作為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的“找規(guī)律”教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

“找規(guī)律”教學反思1

　　【案例】：人教版五年級數(shù)學上冊《量一量，找規(guī)律》的教學片段

　　新課標強調(diào)培養(yǎng)學生的各種能力，尤其是培養(yǎng)學生的動手實踐操作能力，為此，每冊教材均安排了二次實踐活動課。五年級《數(shù)學》上冊共安排了二次：《量一量，找規(guī)律》，《鋪一鋪》。本節(jié)課是繼學生學習了簡易方程之后，讓學生綜合運用所學的測量、統(tǒng)計和方程等方面的知識，通過動手操作，揭示事物之間的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣；在培養(yǎng)學生實踐能力的同時培養(yǎng)學生的歸納推理能力。

　　【教學片段】

　　師：請將你們課前準備的東西拿出來，讓老師欣賞一下。

　　（同學們迅速拿出了用鉛筆、橡皮筋、直尺、細線、一次性方便碗等做好的彈簧秤。有幾個同學拿出了用搪瓷碗蓋做的托盤彈簧秤。〕

　　師：量一量放一本數(shù)學書時橡皮筋的長度。

　　〔學生分組動手操作：測量、作記錄〕

　　師：量一量放二本數(shù)學書時橡皮筋的.長度。

　　〔學生繼續(xù)分組動手操作：測量、作記錄〕

　　師：量一量放三本，四本、五本……數(shù)學書時橡皮筋的長度。

　　教室里一片忙碌：有的在測量，有的在記錄。令人意想不到的是因為橡皮筋伸縮性太強，同學們只用了一根橡皮筋，所以當剛放了三本數(shù)學書時，橡皮筋伸得太長學生米尺太短無法測量了，學生望著老師……

　　【反思】：綜合實踐課需要動手實際操作，往往有許多課前沒有預料到的情況發(fā)生，所以在上課前應做到盡可能充分的準備，準備的內(nèi)容應包括以下幾個方面：

　　1、課前設計。切忌草率備課或根本無備課，必須嚴把備課關。認真?zhèn)浜谜n是上好數(shù)學實踐活動課的前提。教師在上課前應根據(jù)《數(shù)學課程標準》的要求和教學計劃的安排，根據(jù)不同的活動內(nèi)容、不同的學生認真細致地備課，它包括：實踐活動的步驟；對實踐活動中可能出現(xiàn)問題的預測；解決這些問題的策略；對學生在實踐活動中表現(xiàn)的評價策略等，杜絕實踐活動課的隨意性、自由性及無序性。實踐活動課本來就難以把握好教學節(jié)奏及教學內(nèi)容的廣度和深度。如果不在課前認真地設計好，實踐活動課將是一盤散沙，不能達到教學要求，完成教學計劃。

　　2、準備學具。學具是實踐活動課的必備用具，包括一些常用的測量與繪圖用具，如直尺、三角板、圓規(guī)、量角器等；也包括一些常規(guī)的生活用具，如小刀、剪刀等；還包括一些實物模型，如小方紙盒、圓柱體的茶杯等。本節(jié)課由于課前已布置了要學生準備必要的學具，因此，學生對學具的準備是較好的，尤其是有幾個學生就地取材、因地制宜，用自己吃飯的碗蓋代替老師要求的一次性方便碗做托盤，不僅節(jié)約，而且頗有創(chuàng)意，受到了老師的表揚，上課特別認真，發(fā)言特別積極，效果也特別好。

　　3、課前實驗。課前教師自己的實驗也是教師課前準備的一個重要內(nèi)容、必不可少的教學環(huán)節(jié)。實驗受到客觀條件及種種因素的影響，往往不能達到預期的效果，教師通過親自動手，能及時發(fā)現(xiàn)實踐活動的難點和關鍵，及時了解學生可能出現(xiàn)的思維障礙，為教學設計提供具體、真實的素材，就能針對實驗中暴露出來的問題修改實驗操作設計，指導后面的實踐活動，以期達到預期的效果。本節(jié)課如能在課前準備時動手實驗一次，就會發(fā)現(xiàn)一根橡皮筋不能承受幾本書的重量，教學反思《課前準備——數(shù)學活動課的關鍵所在－－《量一量，找規(guī)律》案例與反思》

　　改用2根、3根……實驗效果就更明顯了，或者在課前檢查一下學生準備的學具，也許能發(fā)現(xiàn)上述問題。

　　4、拓展資源。充分挖掘課程資源，是課前準備的主要任務。新課標特別強調(diào)課程資源的挖掘�；顒诱n所需要的資料、制作學具的材料等都可以視之為課程資源，課前準備時要指導學生制作各種各樣的學具，指導學生調(diào)查訪問，如教學生活中的密鋪，就要求學生觀察、了解自己家里的墻磚、地面磚等密鋪的設計及圖案等。此外，還應指導學生利用網(wǎng)絡、報紙、媒體等搜集學習資料。

　　另外，根據(jù)學生的性格特點、知識能力水平把學生分成學習活動小組，精心設計教學過程，為教學生成準備充分的預設空間，都是課前準備必不可少的內(nèi)容。

“找規(guī)律”教學反思2

　　蘇霍姆林斯墓說過：＂在人的心靈深處，有一種極深帶固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。＂如何適應并滿足學生的這種需要，是教學成功與否的重要決定因素之一。在教學實踐中我體會到，教師必須尊重學生的主體地位，重視發(fā)揮學生的自主能動性，留給學生充分思考的空間和時間，在《找規(guī)律》這節(jié)課教學中我讓學生獨立思考在前，大膽的放手讓學生探求新知，促進課堂教育效果顯著提高，下面結合這節(jié)課教學片斷談一些認識。

　　一、課前巧妙引導，設疑激思

　　在教學例①前，我這樣問學生，同學們你們在做計算題時，是用計算器快，還是計算快，學生們毫不猶豫的.說是用計算器快，那今天老師就和大家進行一個比賽，你們用計算器算，我不用看誰最先寫出得數(shù)，出示例①中1111×1111=

　　師：直接寫答案1234321

　　生：用計算器

　　生按完了，還沒寫答案，老師已寫出答案。

　　師：你們知道老師為什么算這么快嗎？怎樣計算的嗎？從而引導課題。這樣導入聽課既順水推舟，又留給學生思維空間，達到了一石激起千層浪之勢。

　　二、自主探索，掌握新知

　　在巧妙導入后，更應放手讓學生主動、積極去尋求計算快的方法。事實證明，同學們興趣盎然。

　　學生很快通過觀察發(fā)現(xiàn)這樣計算題的計算規(guī)律。

　　生1：乘號前后因數(shù)數(shù)位相同，每位上數(shù)都是1

　　生2：得數(shù)特點是幾位數(shù)相乘，積中間的數(shù)是幾

　　如是三位數(shù)111×111相乘，積中間寫3。

　　生3：積的數(shù)字是按一定順序排列123……321。

　　生4：積位數(shù)比兩個因數(shù)數(shù)位和少1位。

　　學生思路維激活了討論非常熱烈，課堂氣氛一下活躍起來，教學在我＂故弄玄虛＂的導入和同學們的主動探索中水到渠成。

　　三、驗證規(guī)律，實現(xiàn)創(chuàng)新，大膽質(zhì)疑

　　讓學生用自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律試做幾題。

　　當學生在做到111111111×1……1=123……9……321

　　學生中有同學質(zhì)疑如果10個1和10個1相乘結果還是以上規(guī)律嗎？讓學生自己解答。

　　生：符合中間數(shù)為10即可。

　　生：不行中間有進位，積與前面并式規(guī)律不一樣。

　　師：到底誰對，我們來驗證一下，計算出結果看一看。

　　生1：計算器只能計算到9位，用計算機。

　　生2：可以錯位相加每次乘得結果。

　　這樣使教學出現(xiàn)＂山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村＂

　　效果。在又一次故弄玄虛中，使學生發(fā)現(xiàn)計算規(guī)律。

　　綜上所述，在整個教學過程中，我通過兩次＂故弄玄虛＂讓學生總不斷碰撞又處于主動探索的地位，他們不但獲得了所學知識，而且學會了探索發(fā)現(xiàn)知識的方法，發(fā)揮自主能動性，提高課堂教學質(zhì)量，使學生保持繼續(xù)探索的愿望和興致……這樣課堂效果自然就提高了。

“找規(guī)律”教學反思3

　　本節(jié)課是“找規(guī)律”這一單元的第一節(jié)課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規(guī)律，培養(yǎng)學生用數(shù)學觀點發(fā)現(xiàn)規(guī)律的意識，為進一步學習有關數(shù)的排列規(guī)律做好準備。

　　新教材對這部分知識的編排，結合學生日常生活實際，從聯(lián)歡會裝飾物有規(guī)律的排列現(xiàn)象，引出圖形排列的一些簡單規(guī)律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。本節(jié)課我采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。 為了讓學生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，我設計了游戲?qū)�入環(huán)節(jié)。通過游戲，學生興趣被調(diào)動起來，紛紛說出自己的想法，課堂氣氛相當熱鬧。 在教學主題圖時，我設定了一個情境，快要到六一兒童節(jié)了,小朋友們正忙著裝飾教室呢!從這幅圖中你看到了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?讓學生在愉悅的`環(huán)境中討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　本節(jié)課我使用了現(xiàn)代教育技術輔助教學，把例題制成了課件，這樣教學內(nèi)容就具體化、清晰化。新課程倡導自主合作的學習方式，在課堂上我把學習主動權交給學生，我充當一個參與者和組織者，讓學生通過討論、猜測、動手擺一擺、涂一涂等活動，自己發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律。 在教學過程中，我把知識進行了拓展，讓學生找一找生活中的一些規(guī)律，學生都紛紛舉出生活中有規(guī)律的事物，通過舉例讓學生體會生活中規(guī)律無處不在，因為有了規(guī)律，我們的生活才會豐富多彩。只要同學們善于觀察，會發(fā)現(xiàn)生活中到處有數(shù)學。 在教學最后,我設計了“我是小小設計師”的環(huán)節(jié)，讓學生來我這里領取學習任務，小組合作并按要求認真完成學習任務。讓學生們動腦思考,動手創(chuàng)作,由自己設計出規(guī)律,有的用彩筆涂出有規(guī)律的顏色，有的用學具擺出有規(guī)律的圖案，有的發(fā)出有規(guī)律的聲音,有的表演出有規(guī)律的動作。讓同學們親身的去經(jīng)歷知識形成的過程，去感受規(guī)律美，通過自己善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于創(chuàng)造的小手，去找到更多更美的規(guī)律。

“找規(guī)律”教學反思4

　　1、充分利用教材提供的場景，引導學生觀察，從而提出問題：你在圖上看到什么？它們是怎么擺放的？你是從哪邊看起的？你發(fā)現(xiàn)了什么等等，很自然地引出本節(jié)課要學習的內(nèi)容。這樣既尊重了學生已有的生活經(jīng)驗，又較好地激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的愿望。

　　2、教學例1這一環(huán)節(jié)，教師先讓學生獨立思考，在大部分學生用自己的方法解決問題之后，再組織小組交流。這樣，使學生在獨立思考的基礎上，有機會和同伴分享自己的學習成果，既有利于提高學生的參與度，又有利于學生體會解決問題策略的多樣性。同時，教師為學生提供了比較、交流的.空間，幫助學生體會每一種方法的優(yōu)劣，促使學生自覺實現(xiàn)方法的優(yōu)化。

　　3、在解決問題的過程中，教師十分重視引導學生體會觀察、思考、歸納的方法，并靈活運用不同的策略去解決問題。在這一過程中，學生從被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c研究，成為知識的發(fā)現(xiàn)者。

　　4、教師設計的擺棋子的活動，把鞏固練習巧妙地融入游戲之中。學生在動手操作中愉快地學習，不僅再次體驗了周期現(xiàn)象的規(guī)律，實現(xiàn)了鞏固新知的目的，還激發(fā)了濃厚的學習興趣。

　　5、通過讓學生尋找生活中的簡單周期現(xiàn)象，使學生更充分地體驗周期現(xiàn)象的規(guī)律，感受到數(shù)學源于生活，生活現(xiàn)象中常常蘊含著有趣的數(shù)學問題，從而產(chǎn)生親近數(shù)學的情感，提高學習數(shù)學的興趣，感受學習數(shù)學的樂趣。

　　6、本節(jié)課存在的重點問題是時間的把握不夠好，有點前松后緊。

“找規(guī)律”教學反思5

　　本冊找圖形的規(guī)律以循環(huán)排列為主。這樣，學生不僅要看清形狀和顏色的組合規(guī)律，還要發(fā)現(xiàn)圖形排序上的規(guī)律，對學生的觀察能力與綜合概括能力提出了很高要求。對于二年級學生而言，要透徹理解與掌握不是易事。這節(jié)課是學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規(guī)律。

　　眾所周知，數(shù)學是模式的科學，尋找和發(fā)現(xiàn)周圍世界事物之間的關系以及事物變化的規(guī)律構成了數(shù)學學習的重要內(nèi)容。同時，發(fā)現(xiàn)關系和規(guī)律的過程也是發(fā)展學生探索能力的過程。因此，《標準》將“探索規(guī)律”作為數(shù)學與運算獨立的內(nèi)容，其目的是加強這方面教學的力度，把這種“探索規(guī)律”的活動，結合其它方面內(nèi)容的學習，滲透到教學的全過程中，開闊學生的思路。因此在設計時，我根據(jù)本課探究性和活動性比較強的特點，為學生設置了豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的活動，讓學生在具體的活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察、操作和推理的能力。

　　一、創(chuàng)設情境，引出課題“創(chuàng)設情境”是數(shù)學教學中常用的一種策略，有利于學生解決數(shù)學內(nèi)容的高度抽象性和小學生思維的個體形象性之間的矛盾。根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容創(chuàng)設一個讓學生感興趣的情境，設計了一個猜圖形的規(guī)律情景。使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。

　　二、充分利用教材大家知道，教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源。本節(jié)課教材聯(lián)系學生的'生活實際，從猜圖形引出規(guī)律：呈循環(huán)排列�！稊�(shù)學課程標準》指出：從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學生的經(jīng)驗和體驗。我在考慮的時候，根據(jù)目標之一，使學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發(fā)現(xiàn)圖形的規(guī)律，把主題圖作為墻面和地面出現(xiàn)，請同學和老師共同來找規(guī)律。通過小組合作、討論，學生從不同的角度找到了墻面圖案的規(guī)律，說得很全面。另外，引導學生把圖形改變方向進行觀察，以便了解學生是否真正掌握了此規(guī)律。

　　三、創(chuàng)設探究平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

　　《課標》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！睌�(shù)學的學習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命活力的歷程。教師的教學設計應具仍探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發(fā)表自己個性化的感受和見解。因此，在“找規(guī)律”教學中，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)組織學生展開自主合作，探究活動：

　　1、呈現(xiàn)問題情境，提出思考問題。

　　2、引導學生觀察圖中的“秘密”，留給學生充足的思考空間。

　　3、讓學生小組合作、交流，匯報自己的想法，師生共同驗證。

　　4、引導學生自己歸納圖中排列規(guī)律。這樣教學，把教材中抽象的規(guī)律引發(fā)為一個過程，一個讓學生參與觀察、猜測、合作、驗證、概括的探究過程。在練習中，再次創(chuàng)設開放的教學情境，提供學生自由設計圖案的機會，讓學生主動創(chuàng)造“規(guī)律”有意識地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

“找規(guī)律”教學反思6

　　教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第 115-116 頁例1

　　教學目標：

　　１、讓學生通過操作、觀察、實驗等活動去發(fā)現(xiàn)圖形的循環(huán)排列規(guī)律。

　�。�、培養(yǎng)學生的操作、觀察及歸納推理的能力。

　�。场⑴囵B(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學美的意識，并能運用規(guī)律去創(chuàng)造美。

　　《課標》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數(shù)學的學習方式應該是一個充滿生命活力的歷程。數(shù)學課堂應富有探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發(fā)表自己個性化的感受和見解。因此，在老師們的幫助和指導下，我在《找規(guī)律》一課教學中，力求體現(xiàn)以下幾個理念，并努力用各種有效方式組織學生開展學習活動：

　　一、 聯(lián)系生活實際，感受用數(shù)學的需要。

　　首先以東東家搬新房這個情境引入新課，通過東東用氣球布置房間情境，與課前談話內(nèi)容不落痕跡地銜接起來，讓學生感覺比較自然、親切，學生在參觀欣賞的同時很自然地進入了觀察、發(fā)現(xiàn)階段，體現(xiàn)了數(shù)學內(nèi)容的生活化，學生學習的是身邊的數(shù)學，形象生動，所以學生主動探究的積極性比較容易調(diào)動，做到了始終讓學生進入在生活情景中用數(shù)學的狀態(tài)來進行探究。其次是在鞏固規(guī)律時，用掛風鈴、設計地毯的環(huán)節(jié)讓學生在濃厚的學習興趣主導下鞏固所學知識。同時感受到生活中的數(shù)學美，激發(fā)用數(shù)學創(chuàng)造美的意識。

　　二、動手實踐，探索規(guī)律，構建新的認知結構。

　　學生一年級已經(jīng)學過圖形的簡單排列規(guī)律，因此，課的開始組織詞語接龍游戲等，通過和學生的聊天、游戲、猜謎，讓學生接觸一些簡單的規(guī)律，起到初步感知的作用。教學中，我引導學生通過排列表演、用符號，用數(shù)字來代替擺卡片，讓每個孩子在操作中再次感悟，體驗到循環(huán)排列規(guī)律的方法，也使得新課程中培養(yǎng)學生的符號感、數(shù)感不再成為一句空話，也不是那么的牽強生硬，使學生對循環(huán)排列的規(guī)律有了更深的體驗。

　　三、遵循學生的認知規(guī)律，有層次的進行教學。

　　1、創(chuàng)設情境、發(fā)現(xiàn)規(guī)律：創(chuàng)設東東家搬新房這個情境引入新課，通過引導學生進行排列表演，在四個人不停地依次做排頭，揭示出了其中循環(huán)排列的規(guī)律，讓學生對規(guī)律的`一種初步的意會和感悟。

　　2、合作探究，說清規(guī)律：在這個環(huán)節(jié)中，我把教材提供的有效資源充分地利用起來。創(chuàng)造性地使用教材，通過不同方位角度的觀察，引導學生思考發(fā)現(xiàn)，體會前、后、上、下四個基本排列規(guī)律的教學，初步發(fā)散了學生的思維，同時，在這個版塊中，由于學生在表述上的不方便，有了使陳述更方便的欲望，這時引導學生用符號，用數(shù)字來代替已經(jīng)水到渠成，讓每個孩子在操作中再次感悟，體驗到輪換規(guī)律的方法，也使得新課程中培養(yǎng)學生的符號感、數(shù)感不再成為一句空話，也不是那么的牽強生硬，使學生對輪換規(guī)律有了更深的體驗。

　　3、變式練習，感受規(guī)律的多樣性：俗話說“學以致用”，我們的課堂不是演戲，熱鬧，好看，而是要讓學生在愉快的氛圍中掌握數(shù)學知識和技能，發(fā)展能力。通過房間兩側(cè)的布置，為后面的獨立練習做好鋪墊，在獨立練習中，讓學生接觸不同的信息，豐富了教學內(nèi)容，開闊學生的想象空間，為后面的創(chuàng)作埋下了思維的伏筆。以擺－說－看，再擺－再說－再觀察－再歸納的程序來提高學生的數(shù)學思維能力。讓學生擺一擺自己創(chuàng)造的規(guī)律，說一說自己的規(guī)律，看一看人家的規(guī)律。然后再來擺一擺人家有意思的新的規(guī)律，在腦子懂得的基礎上形成口頭語言來表述這一規(guī)律，接著通過觀察比較第一個向后和最后一個向前這兩種形式的規(guī)律，歸納概括出它們的異同，達到鞏固規(guī)律和提高數(shù)學語言表達能力的目的。

　　4、創(chuàng)造規(guī)律，服務于生活：運用巧妙的語言過渡，引發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，為學生營造了大膽發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)造設計的氛圍，他們在具體的創(chuàng)造操作過程中，有了獨立思考的動力，設計出了個中規(guī)律，散發(fā)出了創(chuàng)新的火花，在最后反饋中，又回到了今天的學習主題，使我們的課堂教學變得更為厚實。

　　整節(jié)課我以“主題情境”活動為主線，以“合作探究”活動為主導，以“培養(yǎng)能力”為目標，讓孩子們在輕松自如的學習氛圍中學習數(shù)學，感受數(shù)學的美。

　　四、尊重學生個體差異

　　使每個學生都能在原來的基礎上有所進步。大部分學生從開始擺出一組一組重復出現(xiàn)的規(guī)律到接受新知識一步步在交流中學會一種又一種圖形移動的規(guī)律；少數(shù)程度好的學生在其他學生學習他們創(chuàng)造出來的機會的同時又嘗試在前面的基礎上遷移性地創(chuàng)造出更多新的規(guī)律。

　　這堂課上下來，自己覺得任務還是基本完成，從學生作業(yè)來看，他們掌握的情況還是可以的。但回過頭來看課堂過程，發(fā)現(xiàn)有許多不足的地方。首先我明顯的感覺到自己上課時操之過急，給學生觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的時間較少，就匆匆讓學生說，在學生表達得不夠清楚的情況下，又有點代替學生說。其次，在實際教學中，我增加了表演的次數(shù)，拉長了時間，同時也不利于學生抽象思維的發(fā)展。在這堂課中我的教學語言仍舊不是很簡練，而且評價語言還是不夠，評價的藝術很缺乏。

“找規(guī)律”教學反思7

　　《找規(guī)律》這節(jié)課的教學內(nèi)容為乘數(shù)是整十數(shù)的乘法計算，要求學生能熟練進行乘數(shù)是整十數(shù)的乘法計算，并解決一些簡單的實際問題。我的教學設計思路是：學生計算（理解算理）———觀察發(fā)現(xiàn)———總結規(guī)律———運用規(guī)律。在理解算理這環(huán)節(jié)，我給學生足夠的時間去考慮去計算去表達，關注計算過程。在引導學生觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律時，我重視對學生語言表達能力的.培養(yǎng)，讓學生不斷說不斷把規(guī)律說完整。在最后運用規(guī)律環(huán)節(jié)，基礎扎實接受能力強的學生已能熟練得到正確答案，于是我深入學生，對學生個別進行有針對性的指導。 對于乘數(shù)只有一個整十數(shù)的乘法，有小部分學生存在計算困難，如“23乘30”，學生知道先算23乘3，但確不會算。由此可見是上學期的知識沒有掌握或者已經(jīng)遺忘。針對這一情況，我專門設計了一節(jié)兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算練習課。

　　口算是一種能力，不是作為筆算的臺階，而是另一種不同的訓練。在教學中，要讓學生達到快速、準確的目標。

“找規(guī)律”教學反思8

　　《找規(guī)律》這部分內(nèi)容的活動性、生活性和探究性比較強，于是教學中我努力挖掘?qū)W生身邊的學習資源，為他們創(chuàng)造一個發(fā)現(xiàn)探索的思維空間，使學生能更好地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，體現(xiàn)數(shù)學的價值�！边@一理念來設計、實施教學。

　　一、內(nèi)容的真實性是教學成功的前提。

　　先是創(chuàng)設超市開業(yè)了情景，接著圍繞找一找這里有規(guī)律的事物這一主題，將學生置身于一個真實的現(xiàn)實場景中，將數(shù)學與學生進行零距離接觸。學生以積極的心態(tài)去創(chuàng)造、去享受，以激發(fā)他們愛數(shù)學、發(fā)現(xiàn)美的情感，增強數(shù)學應用意識、創(chuàng)新意識。

　　二、探究性、活動化是教學成功的關鍵和保障。

　　這節(jié)課學生在教師的引導下大膽探索，交流自己的發(fā)現(xiàn)，準確的描述規(guī)律。不同層次的學生可以自主發(fā)現(xiàn)不同層次的規(guī)律，有圖形形狀的規(guī)律，顏色的規(guī)律，掌聲的規(guī)律。利用15朵花按自己喜歡的規(guī)律涂色，展示學生的答題紙，匯報自己不同的想法。充分地讓學生經(jīng)歷了探索規(guī)律的過程，學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創(chuàng)新，切身感受到數(shù)學的美和作用，享受到學習數(shù)學的樂趣。學生在展示自我的同時，一直在擔當著主人翁的角色，主動地探索規(guī)律、創(chuàng)造規(guī)律，體現(xiàn)了“學生是學習的主人”這一理念。

　　三、聯(lián)系生活，感悟規(guī)律的美

　　從學生說出自己生活中見過的有規(guī)律的事物，讓學生從自己的生活經(jīng)驗和數(shù)學結合，學以致用，感受數(shù)學與生活息息相關。在教學過程中，也不斷營造出規(guī)律的.美的感受。再用課件讓學生進一步對規(guī)律的美有所體驗，聯(lián)系生活實際，感悟生活中也處處充滿這美麗的規(guī)律。

　　總之，在教學環(huán)節(jié)當中，我通過讓學生看一看、說一說、找一找、涂一涂等活動，調(diào)動學生的多種感官參與學習，把學習的主動權交給學生，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，并獲得一些數(shù)學思想方法和積極的情感體驗。

　　不足之處：對于低年級的學生，更應該使用兒童語言及語氣，貼近學生，使學生有親切感，更加讓學生愛上數(shù)學課堂。

“找規(guī)律”教學反思9

　　“寓教于樂”是自古以來倍受推重的教學之一。努力挖掘教材和課堂中的快樂因素，激發(fā)學生自主探究的熱情，為學生的精神提供源頭活水。

　　1．游戲之樂

　　游戲是課堂學習的強心劑。什么樣的游戲，在哪一環(huán)節(jié)設計游戲，會對學生的探究學習起到推波助瀾的效果呢？在本節(jié)課的'開始，“剪刀、石頭、布”的游戲緊扣規(guī)律開展，有效引起了學生的學習興趣，又把規(guī)律這一內(nèi)容以強勢效果推進學生的視界，這樣的游戲有的放矢，一石二鳥。最后的數(shù)數(shù)游戲又一次讓學生感悟到規(guī)律，但這兒的游戲不是簡單的重復，此次的著力點重在運用規(guī)律解釋現(xiàn)象，解決問題。

　　2．尊重之樂

　　人人都有被尊重的欲望。學生的這種欲望實現(xiàn)之后，表現(xiàn)得很主動。在盆花問題呈現(xiàn)之后，讓學生自主探索，小組交流，讓他們在信任與尊重中開始活動；在彩燈問題中，讓學生用自己喜歡的方法解決問題，讓學生感覺到又一次被尊重；“你來提問，我來答”這一環(huán)節(jié)，學生儼然成了一名小老師，被尊重的喜悅溢于言表，積極性又一次高漲。

　　學生的主體地位被尊重，思維表述被激活，在思考層面表現(xiàn)得“深而全”。在提問環(huán)節(jié)，學生提出“從左起第17面彩旗是什么顏色”的常規(guī)問題，又提出了“從右起第27面彩旗是什么顏色”的反向問題。這實則是學生思維概括化和條理化的表現(xiàn)。課堂學習的有效性與學生思維的參與程度有關。學生的熱情被激發(fā)，主體性得到發(fā)揮，參與度自然提升。

　　3．成功之樂

　　成功幫助樹立信心，成功可以持續(xù)熱情。在探究學習中如何讓學生體驗成功之樂、探究之樂呢？在本節(jié)課上，我針對我班學生可能存在有序表述的困難，在教學過程中做了適當?shù)恼{(diào)整，在觀察場景，感知規(guī)律的環(huán)節(jié)，我細化問題，讓學生有序地分步回答，降低表述難度，更易于體驗成功。

　　另外，在處理本節(jié)課的重點，讓學生理解并運用計算法解決問題時，讓學生結合算式說想法，突出了“以幾個為一組”及“最后一盆是第幾組第幾個”的問題，讓學生有序思考，按步驟表述想法，并做好聽他人說與完善己說的方法，有效地突破完整表述這一難題。

　　另外，教師肯定性評價，表揚性話語和獎勵性的做法對學生的情感都有積極性的刺激，這種刺激可以讓他們體驗到成功，振奮信心。

“找規(guī)律”教學反思10

　　本單元的內(nèi)容有：圖形的變化規(guī)律、簡單的的圖形和數(shù)字的變化規(guī)律、稍復雜的圖形和數(shù)字的變化規(guī)律和運用規(guī)律解決問題。學生在本單元的學習中，我主要注意讓學生通過動手操作、觀察、觸摸、實驗和猜測等活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，本單元很多題目的設計都體現(xiàn)很強的開放性，我的`教學重點是讓學生自己發(fā)現(xiàn)，提高學生的觀察和推理能力。

　　根據(jù)新課標的教學要求，教師的教學過程必須要注意從學生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)造和設計貼近學生生活的情境，以及學生感興趣的事物，為學生提供參與課堂的機會，讓學生體會到生活數(shù)學的重要性，數(shù)學就在我們身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生興趣，例如在例1的教學中，我會讓低視力的學生觀察聯(lián)歡會的情境圖，圖中有彩花、燈籠和彩旗，通過讓低視力學生描述情境圖，使全盲的學生參與到聯(lián)歡會的設計活動中，讓學生發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律，進而理解規(guī)律的含義。

　　在教授例2和例3的過程中，主要引導學生獨立思考和小組合作交流，鼓勵學生大膽想象，不拘泥統(tǒng)一答案，提高學生的推理能力和概括歸納能力，增強相互合作的意識。課后，我也對本單元出現(xiàn)的問題進行了思考。

　　一、教學重點把握的不是很透徹。一年級學生對本單元的內(nèi)容很感興趣，課堂也比較活躍，但是學生沒有耐心，對于規(guī)律的學習沒有很好的鞏固，在教學找規(guī)律的方法時，我沒有很好地總結和強調(diào)規(guī)律是一組一組重復出現(xiàn)的，只是在口頭上說了一下，導致學生沒有很好的歸納出找規(guī)律的方法。

　　二、太依賴于教案。課堂教學是一個動態(tài)的教學過程，老師應該遵循學生發(fā)展的需要和具體掌握情況來調(diào)整課堂教學，而不是讓學生按照事先預想好的教學過程來參與學習，老師不能完全照搬教案設計好的環(huán)節(jié)進行，教學要富有彈性，以便根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)來靈活調(diào)整，這也是我在今后的教學中需要多加注意和加強的。

　　通過本單元的教學，大部分學生都初步學會了如何去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達到了預期的教學目標，在最后的練習和作業(yè)設計環(huán)節(jié)，我給學生的練習是設計手鏈活動，學生積極參與，設計出了很多漂亮的手鏈，對于規(guī)律的掌握也達到了預想的效果，在以后的教學活動中，我會多設計相類似的活動，調(diào)動學生的學習熱情，讓學生在體驗中學習，在學中玩，在玩中學。

“找規(guī)律”教學反思11

　　“寓教于樂”是自古以來倍受推重的教學之一。努力挖掘教材和課堂中的快樂因素，激發(fā)學生自主探究的熱情，為學生的精神帶給源頭活水。

　　1、游戲之樂

　　游戲是課堂學習的強心劑。什么樣的游戲，在哪一環(huán)節(jié)設計游戲，會對學生的探究學習起到推波助瀾的效果呢？在本節(jié)課的開始，“剪刀、石頭、布”的游戲緊扣規(guī)律開展，有效引起了學生的學習興趣，又把規(guī)律這一資料以強勢效果推進學生的視界，這樣的游戲有的放矢，一石二鳥。最后的數(shù)數(shù)游戲又一次讓學生感悟到規(guī)律，但這兒的游戲不是簡單的.重復，此次的著力點重在運用規(guī)律解釋現(xiàn)象，解決問題。

　　2、尊重之樂

　　人人都有被尊重的欲望。學生的這種欲望實現(xiàn)之后，表現(xiàn)得很主動。在盆花問題呈現(xiàn)之后，讓學生自主探索，小組交流，讓他們在信任與尊重中開始活動；在彩燈問題中，讓學生用自己喜歡的方法解決問題，讓學生感覺到又一次被尊重；“你來提問，我來答”這一環(huán)節(jié)，學生儼然成了一名小老師，被尊重的喜悅溢于言表，用心性又一次高漲。

　　學生的主體地位被尊重，思維表述被激活，在思考層面表現(xiàn)得“深而全”。在提問環(huán)節(jié)，學生提出“從左起第17面彩旗是什么顏色”的常規(guī)問題，又提出了“從右起第27面彩旗是什么顏色”的反向問題。這實則是學生思維概括化和條理化的表現(xiàn)。課堂學習的有效性與學生思維的參與程度有關。學生的熱情被激發(fā)，主體性得到發(fā)揮，參與度自然提升。

　　3、成功之樂

　　成功幫忙樹立信心，成功能夠持續(xù)熱情。在探究學習中如何讓學生體驗成功之樂、探究之樂呢？在本節(jié)課上，我針對我班學生可能存在有序表述的困難，在教學過程中做了適當?shù)恼{(diào)整，在觀察場景，感知規(guī)律的環(huán)節(jié)，我細化問題，讓學生有序地分步回答，降低表述難度，更易于體驗成功。另外，在處理本節(jié)課的重點，讓學生理解并運用計算法解決問題時，讓學生結合算式說想法，突出了“以幾個為一組”及“最后一盆是第幾組第幾個”的問題，讓學生有序思考，按步驟表述想法，并做好聽他人說與完善己說的方法，有效地突破完整表述這一難題。

　　另外，教師肯定性評價，表揚性話語和獎勵性的做法對學生的情感都有用心性的刺激，這種刺激能夠讓他們體驗到成功，振奮信心。

“找規(guī)律”教學反思12

　　找規(guī)律一課，我把它歸為數(shù)學中的歸納課，何為歸納，就是在一些數(shù)據(jù)中尋找出它本身蘊藏的規(guī)律，從而形成知識點，通過一點知識總結概念，再在概念的基礎上向外延伸，形成有面的知識。

　　這節(jié)課，我充分考慮到學生認知的`規(guī)律與過程，由淺入深，由點到面，運用數(shù)學知識“轉(zhuǎn)化”的理念。整節(jié)課的設計安排由乘10→乘幾十→乘幾百，使學生在認知過程中先掌握基本算理，并提倡計算多樣化，再探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是直接讓學生去尋找，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時用耐心去等待，一步一步地去引導學生去發(fā)現(xiàn)，重視細節(jié)問題，使學生尋找到乘數(shù)（因數(shù)）末尾有零，和積末尾的零之間的關系，并拓展延伸乘數(shù)擴大多少倍，積會相應擴大多少倍。訓練中避免了一些可能會出現(xiàn)的錯誤。從學生的作業(yè)檢測中，計算準確率達到90％以上。

“找規(guī)律”教學反思13

　　《找規(guī)律》這個內(nèi)容聽過很多人上公開課，對這個內(nèi)容和需要的素材都積累了很多，但是也存在一些疑惑：有規(guī)律的排列是說不斷重復三次及以上，對于第一課時的'找規(guī)律就是要分組，分組很重要，其實就是找出不斷重復的。

　　這里以前我沒太注意一個問題，就是沒有不斷的問學生，把什么作為一組，這組中第一個是什么……這次再上這個內(nèi)容的時候我就不斷的問什么在不斷重復，把什么作為一組。

　　上完第一課時，在上第二課時，就是數(shù)量的規(guī)律，這個也是不斷重復出現(xiàn)，只是從圖案到數(shù)了，學生掌握起來不難。第三課時就是數(shù)有規(guī)律了，所以我總覺得前面強調(diào)重復，到這里沒有了，學生就很迷茫，所以在這里我跟學生強調(diào)了：不斷重復出現(xiàn)是有規(guī)律的，還有些是不會不斷重復出現(xiàn)，但是也有規(guī)律。有些規(guī)律的核心是重復，有些規(guī)律的核心是發(fā)展。要孩子創(chuàng)造有規(guī)律的圖案，很多是不斷重復出現(xiàn)的，所以我覺得在課堂上還是要多展示一些數(shù)量不斷變化的規(guī)律給他們看。

“找規(guī)律”教學反思14

　　我的教學意圖有兩個：一是讓孩子通過找規(guī)律能夠找出重復排列的；二是讓孩子充分感受規(guī)律的美。

　　圍繞著這兩個教學意圖，我設計了四個教學環(huán)節(jié)，分別是：

　　1、情境導入

　　2、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　3、體驗規(guī)律

　　4、展示作品。

　　在第一個教學環(huán)節(jié)“情境導入”設計時，我首先通過“幸福拍手歌”的情境導入，充分調(diào)動小朋友的學習欲望，激發(fā)出孩子大腦中“規(guī)律”這部分知識的原有經(jīng)驗，然后直接揭題：像這樣拍兩下手，跺兩下腳，不斷重復出現(xiàn)的現(xiàn)象就叫做“規(guī)律”，今天咱們的任務就是一塊兒來找——規(guī)律。第二個教學環(huán)節(jié)，我設計的是“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。這一環(huán)節(jié)，我重在強化訓練孩子用較清楚、完整的語言來表述自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，之后的鞏固練習我采用的是“自主學習”的方式讓孩子獨立完成。接著，我在“體驗規(guī)律“這一環(huán)節(jié)設計了“涂一涂、畫一畫”的教學情境。其中，“涂一涂”重在讓學生會按照規(guī)律涂色，還要會說出規(guī)律。然后，在“展示作品”環(huán)節(jié)我設計了“找涂色比較優(yōu)秀的小組上講臺展示給其他同學，目的.在于把課堂氣氛推向高潮，并能給學生增加信心，為孩子們樹立學習的榜樣。課堂上，我比較注重對孩子的及時評價以及良好學習習慣的養(yǎng)成教育。因為一年級是孩子學習的啟蒙階段，孩子學習數(shù)學的興趣，學好數(shù)學的信心都將在這一學段定位。作為一名低年級數(shù)學老師，我知道：好孩子是夸出來的，好習慣是終身受用的。

　　本節(jié)課我的教學特點是：充分使用多媒體輔助教學，我下載了找規(guī)律主題圖和例題，再添加上孩子們比較感興趣的“幸福拍手歌”的歌曲元素，制成了動畫，這樣教學內(nèi)容就顯得生動、活潑，孩子們學起來興趣盎然。正所謂：學中樂，樂中學。在整個教學活動中，快樂時刻蕩漾在課堂上，，我和孩子們?nèi)跒橐惑w，順利地完成了教學任務。

　　通過反思教學活動的整個過程，我認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現(xiàn)數(shù)學是數(shù)學活動的教學這一理念。激發(fā)學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數(shù)學活動中學習，在活動中思考。本節(jié)課，我通過讓學生看一看、說一說、找一找、涂一涂、做一做等活動，調(diào)動學生的多種感官參與學習，把學習的主動權交給學生，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，讓學生在動態(tài)的過程中感悟規(guī)律、經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程，并獲得一些數(shù)學思想方法和積極的情感體驗。特別是讓學生小組合作找一找、涂一涂這兩環(huán)節(jié)中，我給學生自主探究的機會，給學生充分的思維時間和空間，開放了學生思維，學生設計出了與眾不同、有創(chuàng)意的規(guī)律，在張揚學生個性的同時，獲得了積極的情感體驗。

　　但是，我覺得也有一些遺憾：在我講課的過程中語速有些快，一年級小組討論的習慣還不是太好。這些不足將在今后的教學中不斷改進。

“找規(guī)律”教學反思15

　　作為以“找規(guī)律”為課題的數(shù)學課，要找的規(guī)律是什么？研讀教材以及相應的教師用書，我理解了教材的編寫意圖：本課教學把圖形沿著一個方向平移，根據(jù)平移的次數(shù)推算被該圖形覆蓋的總次數(shù)。其實平移比規(guī)律更重要，只要有了平移，就有了規(guī)律。通過教學，進一步提升學生探索規(guī)律的意識和水平，提高從數(shù)學角度認識和解釋生活現(xiàn)象的能力。

　　我在研讀教材時發(fā)現(xiàn)：方框按順序平移，體會對應關系，是更為本質(zhì)的規(guī)律。 怎樣找規(guī)律呢？也許，我們更多地關注找怎樣的規(guī)律，其實，我們更需要在“找”上做文章。找規(guī)律的教學價值與重點是在“找”的過程中。學生有哪些關于這節(jié)課的學習的經(jīng)驗可以支撐他們這節(jié)課的學習過程呢？

　　研讀教材，以例題中第一個問題為例，這道題陳述的內(nèi)容也就是：從10個數(shù)中，每次框出相鄰的兩個數(shù)，有多少種不同的框法？我感覺，例1設計的問題，是用探索有多少個不同的和的問題，引入可以框住多少個相鄰兩個自然數(shù)，但這樣的轉(zhuǎn)化，對于大多數(shù)學生來說，難度還是比較大的，好像在這個轉(zhuǎn)折點上，不少學生都繞不過彎來。于是我直接從最簡單的掰手指做鋪墊教學，讓學生理解相鄰，如何掰相鄰的兩個手指。然后設計懸念400個手指并排怎么辦？引出課題。從這節(jié)課讓我深深明白：智慧的培育，需要建立在學生原有的知識經(jīng)驗基礎之上，讓學生在原有的基礎上得到發(fā)展。其后的設計，我又想怎樣過渡到像例題這樣的“框數(shù)字”問題呢？眼睛突然一亮，就再利用10個手指進行教學。通過學生已有的經(jīng)驗利用10個手指進行教學。利用10個手指進行教學。得出9種方法，再通過平移，給學生的`示范作用。而沒有教師繼續(xù)框3個、4個等，接著把框更多的數(shù)字的情況交給學生探究，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)，給學生學習的機會。為了不讓學生發(fā)現(xiàn)表面的數(shù)字規(guī)律，我特意打亂數(shù)字的順序，有意讓學生真正的去發(fā)現(xiàn)總數(shù)、要框的數(shù)、每次框的個數(shù)和共有幾種方法的關系或規(guī)律。學生交流，他們的發(fā)現(xiàn)也都在我的預料之中。接著讓學生盡情的交流，然后小結規(guī)律。

　　接下來，在10張數(shù)字卡片增加5張，每次框幾張各有幾組，先設計平移了幾次，共有幾組，弄清平移和共有幾組的關系。其后總數(shù)增加都100個、400個，教學進入了**，在這里解決400個手指相鄰的兩個為一組的問題。學生以為我都會了，甚至總數(shù)增加到一萬我也會，就在這時來個360度的轉(zhuǎn)彎，只出現(xiàn)5~15個數(shù)字，學生一時愣了，我馬上追問：如果我請個同學回答，他可能會在那里出問題？引出總數(shù)變了，總數(shù)并不是最后一個數(shù)。

　　其后設計了生活問題，主要在小方和小英坐在禮堂的那一題， 連續(xù)設計了3個問題，其中如果14個座位圍成圈形，學生自覺議論開來，教師再次利用卡片圍成圈形，讓學生直觀思維。緊接著，“那個信息可以不要”“為什么要把13乘2？”最后的請假問題，難了！不是從1號開始請假，而是從5號開始請假，再次安排給予時間，交流、討論。整節(jié)課沒有將規(guī)律作板書，也沒有規(guī)律公式化，更不強求學生一定要按算式來解答。事實上，學生在此即提出算法。有學生用“算”的方法，這是比較抽象的。如果沒有形象支撐，我覺得學生難以理解，也許最后就演變?yōu)樘啄Ｊ浇忸}，生在探索問題答案的過程中，往往總結出“算法”，這是否意味著學生思維的進一步抽象？這是否標志著學生新的重要的進步？為什么學生對這類問題的求解會歸結為某種算法的應用？學生為何會思考“算法”？是否是因為學生潛意識中存在著數(shù)學問題是需要計算作出解答的潛在觀念？ “算法”的抽象，應建立在形象的模型的基礎之上。因而我在課堂上著重引導學生建構數(shù)據(jù)排列、再框出相關的數(shù)的解決問題的模型。數(shù)形結合，幫助學生形象地理解一共有多少種框法，與框內(nèi)的第一個數(shù)對應。解決這樣的問題，我覺得對學生來說，應是形象思維與抽象思維齊頭并進。

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