導，而是在學生自己設計的基礎上，引導學生考慮得更周密、更科學、更細致，從而使取得的數據更科學，更有說服力。

　　為此，在學生完成研究計劃后，安排學生交流、展示研究計劃，并引導學生對所展示的研究計劃質疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計劃，在此基礎上，進一步提示應注意的細節，如：先做哪個實驗？做幾次？為什么？一個實驗完成后需要把線圈拆下來嗎？圈數多繞不下時怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實驗時盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個條件，其它條件都不變，確保所取得的數據的科學性。

　　《電磁鐵的磁力（二）》是在上一課學生對“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關”進行假設后，及對“線圈多少與電磁力大小的研究”之后所開展教學活動的繼續。這節課開始我主要讓學生回憶上一節課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實驗。接著從書上的插圖明確本節課所要驗證的假設。然后選擇一組實驗材料設計實驗方案，討論方案并交流實驗的注意點。再進行實驗，最后匯報實驗數據得出科學結論�？v觀本節課的教學，現就以下五個方面進行反思：

　　一、科學概念的定位

　　教參要達成的科學概念是“1、電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關：電流強則磁力大，電流弱則磁力小。2、電磁鐵的磁力大小與線圈粗細、長短，鐵芯粗細、長短等因素有一定關系。”考慮到要設計強磁力電磁鐵的原因，我在預設中增加了“3、線圈與鐵芯的距離近，電磁鐵的磁力就強，線圈與鐵芯的距離遠，電磁鐵的磁力就弱�！边@一科學概念。從上課的`效果來看，這一概念的增加顯然要求過高，目標難以達成。雖然教師在設計中通過反問學生“實驗中還有哪些要注意的嗎？”試圖引出“線圈纏繞應從釘帽開始”，“線圈數盡可能多繞”，“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實驗中指導分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸”，但由于實驗要求過高，學生既不能考慮到這些細節，操作也難達到這個要求。以至從匯報的實驗數據上不能得出結論。

　　二、實驗材料的準備

　　教材運用四張圖片提供四個實驗材料，其中用線圈管驗證“線圈粗細與電磁力大小的關系”學生不能理解其目的。因為圖中線圈管除了粗細不同外，還有材料的不同。在準備中雖然教師替換了這一材料，用不同口徑的自來水管解決了這一問題，但本班學生在上一課的猜測中壓根兒沒考慮這一因素，還是不能明確這組實驗的意圖。從上課情況看，啟發學生明確實驗材料的意圖耗時過多，加之實驗操作難度過大，所以這一組實驗不應該按教材來教，如刪去這組實驗，課堂不但能節省時間，課堂教學效果將會更好。

　　三、對學生的實驗指導

　　本課的四個實驗之前，老師自己作了操作，發現了實驗中容易出問題的幾個地方，在課中運用“實驗中你將如何保持條件不變？”，“各小組線圈數繞多少較合適？”，“做電磁力大小與線圈粗細關系時，從哪個線圈管開始繞線較好呢？為什么？”，“做電磁力大小與鐵芯長短關系時，從哪個鐵芯開始繞線較好？為什么？”這一系列反問雖然各細節都考慮到了，但學生不能理解這么到位，導至教師講解過多，耗去了不少的時間。要解決這一矛盾，我想是否可將線圈纏繞放在課前的教師實驗準備中去。這既處理了指導過細，費時過多的情況，同時也能使學生明確“導線的長短粗細及材料”也必須保持不變這一在實驗室“只用一根導線”的思維定勢。

　　四、對學生數據的引導

　　對“電流強弱對電磁力大小的關系”這個實驗，根據數據得出“電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關：電流強則磁力大，電流弱則磁力小�！边@一結論是一目了然的，但對于“電磁鐵的磁力大小與線圈粗細、長短，鐵芯粗細、長短等因素有一定關系”這一科學概念建構不能到位。在做“線圈粗細”這一實驗時，學生對于細節把握不夠，導至認為與電磁力的大小沒有關系，因為每個小組得到平均攤吸起的大頭針個數均為0。分析原因有兩個，一是對吸到一半但沒吸上來的大頭針忽略不計造成的，還有可能是在通電之前沒插上鐵芯，導至電路短路�！拌F芯粗細”，“鐵芯的長短”兩組實驗中數據有得“鐵芯短，電磁力強”，有的“鐵心短，電磁力弱”；有的“鐵芯粗，電磁力強”，有的“鐵芯細，電磁力強”。面且數據反差大，學生已產生了矛盾的沖突，但教師自身對各要素的匹配問題科學概念把握不準，以致引導教學目標備注不足，引導不到位。

　　五、材料發放的層次

　　平時教學中，學生的好動心理對于教師的教學時是個難點，所以很多教師在計劃討論結束時，才把實驗材料發放到學生手上才開始實驗。在本課中，擔心學生“保持不變因素”考慮不周，故而把材料與研究計劃開并發放，以便根據材料來制定計劃，然而事與原違，學生并沒有理解教師的良苦用心，急于動手，并沒有合作制定研究計劃。“好動是學生的天性”一點也不錯。在科學實驗中，學生好動，急于去動手，是進行科學實驗活動中每個教師不可避免的問題。所以在實驗中材料的發放可以多層次，有的一次到位，有的分幾次到位。比方本課中，電池可以在制定計劃后發放，學生就不會急于去動手，而忘記合作制定研究計劃。

電磁鐵的教學反思3

　　課上下來，沒什么多大感覺，學生對于影響電磁鐵磁力大小的幾個因素考慮得比較全面，效果還是還是可以的。設計實驗方案，提出研究的策略，通過實驗驗證。總的感覺，這個課文的教學是非常清晰的，應該是一課比較典型的探究實驗課。

　　上這課得意在哪里？我認為有三處：1、導入采用磁鐵導入，明確磁鐵的.磁力有大小，從而聯想到電磁鐵的磁力可能也有大小。2、兩張表格的運用是很經典的，是一種典型的探究。3、實驗操作井然有序，學生投入研究的興趣很濃厚。

　　上這課失意在哪里？時間的把控上是一個難點，這課要完成羅列電磁鐵的磁力與哪些因素有關；檢驗電磁鐵磁力與線圈圈數關系的研究計劃，同時要完成實驗，紀錄完實驗數據，這是很浪費時間的，教師在調控這課的時候，我認為我們要千萬把握住時間。我嘗試了一下，建議導入要快，最好在1分鐘內完成，假設的表格要在10分鐘內完成，這樣才有足夠的時間完成后續重點的探究。我感覺這課的重心應該放在實驗方案的設計上，關注到各個因素之間的相互影響與制約，這樣的思維訓練對于高段年級的孩子尤為重要。

　　上這課，還有個難處，電池浪費比較厲害，因為要關注其中一個因素：電流的強度要一樣。所以我是讓學生帶新買來的同一個牌子的電池。

　　以上只是個人的看法，僅當拋磚引玉之用。

電磁鐵的教學反思4

　　《電磁鐵》是教科版六年級上冊≤量》單元第二課的內容。教材上安排的環節非常清晰：第一環節分兩部分，其一是在鐵釘上繞線圈，其二是測試鐵釘電磁鐵；第二環節也分兩部分，其一是鐵釘電磁鐵也有南北極嗎，其二是電磁鐵南北極與哪些因素有關。

　　在教學和各位老師給出意見后，反思如下：

　　第一，有關材料的準備。學生實驗過程中，剩磁現象比較嚴重，但這個現象其實是可以通過材料的準備來避免的。我在教學設計的時候，只是想到如果學生提出“為什么斷電后還是會有幾枚大頭針吸在電磁鐵上”這個問題，老師就口頭解釋原因，而沒有在課前從材料上下手——燒鐵釘，將生鐵變成熟鐵，這樣不僅可以排除實驗中出現剩磁的現象，還能為后面的探究實驗節省時間。

　　第二，有關重點的側重。本節課的教學內容較多，上課時間極為緊湊，如何省下時間留給環節二中的探究實驗呢？在制作鐵釘電磁鐵這個環節中，我的`教學設計是——學生閱讀電磁鐵的制作方法，簡單交流后，直接制作，雖然省了時間，但是有的學生不會固定兩頭導線，導致在接下來實驗時導線松動，影響實驗效率；同堂異構的樂瀅瀅老師，她的教學設計是教師詳細地講解演示，使學生對電磁鐵的制作方法更明確，但這樣花的時間非常多，導致最后一個環節的第二部分沒有時間完成。

　　在研討的時候，有老師提出一個方法，我覺得很不錯，可以借鑒：課前將每個電磁鐵完成一半的制作，課堂上有選擇性地演示（如選擇壓線的內容），學生有極強的模仿能力，看著已經做了一半的電磁鐵，如何繞線，如何壓線，肯定不在話下，這樣既可以順利制作完成電磁鐵，又能節約很多時間，一舉兩得。

　　第三，有關放大的效果。本以為導入的環節用身邊的發夾能讓人眼睛一亮，但事與愿違，教學效果并不好，原因就是我準備的發夾太小，學生看得不清楚。因此，要將小發夾換成大發夾，電磁鐵的線圈數量也要變多，這樣現象才會比較震撼，才有吸人眼球的作用。

　　第四，有關其他的細節。

　　1、整體風格太“收”，當學生的回答是自己想要的答案時，馬上說“好”，留給學生思考的時間太少。

　　2、有的提問和接話不夠巧妙，需要在平日的教學中注意。如課前要充分預設，多想幾種方案，這樣才會有好的應對。

　　3、當某個環節忘記教學而要補充時，應該讓全班靜下來再講，不然學生都在忙著實驗，沒有專心在聽，散講根本沒有意義。

電磁鐵的教學反思5

　　科學課程標準強調“科學學習要以探究為心”“讓探究成為科學學習的主要方式”。在這節課中，按新課標的要求主要體現了這樣幾點：

　　一、創設問題情景導入教學內容，激發學生求知欲望。實驗教學法的核心是以學生為主體，它要求課堂教學從一開始就將學生“動起來”，因此我設計由魔術引人，使學生對電磁鐵產生好奇，想知道電磁鐵的秘密，充分激發學生探二、引導學生探究、實驗、分析，發現規律。通過教師演示制作電磁鐵，讓學生初步了解電磁鐵的構造，同時也激發起學生參與制作、實驗的愿望。通過實驗前的“溫馨提示”，對學生分組設計實驗提出了相應的要求，強調學生充分利用觀察與對比實驗的方法。在實驗過程中，我加以巡視和指導，減少實驗中出現不必要的失誤，讓學生有充分的時間去動手去實驗、觀察、探索，體驗成功的'喜悅，增強實驗的效果。實驗后讓學生匯報與交流評價實驗結果，使他們敢于提出不同見解，努力分析實驗結果，找出實驗過程中的問題與錯誤。從而使學生通過實驗、匯報、交流評價等環節學會了制作電磁鐵，同時也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關因素。

　　三、反思電磁鐵的應用，使學生認識升華�？茖W來源于生活，必將回歸生活，只有將科學課與生活緊密結合才能體現出科學課的真正價值。通過電磁起重機與電磁吸盤的影音資料，讓學生在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應用，深化其對電磁鐵原理的認識與理解，同時引導學生探索電磁鐵的其它用途，提高學生把所學知識運用到日常生活的意識與能力。

　　四、以發現和提出問題作為科學探究的起點。這節課，教師鼓勵學生發現和提出問題，并以此作為教學的資源。教學中，還注意了創設問題的情景，讓學生意識到他們能提問、可以提問、有權提問。另外，教師還注意了對學生進行發散性思維的訓練，并讓學生通過比較，選擇適合自己探究的問題。

　　五、注重學生科學探究的過程。這一課是通過學生“動手做科學”的方式來進行的。通過“提出問題——猜想和假設——驗證問題——解決問題”這樣一次實實在在的科學探究過程，逐步培養了學生的科學探究能力。

　　新的課程標準還要求在科學教學中滲透情感態度與價值觀的教育。在這節課的教學中這一方面也有所體現，主要表現在以下幾方面：

　　1.這幾個活動中，培養了學生敢于提出不同的見解、尊重他人的意見、樂于合作交流的科學態度。

　　2.通過科學課的學習，提高了學生把學到的知識運用于日常生活的意識與能力。

　　3.在這節課的開始，由于魔術的引人，學生對磁鐵產生了好奇，想知道關于磁鐵的秘密，于是提出了很多問題。什么都想知道，這是一種積極的科學態度。

電磁鐵的教學反思6

　　小學科學課是小學教育中一門重要的科學啟蒙課程，要讓孩子在快樂輕松的學習中獲得知識與技能，對老師來說提出了一個新的挑戰。這就要求老師不僅要加強學習，提高自身素質，同時還要掌握合適、合理的方法正確引導學生，培養他們科學的學習方法，培養他們在科學活動中的合作與交流能力，養成愛科學、學科學的好習慣，為以后的科學學習打下基礎。

　　《玩轉電磁鐵》是五年級科學課中的一個開放性課題，我大膽而創新地處理教材，并在教學過程中確立了“注重經歷、合作探究、體驗發現”的全新教學理念。課堂設計以探究為中心，注重三維目標有機整合。注重以人為本，充分體現學生的主體地位，為學生營造了民主，和諧的教學氛圍。在教學中運用玩一玩，看一看，想一想，猜一猜，做一做等多種形式，讓學生去感受，去發現，去領悟，真正讓學生在“動手做”中體驗、成長。教學設計具有創新意識，引入部分創設有關電磁鐵的動畫片和“釣魚”游戲情景，激發了學生極大的好奇心和探究欲望，在猜想的基礎上，提出問題，然后寫出實驗方案，再讓學生動手操作實驗，驗證自己的'猜想。通過電磁鐵在生活生產中的應用拓展教學，進一步提高學生學習科學的興趣、培養學生解決實際問題的能力。教學設計很好地體現了“從生活走向科學，從科學走向社會”的理念。全課設計思路清晰，用有關電磁鐵的動畫片導入，然后通過“釣魚”游戲提出質疑——大膽猜想——設計方案——實驗探究——匯報交流——拓展創新等一系列探究活動，層層深入地引導學生認識和體驗科學探究的樂趣，真正體現了《科學課程標準》中的“以探究為核心”的全新教學理念。課堂中，所有學生都親歷科學探究的過程，始終懷著興奮之情，在輕松愉快的氛圍中主動學習，探究。他們的動手能力，表達能力，邏輯推理能力都得到了發展。我努力讓這節課成為真正體現新課程標準理念的科學課。

電磁鐵的教學反思7

　　六年級電磁鐵的磁力一課，我想要創新。琢磨教材和教師用書，我發現本節課的思路條條清晰，按照教材來上思路很順，再跳出教材去設計，我想破頭皮。這樣設計也可以，那樣也可以，創新后的效果會好嗎？顧慮是重重的，我沒有敲定教學設計。還好，我有厲害的師傅。28號中午，師傅幫我整理出了一條思路，我們是不是可以這樣上�？戳藥煾档脑O計，我眼前一亮，并迅速地思考著具體環節我可以怎么去設計，既能調動學生的活動積極性又能高效地組織探究。讓學做強力電磁鐵確實好創新啊，學生也會很喜歡。不妨放大膽子試試看，我放下顧慮，重拾信心，開始備課，設計教案，準備材料。

　　29號上午，我去試教了一個班級，606班。試教后的體會是：教師的實驗指導不夠細致。

　　有的學生在制作電磁鐵的時候很貪心，一下子繞了很多線圈。這樣做一是花費了太長的時間去實驗、二是鐵芯頭尾留出的導線太短，不能很好得連接到電路當中去。再有的學生在制作電磁鐵的'時候把線圈繞的滿滿的，鐵釘的兩端沒有留出一點空隙，最終導致吸引大頭針困難。因此，我總結出了2個留。一是鐵芯頭尾留出足夠導線，二是鐵芯頭尾留出足夠空隙。

　　在觀察小組實驗的時候還發現，有的小組沒有意識到電路是短路的，長時間連接電路，電池損耗過大，手指也會有點燙到。考慮到實驗操作上的種種問題，教師還是應該重申一下實驗注意點，高效地指導實驗教學。

　　自制強力電磁鐵的方案制定，先用PPT投影出方案模板，再讓學生去思考和討論，具體如何利用到2節電池、2個鐵釘、和長導線去制作強力電磁鐵，做到細化方案。

　　正式上課，30號上午第一節課，與龍州校區613班的同學們經歷了一場有趣的科學探究之旅。上課之后，我的體會是開心的，但也從中發現了一些問題，得到了一些反思。

　　首先要表揚613班的同學特別棒。成語接龍，太驚艷了；笑話和腦筋急轉彎，太意想不到了。聽課的時候紀律好，參與的時候積極性高，個別聰明的孩子用上科學思維去探究，方方面面想得特別得周到。

　　一節課上下來，我對自己的引導工作并不十分滿意，但是對于學生最終制成強力電磁鐵的成果和發現小狗能被懸浮起來開心的反應，很滿意。整節課的探究，學生們快樂著，并收獲了成功的體驗，那就夠了。我不知道今天這樣的課堂算不算是達到了師生之間“兩情相悅”的境界，但至少我也跟孩子們一樣，很快樂著。

　　問題也還是存在著。還是沒能好好的適應公開課、熟練公開課。課前要整理出自己應該怎么做，哪些材料要準備，哪些設備要調試。再還有上課前面要早早得來到上課教室，這樣不至于慌亂，做到有條不紊。

　　試教要有，試講也很重要，熟練的試講有助于大大增加上課自信心，精氣神十足。這次短腿在試講上，由于教學內容欠熟悉，很多環節之間的過渡有些不自然，有疙瘩。原本想的好好的過渡，卻沒有用出來，很可惜，對自己不夠滿意。確實一次兩次，可以被原諒，但等到第三次時候，可能就給自己判死局了吧，完了，上不好了。但其實慌什么呢，這只是課的一片鴻毛，從容也是上、不從容也是上，干嘛不舒舒服服地上下去。俗話說，事物是在發生發展變化著的，誰也不能從這一句話的疙瘩看到最終結局，事實證明，我們的學生在這節課中切切實實地收獲到了有趣的科學探究。

　　合適的激勵性的語言能激發學生的探究欲望，很喜歡自己這節課的結尾語“有信心，去體驗，你就是下一個科學達人�！�，學生們躍躍欲試，是耐人尋味的結尾。

電磁鐵的教學反思8

　　本節課開始，在前面學生學習了條形磁鐵和通電螺線管的有關知識的基礎上，首先提問：“通過前面的學習請同學們思考通電螺線管的磁場分布與什么磁鐵的磁場相似呢？”，學生馬上想到條形磁鐵，然后通過一個演示實驗：條形磁鐵和通電螺線管同時吸引鐵釘。讓學生觀察其相似性，進而將實驗現象對比，發現條形磁鐵能吸引許多鐵釘，而通電螺線管吸引鐵釘寥寥無幾，學生馬上總結出通電螺線管磁性很弱，發現其磁性強弱的差異使學生的認知發生轉機，認識到通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似，但強弱有明顯區別，從而將學生的思維引到新知識的情景，激發學生的求知欲，做到發所未發。

　　比如，在引出電磁鐵概念以后，馬上提出“電磁鐵具有什么特點”這個問題，培養學生想發、敢發的創新意識，繼續提問暗示電磁鐵與電有什么關系？其實在剛才的演示實驗中已經埋下伏筆，故意讓學生看到通電螺線管一斷電吸住的鐵釘全部掉下來這一現象，善于觀察的學生馬上回答：通電螺線管通電時有磁性，斷電時沒有磁性。我馬上鼓勵他們，提高了他們探求知識的積極性，然后再次演示這一現象，給相對能力低、基礎差的同學提供“發”的機會，留有“后發”的余地。然后再問電磁鐵磁性有無可以控制，磁性強弱能不能控制呢？問題提出后停頓一會兒，給學生留出足夠的.思考空間，緊接著再問若磁性強弱可以控制，通過什么途徑去控制，即引出電磁鐵磁性強弱的有關因素的問題。讓學生觀察手邊的電磁鐵，引導學生去發現隱藏在更深層次的知識，并且問題一環扣一環，當引導學生通過觀察總結出通電螺線管磁性與匝數和電流大小有關時，又問根據物理學研究方法，磁性強弱與兩個量都有關，應怎樣去研究，學生能想到控制變量的方法。在這之后也是不斷地創設問題，引導思維。

　　事實證明，問題設置得好就可以帶領學生以已知知識的情景為基礎進入更新知識的情景，學生隨著設置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門，充分享受獲取知識的愉悅。

電磁鐵的教學反思9

　　本課屬于教科版小學科學六年級上冊第三單元能量的內容，課本上分為電磁鐵的磁力（一）和電磁鐵的磁力（二）兩課，我在設計本課教學時，將兩課的內容綜合合并為一節課。在完成第一次授課以后，有很多值得我反思。在這節課的教學中，學生的思維十分活躍，反應十分迅速，我能感覺到他們的緊跟了我上課的節奏，因此一堂課上下來，過程相當流暢，我以為我上的還是比較成功的。但是當教研組老師們一起研討時，回過頭細細想來，我發現我這堂課還是有一些問題和值得改進的地方。

　　首先，是教案的教學目標和評價任務還要再進行改進，尤其教學目標要清楚本節課的幾個知識點，評價任務應該與教學目標一一對應。

　　其次是教學過程，可將板塊1的課堂回顧和板塊2的圖片導入整合，甚至可以聯系前一節課制作電磁鐵時測試發現吸引大頭針個數有多有少制造疑問，引發學生認知沖突，由此引入探究電磁鐵磁力大小。對于學生提出的問題要進行篩選，學生有的時候思維天馬行空，提出的問題可能價值不高，或者難于探究，這時候要選取學生提出的有價值的問題再進行接下來的假設。在學生分組探究影響電磁鐵磁力大小的因素時，我在上課時，事先在給學生分實驗材料時就已經替學生安排了他們要探究的因素，但是我們現在越來越關注“以學生為本”，讓學生自己選擇感興趣的因素進行探究的做法顯然對學生的關注更高，對課堂上沒有小組選擇某一因素這樣可能出現的突發狀況時，需要教育機智，鼓勵學生和我一起挑戰一下該因素。

　　當學生匯報交流時，分別讓匯報的學生和其他學生互相提出要求，如：“你對同學們有什么要求？”、“大家對他的要求是什么？”。其他學生可能就會要求匯報的學生聲音響亮，表達清晰；而匯報的學生則會要求其他學生保持安靜，認真聽取匯報。通過這一環節以期達到更好的匯報效果。當然，在學生分不同因素實驗的情況下，可以讓學生在匯報時先在實物投影下演示，再說明他們的實驗結果和發現。這樣可以讓學生兩種因素都有所發現。

　　對于教材最后的設計制作強力電磁鐵的部分，這是對于本節課學習內容的`應用，在課堂上是有必要出現的。此時再出示電磁起重機的圖片，由此引入制作強力電磁鐵更為恰當。若時間充裕，可讓學生利用課上已有材料嘗試設計制作強力電磁鐵；當時間緊迫時，作為課后拓展，讓學生課后嘗試做一個強力電磁鐵。借用周校長的比喻，上好一堂課就像開車，有起步有加速也有剎車，我們要學會剎車，一節課剎車要剎得住。尤其是作為新教師，在上一節課時，由于時間節奏把握不好，往往一節課上不完，這個時候就要求收放自如，能在合適恰當的地方結束本節課內容。

　　我們教研組一起對我本節課的研討，讓我受益匪淺，上了一節課自我滿足是遠遠不夠的�！爱斁终呙�，旁觀者清。”大家一起研討時，往往能發現我自己發現不了的問題。上出一堂優秀的課就像打造出一把好劍，需要經過不斷的敲打、淬煉，才能讓打出的“絕世好劍”熠熠發光。

電磁鐵的教學反思10

　　這節課的的教學流程是按照“發現問題、提出問題，假想預測，設計方案，動手實驗，匯報總結”這五個環節來進行教學的，體現了一個完整的科學探究過程。

　　本課的問題的提出、猜想、設計實驗、動手實驗，匯報總結都是學生小組合作、自主完成的。教師是探究的引導者、課堂的組織者，教學設計體現了以學生為主。

　　再次，這樣的教學設計體現了科學教學的“開放性”原則，集中表現在對問題的猜想及研究項目的選擇上。在選擇研究項目時，尊重學生的意愿，讓他們自由選擇，結果不同的小組選擇了不同的研究項目。教師對學生活動材料的準備非常充分，對學生活動的開展考慮得周到細致，教師參與學生活動的過程中，對學生和藹可親的指導，和學生打成一片，充分體現了教師的親和力。教師在學生活動中起到了引領者、組織者的作用。

　　為了提高一節課的效率，詹老師精心設計了教學環節，對教學環節的開展考慮得很周到；對器材的準備細致入微，從一根大頭針到一根電線，從整節課的框架到每一個細節，都充分體現了這一點�？茖W素養的形成是多種教學方法的結果，僅靠單一接受式教學模式是難以奏效的，詹老師采用了多種教學方法和教學手段，進行探究性學習的教學，不僅重探究的結果，更重探究的過程。

　　這節課詹老師強調學生動手做，讓學生親身經歷，親自探究，培養了學生的.能力，學習了科學的方法，體驗了成功的樂趣，這節課真正做到了“以培養學生的科學素養為宗旨”。

　　聽會忘記，看能記住，做才能會，教師為學生創造了動手做的機會，給了學生盡量多的時間和空間進行科學探究。整堂課探究氛圍十分濃郁，學生對于這樣一個有一定難度的探究內容始終有著濃厚的興趣。這節課的教學設計體現了新課改理念，學生活動充分，探究行為明顯，教學效果顯著。

電磁鐵的教學反思11

　　1、 本課在導入環節，通過模擬“魔術”的表演，不僅使學生觀察到通電線圈產生磁力的現象，而且很好地激發了學生的求知欲，在好奇心的驅使下，使孩子們迫不及待的投入到自己制作電磁鐵的活動中。由于有結構的材料的暗示作用，導致每個小組制作的電磁鐵吸引大頭針的數量不同，很巧妙地把學生引入到提出問題、作出猜想的環節。教學證明，這樣的設計是非常成功的。

　　2、 為了突出重點、突破難點，我采用了教師引導和學生討論與實驗探究相結合的`方式，讓學生在實驗開始前，分組討論、設計實驗方案。通過生生交流、師生交流來完善實驗設計，讓學生明確了在對比實驗中，如何控制相同條件和不同條件，為后面的實驗操作作了很好的鋪墊，學生的實驗非常的成功，大部分小組都完成了2個猜想的實驗驗證。并且學生通過自己的實驗數據，得出了實驗結果。使學生真正體驗到了探究、合作的樂趣。

　　3、 實驗環節，讓學生制作一個磁力盡可能大的電磁鐵，目的是讓學生把影響電磁鐵磁力大小的兩個因素都要考慮，對農村的孩子來說有一定的難度。上課之前我還很擔心，孩子們能不能完成。沒想到的是，孩子們不僅把3節電池都串聯起來，還將2跟導線接起來全部纏繞在鐵釘上，最多的一個小組制作的電磁鐵吸起了140顆大頭針。當時，不僅我很吃驚，連聽課的老師都覺得孩子們了不起。看來，孩子們的潛能是不可估量的，關鍵是看教師如何引導。

　　4、 當然，本課還有不盡人意的地方。如學生在猜想影響電磁鐵磁力大小的因素時，說到了線圈的松緊可能會影響磁力的大小、鐵釘的大小可能會影響磁力的大小，但由于時間的關系，沒有讓學生去探究。再如，只準備了六組材料，由于學生數很多，每個小組達6—8人，在實驗操作時，只是一部分學生動手了，還有一部分學生成了旁觀者，學生的參與率不夠，這也是我們平時教學中普遍存在的一個問題。

電磁鐵的教學反思12

　　一、教學目標

　　通過學習使學生了解電磁鐵是有磁性的，會判斷電磁鐵的南北極及影響電磁鐵南北極的因素。

　　通過學習培養學生通過實驗法獲得真知的能力

　　二、教學重點：

　　電磁鐵通電后產生磁性，斷電后磁性消失；電磁電是有南北極的。

　　三、教學難點：電流方向、線圈方向影響電磁電的南北極

　　四、教學方法：實驗法(假想——推測——實驗——歸納總結) 自主合作探究

　　五、教學準備：電池 指南針 線圈 鐵釘 大頭針 磁鐵 實驗說明書（每組一份）

　　六、教學過程：

　　（一）導入

　　1.教師：同學們，（教師拿著課本指著“科學”兩字）這是什么字？事實勝于雄辨，科學家們通過無數的事實證明了許多科學道理，你們也很想通過自己的動手實驗來獲得真知真學吧！

　　2.回顧第一節課學習的內容《磁鐵》，請個別學生總結上節課的知識點，老師再給予肯定和強調后，作如下板書： 反思：幫助學生樹立楷模，楷模的力量是無限的，科學家就是學生們學習的楷模。以這樣的導語開篇，激發了學生的求知欲望。導語中也指明學生探求真知的科學方法。通過回顧，了解學生掌握《磁鐵》這節課的知識點情況，為本節課的教學埋下伏筆，起著承上啟下的作用。

　　（二）新授過程

　　1、教師舉起手中的鐵釘，再拿起線圈，圍著鐵釘作繞環，然后將它與電池連接，直接告訴學生這就是電磁鐵，并板書課題。

　　2.提問：同學們，你想知道電磁鐵的哪些知識？

　　生1答：電磁鐵也有磁性

　　生2答：電磁鐵的磁性也有大小

　　生3答：電磁鐵的磁性也有南北極

　　……

　　老師聽完了學生的回答，在黑板上板書如下幾個詞組：磁性及大小 電磁鐵的南北極，并說這就是我們這節課要搞清楚的問題。

　　老師：電磁鐵是否也具有上面的性質，我們目前看不清，摸不著，我們如何來判斷電磁鐵的磁性及大小，電磁鐵的南北極呢？你有哪些猜想？如果要證明猜想，你需要哪些器材？

　　學生：分組進行討論，然后填寫實驗說明書。（8分鐘左右時間，教師在此間，可以分發實驗說明書，去學生中間了解討論情況并適時參與討論）

　　附實驗說明書：

　　我是這樣想的： 。

　　我需要的器材 。

　　我打算怎樣做： 。

　　我們是這樣做的 。

　　教師：你們想了解電磁鐵的哪一個問題？你們是怎么想的？我給大家十分鐘的時間，通過實驗來完成，并填寫實驗說明書。呆會兒請小組代表上來做科研報告，將你們的偉大發現公之于眾！

　　反思：傳統教育只鼓勵學生聽話、服從，在一定程度上禁錮了學生的頭腦，學生們缺乏想象力、缺乏獨立思考、不敢越雷池一步，沒有探究的欲望與科學實踐的精神。在本課的教學設計中，我鼓勵學生大膽猜想，對未知問題的探索提前進行推測與規劃。教學中，大膽猜想其實就是一個應用已知解決未知的過程，就是一個發揮想象力和創造力的過程。這種設計激發學生的探索求知的欲望，也把本課的教學推向高潮。

　　3.分組實驗，登臺報告：

　　學生開始根據自己的要求，分組進行實驗。（教師在學生中間進行了解與指導，特別要求學生把實驗過程記錄詳細了）

　　學生代表上臺作“科研”報告。（教師要對學生的成績給予充分肯定，并對學生實驗的結論作以歸納總結、板書）

　　板書：電磁鐵通電后有磁性，斷電后磁性消失，電磁鐵有南北極。

　　教師：通過聽匯報，我們發現了什么問題嗎？

　　生1答：為什么電磁鐵的南北極不是固定的？

　　……

　　教師：這個問題問得好,要解釋這個問題，我們還得去實驗中去尋找答案。我想請探究電磁鐵南北極的小組匯報一些實驗過程。

　　生1答：我們按順時針繞線圈的，我們結論是……

　　生2答：我們是逆時針繞線圈的`，我們的結論是……

　　生3答：我們把是這樣將電磁鐵與線圈相連的……

　　……

　　教師：同學們，從他們的回答中，你們又有哪些發現？

　　生1答：電磁鐵的南北極與電流的方向，與線圈的繞法有關系。

　　……

　　教師：你們真聰明！然后將結論板書在黑板上。

　　反思：自主探究是一種重要的學習方式，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。科學實驗是進行自主探究的主要方式，所有的概念、理論、規律都是在實驗的基礎上歸納、概括、總結得出的。引導學生充分挖掘和利用教材、生活、社會中的資源，精心設計合適的探究性實驗，對激發學生興趣、培養學生的創新精神和實踐能力會有很大的促進作用。

　　在科學實驗教學中，使學生對科學課的學習不再僅僅停留在獲取知識上，而更注重讓學生進行實際的科學探究活動，親歷科學探究過程，培養學生科學精神、科學態度、科學技能、創新意識。不僅讓學生“學會”，更要讓學生“會學”。

　　4、總結延伸，結束新課。

　　教師：本節課你學習了哪些知識？你還想了解哪些內容？

　　反思：引導學生對學習過程進行回顧的同時，梳理本課知識。

電磁鐵的教學反思13

　　科學的本質就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關心的問題。強調親歷科學探究的全過程，并從中獲得科學知識，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的過程。我認為這是科學課的重點，也是和其他學科的區別所在，它并不在于傳授知識點而是學會一種學習的方法，學會處事的方式，培養一種科學的意識。

　　我覺得衡量一堂科學課的好與差是沒有標準的，因為它本身就是科學性的東西，要想在小學階段讓學生懂得科學是什么，這對于我們的小學生來說未免要求太高了吧。另外制約科學課的因素有很多，比如實驗器材的準備，并不是有了器材室就可以不用準備別的材料了。能找到的材料不用說了，還有找不到了材料就費腦筋了。所以對小學生來說主要還是培養他們科學的興趣，解決問題的方法。

　　現在就本節課中出現的情況分析如下：

　　1、學生實驗中是否能給每個小組確定一下分工，記錄員，操作員，組長，觀察員。

　　2．學生雖然在實驗討論、交流實驗方案的時候很清楚，但是等到真正動手實驗時有的小組就無從下手了。這是一種眼高手低的現象，我想學生多接觸這類型的課就能熟悉了。

　　3．有的小組甚至出現了和自己制定的實驗方案相反的情況，我想我是疏忽了沒有強調各自小組的實驗方案。以至于他們看到別的小組多領了幾節電池自己小組也跟著上來領的'局面。

　　4．學生在進行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關的實驗時，出現了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學生一直和導線連著以至于出現短路現象，使得這個電池一會兒就沒電了，從而也得不出預設的實驗結果來。結果使得整堂課只能停留在那一刻，而科學課與其他課的區別這個時候就出現了。實驗的結論就是一定要從實驗中來，老師又不能直接把實驗結論告訴給學生，怎么處理這種情況呢？一種辦法就是老師將錯就錯這個實驗，然后再讓學生來討論為什么會出現這種情況，是不是哪個因素上面出現了問題�？茖W家們也并不是做了一次實驗就成功的，有時為了一個實驗甚至要做上百次的試驗。可是一堂課40分鐘時間不允許，那就另一種辦法提醒學生不要長時間的把電磁鐵連在電池上，不過這種實驗現象不是很明顯，所以也會導致學生得出錯誤的實驗結論來。所以最好還是在實驗室里的學生實驗桌上配備學生電源，這要比用干電池來的好多了。

　　5、學生的知識面不是很廣，對于電磁鐵在生活中的現象不是很清楚，所以導致學生對這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產生活中的應用呢？課后好多學生都上來要求我把他們制作的電磁鐵送給他們，這個現象我覺得很好，說明我們的學生主動要求去探索這里的秘密了。

電磁鐵的教學反思14

　　科學的本質就是從提出問題到解決問題，學會從生活中的現象提出問題，并用自己學過的知識解決問題。

　　本節課《玩轉電磁鐵》是從電動玩具的電動機引出電磁鐵，使學生從一上課就已經知道電磁鐵在哪方面有應用，從而激發學生探究電磁鐵磁性的興趣。通過電磁鐵在通電情況下能吸引大頭針，斷電大頭針會掉下來，說明電磁鐵的磁性受條件限制；通過電磁鐵在通電情況下能吸引大頭針的多少來說明電磁鐵磁性的強弱，在實驗中學生能從實驗現象中說出電磁鐵磁性與哪些因素有關；在老師的提醒下同學們又組裝不同的電磁鐵來證明電磁鐵的兩極可以改變。實驗做完后同學們不僅總結了三個實驗得出的'結論，還引申到把電磁鐵和磁鐵進行比較。

　　是什么力量讓他們如此認真學習，我回憶了一下發現是他們在“玩”電磁鐵時激發的興趣。通過這節課的教學讓我明白學生真的能在“玩”中學知識，看來在以后的科學課中我要放手讓學生去“玩”.

電磁鐵的教學反思15

　　科學是幼兒園教育中不可缺少的一部分，而電磁鐵則是科學中的一個重要概念。在大班科學電磁鐵的教學中，我發現了一些問題，同時在幼兒園電磁鐵的教學中也有一些反思。

　　在大班科學電磁鐵的教學中，我發現部分學生對電磁鐵的概念理解不夠深入，不能很好地解釋電磁鐵的工作原理。這可能是因為我在教學中強調了電磁鐵的操作方法，但沒有充分讓學生理解電磁鐵的內部結構和工作原理，導致學生只是機械地進行操作。為了解決這個問題，我計劃在下一次教學中更加注重電磁鐵的原理和內部結構，讓學生更好地掌握這個概念。

　　在幼兒園電磁鐵的'教學中，我發現有些幼兒對電磁鐵的操作方法有些害怕，不敢親自進行操作。這可能是因為他們認為電磁鐵是一個“危險”的玩具。為了解決這個問題，我需要與幼兒們進行溝通，讓他們了解電磁鐵的科學知識，以及正確的操作方法。同時，我也需要給幼兒們提供一些安全保障，讓他們在安全的環境下學習，放心地進行實驗。

　　最后，無論在大班還是在幼兒園電磁鐵的教學中，我都需要更加注重培養學生的科學探究能力。我需要讓學生在實踐中發現問題、解決問題，從而更好地理解電磁鐵的原理和應用。在教學中，我也需要給學生足夠的自由，讓他們在探究中自由思考、發揮想象力，從而更好地理解這個科學概念。

　　在大班科學電磁鐵教學反思和幼兒園電磁鐵教學反思中，我深刻認識到了教學中的不足之處，同時也有了改進的思路和措施。我相信，在今后的教學中，我會更加注重培養學生的科學探究能力，讓他們在探究中獲得更多的收獲。

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