身為一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《送元二使安西》的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《送元二使安西》的教學反思1

　　今天執教了《送元二使安西》，從整體上，我覺得這節課上完還算是比較成功的，課堂上師生學習的氛圍輕松、濃厚，學生從博大精深的古詩詞中感受到了詩人所要表達的情感。

　　一、整堂教學體現了《課標》中以學生發展為本的理念，把學生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學全過程之中。按照預設的以“情”為主線，以“知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；想意境，悟詩情；誦讀。”幾個環節引領著學生享受經典之韻味，這堂課成功的`是教師和文本、學生和文本、教師和作者、學生和作者之間的發生對話，能夠從情感深處激發學生熱愛學習，渴求一種知識學習的更高境界。

　　二、注重學習方法的指引，使學生主動愉悅的接受熏陶和提高技能，首先是讓學生根據詩句猜所對應的節日，這樣激發了學生對學習古詩的興趣；其次在學習這首古詩的同時教給學生學習古詩的方法。這樣以來，有了正確的學習方法，學生對于古體文的學習就不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學更多的古詩文，達到語文教學的目的。

　　三、對于任何知識的掌握要遵循認知規律由易到難，因此我采用了層進的朗讀及學習。

　　當然，事無完事，由于想讓教學設計按照設計好的流程進行，所以忽視了學生的學習積極性；主要表現在沒能讓每一位學生都得到發展。由此來看我的教學機智和駕馭課堂能力有待進一步提高。

《送元二使安西》的教學反思2

　　我在教學古詩《送元二使安西》時，充分發揮了學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：

　　1、引導學生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關的內容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去。“安西”：長安以西，西北邊疆地區，俗稱西域。

　　2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。

　　3、讓學生披文入境，再現故事情節，感悟人物內心世界。

　　不足之處：

　　在引導學生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個截然不同的.地方，一個充滿生機，一個滿目荒涼；一個春意盎然，一個卻黃沙滿天；一個隨處都可聽到濃濃的故鄉話，見到可親的親人，一個卻舉目無親。可是課堂中我雖然做了一些對安西資料的補充，但是仍然沒有在學生的腦海里形成一個鮮明的對比，學生不能體會出元二與王維的離別其實是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔憂、祝福的復雜情緒。

《送元二使安西》的教學反思3

　　小學語文在古詩的教學中，由于時間、歷史背景等方面的原因，讓學生正確理解古詩的意思及感悟詩人的情感會有一定的難度。教師教學起來就顯得很吃力，學生感覺很枯燥，例如以前我在教學人教版四年級20課《古詩兩首》中的《送元二使安西》時，由于這首詩所描述的生活背景是遙遠的古代，元二被貶到安西去當官，那時交通不便，通訊不發達，從渭城到安西距離遙遠，騎馬都得走上半年，也不能通過打電話以解相思之苦。所以分別時詩人對元二依依不舍，喝酒喝了一杯又一杯。可是孩子們生活在交通便利、信息發達的年代，根本無法理解詩人與友人難舍難分的情感。學生在課堂上表現得很被動，課堂效果很差。于是，我在上學期教學這首詩時，為了讓學生更好地感悟詩情，課前我有針對性的給學生布置了以下預習作業：

　　1.讓學生查閱相關資料，了解作者王維。

　　2.學生反復讀詩，并讓他們找出詩中難理解的字詞，借助注釋和工具書理解。3.讓學生查閱關于渭城、安西、陽關之間的距離以及各地的條件。

　　通過這樣的預習，學生在課堂上很快進入了學習狀態，由讀到悟，在整個教學過程中，學生不斷抓住相應的字眼，借助課前預習的知識品味到古詩所表達的.情感。例如我在引導學生們感悟“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”表達了詩人怎樣的情感時，孩子們異口同聲地說：“表達了詩人對朋友元二依依惜別之情。”我接著追問：“你從哪里感悟到的？”在匯報中學生借助預習中搜集到的關于渭城、安西、陽關之間的距離及條件。學生A說道“詩人與元二分別后距離遙遠，交通又不便利，以后很難見面，所以詩人對朋友依依不舍。”學生B說道“關外條件艱苦，元二在那兒又沒有朋友，今后的生活肯定很艱苦，作者對元二關外生活十分擔憂，所以很舍不得。”學生c說道“老師，通過課前預習我知道了王維當時身體不好，他害怕以后再也見不到元二了，所以他和元二喝了一杯又一杯。”我說：“孩子你們說得太好了，可見你們的預習做得很好。是的，王維在元二離開的兩年后去世了.可見他們的分別竟是永別呀！讓我們帶著詩人對友人的依依惜別之情再次朗讀這首詩。”學生們讀得入情入境，孩子將詩人對朋友那種離別與牽掛感悟得淋漓盡致，這樣的課堂才是高效的課堂。

　　通過這一課的教學，我覺得預學對學生學習古詩詞的積極性及感悟詩情都起著重要的作用。要想使古詩教學老師教得輕松，學生學得輕松，在授課前，一定要布置好學生的預習作業，使其能在課堂上成為學習的主人。

《送元二使安西》的教學反思4

　　在不斷的對話中品味以“酒”相送的情深意長

　　《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。真是懷著對這份對情感的感動，我和我的孩子相攜走自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家簇中可謂頗具規模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。近了她，進行了穿越時空的“對話”，讓孩子們在不斷的對話中感悟朋友間的情深意長。

　　以情感為主線構筑對話的流程，給課堂注入了濃濃的人文色彩。語文課中“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺。知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因了感情才有動力，方法因了感情才有靈性。可如何有效地利用“詩面的信息”來重構學生情感，讓學生如何更主動地走進古詩，與詩人共呼吸。

　　一、從詩題入手，以不同方式的自讀體驗，為對話作好鋪奠。

　　古詩的課堂教學要有活的氣韻和美的意境。在開課之時，我利用《中華古詩詞欣賞》的開頭片斷作為我的開篇，讓那悠長的古樂和富有韻味的畫面把學生帶入古詩的意境之中。

　　語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園。語文教育要重視精神

　　的熏陶感染，但熏陶感染不是強行灌輸，而是喚醒、激勵和鼓舞學生去自信地學、自主地學、自覺地學。所以在理解課題時，我讓學生談自己對詩題的理解，然后借助唐朝行政區域圖，認識安西還有陽關，為理解元二一路西行遇到的艱難險阻做下鋪奠。在讀能課文的時候，我激勵學生用自己喜歡的古詩的方法去讀詩，特別是平長仄短的方法難度比較大，在評價時給予學生充分地肯定。還有讓學生讀出自己的理解，也都是給學生自我發揮的平臺。這些自主朗讀都為后面與詩句的充分對話起到了很好的鋪奠。

　　二、以“西出陽關”切入點，進行第一次對話，感受詩人心情。

　　要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關”。處于河西走廊盡頭的陽關，和它北面的玉門關相對，從漢代以來，一直是內地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當時陽關以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，卻又不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。 此時，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。由“西出陽關一路的艱險”而引起的擔憂與不舍，也就成了我這節課情感的切入點。

　　在教學中我讓學生自讀詩句從“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”體會作者送行時的心情，再利用視頻和圖片讓孩子們走近陽關，去想像元二一路西行的艱險，假設他也許會——，也許會——，在與學生想像對話中，感受元二可能遇到各種的危險，所以作者依依不舍的地說，無比擔憂地說，利用這種入情地說，入情地讀，學生對作者的心情感悟自然也就水到渠成。從課堂效果來看，學生確實身臨其境地感受到了作者送別時的心情，讀詩句時也是有情有味。

　　三、以“舉杯勸酒”為支點，進行第二次對話，體會離別時的情感。

　　這首詩中全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時主客彼此可能有許多話要說，由于離別在即，心情復雜，卻一時不知從何說起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯，“酒是離別的曲。”

　　在教學中，我以古人常常以酒表情引入，讓學生認識到：“酒逢知己千杯少”這是心心相印、開懷暢飲的酒，“何以解憂唯有杜康”，這是解憂銷愁的酒，“舉杯邀明月，對影成三人！”，這飲下的是孤獨的酒，這首詩中的這杯酒是一杯怎樣的酒？以達到對“酒”的多元解讀。我深情小結“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒”，采用層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的.表層看到了它內里蘊涵的深摯情誼。

　　不僅如此，我又進一步挖掘學生潛能，讓孩子想像元二和王維舉杯勸別時的情景，以同桌扮演兩位好友，以再現當時的情境。從上課的情況來看，由于這個班是我新接手帶的班，一說要表演，就有些不好意思，有些同學邊演邊笑，一下子把課堂那種情味給沖淡了，這是教學設計的失誤。

　　如果把這一環節把生生對話改成師生對話，再對“更盡”作以深化理解可能效果會更好。

　　為了更好地感悟作者與朋友惜別的情意，我采用訴情誦讀的方式，三次“誦”一步步地引領學生把自己所感受到的入情地表達出來。 雨蒙蒙，柳依依，情深深，一切盡在詩句中——讀全詩詩人和朋友勸啊，送啊，言有盡而意無窮——讀全詩。

　　這首膾炙人口的送別詩被后人譜曲傳唱，就：著名的陽關三疊，聽：你感受到了什么？再讀全詩。三次的讀起到了很好地深化情感的作用。

　　四、以“細雨垂柳”為景語，進行第三次對話，感悟寓情于景的精妙。

　　清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。王國維說過:“一切景語,皆情語也。”(《人間詞話》)詩人巧妙地運用景語,不但寫出風景,給風景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色，那是離別的愁緒；楊柳，更是離別的象征。選取這些事物，自然是為了表達情意。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句的層層渲染，教學中，我提出了這樣的問題：作者為了表達離別的憂傷，描寫了哪些景物？

　　朝雨：朝雨是怎樣的？綿綿細雨雖然潤濕了渭城的輕塵，讓渭城變得清新，但是在作者的眼里這朝雨卻是怎樣的？所以自古就有“細雨綿綿生愁緒”的說法，那柳呢？依依垂柳雖然抽出新葉，泛著新綠，可是在作者的眼里又是有著什么情懷？這柳恰似自己與朋友依依深情。真可謂“垂柳依依傷別離啊！”這樣的進一層對話，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。

　　五、以對比理解，學以致用為途徑，領悟古詩詞的魅力。

　　中國古詩博大精深，每一首古詩都是詩人心路歷程的寫照，與詩人的現實生活息息相關，它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。如何讓現代的孩子去深入地感受古詩詞文化的魅力，讓孩子們不僅會讀詩，而且會用詩，這是我們選擇古詩教學進行研討的初衷。

　　在教學的后半部分，我設計了兩個對比：第一處對比是：同是送別，同是春天里的送別，為什么李白在送孟浩然時，寫的是似錦煙花，滔滔江水，而本王維卻寫的是這蒙蒙細雨和依依垂柳呢？通過這樣的對比，讓學生很清晰地明白了：怎樣的心情往往就會描寫相應的景，這是古詩中學用的寓情于景，景為情聲的寫作方法。第二次對比，《別董大》與《送元二使安西》的情感對比，從而明白兩首詩所蘊含的情感不同之處。在對比中，讓孩子們懂得古詩語言的形象與生動，感受古詩詞文化的魅力。

　　我們不僅讓孩子們會讀詩，還要引導他們會用詩。我創設話題，面對即將遠去的朋友，你打算用哪詩贈送給他？學生學以致用，樹立運用

　　《渭城曲》以樸實的語言，生動的形象，真摯的惜別之情，而被后人廣為傳誦。而根據此詩譜成的古曲《陽關三疊》，更是以琴歌的形式流傳至今。在教學中我根據詩歌特點，大膽地采用“以感情為主線，引導學生充分對話，層層推進”的形式進行教學，學生在想像、對話和反復誦讀中，感受著兩位好友的深情厚誼，領悟著作者的依依深情，在運用中體會著中國古詩詞的獨特魅力。

　　研磨過程中的教學建議：

　　在研磨的過程中，有不少的老師認真傾聽了我的這節課，都給予了寶

《送元二使安西》的教學反思5

　　《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。

　　詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。

　　想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。

　　一、強調景物的想象。

　　在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。

　　二、注重情感的想象。

　　讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”兩句，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。

　　在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉，大部分的學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。

　　想象詩中之畫，感悟酒中之情。設計總是比實踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機的結合起來？如何合理地處理朗讀的時機與次數，使朗讀與感悟融合得渾然一體？……太多的遺憾和困惑將成為我繼續前進的動力，鞭策我收拾行囊，繼續上路……

　　三、注重創設情境。

　　讓學生能夠設身處地的感觸到學習目的，達到事半功倍的'教學效果。在課堂上，我多次創設學習情境，時而讓學生回到舊知識、時而引領學生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時而讓學生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣，學生才能百分之百的參與學習，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學生得以成功體驗。讓學生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的佳句，學生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

　　一堂課下來，給我感觸最深的有以下幾點不足：

　　一、教學中的朗讀方式應多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩時，先讓學生嘗試讀讀，學生的好奇心和表現欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點，再聽老師讀，語言的設計是“你們讀得比我小學時候好多了，想聽老師朗讀嗎”，這樣問，既可以保護孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩，不妨像老師學習一下”。教學水到渠成。像這樣多樣化的評價，才能啟迪學生讀書的欲望和思維方式，“原來生活中、學習中許許多多的問題也像朗讀評價一樣要運用多種方式方法去解答”。

　　二、教學中沒有照顧到全體學生，一部分學困生的興趣沒有被很好地調動起來，使課堂成了部分學生展示的舞臺，今后應多給學困生表達的機會，激發起他們的學習興趣。

　　三、小組討論交流，沒有給足學生說的時間，小組合作有些走過場。另外，當學生讀不好時，要再給他機會和指導，讓他自信地坐下，這一點今后教學中也要注意

　　四、語文教學，只閱讀一些教育類書籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，如果改變一下，結局就不同了。如歷史、地理、數學等等，比如教這首古詩，運用地理知識，能使學生有一個清晰的輪廓；運用數字，使學生心中知道實際距離竟這樣遙遠；運用歷史知識，把遠距離的事件拉近，再拉近，仿佛如剛剛發生的一樣。……因此，老師平日的閱讀應該廣博而宏富，對教語文是有益的。也就是平時我們常說的“要給孩子一碗水，自己首先應有一桶水”也就是這個理。

《送元二使安西》的教學反思6

　　《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。古詩如一幅幅畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過學習，去感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。在教學中，我在兩個方面有所注重。

　　一、注重景物的想象。

　　在理解詩題時，我估計學生在了解安西這個地方會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。

　　在學習《送元二使安西》一、兩行時，我引導學生在朗讀中去想象，在你的面前出現了哪些自然景物？讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，在這清新明麗的.春景中，詩人卻要送走自己的好友，他的內心又會是怎樣的呢？這樣，為體會詩人的情感做了鋪墊。

　　二、注重情感的想象。

　　學習《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”兩行時，我引導學生想象詩人與元二分別時會說些什么話，一次次渲染離別時的愁緒，通過反復誦讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”使學生的情感達到了高潮，學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。

　　一堂課下來，我需要改進的有這樣幾個方面：

　　一、努力提高個人文化素質。本人缺乏深厚的文化功底，授課老師需對文本做出精準的解讀，同時古詩需挖掘的知識點很多，需要授課老師有深厚的文化底蘊，而這一切對于目前的我來說，都是很難達到的。今后要多看書多思考，提高自身的文化修養。

　　二、努力增強教師的語言魅力。這首離別詩要讓學生入情入境，首先老師得通過自身的情感帶動學生的情感，讓學生真正走進古詩中。從這節課看，我的語言平鋪直敘，缺乏激情和真情，別說打動學生，甚至連自己都沒打動。

　　三、努力提高駕馭課堂的能力。每個班的學生情況是不一樣的，應針對學情采用行之有效的教學方法，而總有走教案之嫌，似乎在尋找適合我教案的學生。“兩環四步疑探式”教學模式用起來還是顯得生硬，主要是自己的課堂駕馭能力還需提高。

　　在今后的教學實踐中，我要多讀書多思考，努力提高個人素質，爭取獲得實實在在的進步。

《送元二使安西》的教學反思7

　　俗話說：“不學詩，無以言。”沒有詩的人生是不完整的人生。在我們這個忽略古文化傳播的時代，古詩正隨著一些時尚名詞的誕生，而漸漸被人們所遺忘。慶幸的是，課改后的語文教材更注重了古詩詞的教學，可見，讀詩在一個人的成長歷程中很重要。

　　第一次把古詩作為公開課進行教學，是在20xx年。當時有很多老師勸我，說古詩教學的難度很大，教學中的這個“度”很難把握，可我仍向“虎山”行了。20xx年，當我再一次接到古詩賽講的通知時，很高興在古詩教學中，自己提前進行了嘗試。幾番斟酌之后，我終于將目標鎖定在了王維的《送元二使安西》上。

　　教材安排《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為一課，所以備課時，無形中，便將兩首古詩進行了對比：其作者都是唐代的；都屬于送別詩；前者詩人送友人去的是一個繁華的.地方——揚州，以目相送；后者詩人送友人去的是一個荒涼的地方——安西，以酒相送。鑒于此，我把《送元二使安西》的基調定在悲涼上，課件中也制作了大量安西荒蕪的圖片。第一次試講后，教研室的馮老師和郭老師，就這個問題，提出異議。我又陷入了苦思中。查閱大量資料后，我了解到當時唐朝非常強大，很多國家都想和唐朝建立友好關系，被派去出使的人，都以此為榮。這樣，有了對文本外的解讀后，就把這首詩的感情基調定為既興奮又傷感，興奮的是有為國家效力的機會，傷感的是要面臨與家人、朋友的離別。

　　這首詩，對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時主客彼此可能有許多話要說，由于離別在即，心情復雜，卻一時不知從何說起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。宴席已經進行了很長一段時間，釀滿別情的酒已經喝過多巡，殷勤告別的話已經重復過多次，朋友上路的時刻終于不能不到來，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達了頂點。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現。

　　課堂結尾在高老師的幫助下也進行了精心的修改，她建議我在結尾處，把那種離別的感情延續下來，進行升華。記得在介休，正準備結束這堂課時，一個女孩對我說：“老師，現在我都想哭了。”是啊，那種不舍，那種依依惜別之情，不僅是在王維和元二，也在我和孩子們之間蔓延。事實證明，這種思路處理結尾真是妙筆生花。

　　回顧次這備課的過程，一次次教學設計，一次次試講，一次次推翻，一次次再來......不但給本校的四年級學生都講了，在高老師的陪同下，還去了外校借學生講課，前前后后一共備了六次課，用了5個班的學生，其間，得到了許多同事的支持和幫助，尤其是高老師，今天想到一個好的導入方式，會迫不及待地告訴我，明天想到一個過渡語，會不厭其煩地幫我修改課稿。人們都說講公開課，是一見非常勞心的事，確實如此，可在這備課的過程當中，我也成長了不少。特級教師竇桂梅曾說過：“公開課是我成長最好的熔爐，上公開課相當于公共演出，準備演出的過程，對教師的綜合能力是很好的錘煉。”每一次公開課后，都會有新的收獲，而把這些收獲和經驗積累起來，那會是一筆多么寶貴的財富啊！

　　我很喜歡的于永正老師說，一個老師如果每學期都能上一節公開課，那帶給他的收獲是無窮的。當然，這其中的艱辛也時常讓人膽怯。我想，這就是痛并快樂著吧！

《送元二使安西》的教學反思8

　　1、看到課題，誰能告訴我這詩題的意思？重點解釋“使”的意思，說說和上一首的不同之處。

　　2、根據學生說的總結二人的關系。

　　3、在上一首詩中有兩句成了千古佳句，誰知道？在我們將要學習的這首詩中，也有千古絕句，他是不是也是作者目送友人離開時發出的感慨呢？讓我們一起來看看吧。

　　1、理解：“使”是皇帝之命出使，奉命出使不得不去。不同：一個是戴著使命的任務，一個是前往廣陵的游玩。

　　2、通過課下搜集的資料介紹二人之間的'關系

　　3、積極大膽的發言用比較的方式來學習，較易調動學生學習的興趣，并能及時鞏固所學的內容。了解詩的背景對理解古詩有著很好的作用。

　　1．展示。

　　（1）我知道這首詩的題目應該怎么解釋？送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護府。

　　（2）我能強調題目讀法送元二/使安西。

　　（3）我來介紹一下作者王維的生平：王維（701-761），字摩潔，蒲州（今山西永濟縣）人。通音樂，工書畫。唐代著名詩人。

　　1、這首詩老師打算讓你們自己來學習。回憶一下上節課我們學古詩的方法，就按照這個方法來走進王維送別的畫面吧！

　　2、檢查朗讀情況，糾正錯誤。

　　3、分成學習小組，了解詩意。

　　2、提出學習目標：

　　（1）、解詩題，知作者。

　　（2）、抓字眼，明詩意。

　　（3）、多誦讀，悟詩情。

　　（4）、能夠仔細傾聽他人的發言，能與其他同學交流，體驗協作學習古詩的過程和方法。

《送元二使安西》的教學反思9

　　昨天在學校上了一節錄像課《送元二使安西》，自我感覺糟糕透了，現將失誤與不足反思如下：

　　一、這是一首王維的典型的送別詩，我在教學中希圖通過本詩的學習能夠讓學生初步了解送別詩的特點，對王維"詩中有畫，畫中有詩”的作品特點有初步的感受。于是我設計采用情景教學法和朗讀法進行感悟體會。可課堂中卻沒有講學生帶入離別情境中，更未能讓學生體會到王維與元二之間的離愁別緒，因此朗讀很不到位，原因主要有：一是學生的生活與唐代的生活距離遠，現在離別了，過幾天還會再見面，或者可以寫信，或者可以打電話，甚至可以上網視頻聊天，離別對他們來說不是一件值得傷感的事情，因此對于兩位好朋友那種依依惜別之情是難以理解的，但我課前沒有預設到這一點，致使學生出現用歌聲”我在這兒等著你回來，等著你回來"的讓我始料未及的表達，也有“一路順風，半路失蹤”的戲言出現。“遇事不得，反求諸己”，與其說是學生的不夠嚴肅，不如說是自己的備課出現疏漏。如果我能通過地圖讓學生直觀形象地感受到渭城到安西之間的距離，通過語言、圖片讓他們感受到陽關以西滿目荒涼的景象，知道古代沒有現在這樣發達的交通工具和通訊設施，他們一別就會是三年五載，一別就可能是十年八年，一別就可能是永遠……也許學生就不會出現那樣的.問題了。沒能將學生帶入詩歌情境算是此課最大的不足。

　　二、課件出現問題也是我自己的原因，“電腦操作不熟真可怕”，這是我最真切的體會，盡管我在課前做了調整，但不同的辦公軟件，不同的版本仍讓我措手不及。下定決心，不怕犧牲，學好電腦，用好電腦，讓它成為我的工作、學習好幫手。

《送元二使安西》的教學反思10

　　《送元二使安西》是《積累、運用五》第一題讀讀背背局部的內容。教材的要求是會背誦古詩，至于謄寫和大致理解詩意也不在要求之列。這首詩我以前已經帶領同學背過，所以，再指導背誦這首詩已經不是我教學的主要目的。因此，教學這首詩時，我設計了如下教學目標。

　　1、檢查同學獨立識字的能力。

　　就我班同學背誦古詩的數量而言，假如他們能把詩中的生字全達到會認，那么，多數同學不但小學階段的字應該已經全部會認，中學階段也應該認了不少。所以，在復習古詩的同時，檢查他們的識字能力，應為教學的重點之一。

　　2、理解詩意。

　　背詩的目的是感受詩的意境，陶治性情，提高人文素養，學習運用。因此，要求小朋友在會背的基礎上進一步理解詩意，成了我教學的又一重點。

　　3、復習拓展。

　　小朋友們背誦王維的詩已經不少。如何在學習本詩的同時鞏固加深對其他詩的印象，也是我教學中應該考慮的。

　　4、理解王維寫景詩的意思，初步感受體會王維詩的風格。

　　在歸類理解詩的.基礎上，我設計了概括詩風的環節。雖然不夠詳細、全面，但通過學習，讓同學初步感受王詩的風格，必將有助于他們加深對詩的理解，提高鑒賞能力。

　　基于以上四方面的考慮，我帶領同學對王維的詩進行了研究性學習。

　　一、導入。

　　王維的詩，我們已經背過幾篇了。下面我寫幾個他詩中的字考考你們，看你們認識嗎？（渭、悒）。局部學困生不認識）。因此，學習古詩的第一步，必需要認識生字，這是最基本的要求。要在認識生字的基礎上，認真朗讀，記住字形，在把詩讀流利的基礎上，進一步背誦。

　　二、復習《送元二使安西》。

　　讓同學朗讀后試著說詩的意思。（經過局部同學一個詞一個詞的理解，加上老師對“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“陽關”等詞的解釋，同學們弄懂了這首詩的意思。）

　　三、回顧背過的王維的詩。

　　1、指名同學領背王維的詩。一個同學領背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里館》、《雜詩》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《九月九日憶山東兄弟》八首。

　　2、選擇王維寫景的詩背誦。

　　同學們背出了《山居秋暝》、《竹里館》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《送元二使安西》五首。

　　3、理解前四首詩的詩意。

　　同桌先一首詩一首詩的交流詩的意思，然后分別指名試說。（多叫幾個同學）

　　四、感受王詩的風格。

　　1、合上眼睛，邊背誦王維五首寫景的詩，邊想象畫面。背完后談自身的感受。

　　2、通過老師指導，得出王詩的風格特點：詩中有畫，畫中有詩。

　　五、作業：詩配畫。

　　任選王維五首寫景詩中的一首，根據自身對詩的理解，回家畫一幅畫，并在反面用鉛筆題詩。明天課前同桌根據畫的內容，猜想所畫的詩，并點評是否畫出了詩意，不當之后加以糾正。

　　教材要求的內容不多，我竟用了整整一節課的時間，有些老師可能會說，為了《積累、運用》上的一首詩，何必浪費那么多時間？對此，我有不同的觀點。課本無非是一個例子。我們教學的目的就是要把同學引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓小朋友們學得積極，學得主動，并能獲得更多的知識，我覺得都值。再說，背誦的目的是為了運用。教學中我不但注意了指導同學對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了同學的視野，提高了他們的綜合素養。我覺得在這方面多花點兒時間值。所以，進行了這樣的教學過程。

《送元二使安西》的教學反思11

　　《送元二使安西》是人教版語文實驗教材四年級上第六單元的內容，《送元二使安西》 教學反思。本單元以“人間真情”為主題。本課是第20課的第二首送別詩。由于學生在第一首送別詩時已經學會按照知詩人――讀詩文――解詩意――入詩境――悟詩情的方式進行教學，所以本課充分體現學生學習的自主性，充分發揮學生的主體地位。

　　古詩言簡意賅，意境深遠。《新課程標準》也強調要豐富人文內涵對學生精神領域的影響。研討文教學更衣應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染。我確立以讀為本，利用層層推進誦讀的方法，幫助學生朋友之間的深厚情意，。以情為切入點，通過觸景生離情，寄情酒更濃，唱詩情難舍的`方式，讓學生體會離愁別緒。實現文本的多元解讀，提高學生的語文素養。

　　古詩講究飛白，本課，我利用悠揚的音樂，精美的圖片，創設氛圍。讓學生展開想象，進入情境。如前兩行錦繡春色的想象，把１４個字變成一幅幅鮮活的畫面，一個個立體的場景，讓學生入乎其內，體會一切景語皆情語，以讀展現自己的所得。以柳帶離別，利用讀演的方式，體會老朋友之間的惜別之意。當他們一唱三嘆地吟唱著這首詩時，也埋下了對中國優秀文化賞析的種子。

　　本課學生表現極為出色，課堂因他們而精彩，當場生成的讀悟演評讓我耳目一新，反而顯得老師的語言是那樣的匱乏無力。上過這課，真正感覺到孩子的力量，也更有了必須進步的危機意識。

《送元二使安西》的教學反思12

　　《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。

　　1、誦讀的層次分明，從青青的客舍，到翠綠的楊柳，構成了一幅色調清新明朗的圖景，一步一個臺階，步步遞升。本課的教學就這樣以誦讀為主要手段，以情為主線，給課堂注入了濃濃的人文色彩。學生讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，學生在讀中真真切切體悟到情感。

　　2、重視誦讀方法的指導，在讀中品味。指導的技巧在于先讀后導，讓學生在讀中自己去體悟。如讀“渭城朝雨浥輕塵”：“雨是細小的，應該讀得輕一點、再延長一點可能更好。”如課的一開始，老師就指導學生讀“送別”這個詞，讓學生輕輕地讀，讀出感情。接著指導讀課題，也是一步一步地引導學生由讀正確到讀出情感。如指導朗讀前兩句詩時：“如果連貫一點就更好了。”如讀后兩句詩：“也許深情一點會更好。”另外，呂老師非常重視詞句的品味。如引導學生從“浥”中體味到雨的微小;讓學生對“新”進行換詞，理解“新”的精妙;從“更”中體味到酒的.一杯又一杯。老子說，大音希聲，大象無形。同樣，教育無痕，這是教學之高境界。呂教師在行云流水般自然的引導中，學生不僅讀懂了詩意，習得了傾聽、感悟等學習方法，并增長了自主學習的信心，精神世界得以全面提升。

　　3、情境創設精妙，在想象中感悟。王菘舟老師曾提出課的三種境界：一是人在課中，課在人中;二是人如其課，課如其人;三是人即是課，課即是人。按照我的理解，從學生的角度來說，在閱讀教學中，也可分為這樣三種境界：一是積極的旁觀者;二是作者的摯友;三是讀者與作者二者合一，讀者便是作者。因此，深入感悟，進行積極地角色轉換、想象是重要的手段。在本課中，老師也設計了這樣一些環節：如“在這如絲的雨中，你看到了什么美景?”如“你便是王維，一次又一次的舉起酒杯，在這更盡的杯杯酒中，你最想對好友說什么啊?”如：“安西是一個什么樣的地方呀?這一次要更盡的還僅僅是怕沒有朋友嗎?還怕沒有什么?”在想象和積極地角色轉換中感悟，并取得良好效果。有一位老師用低沉的嗓音演繹了那首凄涼的“渭城曲”。同學仿佛都進入這分別的場景。當我告訴學生王維在送別元二的六年之后去世，他們的分別變成訣別時，我看到了孩子們臉上惋惜，難過的神情。

　　這堂課顯得沒有以往的刻板，學生學起來似乎也輕松了不少。我想，無論課文的題材離孩子們再遙遠，只要教師精心挖掘，都能收到意想不到的驚喜。

《送元二使安西》的教學反思13

　　《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而送別詩在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的送別詩中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。據說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外。正是懷著這份對渭城的向往，這份對陽關的憧憬，我和我的孩子相攜走近了她，進行了穿越時空的對話。

　　現場精彩片斷：

　　一嘆

　　師：讀一讀古詩，詩中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據？

　　（生自讀古詩，小組討論，比比哪個小組找到的依據多。）

　　生：元二，這個名字很特別。聽起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。

　　生：我從勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人中讀出了他們是好朋友。

　　師：能具體說說嗎？

　　生1：故人就是好朋友，知己的意思。

　　生2：更說明他們已經喝了許多杯，可能還要喝許多杯，可見他們的感情很深。

　　生3：盡就是他們都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。

　　師：說得真好，你們注意到酒了嗎？

　　生：這酒一定是美酒。

　　師：酒逢知己千杯少的酒是連心的酒，為此春酒，以介眉壽的酒是祝福的酒，何以解憂，惟有杜康的酒是澆愁的酒，那勸君更盡一杯酒是一杯怎樣的酒？

　　生1：離別的酒。

　　生2：友誼的酒。

　　生3：也是一杯祝福的酒。

　　生4：也是一杯連心的酒。

　　師：這是一杯離別的酒──

　　生：（讀）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：這是一杯友誼的酒──

　　生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：這也是一杯連心的酒──

　　生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：這更是一杯祝福的酒──

　　生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　賞析

　　詩中對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望等，一概舍去，只剪取餞行宴席即將結束時主人的勸酒辭：再干了這一杯吧，出了陽關，可就再也見不到老朋友了。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現。酒是離別的曲。在對酒的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了這是一杯離別的酒──這是一杯友誼的酒──這也是一杯連心的酒──這更是一杯祝福的酒──的層進式步步引讀，使學生透過更這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。

　　再嘆

　　師：已經記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會更濃？

　　生：雨，老天也為他們的分別而傷心。

　　生：是老天想讓元二多留一會兒。

　　生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現在朋友也要離開家鄉，他感到更加傷感了。

　　生：柳，我知道古人有折柳贈別的風俗。

　　生：因柳與留諧音，以表示挽留之意。

　　師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的'青青楊柳怎不傷感別離──

　　生：（讀）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離──

　　生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離──

　　生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　賞析

　　清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。王國維說過：一切景語，皆情語也。（《人間詞話》）詩人巧妙地運用景語，不但寫出風景，給風景抹上感情色彩：朝雨在這里扮演了一個重要的角色。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的的象征。選取這些事物，自然有意關合送別。而進一步借助這些景物，對勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。

　　三嘆

　　師：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎？安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？

　　生：安西：唐朝的安西都護府，在今新疆維吾爾自治區庫車縣。

　　師：渭城又在何處？

　　生：陜西省咸陽市東北。

　　師：陽關呢？

　　生：漢朝設置的邊關名，甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關同是出塞必經的關口。

　　師：有多遠？

　　（屏顯：元二出使安西圖。）

　　生：20xx多公里。

　　師：少了！

　　生：3000多公里。

　　師：是呀，大約有3000多公里。橫穿了大半個中國。

　　（哇！生不禁驚嘆。）

　　師：自古人生重離別。古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。而此朋友遠去不遠千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風？

　　師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒──

　　生：黃沙滿天！

　　師：也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒──

　　生：滿目荒涼！

　　師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒──

　　生：舉目無親，鄉音不再有。

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作──

　　生：（讀）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作──

　　生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作──

　　生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　賞析

　　要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及西出陽關。處于河西走廊盡頭的陽關，和它北面的玉門關相對，從漢代以來，一直是內地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當時陽關以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。朋友西出陽關雖是壯舉卻又不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，勸君更盡一杯酒，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

　　總評

　　《渭城曲》以樸實的語言，生動的形象，真摯的惜別之情，而被后人廣為傳誦。而根據此詩譜成的古曲《陽關三疊》，更是以琴歌的形式流傳至今。在二次教學中根據詩歌特點，大膽地采用以讀代講，層層推進的形式進行教學，教師層進式的以情引讀，學生心潮逐浪高的復讀，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸。以以講代讀的魅力，引領學生進行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優秀古詩詞的獨特魅力。

《送元二使安西》的教學反思14

　　古詩是我國傳統文化中的一顆璀璨明珠，語文課程中也明確指出：學生能誦讀優秀詩文，并通過讀文的聲調、節奏等體味作品的內容，體會詩人的情感，還能背誦優秀詩篇。

　　《送元二使安西》是一首著名的送別詩，我主要讓學生通過自己的朗讀和發現，理解作品內容，體會作者的情感。板書課題后，我先請學生認真觀察，你能從課題中能了解到什么呢？

　　“我知道安西是個地方。”

　　“我知道了作者要送別好朋友。”

　　“我知道作者的好朋友是元二。”

　　通過發現，大家輕松地理解題目的意思。“作者是怎么樣來送別自己的好朋友呢？相信大家通過讀詩就能明白”。教師恰當的過渡語把學生引到讀中。接下來就是自由讀古詩，讀時提醒學生注意詩中兩個多音字的讀音，等大家都能正確讀熟練，再讓學生用自己的“火眼金睛”從詩中來發現，并拿起鉛筆把發現批注出來。接到這個任務后，學生的積極性很高，都能圈圈點點，寫出自己的發現。在學生發表自己的發現時，我把這些寫在板書上，通過交流自己的發現，詩中的地點（渭城）、人物（作者王維和好朋友元二）、時間（早上）以及當時的情景（小雨中青磚碧瓦的客棧和青翠的柳樹，作者與好朋友不停的飲酒）一一展現在眼前。學生對古詩的了解也在不斷加深，讓學生用自己的話講講詩意也就水到渠成。在了解詩情詩意后，學生的朗讀也就更到位了。此時我的'引導語也把學生的情感步步推進。

　　“王維與好朋友喝完酒后，牽著馬兒送了一程又一程，可送君千里終有一別，你能用自己的朗讀替詩人送一送好朋友嗎？”

　　“同學們，你們知道嗎，王維與好朋友告別之后，沒想到竟成了永別，誰再能朗誦這首古詩，感受他們深厚的友情。”

　　此時作者別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒之舉把對朋友留戀、關切深厚之情盡展眼前。再配上《陽關三疊》悠揚委婉的樂曲，把情感渲染到了極點。整節課結束了，學生的情緒卻久久難以平靜，詩人與朋友那深刻的友誼深深地烙在心中。

　　這節課，學生們一直保持著學習的興趣，他們在讀中想，發現中悟，深刻地體會了詩文作品的內容，感受到了詩人依依惜別的情感。

　　《送元二使安西》的教學反思3

　　今天，我和學生們一起又學習了一首送別詩《送元二使安西》。在課堂上，學生都非常認真，在我的引導下，一步步地解決了課文的重難點。再精彩的課堂，也會有不完美之筆，更何況我只是一名普通的語文老師，所以在上完以后，自己靜下心來回憶課堂，以下幾方面，我覺得以后還需要改進：

　　1、在課堂上，我注意讓學生進行小組學習、小組討論、小組評價等方式，充分發揮學生自主學習的主動性。在學習過程中，我也注意讓學生反復吟誦，吟誦的方式多樣，有指名讀，有小組讀，有男女生讀，也有齊讀，我希望能通過讓學生反復的去吟誦，理解古詩的內容，了解詩人的心情。在講完古詩后，我拓展到后人將王維的《送元二使安西》改編成古曲《陽關三疊》。課堂上，我只是讓學生在《陽關三疊》中描紅了字帖，在這個環節，我應該讓學生先在古曲中，先把古詩讀一遍，然后把它背下來。因為學習古詩，并要求背下來，是大綱所要求的，一節課，這二十八個字，絕對能背下來，但我的課堂上，卻忽略了這一點。學生讀完了，背完了，再慢慢地描紅字帖，更加能做到讀寫背三結合了。

　　2、在教學完古詩的時候，我讓學生進行課外拓展，找一些關于送別的古詩進行誦讀、交流。這個拓展內容我是布置學生在課前已經收集了，所以基本上每個學生都搜集了一兩首了。我先讓學生在小組內交流，然后指名讓兩個學生站起來匯報就結束了。事后回想，我應該讓學生在小組里充分地交流，進行誦讀，然后讓學生上講臺進行匯報，學生人數應該再多點，只要你搜集的詩歌跟同學的不同，都鼓勵他們進行展示。課堂上的主人是學生，教師只是指導者，只要是有機會讓學生說的東西，教師應該充分放開手讓學生獨立地去發現，去完成，而教師只是作為協助者，從旁指導和組織。

　　3、在優美的古曲《陽關三疊》中，我讓學生描紅古詩。新課標向我們語文老師提出，語文的教學就應該落實在讀寫說的基礎上，所以，每節課，我都會讓學生動筆寫一下，有時是描紅字帖，有時是抄寫詞語，有時是抄寫優美的句子。在描紅時，我只是在巡查，糾正他們的寫字姿勢，并表揚了張譯尹的字寫得工整漂亮。在這個教學環節中，我應該讓學生寫完后在小組里進行評價交流，看其他同學寫得怎么樣，進行相互學習。

　　在他們充分評價后，我再收集個別學生的字帖在投影上進行展示，然后讓學生進行集體評價。展示出來的字，哪些是寫得比較好的，好在哪里？哪些字的筆畫或者結構再需要修正一下，通過讓學生進行這樣的評價，我相信對學生的書寫，對學生的觀察能力，對學生的表達能力都會有提高。

　　“學然后知不足，教然后知困”，在教學中，作為老師的我，才知道自己對知識的掌握和理解是多么的不通啊！因此，我應該多充實自己，多鉆研教材，因為“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強”，教學的過程，也是“教學相長”的過程。

《送元二使安西》的教學反思15

　　自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，很多詩人涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾，以明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。而根據此詩譜成的古曲《陽關三疊》，更是以琴、歌的形式流傳至今。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷著這份對“渭城”的向往，這份對“陽關”的憧憬，我和孩子們相攜走近了她，進行了穿越時空的“對話”。

　　我在教學古詩《送元二使安西》時，能充分發揮學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：

　　1、引導學生借助課前搜集到的資料，來走近作者，理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關的內容。如，對王維了解了哪些?“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。

　　2、一改以往的逐句講解和整體串講的`方法，讓學生在老師深情的誦讀聲和《陽關三疊》的旋律中想象詩中的那些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。

　　3、合理運用多媒體，幫助學生了解當時陽關以西、安西的狀況。處于河西走廊盡頭的陽關，和它北面的玉門關相對，從漢代以來，一直是內地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當時陽關以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。朋友“西出陽關”雖是壯舉卻又不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。從而深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

　　4、讓學生披文入境,再現故事情景,感悟人物內心世界,與詩人達到情感共鳴。在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。最后，組織學生有感情地朗讀全詩。由于前面的鋪墊，感情朗讀自然會很到位。學生讀出詩人王維與朋友話別時的傷感和心境。

　　此外，我認為在教學中還有一些方面需要改進：

　　1、評價語過于單一。若能及時、多樣、合理的對學生的表現予以評價，則更能調動學生的積極性。

　　2、對學生的關注度不夠。作為教者，應該時時處處關注孩子的動作、語言甚至每一個眼神，及時調控課堂。

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