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《我是什么》教學反思

更新時間：2024-11-05 09:24:13

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《我是什么》教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《我是什么》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《我是什么》教學反思 1

　　一、立足整體，激發興趣

　　《課標》指出：“在教學中尤其要重視學生良好的語感和整體把握的能力。”低年級語文教學也要著眼整體。課堂教學開始，我注重對文本的整體感知，讓學生自己讀課文，猜猜“我”是什么，以激發起學生的讀書興趣，使學生“喜歡閱讀”。接著又從整體內容把握教材，讓學生邊讀邊思考，并用筆畫出“我”都變成了什么。最后又回歸整體，有語氣地朗讀課文。

　　課程標準指出“語文教學應激發學生的學習興趣” 。根據二年級學生的年齡特點，猜謎是他們非常喜歡的活動。在教學時，我以謎語導入，巧設懸念吸引學生注意力，激發學生學習新課的強烈愿望。接著讓學生說說通過這些謎底發現了什么？一下子將學生的積極性調動起來。

　　二、多法并舉，識記生字

　　低年級識字是教學的重點。初讀課文前我給學生提出要求，讓學生讀準字音，將句子讀通順。課件直觀地出示課文中帶有生字的詞語，讓學生自讀、指名讀、小老師領讀等形式認讀，同時結合圖片識記：“雹”、“稼”二字，從而激發興趣，調動學生參與的積極性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點字音的目的。然后課件直觀地出示課文中帶要求會認的11個生字，通過同桌對讀的方式檢查生字的認讀情況，并請兩組同位對讀展示。然后引導學生通過歸類識字、偏旁表義、兒歌、做動作等形式識記字形，因為，課程標準中強調識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。最后充分讓學生自讀課文后，用自己喜歡的識字方法自主識字，再以小游戲對生字加以鞏固。

　　三、以讀為本，讀中理解

　　“閱讀是一種個性化行為”，在指導學生朗讀時，教師可依據語言文字，進行定向引導，引導學生展開想象，進入課文所創設的境界，借助語言來感受形象，使其領悟其中的感情。朗讀是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解。古人云：“讀書百遍，其義自現。”只要教師引導恰當，注重學生的情感體驗，即使一千個學生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導“悟”，啟發學生看、畫、演、議、說，化靜為動，化抽象為具體，讓學生動口、動手、動腦，在不知不覺中領悟語言文字的`美。

　　讓學生分組接讀課文，從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。（本節課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設計容易激發學生探求的欲望，按課文特點進行教學，不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態，而且讓學生深入理解課文。）接著拋出大問題：“我”會變成什么？學生紛紛搶著回答。其中，有的學生回答：“我”會變成汽、云；有的學生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；面對學生們的回答，我及時表揚：你知道的真多！用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學習描寫“汽”和“云”的句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。學完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片，讓學生排列水在自然界中的循環和變化，通過這一環節突破教學難點，使學生理清文章的敘述順序。教師范讀課文第三自然段，讓學生閉眼想象仿佛看到了什么，課件出示：平靜的池水；緩緩流淌的小溪；奔騰的江河；波濤洶涌的大海。全班合作有感情地朗讀這一自然段。這一環節使用課件充分創設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過不同角色的讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感受取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學生自學，通過課件引導學生理解文章，讓學生了解水做了哪些好事和哪些壞事，并適當進行知識拓展，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”課件出示水電站，攔河壩以啟發學生。最后請學生思考：你在生活中看到過水在變嗎？

　　四、感悟提升，加強積累

　　我在教學中注重引導學生讀書，促進學生有效積累。《課標》多次提到：“語言積累”，在基本理念中強調“豐富語言的積累”。

　　1.閱讀理解加強積累：讀書是閱讀教學中的重要環節，多讀、讀熟，才能理解課文內容。俗話說：“書讀千遍，其義自見。”我在教學中舍得給學生時間，讓學生充分地讀書，教學過程中始終是書聲朗朗，達到熟讀成誦，在讀中理解內容，從而促進語言積累。

　　2.背誦、記憶加強積累。背誦記憶是加強語言積累的有效方法，低年級學生記憶力強，多背一些好詞、好句、好文章，利于學生記憶能力的發展，更利于學生積累語言。我在教學時給予學生充分的背誦時間，加強背誦的指導，在學生讀中理解了水在不同季節變成不同狀態時，利用具體形象的板書，加深對水的循環變化的理解，并從中指導學生的背誦方法，讓學生再讀一、二自然段時，鼓勵學生會背的背。第三自然段又激發了學生的真情實感，賦有情趣的語言“我們（水）在家里干什么？”認真讀一讀，讓學生熟讀成誦，最后回歸整體讀全文，鼓勵學生能背的背，不能背的就讀，使學生有更多的機會背誦，加強語言積累。

　　五、自主觀察，自學寫字

　　和識字教學一樣，寫字在低年級的教學中同樣重要。教學中我先讓學生觀察要寫的字，讓學生說說字的結構特點，自己認為哪個字最難寫，讓學生說說寫的時候應該注意什么。再由教師范寫，學生點評，最后在書上描紅、臨寫這個字。指導寫字時，我把重點放在“兩點水”、“三點水”和“四點底”的寫法上。整個寫字過程學生自主觀察生字的特點，找出寫好生字的關鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫地分析。

　　六、反思教學，凸顯不足

　　本課教學中我在很多環節的處理上還不到位，比如：

　　1.生字教學環節，處理的比較匆忙，沒有在語境中識字，沒有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二年級的學生來說，一節課要認識這么多生字還是有難度的，識字形式可以更加多樣一些，如：用猜字謎的方式識記 “器”（四只小狗張口啃骨頭）；“稼”（禾苗種在家門口）。

　　2.指導有感情朗讀還有待進一步加強，只叫了幾個學生單獨讀句子，合作讀，分角色讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情。總之，這與過程與方法目標定位有所差距。

　　3.在尊重學生個體差異上也還存在不足。，整節課中，學生的主體性沒有得到充分發揮，教師“牽”得太多。我應該放手讓學生說，要轉變學生的學習方式。應允許學生出錯，不要急于讓學生說出自己想要教的內容。直到現在，我都還為此自責著，懊悔著這些環節都有待進一步完善和思考。

　　4.對學生的表現缺乏有針對性的點評。對學生的評價葉太吝嗇了。整節課下來，對于學生的評價只有兩三次。其實學生的朗讀、回答問題，我都應該給予他們評價的，如果我的評價多一些話，學生的積極性也許就更高了，教學效果也會更好。課堂點評應注重鼓勵性、情感性、全面性、多樣性。

　　總之，通過這次教學活動，使我了解了自己的不足之處，明確了自己要努力的方向。一直堅持一句話：沒有最好，只有更好！

《我是什么》教學反思 2

　　1.認識“曬、極”等14個生字和多音字“沒”，會寫10個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，知道云、雨、冰雹、雪等自然現象都是由水變化形成的，感受水與人類密切的關系。

　　3.體會作者用詞準確、生動的特點，積累課文中的四字短語：灌溉田地、發動機器、淹沒莊稼、沖毀房屋。理解文中的動詞“落、打、飄”，并能說句子。

　　4.初步感受科普童話，激發學生課外閱讀科普童話的興趣。

　　重點

　　1.認識15個生字，會寫10個生字。

　　難點

　　1.體會作者用詞準確、生動的特點，積累課文中的四字短語：灌溉田地、發動機器、淹沒莊稼、沖毀房屋。

　　2.理解文中的動詞“落、打、飄”，并能說句子。

　　1.識寫生字

　　認讀生字“滴”和“溪”，宜采用部首歸類法認讀。通過觀察字形，明確部首中帶有“氵”的字都是表示與水有關的事物。認讀“極”和“越”，宜借助比較的方式認讀。認讀“曬、傍、壞、屋”時，宜用組詞法認讀。認讀“毀、奔、猜”這類與動作有關的生字時，宜結合生活，引導學生在具體表達中識字。

　　對漢字間架結構進行簡單歸納是二年級學生應該掌握的基本能力。在10個會寫字中，“極、傍、海、洋、作、壞、給”都是左右結構的字，書寫時應注意左窄右寬。“變、帶”是上下結構的字，書寫時應關注各部分在田字格中的占位，重心要穩。“片”是獨體字，應寫好關鍵筆畫“豎撇”。

　　2.朗讀課文

　　本文的朗讀重點主要有兩個。第一，長句朗讀的重音把握。學生通過辨析的方式，發現句子中需要讀重音的詞語，并通過模仿讀等方式學習把握重音的朗讀。第二，短句連綴時朗讀語氣和語調的把握。例如，第3自然段中：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。”這句話由4個短句連綴而成，在朗讀時語調由慢到快，要注意到音調輕與重的變化，讀出句子的節奏。

　　3.遷移運用

　　《我是什么》用擬人的手法，以“我會變”為話題，用“有時候……有時候……”的句式表述了水的形態變化以及水與人的關系。在教學中可以讓學生聯系生活，發現身邊人或事物的變化，學會借用“有時候……有時候……”的句式表達。

　　準確運用動詞。教師可引導學生通過對“落、打、飄”的比較，體會文章用詞的豐富性和準確性；設置語境，讓學生學習運用“落、打、飄”；設置語境，引導學生拓展運用其他表示下落的動詞。例如，一陣大風吹來，把一件衣服刮了下來。

　　1.預習提綱

　　（1）朗讀課文，圈出生字，標出自然段序號。

　　（2）圈出文中難讀與難理解的詞語。

　　（3）思考：“我”是誰？“我”會變成些什么？

　　2.多媒體課件

　　教學課時

　　2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1.認識“曬、極、傍”等14個生字和多音字“沒”。

　　2.體會作者用詞準確、生動的特點，積累課文中的四字短語：灌溉田地、發動機器、淹沒莊稼、沖毀房屋。理解文中的動詞“落、打、飄”，并能說句子。

　　一、猜謎導入，激趣入文。

　　1.同學們，你們會猜謎語嗎？說說你平時是怎樣猜謎語的。

　　2.聊天引出謎語，說說猜謎的方法。

　　總結：猜謎要看完整的謎面。如果看到一半便猜到答案，可以從下文去尋找證據，不急著說。

　　3.我們一起來猜猜下面兩則謎語。

　　重點引導學生邊讀邊思考答案，隨著謎面的逐行出示，排除錯誤答案，直到得到正確的謎底。最后把答案代入到謎語中念一念。

　　課件出示：

　　一

　　我是一朵小白花，一夜北風遍地開，

　　無根無枝無花葉，朵朵都從天上來。

　　二

　　我是一顆小硬球，握在手里冷颼颼，

　　有大有小從天降，動物莊稼都害怕。

　　4.師生分別將“雪花”“冰雹”這兩個答案代入到兩則謎語中，逐行驗證。

　　設計意圖：

　　用猜謎語導入，可以營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。本課既是科普童話，同時也是一則謎語。從兩則簡短的謎語入手，讓孩子學會簡單的猜謎方法，遷移到課文學習中，為學習課文做好鋪墊。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.同學們，今天學習的《我是什么》也是一則謎語，只不過它的謎面比較長。看到長謎面不用害怕，剛才我們是逐行猜，現在我們可以逐段猜測。

　　2.課件逐段出示課文，學生初讀課文，逐步排除錯誤答案，最終得出謎底“水”。

　　授之以魚，不如授之以漁。課前學生雖然讀過課文，但不一定能猜對答案，所以教師和學生一起逐段排除，那就好比教師牽著孩子的手，慢慢地掌握方法，而這種猜謎方法無疑會遷移到孩子以后的猜謎活動中。

　　三、鏈接預習單，檢測字詞。

　　預習單

　　1.朗讀課文，圈出生字，標出自然段序號。

　　2.圈出文中難讀與難理解的'詞語。

　　1.請大家打開課本第5頁，自己讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2.鏈接預習單，檢測字詞。

　　（1）預習單反饋:朗讀課文、圈畫生字、標自然段序號的情況。

　　①可愛的水寶寶出生在池子里，它很想去小溪里散步（出示小溪的畫面），你們能幫幫它嗎？

　　②檢查生字認讀情況。

　　（2）鏈接預習單，解決難點。出示孩子們圈的難讀與難理解的詞語。（預設:“灌溉田地”“淹沒莊稼”）

　　灌溉田地、淹沒莊稼

　　（3）尋找規律，猜猜詞意。找一找：加點的字有什么共同點?（都有三點水）

　　（4）偏旁歸類識字：出示文中帶有三點水的詞語：水滴、小溪、池子、海洋。（正音）

　　水滴、小溪、池子、海洋

　　二年級的孩子已經初步具備自己預習課文的能力，利用“課前預習單”及時了解預習情況，基于學習起點進行字詞教學，精抓難點，提高效率。

　　四、指導朗讀，感悟水之變化。

　　1.朗讀體驗，感受水變化之豐富。

　　（1）學習第1自然段，了解水的變化。

　　水娃娃會變，它變成了什么呢?請你讀一讀第1自然段，讀完后把變化后的名字圈出來。

　　①生朗讀并圈畫。

　　②交流反饋。（師在黑板上簡筆畫“汽”“云”）

　　（2）結合板書，了解水變成“汽”“云”的過程。

　　①師隨機教學生字“曬”。（師出示“曬”生字卡，正音——組詞——想辦法記住）

　　②生結合板書，說說水變成“云”的過程。

　　③師隨機出示詞卡“極小極小”，教學生字“極”。（讀準字音；結合生活經驗理解詞意；并通過“小、極小、極小極小”的大小排列識記“極”字；還有哪些極小極小的東西；讀出小的感覺。）

　　（3）結合生活經驗,積累詞語。

　　①讀句子，提取信息。（了解水變成云的過程）

　　②隨機教學生字“傍”。（讀準字音——結合字理識字——理解“傍晚”詞意）

　　③聯系生活，積累詞語。（穿上白衣服的“我”叫——“白云”，穿上黑衣服的“我”叫——“烏云”，早晨披紅袍的“我”叫——“朝霞”，傍晚披紅袍的“我”叫——“晚霞”。）

　　（4）指導朗讀，感受水變化之豐富。

　　有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。

　　（5）引導學生聯系生活，說說云的名字。

　　有時候我穿著白衣服，人們叫我（白云）；有時候我穿著黑衣服，人們叫我（烏云）；早晨我把紅袍披在身上，人們叫我（朝霞）；傍晚我又披上紅袍，人們叫我（晚霞）。

　　①師生合作讀。

　　②男女生配樂朗讀。

　　《語文課程標準》指出，應特別關注漢語言文字的特點對學生識字、寫字等方面的影響。這一板塊設計了隨文識字，“曬”結合太陽圖片識字；“極”結合生活經驗識字；“傍”結合字理識字，字理采用微課形式呈現，多種方法識字，有趣且有效。

　　2.朗讀體驗，感受水變化之奇妙。

　　學習第2自然段，圈畫關鍵詞，提取信息。

　　（1）創設情境,出示動畫：“我”越升越高,體溫越來越低。你聽，風伯伯來了，“我”越來越冷，“我”又要變啦!

　　學生練習用“越____越____”說話。師相機出示“變”字，教師范寫，學生書空。

　　（2）淘氣可愛的水娃娃又變成了什么呢?（讀課文并圈畫）

　　（3）交流反饋。（師板書：“雨、冰雹、雪”）

　　水珠，水珠，你叫什么名字？

　　小硬球，小硬球，你叫什么名字？

　　小花朵，小花朵，你叫什么名字？

　　作者用這種寫法，把冰雹、雪花的樣子寫得多生動呀！

　　（4）播放微課，了解“冰雹”。

　　（5）指導朗讀，感受“落、打、飄”用詞的準確。

　　1.小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。

　　2.有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。

　　3.到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。

　　（6）想象畫面，體會“落、打、飄”用詞的精妙。

　　師：老師讀到第1句的時候仿佛看到小水珠撐著降落傘從天而降。你們讀讀第2、3句話，說說你們仿佛看到了什么。（體會“打”的速度最快，“飄”的速度最慢）

　　雨點寶寶、冰雹大哥、雪花妹妹是怎樣落下來的呢?請把“落、打、飄”對號入座。

　　飄落打

　　1.小水滴聚在一起（）下來，人們叫我“雨”。

　　2.有時候我變成小硬球（）下來，人們就叫我“冰雹”。

　　3.到了冬天，我變成小花朵（）下來，人們又叫我“雪”。

　　①口頭填空，說說理由。

　　②多種形式地讀,體會水變化之奇妙。（指名讀——加動作表演讀——配圖朗讀）

　　借助情境體驗、趣味填空、表演朗讀等環節，引導學生重點感受水變化中的不同形態，在交流、游戲中體會動詞使用的準確，達到積累語言的目標。

　　五、小結鞏固，趣味延伸。

　　1.同桌合作朗讀第1、2自然段。

　　2.誰能完整地說說“我”的變化？

　　3.用“我是水，我會變……有時候，我……有時候，我……”連起來說一說。

　　4.其實，“我”還有很多本領呢!“我”還會變成什么呢?

　　5.學生結合生活經驗和課外知識交流。

　　水娃娃真神奇，真是千變萬化！

　　（音樂律動起）師生在律動操的趣味問答中，體會水變化之奇妙。

　　小水滴,落下來，人們叫我雨；小硬球，打下來，人們叫我冰雹；

　　小花朵，飄下來，人們叫我雪；小薄紗，罩下來，人們叫我霧；

　　小鹽花，灑下來，人們叫我霜；小彩橋，架起來，人們叫我彩虹。

　　建構主義認為，學生只有在自己原有的認知結構基礎上學習和探究新知，才能對知識形成深刻的理解。此環節既是對第1、2自然段的回顧梳理，又結合學生的生活經驗拓展延伸。

　　第2課時

　　1.會寫“變、極”等10個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.了解水既能給人們帶來好處，也會給人們帶來災害。

　　一、隨文識字，品讀課文。

　　1.正確朗讀長句子。

　　水娃娃就這樣循環變化著，多么有趣呀！下面請同學們自由讀讀第3自然段，想想“我”的家在哪里。

　　（1）學生自由讀第3自然段。

　　（2）師生交流。

　　平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。

　　2.讀出長句子的節奏。

　　（1）指導讀出節奏、輕重。

　　提示：詞組和詞組之間要注意停頓；“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”這些詞語重讀；“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步”語速放慢；“在江河里奔跑”語調激昂；“在海洋里跳舞、唱歌、開大會”語調輕快。

　　（2）學生自己試讀、點讀、個別展示讀、全班齊讀。

　　3.讀出長句子的畫面。

　　平常我

　　在池子里睡覺，

　　在小溪里散步，

　　在江河里奔跑，

　　在海洋里跳舞、唱歌、開大會。

　　（1）觀察句子，水有什么變化？

　　（2）說說“我”在不同的家里，都會做些什么。

　　（3）聯想畫面，語言表達。

　　（池子）（小溪）

　　（江河）（海洋）

　　同學們，觀察這四幅圖，說說你似乎看到了什么，聽到了什么。

　　（4）指導讀出不同的場景，男生讀、女生讀、男女合作讀。

　　指導讀連綴式語句是本課朗讀教學的重點，通過正確朗讀長句子——讀出長句子的節奏——讀出長句子的畫面，層層深入,便于學生深入文本。將長句轉化為詩歌，便于學生掌握朗讀節奏。

　　二、品讀課文，積累運用。

　　1.出示第4自然段，水寶寶到底有什么脾氣？

　　溫和灌溉田地發動機器

　　暴躁淹沒莊稼沖毀房屋

　　2.檢查學生能否將整個詞連起來讀。

　　3.聯系上下文理解“溫和”“暴躁”。

　　（1）看“灌溉田地”的圖片，說說莊稼會對水寶寶說些什么。

　　預設：莊稼會對水寶寶說：“水寶寶，謝謝你讓我喝飽了水，讓我快快長大。”

　　（2）課件出示水發電的情景，說說水發電給我們的生活帶來哪些方便。

　　（3）“我”脾氣溫和時還會做哪些事情？

　　（4）“我”脾氣暴躁時會怎樣？指名讀句子。

　　（5）課件出示洪水暴發的情景。看了視頻后你有什么想說的？

　　（6）師生合作讀。

　　有時候我很溫和，灌溉田地，發動機器，做過許多好事。

　　有時候我很暴躁，淹沒莊稼，沖毀房屋，做過許多壞事。

　　4.句子訓練，進一步感受水的“溫和”和“暴躁”。

　　水寶寶脾氣溫和的時候，它會_______________，會____________。

　　水寶寶脾氣暴躁的時候，它會_______________，會____________。

　　因為水寶寶會灌溉田地、發動機器，所以人們說它脾氣很溫和。

　　因為水寶寶會___________、___________，所以人們說它脾氣很暴躁。

　　5.指導朗讀，感悟水的雙面性。

　　（1）男女生合作讀第4自然段。

　　有時候我很溫和，有時候我卻很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發動機器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事。

　　（2）說說你發現了什么。

　　（3）師生合作讀：學生讀水溫和的部分，教師讀水暴躁的部分。

　　（4）教師小結：朗讀的時候，如果能把事物的變化以及事物完全不同的特點，用聲音表現出來，你就是出色的朗讀家啦！

　　6.為了讓“我”光做好事，不做壞事，人們想了哪些辦法管住“我”？

　　提示：教師可先自己列舉出一個人們管住水的辦法，引導學生回答。同時讓學生在思考問題的過程中理解水與人類的密切關系：只有管住水，保護好水，才能好好地利用水，讓水光做好事，不做壞事，成為人類的好朋友。

　　預設一：修筑水電站大壩，既可以蓄水、防洪，還可以利用水力發電。

　　預設二：修河道、河堤，可以用于防洪，也可以用于運輸。

　　水電站

　　讀是學生與文本進行情感交流的紐帶，多種形式的朗讀，調動了學生對文本的興趣，教師借助圖片、視頻讓學生對水的雙面性格更加了解，增強了朗讀的效果。在讀中積累句子，在積累語言中內化文本，鍛煉表達，凸顯語言訓練的梯度。

　　三、引導觀察，指導書寫。

　　1.比較結構，發現相同點。

　　（1）生自主觀察生字“極”“傍”，說說這兩個字的相同點。（歸納:左右結構，左窄右寬）

　　（2）教師范寫“極”字，學生當小老師評價。

　　（3）歸納書寫要點。

　　一看寬窄；二看高低；三看穿插。

　　（4）學生在書上田字格中描紅，練習寫字，師巡回指導。

　　2.展示評價，二次修改。

　　（1）師選取典型作業進行展示。出示“寫字評價卡”，生對照進行評價。

　　（2）生生互評，二次修改。

　　3.呈現兒歌，生字復現。

　　水娃娃

　　水娃娃，變戲法，變成蒸汽上天耍。

　　春天變細雨，染綠小春芽；

　　夏天變露水，荷葉珍珠掛；

　　秋天變白霜，地上撒鹽花；

　　冬天變飛雪，小樹穿白褂。

　　變來又變去，還是水娃娃。

　　讀兒歌，鞏固生字“變”，再次了解水的變化。

　　二年級的寫字更應關注字的間架結構。讓學生自主觀察、學會比較，歸納左右結構的字的書寫“三要點”。注重二次修改，關注書寫態度。最后出示兒歌《水娃娃》，既讓學生復習了本課的生字，又讓學生復習了水的部分變化。

　　《我是什么》是一篇科普文章，作者運用了第一人稱自我介紹的方法,以生動的語言講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態。基于以上考慮，我把本課的教學重點放在感受科普童話語言的優美、準確的特點上，著力構建“關注語言特點，感受學習樂趣”的語文課。

　　在教學時我做到了以下幾點:

　　1.猜謎導入，整體感知。

　　文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性，為了突出這個“變”，我采用猜謎語的方法，先教會學生猜謎語的方法，把學生的心緊緊抓住，急切想知道“我”是誰，激起學生的學習興趣。

　　2.形式多樣，主動識字。

　　識字教學是低年段閱讀教學的重點，學得快、忘得快是低年級學生識字的特點，識字教學要增強復現鞏固的意識，因此，在識字教學過程中，我采用了多種形式引導學生識字認詞，開小火車，找朋友，隨文識字等，學生在良好的氛圍中主動識字，不亦樂乎，讓識字靈動起來。

　　3.緊扣主線，理解朗讀。

　　文章的主線是一個“變”字。全文圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態變化。第3自然段雖然短小但是文字優美，為了能讓學生讀好、讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”。通過擬人化的手法，讓學生聯系生活中的經驗，知道了池子里的水是很平靜的；小溪里流的水很緩慢；江河里流的水非常湍急；而海洋是洶涌澎湃。通過指導朗讀，學生體會不同狀態的水是有不同的變化的。

　　在教學“云變成雨、雹子、雪”這一段時，我抓住了“落、打、飄”三個動詞感受雨、雹子、雪的不同特點，讓學生通過動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，讓學生體會雹子的力度和雪花的輕盈。

　　4.多媒體輔助，提高課堂效益。

　　本文是一篇知識性的科普短文，學生年齡小，生活經驗十分缺乏，因此我將課件、微課、視頻應用到教學中，從而激發學生學習的興趣，把復雜深奧的自然常識變得一目了然，淺顯易懂，提高了教學質量。

《我是什么》教學反思 3

　　反思這節課的教學，我盡可能的將“喚醒、點撥、啟發、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學生，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，

　　但同時也激活了學生的再造想象，對三種自然現象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的'感受。使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領悟、深化的教學目的。這應該

　　就是語文基礎的滲透性教學，就是關注學生語感的能力培養，就是“讀”與“練”的有機整合吧。

　　學生通過學習能夠猜出“我”就是水，但是對水的各種形態的變化認識的還不夠。特別是“云”，有的同學不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。

　　學生對生活的觀察太少，很多學生都見過水的變化但是說不出來，應教育學生多留心觀察生活，在生活中學習。

《我是什么》教學反思 4

　　一、教學目標

　　《我是什么》這篇課文是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態和與人的利弊關系。在教學這篇課文之前，我制定了三個教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，會認12個生字，會寫4個，認識雨字頭。

　　2、能正確流利朗讀課文，在理解文意的基礎上練習有感情朗讀課文。

　　3、了解水變成云、雨、雹子、雪的形態變化，學習正確使用動詞。

　　二、教學環節

　　為了達到以上的教學目標，我制定了以下的教學環節：

　　1、初讀環節。利用自讀、自己發現難讀的生詞、摘蘋果讀生詞、同桌互讀、男女生分讀這幾個環節來達到認字、正確流利讀文的目的。

　　2、整體感知環節。讓學生自己讀1到3自然段，找出水變成了什么，根據學生回答板書，再來發現雨字頭。

　　3、品讀環節。第一自然段利用動畫、圖片幫助學生理解課文意思，調動學生情緒，指導感情朗讀。第二自然段利用選字填空幫助學生能夠較為準確地使用動詞。

　　三、收獲

　　我在這次教研活動中的收獲有很多，其中最大的收獲就是學習怎樣“放”。在剛開始設計這一課的'教學時，為了達到我們本次教研“關注文本語言訓練點，提升低段學生語言表達”的主題，我設計了很多教學環節，比如在整體感知水能變成什么后，我設計了一個句式訓練“我是水，我會變，我能變成---、----和什么”。在教學水變成云的過程時，我設計讓學生同桌之間先說水變成云的過程，再來看動畫。在學生欣賞了云的各種衣服后，我設計了一個句式訓練“云娃娃穿著怎樣的衣服”。在教學雨、雹子、雪的不同形態時，我設計讓學生帶著動作感情朗讀句子。這些繁復的設計讓我的課堂時間大大不足，可我又舍不得放棄這些在我看來可能會比較精彩的設計。后來在深入研究的過程中，聽了葉老師和中心組兩位的指導，我明白了在課堂中的任何環節都應該是為教學目標服務的，一個教學環節再精彩，只要它是重復的、對教學環節沒有幫助的，那么再精彩也沒有保留的必要。一堂課的時間有限，只要能達成自己的教學目標就行，不能想著什么都要抓。識字、寫字是低段重要任務，每堂課必須要留充足的時間來指導寫字。而且在指導寫字的時候必須要有層次，要體現學段變化，不能過于單一。

《我是什么》教學反思 5

　　本節課的教學內容是二年級上冊《我是什么》的第一課時。

　　課程標準強調，低年級閱讀教學的重點是識字、寫字、學詞和朗讀。基于此，我確定了如下教學目標：

　　1、認識本課11個生字，學會正確、規范地書寫“沖、曬、池、浮、”四個生字。

　　2、能夠正確流利地朗讀課文。

　　3、了解文章的主要內容，知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。

　　本節課上完，我覺的在教學中有以下幾點可取之處：

　　首先，以謎語的.形式導入新課，謎面緊扣課文內容，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。

　　其次，對于二年級教學，識字、寫字、朗讀課文是重點。我重視了邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，并將讀書、識字、寫字、學詞融為一體。鼓勵學生用自己喜歡的方法記字。

　　第三，給每個學生機會，尊重每個孩子的發展

　　在這節課上我盡量調動每個孩子的積極性，使每個學生都參與到活動中來。對于難度較小的問題，我先讓學習較差的學生回答，給多數學生以發言的機會。所以，這節課上孩子們都積極地表現自己。

　　但是，教學中也存在著一些不當之處，比如在鞏固識字環節上應再靈活多樣些，若是再加一個拓展閱讀環節，把課文中出現的生字編成一個小短文，呈現給學生，能夠幫助學生進一步鞏固本課生字。另外，指導寫字時，應該教師指導一個就讓學生練寫一個，更有利于學生的書寫記憶。

《我是什么》教學反思 6

　　《我是什么》是一篇極其適合小學生的科學小短文。課文采用了擬人的修辭手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以親昵的語氣生動形象地介紹了自然界中水的不同形態及與人的利弊關系。文中始終不點明“我”是水，而是通過水的形態變化和人類關系的描寫，富有趣味性。內容生動有趣，語言樸素生動，通過本課的學習，讓孩子們明白只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，激發學生觀察大自然的興趣、培養他們熱愛大自然的思想感情。

　　一、教學效果

　　課上，我用師生互動的方式，讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，“走”到不同的地方就有不一樣的.感受。這樣設計激發了孩子們探求的欲望，讓他們以最快的速度進入課文情景，投入學習的狀態，而且有一種身臨其境的感覺，收到了極好的效果，學生積極性空前高漲。

　　另外，通過課上交流互動，引導學生明白只有合理地利用水資源才能造福于人類的道理，從而激發了學生觀察大自然的興趣、培養了學生熱愛大自然的感情，收到了很好的效果。

　　二、成功之處

　　1、在教學時，我以學生很感興趣的一個小謎語導入，導入的形式簡潔、有趣，一下子將孩子們的注意力調動起來。然后，留給學生思索的時間，讓學生自己從課文中找出謎底是什么。為了找到答案，孩子們從整體上把握了課文內容，感知了課文大意，而且很容易地就猜出是“水”。

　　2、有效的提問帶孩子們一步一步走進課堂深處。自讀課文后，拋出問題：“我”會變成什么？同時。面對學生的回答，我及時進行鼓勵表揚，鼓舞了孩子們的斗志。

　　3、授課中我將水的不同形態以簡筆畫形式展現在黑板上，讓孩子們感到親切、有趣、一目了然，課堂氣氛更加活躍。

　　4、利用多媒體，讓學生直觀地明白了云的變化過程。從而使學生知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“霞”。引導學生讀、想，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，使他們真正成為學習的主人。

　　三、不足之處

　　1、整體讀課文的次數太少，沒有對隨文識字進行落實。在檢查學生預習時，只將詞語較多的一個段落進行了出示和識記，開頭的3個生字由于不是要求認識的字，所以單獨出示讓學生識記，顯得過于突兀。

　　2、缺少收集信息和課外延伸。

　　在處理“人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事”，人們想出了什么好辦法？問題提出后，很多孩子什么也想不出來。我想如果能夠讓孩子們提前收集有關水的相關資料，然后交流討論課前收集的有關水對人類所作的貢獻的資料，就可以讓學生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發電、航運等。這樣既得到了口語交際訓練，也能培養其收集和處理信息的能力。

　　拓展環節，進一步思考：如何在生活中節約用水？組織學生開展“節水小衛士”的活動，幫助、監督身邊的人也養成節約用水的好習慣，使更多的人增強環保意識——這樣就能更加有效了。

　　四、改進措施

　　在今后的教學中，利用好課文，落實好隨文識字。導入后檢查學習困難的學生朗讀，在朗讀中發現有困難的詞語并及時板書，識記。再把這些詞語帶回到課文中進行朗讀，會使學生對課文內容有更深刻的了解，也能牢牢記住這些生字。今后要做好課前預設，提前布置讓孩子們預習課文和準備課前資料的收集的任務。

《我是什么》教學反思 7

　　《我是什么》是一篇內容淺顯易懂的常識性課文。學生喜歡學習這樣的課文，因為課文里的知識是他們感興趣的、想了解的，這也是新教材的特點之一。如何抓住這點，在教學中引發學生的共鳴，讓學生與文本“對話”，通過閱讀，把各種相關的知識與生活體驗被課文的信息激活，與文本意義發生碰撞，教師的引導和點撥至關重要。

　　在初步讀文后，學生反饋交流讀懂了什么。當時學生紛紛暢所欲言，基本上已了解了課文的內容，而且還能結合自己的生活經驗來補充對課文的理解。有的學生甚至能把課文都背誦下來。這樣一來，就將我本來的教學設計打亂了，如果再照著教案按部就班，則很難讓學生產生更深刻的體驗和思維火花產生碰撞。于是我放開約束，讓學生暢所欲言，學生把課外收集到的有關水的知識進行了充分的交流。

　　布盧姆說得好：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。對于任何一篇課文的學習，學生都不是從零開始的，也不應從零開始，作者描述的事物、表達的情感，總能喚起學生在生活中的`似曾相識之感。事實上，僅僅一個課時在教室這樣狹小空間的閱讀教學，是無法拓寬學習的內容、形式與渠道的。只有生活才是語文學習永遠取之不竭的源泉。

　　在上《我是什么》之前，我讓學生搜集相關的語文資料，增加感性認識，激發學生對課文學習的興趣，促進對課文的理解，加大閱讀的總量。這也為學生在課堂上能侃侃而談提供了保證。語言本身是一種文化，語言學習就是語言文化的學習。語言學習并不是孤立的，他和民族的文化緊緊相連，和生活實際緊緊相連。可見，豐富文化積累、生活積累既是語文學習的內容，又是促進語言發展的手段。語文教育的人文性、實踐性，通過對生活的了解、參與來實現。

　　“紙上得來終覺淺”，課前實踐所給予學生的不僅是感性經驗，更重要的是課上學習課文時與作者在激發的情感與語言表達形式上產生的呼應對照，能夠促使其讀寫能力盡快提高。學生通過自己身邊的觀察和直觀感受，被喚起的必定是與作者相同的感受，吸取的必然是作者細致入微的觀察與生動傳神的描寫。

《我是什么》教學反思 8

　　《我是什么》這篇課文是一片充滿童趣的科普文章，很適合低年級的孩子閱讀學習。文章采用擬人化的手法，向讀者介紹了水的變化，水與人類的生活密切相關。這篇文章很易于孩子理解，全篇雖然不著一個水字，但學生還是很容易判斷這是“水”。

　　融教與讀是我在講這一課時最多的考慮。課文的內容學生們在讀的過程中大多能夠理解。嘗試不同的方法的朗讀也是培養學生語感的基本方式。本節教學中設計了3處重點句子的品讀。一處使寫云的色彩的句子。朗讀加想象，把云彩想象成那愛美的小姑娘。時而白衣飄飄，時而一身肅穆，時而紅衫耀眼迷人。另一處是第二段，云遇到冷風落下時，三個不同的動作：“落”、“打”、“飄”特別是“打”字，先讓學生了解了何為“雹子”，再加一生活體會，小硬球砸下來，力量可是很大的。，所以用“打”.做著動作讀這一段加深學生對課文的理解。第三段的讀是讓學生表演讀。水在不同的地方不同的動態：在池子里睡覺、小溪里散步、江河里奔跑海洋里跳舞、唱歌、開大會。讓小學生分別表演不同姿態的水，表演加朗讀，學生的興趣很高。

　　設計這節課的第二個考慮是想借這篇課文對學生進行愛護水資源、珍惜水資源的思想教育。這一想法滲透在教學的各個環節中。特別設計一個拓展環節，讓學生觀看大自然中的'水被污染的觸目驚心的畫面，大地因為缺水干涸，禾苗因為缺水枯死的畫面。這些畫面觸動了學生的心靈，他們紛紛發言，在此基礎上，讓學生寫一幅宣傳標語。學生們用他們稚嫩的筆，寫出了發自內心的呼喊。

　　以上是我對本節課的一些淺顯的反思，所謂學無止境，教育也永無止境，僅作為一點小小的心得吧。

《我是什么》教學反思 9

　　這是一篇擬人的科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以樸實而生動的語言，圖文并茂地向學生展示了水的變化及其利與害。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性，所以學生學起來興趣盎然。

　　在識字教學時，我采取的是集中隨文識字和分散隨文識字，把生字最多的第四自然段作為重點來教，先讓學生借助拼音自讀、和同桌一起讀，然后在去掉拼音試讀，在學生覺得讀好了的時候，再指名讀詞語、男女生賽讀，孩子們很順利的掌握了字音。對字義和字形的理解是放在讀文中進行的，如“溫和”和“暴躁”，學生回憶家庭中爸爸媽媽的情況，借以讀出這兩個詞的不同感情，再通過自由識記和對比識記來記住生字“躁”。“浮”“雹”字的教學是隨課文學習的，在識記時運用了換偏旁、編兒歌等識字方法。識字效果還是比較理想的。

　　在理解課文時，我始終以“水這位魔術師”來引導學生讀文，抓住第一、二段中的重點詞語來體會水的'不同變化，借助圖片、動畫等多種方式，引導學生觀察感知水可以變成汽、云、雨、雹子、雪，抓住“落、打、飄”來體會用詞的準確性，了解云的不同變化。根據板書及時總結，梳理課文，學生對課文內容有了清晰的認識，讀懂了我是什么。

　　不足之處是朗讀指導有所欠缺，學生泛泛而讀，沒有深入文本，老師也沒有及時的進行范讀引導。

　　對寫字的指導也不到位，雖然抓住了“沖、池、黑”，指出了兩點水、三點水、四點底的不同寫法，卻只是重點指導了一個“黑”字，指導面窄了，點評如蜻蜓點水。

《我是什么》教學反思 10

　　本課設計遵循了低年級兒童的年齡特點，注意激發學習興趣的理念。遵照《語文課標》：閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學應珍視學生獨特的感受、體驗、理解。這一要求讓學生讀中感知課文、領悟課文內容。注重培養學生自主學習的意識，在互動中相互啟發，拓展思路、分享學習之樂。

　　１、互動朗讀，導入新知

　　上課開始，我就以生動形象的教學語言吸引學生的注意力，激發學習興趣。“孩子們還記得我們學習的《雨點兒》一課中，小雨點齊讀句子，雪孩子為了從大火中救出小白兔自己變成了齊讀句子。云，雨，雪之間有著怎樣的緊密聯系學了今天的課文，你就會明白了。

　　２、以讀為本激發興趣，幫助理解課文

　　學生通過邊看，邊讀，邊感悟，體會水的四種變化的神奇。同時讀時加入訓練點：有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。我讓學生在教師以優美、形象的教學語言創設情境：“孩子們，天空中各種各樣，五彩繽紛，色彩絢麗的`云朵，帶給了我們許多美的享受。”（播放課件）把學生帶進美輪美奐的云的世界中，學生就會爭先恐后地起來朗讀，從而激起了學生的朗讀欲望，就能自然而然地讀出自己獨特的美的感受。訓練點：“落，打，飄“我利用全班齊讀加動作朗讀來突破它們的不同。又結合生活讓學生產生想的空間，生活中你還見到過水的其它樣子嗎？讓學生充分說，自己也準備了一些跟北方有關系的美麗圖片，讓學生進行欣賞。感受生活中處處都有美的存在。

　　３、隨文識字

　　學生通過朗讀就能找出水“溫和”和“暴躁”的一面，接著教師提出“你在家里誰對你比較溫和，誰又比較暴躁呢？”這一問題進行拓展，讓學生從生活中出發理解“溫和”和“暴躁”的意思。對于難于讀準的字音，我利用了圖片讓學生記住字的樣子，如“灌溉”。又通過換語境的方式讓學生認識了“毀”和“淹沒”。

　　４、指導寫字

　　通過你有什么好辦法記住字著手，讓學生從直觀上分析字的形與義，又讓學生從中找出比較難寫的２個字進行具體指導，其他兩個字讓學生自己描紅書寫。

　　雖然這節課已經上完，但是好像還有許多意猶味盡的感覺，還有許多不足，如自己的評價不夠及時，不能因人而異進行評價。

《我是什么》教學反思 11

　　教學目標：

　　1.正確認讀14個生字，讀準多音字“沒”。

　　2.學習書寫10個漢字。

　　3.正確、連貫地朗讀課文。

　　4.認識水的不同形態及與人類的關系。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　板塊一認讀生字，認識事物

　　1.認讀“滴、溪”。

　　（1）出示圖片：水滴、小溪。這是什么？誰認識？“滴”和“溪”有什么共同點？

　　要點：偏旁一致，都是“氵”；都與水有關。

　　（2）課文里還有哪些字的偏旁也是“氵”，請你找一找，圈一圈。它們也和水有關嗎？

　　要點：“汽、江河、海洋、灌溉、淹沒”等。

　　（3）偏旁是“氵”的字，都與水有關。但是有些字偏旁雖然不是“氵”，但也和水有關。比如“雨”，你還能找一找帶有“雨字頭”的字嗎？

　　要點：“雹、雪、霧、露、霜”等。

　　（4）你能為這些表示水的字再組個詞嗎？看誰能組得最多。

　　2.整體認讀本課14個生字，讀準多音字“沒”。

　　提示：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、開火車給生字組詞。

　　板塊二朗讀課文

　　1.教讀長句。

　　（1）指導朗讀長句：升到空中，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。

　　要點：教師范讀，一種沒有重音，一種帶有重音，讓學生辨析哪種朗讀更好聽；讓學生聽讀，標出老師語氣加重的詞語“無數、極小極小、一片、飄浮”；學生模仿讀。

　　（2）引導學生注意朗讀時語氣的輕重變化。你來聽，哪些地方的詞語被老師重讀了？

　　提示：教師可示范朗讀“我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了無數小水滴”等語句；學生聽讀，標出老師停頓和語氣加重的地方；學生模仿讀。

　　2.教讀短語連綴式語句。

　　（1）出示短語：

　　在池子里睡覺在小溪里散步在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、開大會

　　誰會讀？

　　要點：詞組和詞組之間要注意停頓；每個短語中也有重音，例如“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”。

　　（2）同樣是水，為什么在不同的地方狀態就不一樣呢？

　　教師：和池子、小溪、江河、海洋的特點有關；教師可出示圖片幫助學生認識。

　　（3）出示帶有短語的長句。教師范讀，讓學生感受怎樣讀才好聽。

　　提示：教師可用不同方式朗讀，讓學生辨析。第一種，節奏無變化；第二種，節奏有變化。朗讀“在池子里睡覺，在小溪里散步”時語速放慢，聲音輕柔；朗讀“在江河里奔跑”時語速加快，聲音高昂；朗讀“在海洋里跳舞、唱歌、開大會”時語調輕快，其中“開大會”舒緩一些。

　　（4）出示帶有短語的長句：

　　“有時候我很溫和，有時候我很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發動機器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。”

　　朗讀這句話的時候，節奏該怎么變化呢？請你自己試著讀一讀，看誰讀得富有節奏感。

　　提示：讀到水做的好事是開心的，驕傲的，讀的`時候語速是輕快的；做壞事時心情是低落的，語速是緩慢的，聲音是低沉的；可引導學生之間進行互評。

　　板塊三遷移運用

　　1.說說水的變化。

　　（1）說“我會變”。課文中水發生了幾次變化？找一找，水變成了什么？你能把它們都圈出來嗎？誰能用“我是水，我會變成……”來把你找到的變化說一說？

　　提示：“我是水，我會變成汽”等；只要學生能說一個單句即可。

　　（2）提供句式接著說。水有那么多的變化，請你用“我是水，我會變。有時候，我……；有時候，我……”說一說水的變化。

　　提示：可以說水形態的變化，比如云、雨、冰雹、雪花等；可以說水在不同場景中的變化，比如在池子里睡覺，而在小溪里散步等；可以說水性格的變化，有時候很溫和，有時候很暴躁。這一練習，目的在于讓學生借用句式復述課文。

　　2.準確運用動詞。

　　（1）出示句子：小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。

　　小水滴怎么掉下來？小硬球怎么掉下來？小花朵怎么掉下來？

　　要點：發現動詞“落、打、飄”。

　　（2）同樣是從上往下，為什么要說“小水滴落下來，小硬球打下來，小花朵飄下來”呢？都換成同樣的動詞行嗎？

　　提示：引導學生通過比較水滴、硬球、雪花輕重的不同，發現水的形態不同，掉落下來的樣子也不相同，體會文章用詞的豐富性與準確性。

　　（3）請你來填一填。

　　秋天到來，我看到一片片樹葉從樹上（）下來了。

　　突然間下雷雨了，一個個豆兒大的雨點（）在樹葉上啪啪的響。

　　不知道是誰，撒了一把碎紙屑，它們像羽毛一樣從空中（）下來。

　　（4）這樣的句子，你還會填嗎？

　　一陣狂風吹來，把媽媽曬在衣架上的衣服（）了下來。

　　瀑布從高高的山上，一（）千里，非常壯觀。

　　提示：教師引導學生運用其他動作詞表示從上而下的動作。

　　板塊四結構分類，學寫生字

　　1.出示10個生字：變、極、片、傍、海、洋、作、給、帶、壞。

　　（1）生觀察字形結構，嘗試歸類。

　　左右結構：極、傍、海、洋、作、給、壞；上下結構：變、帶；獨體字：片。

　　（2）生交流左右結構類字的書寫要點：注意左窄右寬。

　　2.重點教學：變、帶、片。

　　（1）生觀察字形，找關鍵筆畫。

　　“變”下半部分的“又”要托住上半部分，橫撇和捺腳要穩。“帶”中間的橫鉤要舒展，為下半部分留出足夠空間，拖住上，蓋住下。“片”寫好關鍵筆畫“豎撇”，要站穩。其中“變”和“帶”都是上下結構，書寫時注意重心要穩。這三個字都要注意在田字格中的占位，居中。

　　（2）教師范寫，生書空。

　　（3）生臨寫，師巡視指導。

　　（4）交流評價。

《我是什么》教學反思 12

　　這篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向學生展示了水在不一樣的條件下，會呈現出不一樣狀態以及水給人類生活帶來的利弊。為了讓學生在學習本課時能進取地思維，并經過學習明白僅有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而到達激發學生觀察大自然的興趣，培養觀察大自然的本事的目的。在教學過程中，應讓學生進取地參與到學習活動中從而獲得創新活動的感性經驗和簡單方法，使外在的學習興趣和動機得到升華。

　　一、多種形式朗讀，質疑問難。

　　1、導入新課：今日有一位學習伙伴要和我們一齊學習，它就藏在今日我們要學的課文里，它是誰呢？（板書課題）請大家小聲讀課文，把它找出來好嗎？

　　（課開始設置一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想明白是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣之功，與本課最終一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應。）

　　2、給學生充分的時間自由讀課文，然后，想一想：學習伙伴是誰？（水）這篇課文告訴我們什么？在朗讀過程中要求學生用筆勾勒出不懂的詞、句，記不明白的問題。

　　3、在通讀課文的基礎上指導學生流利地、有感情地朗讀課文，學習生字詞。教師對難點字音及輕聲音節進行指導。鼓勵學生創新識字。

　　（教師出示課件：我巧記：一只小黑狗，長著四個口（器）。水大好發電（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（災）。闖了大禍一只腳踢三球，一腳踢到樹上頭（躁）。學生猜字謎，并自編字謎。如：學生說：“下雨天吃包子（雹），太陽在西邊（曬）……經過這個環節增加識字樂趣，培養學生的自主識字本事。）

　　4、以讀促思，鼓勵學生大膽質疑。充分朗讀課文后，學生會提出各種問題，如“極小極小”是什么意思？“汽”為什么會變成“云”？為什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教師再根據學生的.質疑，及時地對這些問題進行梳理、歸類、解答。（a師問：經過讀文，你有什么疑問嗎？學生質疑。b師梳理、歸類，給學生供給一個自學網站：“此刻進入‘小讀者’網頁，根據提示來學習，‘我的變化，我的脾氣，我在哪里’，自學完后，小組內交換意見，再推薦匯報。”）這樣既讓學生熟悉了課文的資料又拓展了學生的思維，學生依據自我的閱讀思考理解感悟，把閱讀心理過程外化，學生經歷：提出問――分析問――解決問的完整訓練，主體地位凸現。

《我是什么》教學反思 13

　　《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結合謎語的形式，圖文并茂地向學生展示了水的不同形態和對人類的利弊關系。

　　一、成功之處

　　1、謎語導課激發興趣。采用了有關天氣的謎語進行導課，迅速引出對新知的學習。

　　2、字詞教學自主扎實。識字教學是低段語文教學的重難點，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎上，我把重點放在引導學生交流識字方法上，只在重點處點撥，幫助學生深入體會字形特點。

　　3、整體感知方法得當。采用關鍵詞填空的方法引導學生說出課文的主要內容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學得輕松，學得愉快。

　　4、細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時，我選取三個表現水的形態變化的重點語句，采用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節課教學難點。

　　5、創設情境組織教學。本根據二年級學生的年齡特點，采用貼近兒童的語言，不斷的創設情境，使學生不知不覺中進入學習的`情境之中，潛移默化地學習了新知，收到良好的教學效果。

　　二、不足之處

　　1、識字環節漏掉了“躁”的教學，導致在開火車讀字卡時進行補充，占用不必要的時間，影響后面教學。

　　2、朗讀指導時，對學生的評價語言還需再凝練。

《我是什么》教學反思 14

　　一、成功之處

　　1。謎語導課激發興趣。采用了有關天氣的謎語進行導課，迅速引出對新知的`學習。

　　2。字詞教學自主扎實。識字教學是低段語文教學的重難點，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎上，我把重點放在引導學生交流識字方法上，只在重點處點撥，幫助學生深入體會字形特點。

　　3。整體感知方法得當。采用關鍵詞填空的方法引導學生說出課文的主要內容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學得輕松，學得愉快。

　　4。細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時，我選取三個表現水的形態變化的重點語句，采用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節課教學難點。

　　5。創設情境組織教學。本根據二年級學生的年齡特點，采用貼近兒童的語言，不斷的創設情境，使學生不知不覺中進入學習的情境之中，潛移默化地學習了新知，收到良好的教學效果。

　　二、不足之處

　　1。識字環節漏掉了“躁”的教學，導致在開火車讀字卡時進行補充，占用不必要的時間，影響后面教學。

　　2。朗讀指導時，對學生的評價語言還需再凝練。

《我是什么》教學反思 15

　　這篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向學生展示了水在不同的條件下，會呈現出不同狀態以及水給人類生活帶來的利弊。為了讓學生在學習本課時能積極地思維，并通過學習知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而達到激發學生觀察大自然的興趣，培養觀察大自然的能力的目的。在教學過程中，應讓學生積極地參與到學習活動中從而獲得創新活動的感性經驗和簡單方法，使外在的學習興趣和動機得到升華。

　　本課的教學要求有

　　1、學會本課10個生字。認識6個字。

　　2、了解“水”的不同形態和變化。有感情地朗讀課文，背誦、第二、三自然段。

　　3、了解水與人類的密切關系，樹立環保意識。

　　教學過程及反思

　　一、多種形式朗讀，質疑問難。

　　1．導入新課：今天有一位學習伙伴要和我們一起學習，它就藏在今天我們要學的課文里，它是誰呢？（板書課題）請大家小聲讀課文，把它找出來好嗎？

　　（課開始設置一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣之功，與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應。）

　　2．給學生充分的時間自由讀課文，然后，想一想：學習伙伴是誰？（水）這篇課文告訴我們什么？在朗讀過程中要求學生用筆勾勒出不懂的.詞、句，記不明白的問題。

　　3．在通讀課文的基礎上指導學生流利地、有感情地朗讀課文，學習生字詞。教師對難點字音及輕聲音節進行指導。鼓勵學生創新識字。（老師出謎語，家里玩火（災）。學生猜字謎，并自編字謎。如：學生說：“下雨天吃包子（雹），太陽在西邊（曬）……通過這個環節增加識字樂趣，培養學生的自主識字能力。）

　　4．以讀促思，鼓勵學生大膽質疑。充分朗讀課文后，學生會提出各種問題，如“極小極小”是什么意思？“汽”為什么會變成“云”？雹子是什么？等等。教師再根據學生的質疑，及時地對這些問題進行梳理、歸類、解答。這樣既讓學生熟悉了課文的內容又拓展了學生的思維。

　　二、揭示謎底：

　　通過剛才的學習，我們知道了，水汽在空中會變成云，云在空中遇到冷空氣又會變成雨、雹子、雪。由此可見，云、雨、雹子、雪都是由什么變成的？（水汽）

　　小結：其實，我們剛才所認識的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現出的不同狀態。

　　三、拓展知識，揭示水的利與弊。

　　四、學有所得，感悟提升

　　引導啟發：誦讀本文，會不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛是千變萬化的水，先乘著陽光到了空中飄浮，變成云，遇冷凝結，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事，也做了很多壞事，要完全降伏它，還需要人們為此付出艱苦的努力。假如你是一滴水，你會給人們帶來什么呢？

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