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將心比心教學反思

更新時間：2024-10-14 07:05:33

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將心比心教學反思范文

　　身為一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的將心比心教學反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

將心比心教學反思范文1

　　隨著高校教學體系不斷完善，教學內容日益豐富，各高校開始不斷建立起更多新式的學科，而思想政治教育心理學，就是其中一種較為特殊的學科，它是結合了心理學及思想政治教育學的邊緣性學科，其主要教學內容，是對心理存在的意義及思政教育主要作用進行詳細介紹，確立教育目標，認識研究對象，全方面地結合思政教育及心理學教育，將其作用發揮至最大。思政教育心理學整個學科發展過程中，存在大量問題等待解決，對學生的綜合素質培養，有著關鍵性作用，已經成為目前高校比較關注的話題之一。

　　1關于思想政治教育心理學所針對的科研對象，可以歸納成三種想法

　　1．1正確認識思政教育整個教學過程的意義

　　思想政治教育在教學過程中，基本上是屬于多種元素的互動。對各種元素之間的互動，進行怎樣的心理上的探究，是思想政治教育心理學的主要內容。其實對其結果有影響的原因有很多方面，除了教育工作者及教育對象外，還包括家庭氛圍、市場新聞、觀眾心理等等。由此可見，思想政治教育心理學所授范圍極其廣泛，包括教育者、小眾、大眾、個體四方面研究對象的心理。

　　1．2注重教育對象及教育工作者的有效研究

　　對于那些教育對象自我產生的具有獨特性質的心理狀態，要增加一定的關注度，重視其重要性，舉例來說，包括教育中產生的抑揚心理、攀比嫉妒心理、逆反心理等等。一般有這種想法的人，往往是把思政教育心理學所研究的對象，粗略地設置成思想教育整個過程當中，人們所形成的心理表現及產生模式，其研究范圍比較狹隘，只是運用到一般心理學教學框架及主要內容。

　　1．3正確表明思想政治教育心理學的現實狀況

　　其實大部分教育工作者，似乎還沒意識到思政教育心理學的重要性，對教學內容的編排整理并不完整，依舊是將心理學所涉及的基本內容照搬照抄地移用過來，缺乏思想政治教育心理學應該界定的明確框架范圍。舉例來說，有些人憑自己想法運用一般心理學，結果導致自己在學科研究上出現混亂，研究對象方面模糊不清。他們把研究對象與范圍之間的關系，劃定在“一”跟“多”兩種，對實際研究結果有很大影響。

　　2中國當前思想政治教育心理學現實狀況分析

　　在中國，各高校的思想政治教育心理學學科創建時間比較晚，然而它的發展速度非常快，最為突出的，是20世紀九十年代中，各大高校所設立的思想政治學科，在整個社會當中受到高度且廣泛的關注，導致思想政治心理教育慢慢衍化成政府行為跟學校行為。雖然國內思想政治教育心理學發展如此迅速，但它在整個發展過程中，還是有很多不足之處，跟美國、英國等發達國家相對比，其規范性跟合理性都比較差。對此，國內各大高校仍然需要對其進行進一步改進，促使其更加完善。想讓中國得以更加長遠發展，離不開思想政治相關工作的幫助。傳統化的思政工作，基本上側重點在積累經驗上，對工作的科學性、現代化、理論性等方面不太關注，這樣容易導致教育對象不明確，教育內容與教育對象自身情況沒有聯系，無法做到很好結合，因而思想政治工作漸漸被人們所誤解，最終被忽視。此外，社會上一些資產階級自由化思想的波及、反對思想政治工作運動的發起，更加重了問題的嚴重性。我們可以了解到，思想政治教育心理學這門學科的建立，主要是利用心理學所得出的結果，對思政教育內含的有效性及針對性進行進一步的提升。其實所有與成功有關的案例當中，都有著心理學的幫助，可以說，一旦對思想政治教育心理學對象整個內心想法及其個性化的心理特征，進行一定的了解，對教育者及對象間相互作用產生出來的心理表現及運用規律，也有了大致的`了解，那么思想政治教育的成功，是很容易達到的。

　　3思想政治教育心理學整個教學過程中潛在問題分析

　　其實思想政治教育心理學，跟思想政治教育學建立形式相同，在整個衍化過程當中，發展速度非常快，效果也比較顯著，在一門學科及其領域界定上所呈現出來的地位，已經比較明顯。可是即使如此，它依然存在很多缺陷，因為其研究的基礎還不是非常穩定，并沒有到達比較成熟的階段，需要進一步完善。

　　3．1如何對思想政治教育心理學正確定位

　　思想政治教育心理學，最先起源于西方國家，在我國推行時間尚不久遠。社會各界對這門新型學科如何定位問題，一直有著不同的看法。它最初是從思想政治教育的專業學科分流出來。思想政治教育學，是根據人的主觀思想而產生的行為形成某種規律，作為重要研究依據，其中包含了人的心理、思想、行為、規律等，其中心理的變化規律和思想、行為等緊密相連，因此思想政治心理學是建立在思想政治教育學的基礎上，更深層地研究在思想政治教育過程中，產生心理變化和發展規律的專門學科。

　　3．2該門學科與其它學科的聯系與區別

　　思想政治教育心理學與許多專業學科，有著必然的聯系，在覆蓋廣闊的心理學面前，顯得非常稚嫩，學科的成熟性和久遠性，顯然不在同一個階層。思想政治教育心理學作為一門專業學科，其所囊括的范圍，既不能與心理學和思想政治教育學有沖突，也不能與這兩門學科有過多雷同之處，否則學生學習起來容易引起模糊不清。因此該學科要有自己的研究對象和專業特色。思想政治教育在經歷將近一百年的發展以來，從馬克思主義思想到列寧主義和思想到現在，在一百多年的研究與實踐當中，已積累豐富的經驗和科學的政治思想基礎。馬克思曾指出“人的心理變化離不開大腦現象變化”，列寧也指出，“沒有被反映者就不能有反映，被反映者是不能依賴于反映者而獨立存在的”。隨著社會的發展需要，研究思想政治教育心理學也是適合時展需要的。它建立在其它許多學科的基礎之上，而以單獨的個體作為研究對象。研究者在從事這一學科教育的時候，既要尊重其它學科的基本知識原理，也要擺脫它們的束縛，使之成為一門獨具特色的專業學科。

　　3．3思想政治教育心理學在我國的發展現狀

　　思想政治教育心理學和其它學科一樣，來自于社會實踐經驗，研究其形成原因和發展規律

　　我國對這門學科系統的專業研究起步較晚。由于每個國家的政治、法律、歷史、文化背景等各具特色，我國目前的思想政治教育心理學教學還處在發展階段，大多數借鑒國外心理學豐富的經驗，沒有將思想政治心理產生的現象和心理變化規律，很好地結合在一起。由此把這門學科劃定在一定的框架內，是限制其發展的重要原因之一，也是制約其重心難以確定的原因。

　　3．4如何正確對思想政治教育心理學的方向進行研究如上所述，我國思想政治心理學，主要是引用國外的經驗成果，缺乏對這門科學進行有效的實踐和驗證過程。當前的研究方法，主要是引用歷史文獻研究、專業理論知識研究、相互對比研究等方法，大多數采用傳統的思維辯證方式。在編制這門課程時，以介紹理論和社會應用結果為主要方向和對結果進行分析，基本是以這種手法，來構建學科的主要框架。這樣，就忽視了對思想政治教育心理學的過程體驗感知，不能形成整體的科學框架。

　　4在中國這門學科的未來發展方向

　　思想政治教育心理學在國外開設以來，已取得非常顯著的成果，我國也越來越重視這門學科的建設和發展。加強該學科的發展，不僅需要國家教育部門對學校實施正確的教育模式和教育引導，將其發展作為一個重要的教育戰略;此外，更需要我國各行政部門和廣大社會人士大力支持和重視。必須做好以下三個重要方面工作:

　　4．1加強學科機構建設

　　完善機構建設，是促進思想政治教育心理學的必要前提，一門成熟的學科，必然有一套系統規范的專門機構。沒有相關正規合格的機構，學科發展將會失去重要核心，專業教育工作者和學習者，很難形成系統規范的學科認知。

　　4．2人才是關鍵

　　目前在我國從事這方面教育工作人員非常欠缺，專業知識也有待提高，質和量的嚴重缺乏，給思想政治教育心理學的發展帶來非常大的困難。因此加強工作人員的專業知識水平和綜合水平非常重要，人才是推動這門學科發展的重要動力。

　　4．3建立起完整的思想政治教育心理學相關課程

　　在國內，各大高校所設思想政治教育心理學，有一個共有特性，即都開設有相關課程的實驗研究。而思想政治教育心理學這門學科，到底需不需要專業課程化，至今仍具有一定分歧。一些對課程化持反對意見的人認為，課程化在實際教學過程中的實踐效果比較差，比較適合解決一些教學知識小范圍內存在的問題，至于學生自身心理方面的變化，是無法利用課堂教學解決的。因此課程化針對的是一些普遍存在的問題，個別問題需另當別論。即使如此，目前思想政治教育心理學相關講座的舉辦頻率，越來越高，受關注度也不斷提升，從效果來看，是比較有幫助的一種形式。所以對學校內學生的心理問題，可以通過講座、活動等方式，進行預防、解決。結合上述三項描述，不難看出，21世紀各高校思想政治教育心理學的發展，是需要學校、教師、政府及整個社會相互配合的，其中學校屬于核心主體，在學科發展中起著主要作用。學校如果對思想政治教育心理學不重視，那么該學科未來的發展及完善，就無法順利進行。因此學校各級領導需要加強重視，全力發展思政教育心理學這門學科。

　　結語

　　在國內，思想政治教育心理學是一門比較新穎的學科，它由心理學及思想政治教育學兩者結合形成，對于它的完善各高校做了很多的工作。本文只是做一個比較簡潔的描述，對其發展過程及過程中存在的一系列問題，給出一些有效的解決方案，規劃思想政治教育心理學將來的發展目標，以期讓這門學科，發展成為學校中較為主流的課程之一。

將心比心教學反思范文2

　　新課標下的初中數學教學是一個完整的體系，更像是一部高速運轉的機器，投入的是教學資源和教育成本，而輸出的則是教學質量和高素質人才。那么，既然是機器，就應當包含很多個環節，且各環節之間也應當是息息相關、緊密相連的。正如對產品的檢驗，教學反思是新課標下初中數學教學體系中的重要一環，也是“機器”運作時必不可少的一道“工序”，并且這道工序與備課和教學過程是息息相關的。作為教學體系這部“機器”中的一個“部件”，教學反思與授課存在著聯系，但也可作為一個單獨的體系來組織和操作，而組織的主體是教師，目的則是為了檢驗效果，反思問題，為調整思路、優化教學提供依據。對此，本文重點圍繞如何從不同視角對初中數學教學實施反思進行了探討。

　　一、反思成分與反思方法

　　（1）反思成分。反思成分代表了教學反思的核心內容，意指反思過程中教師的心理態度和行為表現。當代教育學視角下的反思成分主要包含了三項內容，一是認知成分，是指教師在教學過程中提取信息、加工信息和做出決策的過程，這一系列的過程是教學反思的重要對象;二是批判成分，其是一個復雜的體系，如教師的教學經驗、信仰、價值觀、目標和道德觀等等，意在通過反思對教師的素養進行批判;三是教師表現，主要包括備課、課堂提問、與學生交流的方式、課堂陳述等等，以其作為反思對象能讓教師更加清晰地認識自己的教學過程。

　　（2）反思方法。初中數學教學反思的主要方法包括行動研究法、縱向反思和個體反思。其中，行動研究法是課堂教學時按不同階段研究學生學習后的言行表現，以此來判定教學環節的有效性;縱向反思是指教師在一定時間維度上不斷對自己所采用的方式方法和教學行為進行反思。如果一堂課共分為四個部分，那么每部分完成教學后即進行一次小的反思，而將一堂課作為一個整體，則又可以進行課后反思，依此類推，日反思、周反思、月反思，縱向反思是一種不間斷的反思行為。此外，個體反思是教師的自我反思，如自己有哪些缺陷、哪方面能力欠缺、存在哪些問題等等。

　　二、初中數學教學反思的不同視角

　　（1）行動研究法，從學生角度反思。行動研究法適用于對一堂課進行反思，反思的內容是教師的課堂行為，而獲得依據的對象是學生，即學生學習前與學習中和學習后的思想態度、知識水平和具體變化。在授課中，教師在教學的同時，還需進行兩個方面的準備，一是記錄在不同階段教師采用了哪些方法，進行了哪些陳述，應用了哪些資源;二是記錄學生在不同階段的態度、認識、積極性和階段學習完成后有哪些收獲，并以此為依據，對一堂課進行整體反思。同時，行動研究法還需教師以一堂課為單位，將課與課之間進行并列對比，采用比較法，逐項進行對比分析，同樣也包含課堂上教師言行和學生表現以及最終收獲，對比后進行深度反思，評出最優教案，從而不斷提升教學質量。行動研究法中的一個重點環節是制作檔案，從教師角度來看，將課前如何備課、課中如何組織和實施教學、如何應對突發狀況等備案，從學生角度來看，將學生平時表現、課堂表現和最終收獲備案，以便為日后的周反思、月反思提供依據。

　　（2）縱向反思，從時間維度上連續反思。依照教材中課題知識的'層次和段落劃分，縱向反思需要教師將課堂教學劃分為數個階段，按時間維度進行連續反思。比如“平行四邊形”一課，依照教學目標和教學設計，筆者將該課劃分為三個階段。

　　第一階段，創設情境、導入課題。首先利用多媒體播放一組圖片，隨即提出問題：這些圖片有哪些共同特點？再次利用多媒體展示生活中平行四邊形形狀的圖片，再次提問：你還能舉出一些例子嗎？引導學生討論，最后提出問題：一個圖形具備怎樣的特征才能叫作平行四邊形？反思：圖片和問題對學生形成了哪些影響、學生的積極性是否被調動起來、是否大部分學生都初步了解了平行四邊形的特征。

　　第二階段，感知觀察，了解性質。讓學生畫出平行四邊形，并用ABCD對四個角進行標記。隨即以小組合作的方式測量內角和的度數，制成表格，最后進行鞏固練習。反思：教師引導是否有效、學生的積極性、是否達成了教學目標、存在哪些問題、問題是怎樣產生的。

　　第三階段，課堂小結，整理教學過程并備案，為課后反思提供依據。

　　（3）個體反思，對課堂優劣進行評價。個體反思是課堂反思的延續，由教師對課堂教學進行梳理、分析和總結，評價教學方法和思路的優劣，并撰寫教學心得的過程。個體反思對教師的教學工作非常重要，它能夠幫助教師找到自身問題，對教學思路、方法的調整和優化起到了重要的作用。進而，以一堂課為個體，將數堂課整理成一個單元，進行周反思或月反思，從而將教學反思構建成為一個完整的體系，不斷在反思中發現問題，創新思路，優化教法，提升教學質量。

　　結語：總之，教學反思是落實素質教育精神和打造有效課堂必備環節，教師也應當通過教學反思來不斷充實自己，不斷成長，提升自身的綜合素養，做一名合格的人民教師，為我國培養更多的高素質人才。

將心比心教學反思范文3

　　從古至今我們人類就有自我反省，有自己認識自己的一種意識，也就是一種反思的寫照。而作為教師這個特殊的職業，教學反思是極其重要的，從二十世紀八十年代至今，教師的教學反思是一個常提不衰的觀點，在各種期刊和碩博論文上每年都會出現有關教師教學反思的文章。美國的心理學家波斯納曾經提出教師的成長=經驗+反思，從這個公式中不難看出，反思對一個教師成長的作用。

　　小學教師在教學過程中反思更是不可或缺的，作為小學教師如何開展教學，如何進行班級管理，如何引導小學生正確人生觀的形成都是教學的重要組成部分，這一時段的孩子身心發展是比較快的，是成長的重要時期。教師只有不斷總結，不斷反思，才能更好的培養學生。

　　一、有關反思的相關概念

　　（一）反思。通過查閱新華字典得知：反思是思考過去的經驗，從中總結經驗教訓。筆者認為反思就是思考過去的事件，自己當時的表現，是一種思維活動，在這種思維活動中總結經驗，批判錯誤，得出新的解決方案的過程。

　　（二）教學反思。關于教學反思，我國學者給出了很多不同的觀點，通過對學者觀點的總結。筆者認為教學反思是大腦把自己的教學實踐活動，作為思考的對象，審視自己在教學過程中所采取的教學方法手段的運用，課堂教學實施的情況，學生在教師組織的教學中的反應，以及對教學評價等整體性的回顧，并從中總結自己的經驗與不足，在下一次的教學中加以改進和提升的循環往復的一種行為。

　　二、小學教師教學反思存在的問題

　　（一）思想意識里不接受反思。有些教師對反思的認識不足，少數教師認為反思沒有必要性，只要教學取得相應的效果，反思對于教師來說并不是很重要。在教學設計關于反思的部分有些是應付檢查，寥寥寫上幾筆，有些甚至檢查時才會補寫，在實習過程中就聽見有教師說“最不愿意寫的就是反思，課還沒教‘熱乎’，就開始反思”等一些不愿反思的類似話語，從這個事例中可以看出，教師對反思的認識非常淡薄，存在不愿意反思的教學情緒。反思對于小學老師來說是非常重要的一個教學組成部分，但是仍然存在一些教師對反思的認識不清晰，思想上沒有達到一種認同，沒有形成反思意識。

　　（二）教師不會反思，反思層面淺顯。反思僅僅停留在問題的表面，沒有對為什么要反思，如何進行反思，反思將要達到什么效果形成清醒的認識。教師在教學過程中大多都有反思活動，只是有些教師對自己行為和反思沒有一定的意識，沒有發現反思這種隱性資源。反思方式比較單一淺顯，雖對課堂教學過程中產生的問題及時記錄下來，但是沒有改進的意見；對學生出現的一些不良行為進行糾正，但是沒有思考為什么會出現這些問題，怎么解決這些問題，在嘗試解決無果的情況下，從而放棄某些促使學生改進的行為出現，沒有對問題進行深入反思。

　　（三）被動反思，缺少自我提升的意識。一個人的成長，發展與進步是心理內在的一種需要，具備這種自我要求進步的內在驅力才能使自己具有不斷發展的動力。小學教師的成長，應該是自身要有發展的意識。在教學中會出現一些有悖于自己教學初衷的情況，這時教師應該抓住反思的良好契機。有些教師認為小學教師無非是備好課，組織好課堂教學，年復一年的重復著機械的勞動，這種思想上不求進步的現象，自然會影響到反思意識的形成。而為了完成學校的任務，課改的要求，進行的反思勢必會流于形式，從而降低教師教學反思的實效性。

　　三、小學教師教學反思改進策略

　　（一）自覺養成反思意識，不斷強化。小學教師應該具有反思的意識，在心理上應該對反思形成一種認同，進而自覺養成反思意識，并且將這種反思意識內化為一種教學素養。在教學行為發生前，教學行為進行時，教學行為結束后時刻有一種反思自己教學行為的心理意識。

　　1.認識反思的重要性。教師自我不斷進行反思的過程，實際上是教師成長的過程。教師要認識到，對自己教學行為進行思考，不是為完成某項教學規定，某種教學的任務，而是不斷提升自己的過程。有了心理上的認同，在開展的反思活動中，才能更有效。反思是自己站在一個比原來更高的層次上反觀自己教學中的某些行為，能對自己所發生的教學活動有新的認識。

　　2.將反思行為深化。教師在上課時或課后寫反思隨筆，在有這種行為的基礎上，把隨筆謄寫在一個固定的反思本子上，并對一個或者幾個問題進行持續的反思，將多次反思的.結果整合深化，并且在相關學科，例如心理學、哲學、教育學的理論支撐下進行整合分析，從而形成自己的觀點，達到一種深層次的反思。

　　（二）多讀書，間接經驗的運用。作為教師應該多讀書，書籍對于教師來說有著更為重要的作用，小學教師多讀書，潛移默化的影響到學生，學生養成良好的讀書習慣，對其一生都是有益處的。在讀書的過程中，會出現一些有經驗人的一些關于教學經驗的總結，教師讀書之后，會不自覺地反觀自己教學中類似的情況，反思自己的行為并和書中作者的觀點進行對比，無形中促進反思意識的形成。

　　（三）教師教學反思應學會合作借鑒。古人云：三人行，必有我師焉。會反思的教師首先是一個善于學習他人優點、勇于接受他人批評、心胸豁達的人，我們要有開闊的胸襟向專家、其他同行的人開放自己的課堂。聽取專家的指導，同行的意見，走進同行的課堂，用旁觀者的眼睛去審視一節課，從而遷移到自己的教學，反思自己的教學；接受別人走進自己的課堂，不應固步自封地將自己的教室關的緊緊的，能夠及時地向同行請教自己教學的優點與不足，并且用平和批判的心情去看待他人提出的建議，做到更好的改進。教師的教學反思要形成一種反思意思，內化為自己的教學品質。

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