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思想品德課教學反思

更新時間：2024-10-30 10:45:24

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思想品德課教學反思范文

　　作為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的思想品德課教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

思想品德課教學反思范文1

　　合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，也是新課程改革中學習方式變革的一個明顯的特征。小組合作學習克服了傳統教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。那么在小組合作中如何充分調動學生的積極性，發揮每個學生的作用、著實有效地開展學習呢？下面談談我自己的一些做法。

　　（一）合作小組的調配組建，既要依據學生共同的興趣、特長等個性傾向，又要考慮學生個性差異，做到揚長補短，各盡其才，讓每個學生相互依存，相得益彰，使小組合作學習互動增值。

　　(二)熟練掌握合作技能“沒有規矩，不成方圓。”一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，制定合作規則，使學生掌握合

　　作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

　　（三）制定明確的協作分工，小組合作的基礎是小組個體的`獨立思考與學習，小組成員獨立思考的習慣，可以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；同時，小組分工是小組合作的前提。小組活動容易因責任分散而讓學生產生依賴他人、坐享其成的思想和行為。所以，在小組合作中，小組成員必須明確自己在小組中的角色，承擔起自己的責任.在小組活動中，學生會扮演各種不同的角色，如小組長、記錄員、中心發言人、記時員等。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。中心發言人的職責，是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同的需要設立不同的角色，如果學生活動角色相對固定，缺乏動態機制，容易產生小組霸權主義，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位。制定小組角色分工輪換的常規，以維持小組平等的機制，給每個學生提供發展的機會。

　　（四）充分發揮教師作用。從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現問題時，教師應及時進行指導。對小組的任務不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

　　（五）及時展開交流評價。由于分工具體，學生的信息往往可能有些偏窄或者片面，研制的作品難得十全十美，所想到的問題只是一己之見。另外，活動時間較長，過程較復雜，一些問題，一些收獲會不時的出現。為保證小組的有效合作，發揮集體的作用，要及時組織交流。

　　通過學習小組，提高監管力度。一個人的能力是有限的，老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦方面，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。

　　通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。上課每做完一次練習，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很快，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

　　通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。，使學生在學習中體會了成功的喜悅，提升了學生的合作意識和能力，增強了學生的自信心。

思想品德課教學反思范文2

　　周三晚上的政、史、地、生四科的專項交流會中，在相互的交流中我有了新的認識，首先是探究的運用上，我認為課上應該用，但各科有各科的特點，思想品德課的探究有相當長的閱讀材料，并且探究任務有很多形式的問答題，并有多少填空形式的空格，如果寫上答案要用相當長的時間，我認為課下還需要預習，否則課上無法很好地完成教學任務，但在當堂清的形勢下，只能是課前、課空、或周末提前預習、交流。

　　探究作業根據情況可選擇其中的某些來做，其余課下完成，跟上檢查。課上還得注重學生的自主學習，交流合作與展示，讓學生充分地理解和認識問題并檢測運用。采用多種形式提高學生的`自主與合作學習能力。學生良好學習習慣的培養關鍵是正確引導，適合學生實際的、具有創新性的課堂、能提高學生各方面能力的課堂、充滿生機和活力的課堂才有利于學生成績的提高。

思想品德課教學反思范文3

　　為了全面貫徹黨的教育方針，以面向全體學生的全面發展為基本理念，以全區中小學課堂教學的整體優化為目標，發揮課堂教學主渠道作用，環翠區開展了新的一輪課堂教學改革，主題更加明確—— “培養學生自主學習能力，打造促進學生主動發展的高效課堂”，在此大好環境下，我們也深刻的反思自身課堂教學，取得了一些成績，也存在一定的不足，現簡單反思總結如下：

　　一、以生為本，關注學生的親身體驗

　　在新一輪課堂改革之前，我們也進行了不少的課堂教學模式得探索。比如，用形象直觀的多媒體材料來代替教師簡單枯燥的說教，將最新的時政熱點及相關的影響資料充分的吸收進課堂，開闊學生的眼界，提高思想品德課的趣味性，雖然取得了不小的成績，但與此同時，我們也發現，由于大量資料的擴充，使得整堂課如同一個大的拼盤，一會視頻，一會活動，看似熱熱鬧鬧，實際學生理解消化的時間減少了，使部分學生對于知識的理解只停留在感性認識的層面上，正如《論語》中的一句話：“君子不重，學則不固。”同時，由于學生搜集資料的條件有限，大部分資料的準備還是由老師進行，整堂課依然是老師占在了主體地位，學生的個性發展受到了遏制。針對這些情況結合環翠區新一輪的課改，我們在以下方面進行了大膽的嘗試：以導學提綱為引，引導學生自主學習

　　建構主義知識觀認為，知識是學習者主動建構的過程。在我們的教學實踐中，學生獲取知識不應處于最重要的地位，更不應是唯一的目標，我們要讓學生自主的去構建自己的知識體系，掌握學習的方法，并能夠密切知識與生活的聯系，形成探究——發現——創造的能力。結合這個特點，在新課改后我們嘗試“以導學提綱為引，組織學生自主學習”的模式，

　　首先教師根據教材內容，結合學生實際，編寫導學案。可以包括：學習目標與要求、基礎知識自學提綱、深度思維的問題、方法與思路的要求、典型例題的舉例和分析、系統總結和歸納、跟蹤檢測、當堂達標、作業布置、拓展遷移等。比如我在講授《我愛你中國》一課，就為學生編寫了這樣一個導學提綱，如果你是一個導游，你將怎樣介紹我們的祖國，參觀過程中遇到突發事件，如何維護自己的祖國，參觀學校時對于少數民族同學如何相處，為什么能這樣相處等一系列問題，引導學生結合課本和自身經驗一步步的來解決問題。這種導學提綱既有利于吸引學生的興趣。增強其求知欲，也有利于同學們的展示。

　　其次，學生結合導學提綱進行自主、合作學習，本著先靜后動的原則來進行，所謂“靜”就是學生獨自靜心學習，沉浸在自學提綱和教材之中，運用圈、點、勾、劃等方法讀透教材，理清相互之間的邏輯關系，掌握最基礎的知識；對于自己解決不了的或拿不準的問題可以進行整理或者做出特殊的標記。逐步培養學生閱讀能力和獨立思考分析能力，減少對老師和他人的依賴性。所謂“動”就是小組成員之間針對自學中存在的問題相互交流，個人闡述自己的觀點和疑問，同組成員相互討論，本著自己能獨立完成的組內不交流，組內能完成的班內不交流的原則，最終達成共識，充分體現小組團結合作的魅力。

　　第三，小組交流展示，提升學生自信。在新課改后，“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學方式已無容身之地，自主探索、合作交流已經成為課堂活動的主旋律。教師一人獨掌教鞭的時代已經一去不復返了，學生才是學習活動的主體，教師只有積極引導學生參與到學習活動中去，才能真正發揮他們的積極性和創造力，增強學生的自主性和自信心。可是，由于學生個體差異的存在，每個班級里總有一部分學生不原意或者不主動參與學習活動，課堂上教師指導的學習活動往往演繹成優生或部分中等生的“專場演出”，為此我在展示環節中特別注意了以下幾個方面1、大力提倡“展示無錯”“后進趕先進”“全員參與”原則。力求使每個學生都成為課堂的主人。2、發揮合作精神，同學展示有錯誤的，組內其他同學可及時糾正、完善補充；小組成員在展示過程中注意和其他小組成員以提問方式形成互動。3、每次展示時教師不點名，學生按照小組的分工展示預習成果。展示的內容分兩部分，一部分是由老師在導學提綱上提出的問題，另一部分是學生在自主學習，小組討論的基礎上，自主發現的，培養學生學習的創造性；4、展示交流時要求學生能夠脫離課本，用自己的語言闡述自己的思路和獨特的見解，其他小組的同學在認真傾聽、筆記的基礎上，記下疑問。當展示結束后，提出自己的疑問并要求答復，沒有具體的問題時，也要適當地從準確性、新穎性、實效性、語言表達等方面指出存在的不足和欣賞的長處。5、展示的方式要豐富多樣，新穎活潑，健康深刻。展示的方式除了常用的聽、說、讀、寫、看外，更提倡小品表演、編演課本劇、案例分析、調查分析、網絡交流、歌曲繪畫、實物設計、實際操作等多種藝術的呈現方式。

　　二、重視學生習慣的培養，以良好的習慣促學生主動發展

　　1、教學生學會聽課，養成積極動腦的習慣

　　在45分鐘的課堂上，學生每一個時間單位的注意力不盡相同，維持的時間長短也不同，這就形成聽課質量的差別，聽課質量的差別必然導致學習成績的差別，因此解決好聽課注意力的問題是十分重要的.。解決好聽課注意力最好的方法就是做好聽課筆記，聽課筆記主要是以聽為主、以記為輔。以往有些學生，上課的時候記筆記特別認真，幾乎能把老師所有講述的內容全部記錄下來，結果影響了聽課質量；還有的學生從來沒有記筆記的習慣，結果課后復習的難點和疑點無法自己解決。所以，從開學開始，我要求學生每人必須設一個課堂筆記本，將老師上課的重點知識簡明扼要地記錄，定期檢查學生的課堂筆記，有針對性地寫出評語或鼓勵的語言，每位學生的都不一樣，讓學生認識到老師對會聽課學生的欣賞，發揮榜樣的帶動效應。

　　另外，激勵語言和獎勵機制雙管齊下調動學生積極思考的積極性。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。” 這里我們最常用的是激勵性用語，激發學生的興趣，提高學生的注意力。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里”。在學生的表現有明顯進步時，應及時運用肯定性、激勵性用語，并適當給予方法上的指導，有利于提高學習的積極性和主動性，從而產生強大的內驅力。在這方面我主要采取的措施是，課堂上對緊跟老師授課步子的同學的獨到見解大張旗鼓地甚至是夸張式的表揚，例如——“不錯，學習就得認真。”——“你真棒！能有這么大的進步，老師感到非常高興。”——“大有進步，再加油。”/“希望你再接再厲！”/“不驕不躁，繼續努力！”——“功到自然成！”/“你瞧，你比以前進步多了，望繼續努力，爭取更優異的成績。”——“你試一試，相信你一定能成功！”/“老師和同學們相信你一定能進步！”/“老師相信你能自己想出來！”/“相信你能做得更好！”等。另外專門設置的百分考核獎勵加分也極大地調動了學生的積極性，開學一個月來，學生參與課堂的主動性大大增強，問題不再沒人答，而是搶著答。

　　2、教學生學會做題，養成認真做題的好習慣

　　在學期中、學期末以及中考組織的學生質量檢測中，我們經常發現不少學生平日學習還可以，但考試成績往往不如人意。究其原因，不會審題是其成績不理想的關鍵。學生在解題中出現的許多錯誤，往往并非是缺少必要的知識，而是缺乏必要的審題習慣和審題技能。所以，提高學生的審題能力是很有必要的。這方面我主要采取的措施是將課堂中分析的課文、搜集的資料、習題等權利下放給學生，這一階段主要引導學生學會抓關鍵詞、句，從而歸納主題、劃分層次，真正看懂材料，因為許多同學總認為政治學科開卷考試，往往不管三七二十一亂抄一氣，全然不顧材料的主旨，造成反題的現象，所以有必要訓練學生閱讀材料、分析理解材料的能力。

　　三、建立健全學科評價體系，促先進、帶后進。

　　德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”前蘇聯教育家馬卡連柯也說：“培養人就是培養他對前途的希望。”所以我們應關注每個孩子，要信任他們，給他們以希望，對他們進行積極評價，評價是促進學生反思自己，找出缺點和不足以便及時進行矯正的最佳途徑，也是教育評價中的“促進學生發展”功能的最好體現。在主體性教育中，藝術性地進行評價可使學生充分體驗成長的愉悅，發展健全的自我意識，促進其積極、主動地學習，并將各種知識有效地納入自我的認知結構中去。因此，對學生的展示做及時的評價是不可缺少的。在我的課堂中我主要采取小組自評、小組互評和教師評價相結合的方式來進行，評價內容靈活選擇，可以是展示過程中的全部也可以是某一點，可以使講題的思路，也可以是講題的語言，方法。但不管怎樣每個人的評價都必須是非批評的，必須有建設性的作用。評價的時機也并非固定不變，可以在一個小組展示后，也可以在所有小組展示后，其目的只有一個，及時發現并贊賞每位學生付出的努力及取得的哪怕是極其微小的成績，拿起“表揚的武器”，使學生處于“我能學好”的自信中。當學生沉浸于“我能學好”的喜悅之中時，必然會產生更強烈的主動的求知的心理沖動，從而以更好的心態步入到下一階段的學習中，為自主學習搭建起新的臺階。

　　以上是我們在課堂教學實踐過程中的一些體會，在實踐中我們也深深感到要轉變學生學習方式，教師在教學過程中，必須采取多種手段和途徑，來培養和增強學生自主學習的能力，學生才會有自主學習的興趣、素養并積極參與到教學的全過程來，從而提高課堂的教學實際，達到課改的目標，我會為此不斷努力。

　　“回首向來蕭瑟處，也無風雨也無晴，不斷拾荒在新課改征途上的我們會更加從容、達觀、自信，在改革中嘗試，在嘗試中發展，在發展中改革。

思想品德課教學反思范文4

　　作為一名思政課教師，我深知思政課的重要性，它不僅是培養學生的重要課程，更是培養學生全面素質的重要途徑。然而，在教學實踐中，我也深刻認識到了自己教學中的不足。

　　我自認為思政課的教學重點是理論闡釋，但在課堂上卻容易陷入理論的純講解，遠離了實際的生活。我發現學生們對于理論的聽取效果并不太好，而實際問題的闡釋會更容易被他們所接受。因此，我需要在今后的`教學中注重理論與實際的結合，將理論的內容融入到實際問題中去講解，讓學生們更容易理解和接受。

　　我認為激發學生的積極性是思政課教學的重要任務之一。然而，在我的教學中，我發現自己缺乏一些方法，無法有效地激發學生的熱情和積極性。我需要加強課堂互動，讓學生們參與到課堂中來，讓他們成為課堂的主人，讓學生們在思考中自己尋找答案，從而增加他們的參與熱情和積極性。

　　最后，我認為課后作業的重要性不能被忽視。但同時也發現學生們對于思政課的課后作業不太重視，對于作業的完成度和質量也不夠高。我需要考慮到學生的實際情況，制定合適的作業形式和內容，鼓勵學生們思考，讓他們在完成作業的過程中提高自身的思想和文化素養。

　　思政課教學需要不斷創新和實踐，才能真正地達到培養學生思想品德的目的。我將在今后的教學中，繼續加強自身的理論學習，注重課堂互動，完善作業形式，以期能夠更好地為學生服務。

思想品德課教學反思范文5

　　本學期的思想品德課程教學已經結束，回顧這一學期的教學過程，我深深地感受到了自己在教學中的不足與不足之處，有以下幾點反思：

　　我在課堂教學中需要更加注重學生的參與感。課堂上，我雖然有時會引導學生思考和討論，但我也發現有些學生在課堂上缺乏積極性和主動性，往往是被動聽講。如果能夠提高學生的參與度，讓他們在課堂上快樂地學習思想品德，效果肯定會更好。

　　我需要更多地關注每個學生的個體差異，在給予教育與指導時充分考慮到每位學生的需求和情感，因為學生的背景和特點是不同的。因此，我需要更多地開展個性化教學，注重培養學生的`發展和潛力，使其得到更好的成長。

　　最后，在教學內容的選取上，我也需要更加注重現實與實際生活的聯系，讓學生能夠更準確地理解思想品德課程的意義與內涵，并能夠運用課程內容來解決實際問題。這樣才能更好地培養學生的實踐能力和解決問題的能力。

　　我認為在今后的教學中，我應該更加注重學生的參與感、個性化教學和聯系實際，提高教學的效果，讓學生在思想品德課程中得到更好的成長和發展。

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