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《技術》的教學反思

更新時間：2024-10-03 17:10:23

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《技術》的教學反思(優秀)

　　身為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《技術》的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《技術》的教學反思篇1

　　一.設計的初衷：

　　1．課題：

　　《技術與設計1》——三視圖

　　2．《通用技術課程標準》中對三視圖內容的教學標準：

　　能識讀三視圖，能繪制簡單的三視圖。

　　3．教學設計構思：

　　借鑒研究性學習的方法，學習三視圖的理論知識。幫助學生自建三投影面體系，利用實驗臺上的物體模型，觀察體驗、研究討論學習，培養學生的識圖能力。采用由簡單物體三視圖的畫法入手，由簡至繁，循序漸進，訓練學生基本繪圖能力。采用自學輔導與教師講授相結合；案例解說與實踐練習相結合的教學方法。

　　4．學情分析：

　　有關物體投影的知識，學生沒有接觸過，只有數學學科在高中二年級課程（立體幾何）涉及到。因而本節有關工業制圖的知識，例如，物體投影的繪畫方法，三視圖的原理及畫法，對于高中一年級學生而言在理解上會有一定的難度。

　　5．教材分析：

　　本小節在“設計的表達與交流”章節中是比較重要的內容，三視圖在工業設計中是最常見的技術語言。根據課標要求，學生能夠識讀三視圖，繪制簡單的三視圖。

　　本節教學內容實踐性強，而且要求用圖樣準確表達設計意圖，對學生的動手能力要求很高。尤其是三視圖等工業制圖知識內容，非常抽象；學生缺乏相關的投影知識，因此理解會有難度。所以在教學設計中，采用由簡單物體三視圖的畫法入手，由簡至繁，循序漸進，訓練學生基本繪圖能力。講解三視圖的作用和形成原理，使學生認識這種工程設計中普遍采用的技術語言，并通過“技術學習”提高識圖能力。

　　二．教學過程與反思：

　　1．課題引入方面：

　　采用問題情景設置的方法：學生喜愛打籃球，而用直尺測算出籃球的表面積是學生平時不會想到或實踐過的問題。這樣激起了學生的好奇心和想解決問題的興趣。問題提出來后，學生積極思考，想出了許多辦法。而解決這個問題的關鍵是能否利用墻面與地面相互垂直這一條件。目的是打開學生空間想象能力。而空間想象能力是學好三視圖，理解三視圖以及繪制三視圖的必備能力。這也是我設計此問題情景的初衷。

　　問題情景的設計，我認為達到了預期效果。學生們或異想天開，或奇思妙想，有些測量的辦法，是我事先沒想到的。如：將籃球放氣，壓扁成半圓，用直尺測量籃球直徑等辦法。而我在這些突如其來的環節上的處理以及應變手段上還稍顯不足。這是我今后應加以改進和提高的地方。

　　2．三視圖的研究性學習過程與注意事項：

　　1）研究性學習法學習三視圖，要有一定的學習資源。

　　這些必要的學習資源，要靠教師在課前預設。

　　我在課前，做了大量的準備工作，通過查找相關書籍、資料，查閱互聯網等手段，結合課標和教材的要求，精心組織了一份文圖并茂的材料，作為輔助教材，并在教學電腦上，準備了供學生查閱的資料和圖片。在課堂上，為了把抽象的三視圖更直觀化，與學生一起用課前準備好的彩色硬紙板，做了三投影面體系，每生一份。要求學生在閱讀資料或研討學習中，運用手中的三投影面體系，觀察體會物體在三投影面體系中，用正投影法，物體在三個投影面上的投影情況；分析理解三視圖的形成原理，三個視圖之間的投影關系和規律。實驗用物體為正方體、圓柱體、長方體、球體、椎體、臺體等，結構簡單物體。由于教室的限制，只好將實物臺設在學生座椅的最前面。學生在學習中可以自由離開座位，到實驗臺前，做試驗，體會觀察物體在三投影面體系中，用正投影法，在三個投影面上的投影情況，體會物體的三視圖圖形。在學生學習全過程中，教師作個別輔導。

　　2）研究性學習法學習三視圖，要確立研究方向即問題的設置。

　　我用電腦圖片打出問題：三視圖是如何把物體的各個表面形狀表達清楚的？如何繪制三視圖？

　　我提出這兩個問題的原因是：學生已經學會了運用繪制草圖表達自己的設計構思、與其他人進行設計方案的交流。學會用兩點透視法繪制簡單的透視圖。并能理解透視圖的應用和局限性。而三視圖可以把物體的各個表面形狀表達清楚。這一點要是理解了，對三視圖相關知識的進一步學習，就可以說容易多了。這個問題也是學生最困惑的問題。直接提出來，可以與學生產生共鳴，容易激起求知欲和探索欲。學生繪制簡單物體的三視圖，應該說，經過學習能夠達到，使學生獲得成就感，從而激發學習興趣。

　　學生要想達到可以繪制簡單的三視圖的程度，只得認認真真地去學習，去研究，去解決問題。

　　想理解三視圖為什么可以把物體的各個表面形狀表達清楚這個問題，首先要知道什么是三視圖？三視圖依據的是什么原理？三視圖的展開以及三個試圖之間的投影規律是什么？畫圖步驟有哪些？怎么選擇主視圖？而這些概念性的知識，學生可以通過資料并結合教材很容易找到。我認為教師照本宣科地講述這些概念性知識，即便是舉出相當多的圖片和視圖實例，也不如讓學生自己去查找、去發現、去體會、去理解。三視圖的學習目的是使學生學會識讀和繪制三視圖，以便學生在今后學習和設計實踐的過程中，學會運用三視圖——這個在工業設計中最為常見的工程技術語言；學生能夠運用三視圖表達自己的設計構思，并運用三視圖把自己的設計方案與他人進行交流。簡單的說就是，拿圖來，學生知道是什么物體以及物體的各個表面情況；拿物體來（簡單物體）學生可以繪制出三視圖。換句話說，三視圖的學習應該在自學理論的基礎上，教師加以輔導繪圖實踐和識圖練習。而采用研究性探究式學習方式來學習三視圖，正是基于以上因素。

　　3）研究性學習法學習三視圖，教師要做必要的學法指導。

　　我在布置任務環節中，借用本章所學的發現問題，提出問題；明確要求，收集和處理信息等方法，引導學生利用現有資料進行學習。學生很容易地進入了角色。

　　但在提示學生使用三投影面體系，觀察物體在其中的投影情況時，學生將實驗臺上的物體紛紛拿回座位，理由是小組共同觀察。面對這樣的突發事件，使我措手不及。沒有達到我的預期目的。學生習慣于以往上課時的小組活動方式，而不知道我的真正用意。這是我在布置任務時的失誤。是今后應該改進的地方。還有，預先考慮不周，我只是考慮物體的樣數多一些，學生可以在實驗臺處觀察，并能盡可能多地觀察到不同形狀物體在三投影面體系中在三個投影面上的`投影情況，而忽略了各種物體的數量應盡可能多一些，以便讓更多的同學能夠應用教學資源。或者說，在這個環節的設計上，理想的方式應該為學生以小組為單位就座，每組桌面上分別放置各種物體，這樣更便于學生觀察學習。但由于我校的條件因素，在教學設計中沒有實現。

　　4）研究性學習法學習三視圖，要求教師根據學生的實際情況，預設學生學習程效檢測方式和內容，給與學生中肯的評價并做出相應的激勵。

　　教師預設學生學習程效檢測方式和內容，給與學生中肯的評價并做出相應的激勵可以使學生了解自己通過研究性學習方式進行學習達到了什么效果，知道自己還有哪些方面在學習中忽略了或不理解的內容。這樣，不但使學生學會了知識，還學會了學習的方法，使學習成為一種實踐任務，并能通過完成任務獲得成就感。從而學會學習，養成自主學習的習慣，真正做到課堂角色的轉變。

　　我在本節課中，成果檢測環節作的不是很理想。由于我自身對工業制圖知識的匱乏，我設置的檢測問題設置得不到位，在某些問題的講解上還不夠深入。坦率地說，下課后，心里很沒底，總感到沒有達到我的預期效果。這也是好事，我了解了自身的不足，所以在今后要努力提高和完善自身業務素養，盡快成長起來。

　　在后來的學習成效檢測中，我發現學生學習的效果很好，因此，我認為，運用研究性學習方式學習三視圖，是一種比較適合的學習方法。我想，如果有更多的同行能夠積極地參與進來，共同探索，是一定會使這種學習方式更加完善的。

　　5）研究性學習法學習三視圖，遇到的幾個問題。

　　第一個問題：學生的理解能力程度不同，學生對此項學習方法的認知度，使學習效果不均衡。

　　第二個問題：學生的自學能力和學習習慣的影響因素。

　　第三個問題：是否有足夠的教學資源支撐。

　　第四個問題：教師是否具備足夠的專業知識和技能。

　　第五個問題：對此教學方式的不同認識。

　　以上問題，是我在反思中想到的，我想不同的學生群體，不同的教學資源設置，不同的任課教師，還遇到不同的問題。有了問題，才會有解決問題的辦法，那么，這些解決問題的辦法，就要靠全體同仁共同探索。讓我們攜起手來，共同提高。

　　三．學習成效檢測：

　　我的做法是：

　　1）繪制三視圖測試

　　讓同一班的學生（探索課使用的班級，共59人），繪制折形物體、圓臺、四棱臺的三視圖（不考慮比例，也不標注尺寸）。

　　測試卷收上來，統計正確率。

　　折形物體圓臺四棱臺

　　繪制正確人數 59 59 59

　　正確率 100% 100% 100%

　　分析：全班59人全部繪制正確，這說明學生基本理解了三視圖的形成原理，了解了繪圖規律，掌握了主視圖的選擇規律。三個簡單物體三視圖的繪制，是課堂上已經訓練過的，所以，還可以說明，課堂效果比較理想，達到了預期目的。

　　2）圖、物互識測試

　　給出8種實物模型草圖。選擇簡單物體，包括：折形物體、圓臺、四棱臺，《技術與設計1》（地質版）76頁，技術練習上的物體模型圖。同時繪制出10幅三視圖（教師手繪，試卷形式）。三視圖多于實物模型圖，目的是增加可信度。分別標號，讓學生對號入座。

　　測試卷收上來，統計正確率。

　　選對8幅選對7幅選對6幅選對5幅以下

　　人數 17 26 11 5

　　比率 29% 44% 19% 8%

　　分析：這些圖形實際上是課后的作業（《技術與設計1》（地質版）76頁，技術練習），再加上折形物體、圓臺、四棱臺的三視圖和物體圖形。檢測目的在于了解學生是否掌握了三視圖的識圖規律，以及識圖技巧。其實技巧很簡單，就是將物體模型圖與主視圖相對照，并參考俯視圖或左視圖即可。從上表不難看出，大部分同學掌握了三視圖的繪圖原理以及識圖規律。

　　四．再實驗，再檢測：

　　作為一種教學法的嘗試實踐，僅僅一堂課的實踐、一個班級學生、和一次成效測試是不夠的。但由于學校課時的安排情況，沒能進行對照班級的再次實踐和課后的再此次檢測。不過，這樣可以給我更充足的時間，去思考和總結。一邊完善和提高自身專業知識和技能，一邊進行探索和實踐。也希望廣大通用技術教師積極參與進來，讓通用技術教師伴隨著新課程的實施共同進步、共同提高。

　　五．總結：

　　以上是我依據《三視圖》這一節公開課后的所思所想。就教學設計的初衷而言，我是想把“公開課”作為“問題課”，就此提出問題，尋求解決的辦法和經驗。同時希望各位同行，利用公開課這一載體，提出教學中遇到的問題，交流和總結教學中的經驗和成果，而少一些表演的成分，那么，我們的教師會迅速地成長起來，我們的學科會更完善、更有發展。

　　有了問題，才有可能進步；有了交流，才有可能提高；有了探索，才有可能發展。

　　《技術》的教學反思篇2

　　這個學期我上高一，高二的信息技術課。下面我就分別對這兩個年級的課進行教學反思。

　　高一的信息技術是必修課。這個學期學生的任務是學習網站制作和會考。期中考試前我們主要是學習網站制作。現在學生上網的機會多了，所以對網頁不會很陌生，但是，真正到自己建設網站，還是有一定的難度。以前我上課的時候，主要是講解演示一些知識點，演示的網站比較粗糙。要求學生發揮自己的創意，運用學過的知識點來制作網站。我當時的初衷是想讓學生的思維不要被我的教學束縛，力爭有自己的東西，同時也節省教師演示的時間。但前面幾次的教學實踐看來，這僅僅是我理想的想法，我們的學生還沒有能力達到這個程度。我們的學生習慣于依葫蘆畫瓢，你老師做成什么樣子，他們做的也是差不多。因為我演示的比較簡單，對于結構，色彩也沒有很好的安排，所以，學生做的也不是很理想。學生不肯花點心思來規劃網頁的布局，內容的拓展，網頁的美化等工作，或者他們也還沒想到要這樣做。我考慮還是要給學生提供一個好的樣本，讓他們看了我提供的樣本以后，思維能有所發散。所以，這個學期，我一節課的備課時間至少要三節課，對每節課的演示內容進行精細制作，力爭給學生看的是一個比較完美的內容，讓學生有所領悟。從這半個學期看來，效果還是比較明顯的，學生的網站質量有了很大的提高。除了為數不多的學生做的跟我演示的有些神似，大部分學生的網站還是有自己的風格的。

　　高二的信息課是選修課，決定了學生主觀上不會太重視。學生對于上網的呼聲很高，每次評議時老是有這方面的要求。對于這點，如果生硬的拒絕，必然造成學生的對立情緒，課也不能正常的開展。對于這個問題，我們在上學期已經有了一個措施。就是當學生完成了課堂上布置的作業后，剩下的時間允許學生上一會兒網。怎么檢查學生是否都完成了作業？如果當場全部檢查，時間上不允許。我們的做法是當場抽查六位同學的.作品，如果這六位同學的作業都完成了，那么剩下的時間留個學生自己支配，如果其中有同學沒完成，那么全班其他同學都要等這位同學完成。在這種措施下，學生既有一定的壓力來學習，又能滿足他們的需求。但是，這個學期以來，我又發現了一個問題，就是有部分同學有虛假行為。他們動了歪腦筋，把其他同學的作品拿來混充自己的作品，這種行為在檢查的時候是比較難查出的。如果不采取有效的措施，那么有可能這種不好的傾向會在學生中蔓延開來。我想到檢查學生的作品是否是自己做的方法就是當場驗證。所以，我把檢查的方法改為用電腦隨機抽出一位同學，讓這位同學在大家的眼皮底下當場做出作品。這樣，學生是否是自己做的作品就一目了然了。運用這種方法，有幾個被我列入黑名單的學生也老老實實自己做了。因為學生還是有羞恥心的，讓他們在全班同學面前丟臉，他們也覺得好沒面子的。

　　我覺得教學方法也是要經常改變的，每年的學生都會不同，不同階段的學生的心態也是不同的，這就是這半個學期來我的教學反思。

　　《技術》的教學反思篇3

　　作為一名信息技術教師，面對這門實踐性和應用性都極強的學科，面對課上學生參差不齊的學習狀況，面對不斷更新的教學內容，面對機房內時而失控的教學局面……我常常陷入深思：怎樣才能上好我的課呢？通過這學期以來的實踐，我覺得在教學時間上做文章，在心機巧用“點”到為止上下功夫，不失為一個好做法。我把這樣的教學法稱之為：“蜻蜓點水式教學法”：

　　“點”燃激情：課堂伊始，利用1分鐘左右的時間，以精彩的主題、幽默的語言引發學生的學習激情，比如懸念法、實例法、提問法等各種方法都可以作為“點”的一種手段。只要能讓學生的思維隨教師而動，只要能營造出一種生氣勃勃的學習氛圍就達到目的了，在這種氛圍下，相信即使學習興趣較低的同學也能受到感染，不由自主地參與課堂教學，這樣的“點”法為課堂的順利開展可以打下很好的基礎。

　　“點”明要點：有了精彩的開場，有了學習的激情，這節課到底要學什么呢？這是一節課的重中之重，也是教師最應該著重告訴學生的。這部分用的時間大概為10分鐘左右，在“點”要點的過程當中，教師要學會用言簡意賅的語言，對于知識點的講解，最好有個“一”“二”“三”，這樣學生學習就有針對性，接下來的學習過程也可以有的放矢。

　　“點”透任務：對于前面已經“點”明的知識要點，具體要通過什么練習途徑去掌握，這一環節的任務就是用1分鐘左右的時間，“點”透學生接下來要干什么，一共幾個任務，哪些任務是屬于基本的，也就是必須掌握的，哪些任務是屬于提高的，可以選擇完成的，這些一定要給學生講清楚。這樣，學生練起來心里有數，有利于學生按部就班完成你布置的學習任務。

　　“點”播思路：知道了應該做什么，具體怎樣去完成呢？教師可以利用2分鐘左右的時間，提供一些相關的思路，啟發學生在下面30分鐘左右的時間里去主動探索、積極實踐。這里一定注意思路不要過細，思路的點播為的是起到拋磚引玉的作用。通過學生的`自主學習，上機嘗試，學生可以自主發揮，只要能夠解決前面的“學習任務”，任何一種方法都是可取的，都值得教師去表揚。

　　“點”評問題：學生自主練習完畢，教師利用2分鐘左右的時間，就主要內容和知識點進行點評，告訴學生學習中應該注意或者是練習過程中出現問題較多的一些地方。通過有針對性的點評，加深學生對于學習重點的理解，另一方面可以及時糾正一些常見的錯誤，更好的鞏固練習的成果。

　　“點”樹榜樣：一節課結束前，教師利用1分鐘左右的時間，“點”出本節課完成作業較好的幾個同學，通過點名，“好”的同學會在你的課堂上獲取成就感和被認同感，有助于這部分學生進一步學習興趣的培養，而暫時表現不太好的同學也會學有榜樣，榜樣的力量可以督促他們下一節課上好好練習。所以千萬不要小看這最后的一分鐘，用好這一分鐘，是上好下一堂課的序曲。

　　上面以“點”為核心的教學，總的算來，教師講的時間大概在5至10分鐘左右，講課的時間雖然不算長，但這樣的教學法并不意味著教師大部分時間失去指導作用。從某種程度上來說，教師工作的難度更大了，因為在近半個小時的學生自主學習時間內，教師要密切觀察學生的學習情況，一是發現學生練習過程中存在的共性問題，另一方面，要力爭通過這些時間督促一些學習基礎比較差的同學，進行有針對性的個別輔導。通過這種方式，可以給學生很大的自主學習空間，最大可能的避免學生中兩級分化現象的出現。

　　《技術》的教學反思篇4

　　本課旨在培養學生對乒乓球運動的興趣和愛好，掌握乒乓球運動與體育鍛煉的基本理論，基本技術和基本技能，為學生養成經常參加乒乓球運動和體育鍛煉的習慣。通過乒乓球基本技術的學習和練習，發展以有氧代謝能力和肌肉力量為重點的全面身體訓練，繼續提高學生的身體技能和各項身體素質，促進身心全面發展。課后，對這一課堂教學，我主要從以下幾個方面進行反思。

　　一、導入環節：本課從慢跑熱身導入，準備活動是自編游戲活動《找朋友》。該活動主要是愉悅身心，提高學生注意力，以“2—3—5”作為找朋友的口令，加強學生集體觀念。此環節的不足之處體現在，活動過程中教師作為領隊沒能很好地觀察到后面學生的活動情況，在游戲前缺少安全教育的提示。

　　二、技術動作講解環節：教師的示范作用對于學生的學習掌握程度起到關鍵作用。本課以師生互動形式進行，課堂關系融洽輕松。學生對教學重難點掌握情況良好。若今后能加強電教設備的使用，課堂效果應該會更好;教師的示范若能通過慢進演示，直觀性會更突出，利于學生接受。在講解的環節中，還可以采用另一種方法：通過出示教具模板的要求，讓個別學生上臺進行自我揣摩，其他學生糾正等方式進行。

　　三、教學比賽環節：在此環節中時間安排合理，教師輔導到位，學生能自主體驗學習，教學效果較好。每位學生都能體驗到比賽的樂趣，心理需要得到滿足，達到了教學目標。不足的地方表現在：缺乏對學生比賽效果的激勵性評價，比賽模式應更多樣化。

　　四、結課環節：讓學生體會到了乒乓球課堂的樂趣，激發了學生對乒乓球運動的興趣。不足之處：忽略了學生間的相互評價，教師應該注重過程性、發展性、激勵性，通過自我評價、小組評價和教師評價多種方法培養學生自尊心和自信心，提高教學效果。

　　游戲法在本課中的創新設計與運用，符合本單元教學設計的特點，符合學生的身心發展實際。課堂中創設了平等和諧的.學習氛圍，讓學生在玩中學、玩中樂、玩中悟，體驗到乒乓球運動的樂趣，有效的達成了教學目標。當然，在教學過程中，教學教法的運用還存在很多的不足，對乒乓球課堂的把握還有一些缺陷。

　　由于選項教學要求教師專業水平高，因此加強自身的體育基本素質尤為重要。在教學中感覺自己語言組織，教學方法等都需要提高。因此平時還應該多學習，在實踐中不斷反思，能夠形成自己的教學風格。

　　《技術》的教學反思篇5

　　信息技術課程是一門新課程，它對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生的信息素養，以及對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。新課程改革以來，將信息技術考試改為網上統一考試，不僅提升了信息技術課在中學學科教學中的重要地位。同時，這也對我們信息技術教學提出了挑戰。在實際的教學過程中，我發現我們的課堂教學與學生的需求還有相當大的差別。從對高一學生的調查中發現，學生對于信息技術課的興趣比其他學科要高得多。但無論是我們的教學內容還是我們的教學方法，學生都不太滿意，反映出我們的課堂教學效果還很不理想。一是教學內容上，眾口難調，二是教學方法上，感受不一。究其原因是多方面的，如:學生的計算機知識參差不齊，使教學內容難以適合每一位學生;學生喜歡操作性強的東西，而對教師教授的理論性內容不大感興趣;學生喜歡自由自在的學習和游戲，對于教師安排的任務缺乏完成動力等等。如何才能更充分地調動學生的積極性，更好地實現我們的教學目標，培養學生一定的信息能力以解決自身生存中所遇到信息問題，適應社會的需求呢？這需要我們教師花更大的努力，不斷探索，找到一套適合學生特點的教學方法。一個學期的教學以來，我進行了如下探索：

　　一、活用教學形式，

　　激發學習興趣學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。如果課堂采用“教師講，學生聽”的傳統模式，是"學"跟著"教"走，只要"我說你做"就可以了,學生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產生枯燥的消極想法。所以在教學中，對于較容易掌握的內容，我采用"先學后教"的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節的難點。而對于像《計算機的基本操作》、《Word文字處理軟件的應用》等簡單的知識內容我則采取了自學和學生獨立制作的方法，盡量做到“精講多練”、“學生講，輔助指導”、“讓學生自主學習”等方法。在最后的作品展示課上，同學們積極思考發現自己作品的不足之處，并能通過觀看其他優秀作品找到完善之法。對學生作品，應多鼓勵、欣賞、贊揚學，讓學生體驗成功感。用這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率。

　　二、創設和諧氛圍

　　推進分層教學因為農村中學的學生，基礎參差不齊，有的學生基礎較好，有的學生基礎很差，基礎好的學生，在老師還沒講完時就會操作了，而基礎差的學生總是害怕操作，不愿意動手。信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。于是，根據學生實際，每班在分組的基礎上，我讓幾位基礎好的先掌握的同學當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。

　　三、巧妙設計教學任務

　　采用任務驅動式的教學過程在教學過程中，我們應該認真鉆研教材,認真備課,圍繞相應的知識點多搜集一些相關的資料，從而巧妙地設計教學任務，將每一個任務都設計的明確、合理、科學,將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務中，將每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的“任務”。讓學生完成了相應的任務后，從而也掌握了需要接受的知識。讓學生帶著真實的任務學習，從而讓學生擁有學習真正主動權。教師在教學過程中,也要注意引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進地提出由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。從而保證教學目標順利完成，讓他們嘗到學習的樂趣,滿足他們的成就感,讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。

　　四、聯系生活

　　發揮學生主體作用對于計算機教學，一定要聯系生活實際，發揮學生的主體作用，把課堂還給學生。教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創新思維，引導學生自己去探索、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人，充分發揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創造性。如:學習Excel軟件時，我用到了數據搜集的方法。在有了兩節課的學習的基礎上，我動員同學們制作一份《個人消費統計表》，分析自己的生活費都花在了什么方面，哪些方面是可取的，哪些方面是不應該花消的，然后計算出總開支。在這個數據的搜集過程當中，同學們用了一個星期的時間關注自身的生活消費支出，從文具、伙食、交通、其他方面的費用入手實事求是地、認真地制作了《每周個人消費統計表》。完成了表格的數據計算，并且有的同學主動算出各個方面所占的比例。教材上的知識的到充分的發揮，還有的`同學給表格加上了生動的圖片或者是美麗的背景圖片，從而結合了前面所學的在文檔中插入圖片的知識，完成了表格中圖片的插入和背景的設置，完美了表格的界面，豐富了自己的知識。數據出來后，課堂上同學們還互相比較誰花的多、誰最節省，認真分析那里的是該花的、那里是該省的，然后制定出一份《日后花費計劃清單》。從這樣的一節課中，學生學習到的不僅是簡單的“Excel制作表格”，還包括了多個軟件的綜合應用，涉及到一個操作技巧在多個軟件中的不同使用，達到共同的目的(圖片的插入和背景的設置)，修飾美化版面。他們不僅深入地掌握了該項操作的技巧，還發揮主觀能動性，提高了舉一反三觸類旁通的能力。通過本次課的學習，真正讓學生們成為課堂的主人，變被動學習為主動學習，從而能取到事半功倍的效果。更多的教會了學生們對信息的獲取、分析、加工，并給出分析結果的能力，可謂收獲頗豐。

　　五、加強教學評價

　　多肯定學生教學評價一般在教學過程中使用較多，特別是在學生自由創作過程中，我們對于學生的活動給予恰當的評價，可以激發學生的創作意識，促進學生更主動地學生，參與到課堂教學中，掌握教學內容，達到良好教學效果。也使學生更客觀地評價別人的作品。讓不同水平的學生在活動中都能有所發揮和創新。

　　作為信息技術教師，必須根據環境，注重知識應用的綜合學習，不斷提高自己的業務水平和教學水平，不斷摸索總結，才能達到理想的教學效果，進而實現信息技術教育的總體目標，提高課堂教學效率和質量，適應時代的要求！

　　《技術》的教學反思篇6

　　本節課是信息技術必修課的第一章的第二節，課程要求學生了解信息技術的含義及分類，了解信息技術發展的五個階段（語言的產生和應用、文字的發明和使用、造紙術和印刷術的發明和應用、電報電話電視及其他通訊技術的發明和應用、電子計算機和現代通信技術的應用）及信息技術發展的趨勢，同時，通過學習本課使學生重點掌握信息技術的應用，并能正確分析信息技術產生的影響。

　　由于本節課內容比較多，又比較雜，所以，不可能用一堂課把所有的知識都在課堂上細講，所以，在課程安排上，重難點知識點在課堂上要投入較多時間進行講解，其它的知識有的作為課外作業留給學生課余時間去學習，有的則一提就過。這樣設計本課，從教學效果來看，能夠較好的完成教材安排的內容，有詳有略、有主有次的教學設計也可使學生減少學習負擔，學習興趣濃厚，不僅加深對本節課重、難點知識的掌握，還能夠激發學生積極回答問題。

　　興趣是最好的老師，如何將信息技術的學習與學生的興趣合起來是本節課我重點考慮的問題。所以在教學的過程中，我嘗試從以下幾方面來提高學生的學習興趣。

　　首先，在課堂知識歸納中，我盡量讓學生來總結，讓學生來表現。

　　其次，我在教學中盡量用一些學生容易接受并感興趣的素材，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。比如在一開始引入信息技術時，我用了一個手機求救的案例，學生的`注意力一下子就被吸引過來，很快就進入了學習狀態。

　　第三，在教學中我還用了一些起視頻來解釋一些學生理解起來感覺太抽象的概念。比如在解釋信息技術發展趨勢的智能化與虛擬化中，我用了三個視頻。其中兩個是機器人人工智能的視頻，還是一個是近來非常火的年度大片《20xx》中的電腦特技視頻，這個視頻很容易就讓學生理解了虛擬現實。

　　第四，我還在教學過程中加入了辯論的環節，雖然由于學生開展這種活動的經驗太少，活動開展的過程中出現的問題比較多，但學生積極性還是非常高，學習效果也比較好。

　　當然，在實際教學中，還遇到了一些問題：比如由于不同班級學生水平不同，導致時間比較難以控制；又比如由于課堂教學內容還是比較滿，所以在學生閱讀、自學的地方還不夠放得開。希望在以后的教學實踐中能進一步進行完善。

　　《技術》的教學反思篇7

　　小學信息技術是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，它著重于對小學生進行初步的信息意識、信息素養和信息技能的培養，集知識性和技能性于一體。而對于學生學習情況的評價，信息技術學科不像其他學科一樣，可以留有課后作業或經常出卷考查，這便決定了信息技術的課堂評價應多方位考慮，使課堂評價更有目的性和實效性。

　　一、改變思路，評價要多方位考慮

　　從我剛參加工作的那幾年的課堂評價狀況看，只是機械地理解了新課程的評價要求，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。在這樣的課堂評價中，我常思考：教師到底要給予學生的是什么，而學生通過這樣的評價又得到了什么呢？

　　對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的，而大部分問題是沒有多少實際意義的機械性問題。有時也會受到某些思想的影響，在課堂上出現評價泛濫，這使教師的課堂評價很難真正有效地為教育教學服務，造成課堂評價的無效和課堂教學效率的`低下。

　　然而，我以前在課堂教學過程中對學生的評價往往是，“你要快一些了！”“你做得真漂亮！”。以此來表示對學生表現的不贊同或者贊同，很少出現具體的描述性評價語言。這種評價對學生學習的幫助是十分有限的。事實上，這種評價反饋還忽略了對學生學習興趣的進一步培養。

　　二、細化分類，使評價更有目的性

　　信息技術課程的特殊性在于它是一門技術性、實踐性較強的學科。其教學模式是大量采取以上機實踐操作的方式開始，再結合理論和實際，邊教邊練的方法為主。所以在信息技術的教育教學的過程中，我總結出應圍繞學生的回答語言、學生的練習操作以及學生的作品完成情況等三方面進行。

　　1、對學生語言的評價

　　在信息技術教學的過程中，教師經常會讓學生對所學內容進行概括、總結，但又往往忽視了對學生的回答進行有效的評價。如當學生正確地回答了問題時，得到的便是一些簡單評價語言，如“你真棒！”“非常好！”；而當學生出現錯誤時，則經常會被教師打斷，最后索性由教師來回答了正確的答案。這樣做看似沒有太大的問題，但從培養學生的綜合素養來看是非常不可取的。如果我們能從培養學生的語言表達能力的角度出發，正確評價學生回答的語言，或許能讓他們受益匪淺。

　　例如當學生的回答有明顯的錯誤時，遇到這種情況，我是這樣做的：我告訴他：“你可能沒有聽清老師的問題，請再思考一下，聽一聽別人的答案。”這樣，學生就會明白他的回答是錯誤的，但不至于失去再次回答問題的勇氣。

　　又如當學生的回答是正確的，但語言支離破碎、表達不清的時候，我不急著幫他解釋，或者請其他學生補充。有時這樣處理：“你剛才說得不錯，再試一試，能不能完整地把答案重新說一遍，讓大家更明白你的意思。”這樣，既能讓這個孩子的語言組織能力得到訓練，也可以讓下一個學生的回答更規范。

　　2、對學生操作的評價

　　在信息技術課堂評價中，針對學生的操作評價比較多，特別是針對學生的示范性操作。在此過程中，教師的評價常常起到引導性作用。

　　例如在畫圖教學《復制與粘貼》一課中的片段：

　　活動要求：教師先讓學生看書，自學如何在畫圖軟件中復制粘貼相同的盆花。

　　教師提問：2分鐘后，教師請了一位學生演示操作。

　　學生演示：學生很快就學會操作步驟并進行演示。

　　教師評價：“你做得非常好，剛才看書一定非常認真！”“那么我們再一起來看一下，復制與粘貼完整的操作過程……”

　　以上課堂環節，在信息技術課中非常常見。從教師對學生操作的評價來看，該教師比較注重對學生的鼓勵評價。但教師在此過程中還缺少對學生操作的引導。可以在學生演示操作時，教師適當地給予提醒：“請你把每一個操作步驟告訴大家，做得慢一點，讓大家看清楚。”然后再給予鼓勵：“某某同學的演示已經有點小老師的風范了，大家要向他學習！”這樣做可以讓學生示范操作更有效的幫助教學，而不是成為課堂中的“擺設”。

　　3、對學生作品的評價

　　小學階段的信息技術教學，很多課程都是圍繞某個軟件開展教學，而檢驗學生學習情況的最直接方法就是評價學生完成的作品。如何評價一幅作品的好與不好？什么程度屬于好？什么程度又屬于不好？每個人的標準是不同的。評價學生作品應該從促進學生的發展入手，重視學生興趣和能力的培養，使學生能積極主動、心情愉快地進行學習，充分發揮學生的創造性和個性特長。教師應當尊重每一個學生的獨立性，不要用一種統一的標準來要求學生。我們可以把評價的重心放在軟件的使用程度上，或從美學的角度給予少許的建議，點到為止。

　　《技術》的教學反思篇8

　　1、提升效果：

　　學習基礎較好的學生在些活動的過程中提升效果比較明顯，從剛開始的認讀到最后的自如運用，可以說提升幅度還是很大的。但有一部分基礎薄弱的學生，對他們而言，最后的提升環節會有比較大的困難，還需要進一步加強。

　　2、信息技術的.作用：

　　信息技術給我們的教學帶來了很多的便利，對學生而言，學習內容也更加直觀生動，在學習的過程中也會非常感興趣。這些是以往的教學方式無法做到更是無法替代的。

　　3、需要改進的地方：

　　信息技術內容廣泛，對于我自己而言只學到了最基礎的知識，應該通過多種方式加強學習，只有這樣才能把更加豐富的信息技術運用到自己的課堂當中來。讓學生體會到信息技術的魅力，同時受益更多。

　　4、設計與實施的總結與反思：

　　活動設計沒有考慮到不同層次的學生，對一部分學生在短時間內不能達到最終的目標，針對這部分學生應該進行教學目標、教學方法等方面的調整，讓他們在學習過程中也能有收獲，并增強學習英語的自信心和興趣。實施過程基本能按照預期的計劃進行，中間出現的小問題也能及時地做調整和處理，對整個活動沒有造成大的影響。

　　《技術》的教學反思篇9

　　學生最愛上什么課，就是我所教學的:信息技術。學生愛上信息技術課，這種愛好往往表此刻愛玩游戲，或者上網聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而到達提高教學效率的目的。

　　“授人以魚，不如授人以漁”。在我的教學資料中，既注重傳授知識，又注重讓學生理解電腦獨特的思維;不僅僅要會使用電腦，還時常想一想，為什么要這樣設計，這樣做有什么好處，這個程序有沒有更好的設計思路。

　　在課堂上教師的重要任務之一，就是激發學生的用心思維，尤其是創造性思維，鼓勵學生大膽地質疑，作出別出心裁的答案。學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能在更高層次上用心思維，從而在師生、學生間用心思維的互動中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗教學創造美的樂趣，并可獲得教案目標之處的收獲。在課堂教學中，我們關注知識的結構和學習學習的認知結構，使學生學到的知識和獲得的潛力的遷移，使這些結構具有適度的靈活性。讓學生成為主角。在課堂教學中，讓學生進入主體主角，主動地去發現學習從而成為知識的主動探索者。

　　這就要求在一節課中，讓學生充分體驗到自由，賦予學生自主選取的權力，選取方法是自由的。建立多向的`交流環境，學生能夠問教師，也能夠互討論，還能夠查資料來解決。我們能夠明確地告訴學生:教室是你們的，電腦是你們的，老師只是你們的學習伙伴，能學到多少知識，全看你自我的了

　　這樣在課堂上，學生始終處在不斷地發現問題、解決問題的過程中，每堂課下來，學生都能根據自身的狀況，根據自我的選取到自我感興趣的知識，真正成課堂的主角。學期末我還讓學生嘗試，自我給自我的作品打分，學生的誠實、信心也是我所教學的體現。

　　教學的確是一門藝術，而且這門藝術又要跟現實結合起來，即教師又要趕進度，又要盡量把課上得生動，的確很不容易。你能夠嘗試著課前先告訴他們透過本堂課的學習能夠解決哪些問題，把這個結果透過實例的方式呈現給學生，調足他們的胃口，然后再上課，這樣他們也許會更有興趣，同時，聽課時也更有方向感。還有，可能的話課下跟學生多交流，可能會更明白他們的想法。其實，有時候學生對信息課不重視，也不完全是課業負擔的問題。

　　總之，我覺得只要付出總是有回報，看到學生獲獎的高興，也是我的成績的認可，當然還有很多的事情需要我去做，有更多的學生正渴望老師用知識去澆灌。

　　《技術》的教學反思篇10

　　經過了二十年的發展，我們的課程是在不斷的變化著的。從計算機課走到了信息技術課，從編程教學到應用的教學??。現在的信息技術到了非常的時期。因為，有許多人認為這門學科將來能否存在下去都成問題。尤其在于，歐、美、日本等都沒有專門設立這樣一門課程，對于中國還有必要嗎。這樣的問題從國外的參考到理論的推導都有許多。

　　那么，我們如何能夠充分反思這些年的成功與教訓將是否對于發展會有更多的利處。如何我們能夠充分討論好信息技術課的意義是否會對將來有更多的利處。

　　1、反思：信息技術課的目標應當是什么。

　　我一直在想為什么語文課不會消亡。我們天天在說中國話，那么我們需要學語文嗎。為什么數學課不會消亡。尤其是中學的數學課為什么不會消亡。在實際生活中有幾個人在利用函數計算出買東西需要多少錢。有幾個人會用平面幾何推導出居室面積中哪個墻角不太直。馬上有人會向我說：語文與數學當然應當存在了，它們的意義并不在于會說中國話，會算出大白菜幾塊錢一斤?許多搞教育的人都可以想象，如果語文課僅僅是教會學生認識漢字，會說中國話的話，搞好雙基，語文課到了小學六年級就已經能夠完成絕大多數任務了；如果數學課僅僅是能夠學會計算買菜的錢數，中學就不必有這門課程了，在教育中這兩門課程也應當會有存在的危機。

　　可是沒有！這兩門學科絕對不會、也不應當消亡。因為這兩門重要學科中除了認字、算數以外還有許多其他的東西。

　　那么我在想：信息技術課僅僅教會學生應用計算機技能與技巧或者編程，就可以算完成了自己的任務嗎。

　　而在現在的教學中體現最多與的好象是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能。而對學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力、方法與策略的培養少了些。對學生良好的信息素養的培養少了些。對信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段的培養少了些。

　　如果無法強調在本課中中對學生信息素養的培養、對使用信息技術的手段、方法與策略的培養、不加強對其獲取信息、傳輸信息、處理和應用信息能力的培養、不加強學生使用計算機學具自主學習方法、策略的培養，其他的學科一定會取代信息技術課的。

　　2、我們是僅為信息技術的應用而開設信息技術課的嗎。

　　我一直在想，我們的教育中是僅為了語言與文字的應用而在普教中開設語文課嗎。是僅為了數字與計算的應用而在普教開設數學課嗎。如果是這樣的話，為什么還要有高中的高難度數學問題。為什么還要在語文課中講古文。那是一種今天根本極少用到的內容。

　　信息技術學科也存在著這樣的問題：我們在普教中，是僅為了編程開設程序設計課嗎。我們是僅為的計算機應用而開設的信息技術課嗎。如果真是這樣，那么這門學科，尤其是中學的這門學科消失的時間會不會不太遠了。因為，許多教學內容象Windows98、Word200甚至Windows XP在將來的應用會落后、消亡。信息技術課除了技術的應用以外，還有沒有更加深層的東西了嗎。

　　我在PowerPoint教學中發現學生們對藝術字特別感興趣。一節課后，看到許多學生的作品中，只有設計好的藝術字標題。見不到完成的多媒體作品了。我們再回顧類似的問題比比皆是。在進行網絡部分的教學中，也發現到了學生們學會了上網，對網絡中的各種信息進行充分的瀏覽，迷失在互聯網這個信息的海洋中。“被信息的海洋淹死了”而忘記了自己學習的目的；在畫圖課中就對翻轉與變形感興趣，卻得不到比原來更好的作品；在字處理教學中就對剪貼畫感興趣，卻忘記了學習任務的本身。

　　那么，我們的信息技術課是不是應當在對學生知識與技能培養的基礎上，進一步培養學生在應用中的方法與策略。使學生們明確什么是手段、什么是工具、什么是目的、如何利用手段與工具達到自己的目標。

　　計算機的應用固然是我們信息技術課的重要任務。而使用這些工具的`方法，使用工具完成任務或者作品的策略，是不是也應當或者將要是信息技術課教學內容的重要組成部分。

　　3、信息技術課中，技術更重要還是信息更重要。

　　其實，仔細思考這個問題就會回答，當然是信息更重要了。技術是為學生獲取和傳輸信息、處理和分析信息、應用信息的而服務的。

　　那么在這個基礎上反思我們的信息技術課。我們的教學內容、我們的教材中相關于技術方面的內容多，還是相關于信息的獲取、傳輸、處理、分析、應用部分的多。可以說這是不爭的事實。我們的教材、教學內容中絕大多數的內容是在介紹：如何使用字處理軟件的各項功能、如何使用多媒體制作軟件的各項功能、如何使用網絡的各部分技巧、如何使用圖形與圖像處理軟件的?而不是利用字處理軟件、多媒體軟件、網絡軟件?完成作文中無法完成的圖文作文、完成音樂與圖文配合等等。而不是在信息的海洋如何更好的搜尋到需要的信息、如何利用軟件將信息加工成為我們的各種成果。

　　可惜，信息技術課現在還在糾纏于如何教好學生的技術這個層次，而不是學生使用如何的方法與策略用好技術上。我想，是不是到了深化我們學科的教學內容、對我們的教材進行改革的時候了。

　　4、能不能從教育的角度看信息技術課。

　　在學校中，尤其我接觸最多的小學教學中，就有著非常有意思的問題。例如，寫研究論文。這項在美國從小學一年級就開始的教學。可以說，是學生從對別人文章的復制、粘貼開始，最終到加工、反思這些別人的理論逐步形成自己的理論與成果。而在中國的教學中究竟屬于哪門學科呢。我曾經問過語文老師。百分之百地在說，這種從“抄”開始的“文章”絕對不是語文課的內容，應當是自然學科的事情。也問過許多自然學科的教師。也是百分之百地在說，“寫文章”這件事絕對不是自然學科的任務，而是語文學科應當培養的。我不禁迷惑起來。這種研究型的論文究竟哪一門學科的內容呢。我們的教育需要培養學生能夠完成研究論文，而我們的學科本位觀點卻不能完善地解決這個問題。

　　我們的信息技術課的發展能不能少一些學科本位論，多從教育的角度考慮一下自己的發展呢。

　　是不是我們的學科會成為這樣的一個學科。有著自己根本的任務，深化自己的教學內容；同時有著廣闊的外延，與許多學科相結合。在這些教學活動中提高了學生的信息素養。正如美國學者比爾的“三層塔教學法”中講到的一樣。最終將各門學科通過共同的問題，互相聯系起來。信息技術學科在這種聯系中重點體現出本學科的方法、手段與策略。

　　從具體的教學內容上說是：使學生了解計算機工具，學會計算機知識、培養學生的計算機技能，在與各學科結合的過程中學會使用工具的方法與利用工具完成自己成果與任務的策略。

　　5、信息技術課現在的“大”模塊化是不是還符合學科的發展。

　　信息技術學科的模塊很好的解決了以前關于信息技術課教學設備與教學時間的問題。但是現在還符不符合信息技術學科發展的要求呢。從成人認知的角度來看是沒有什么問題的。但是，從孩子的角度呢。

　　所有教育工作者都知道因材施教，都知道從小學一年級學生到高中生的認知水平是不一樣的。不僅不一樣，還會有著巨大的差異。僅從小學說，低年級學生以形象思維為主，中年級從形象思維向抽象思維逐步轉變，高年級學生抽象思維基本形成。那么，原來在大部分教材中為了照顧到教學設備而定的模塊化教材是不是合適。僅從畫圖軟件的教材來看，從易到難希望在一個年級里完成是不是就不合適了。在實際的教學活動中，經常有教師對這個問題進行反映。例如有的老師在問，某部分的某部分內容如何處理。在這個中、低年級，學生實在是太難理解；放到高年級課時上怎么安排。在文字處理、多媒體、圖形處理等各個模塊中都存在著這個問題。

　　的確是這樣。現在的“大模塊”是不是還符合學科的發展。有沒有解決的方法。

　　在教學活動中，遇到了這樣的問題，我們也做了一些試驗。將教材中的字處理、多媒體、網絡等大模塊按照難度將其分解成一部分一部分的“小”模塊，即將教學內容單元化。再根據學生的認知規律與學習程度在每個學期的教學過程中選擇不同的小模塊進行組裝。例如，我們學校的二年級第一學期的學習內容有：認識Win98（操作系統初步）、使用寫字板（文字處理初步）、畫圖軟件的使用（圖像處理第二部分）、用IE瀏覽器看漫畫（網絡初步）；而六年級第一學期學生則是：用Word寫研究論文（字處理綜合應2）、用PowerPoint做研究演示報告（多媒體綜合應用2）我們做網頁（網頁制作軟件基本）。這種實驗是不是能夠更好地解決設備、教學時間、學生差異的問題。

　　我們的教學內容與教材建設能不能以“小模塊化”形式出現。如果能夠設計出一種學生每年齡段信息素養的標準，是不是會更有利于學生的發展。

　　我想，如果信息技術學科能夠更好的協調使中、小學更好的配合起來，減少重復、無意義的教學；能夠深化本學科的教學內容，不僅僅在于教學學生使用工具，還能夠教會學生其中的方法策略；不僅僅在于本身的工具性還有更廣闊的外延；不僅僅是培養學生的技巧，還有更深刻的道理；不僅僅符合設備的需要，還符合學生認知的需要；不僅僅從學科本位看發展，還要從教育看學科的發展；不僅僅是為了學會計算機這種工具而開設信息技術課。我們的明天是不是會更好。

　　《技術》的教學反思篇11

　　信息隨著時代的進步，隨著現代信息技術的深入發展，信息技術媒體越來越廣泛地被小學語文教師所接受，也越來越廣泛地發揮著作用。那聲情并茂、色情景水乳交融的效果，創設了優美的課堂情境，有效地提高了語文課堂教學效率。然而世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學手段眾多優點的同時，還應看到它的缺點。廣泛的運用也并不等同于濫用，如果不合實際地濫用，同樣也會影響課堂教學效果。

　　當前，現代信息技術在小學語文教學運用中存在以下問題：

　　一、錄音范讀代替了學生朗讀

　　小學生讀課文，不注意重音、停頓，達不到“有感情地朗讀課文”的要求。而錄音范讀，大都是名家的作品，聲情并茂。部分教師為了給學生作示范，往往只播放錄音而不讓學生讀課文，這樣做，學生對課文內容不熟悉，老師講課費勁不說，對好詞佳句的理解體會也不到位，更別說揣摩推敲、欣賞體味了。這樣說并不是否定范讀的作用，關鍵是要適時。古人云：“書讀百遍，其義自見。”課前，要布置學生認真預習，熟悉教材內容。課堂上，可采用自由讀、齊讀、分組讀、朗讀、默讀、分角色讀等多種形式，讓學生多讀。等學生理解了內容，體會到文中所表達的感情，再指導感情朗讀，播放錄音，讓學生欣賞體會，往往會起到畫龍點睛的奇效。

　　二、課件播放代替了老師范寫

　　小學低年級主要以識字教學為主，中高年級同樣也有識字教學的任務。當現代信息技術走進語文課堂之后，紛繁多樣的課件層出不窮，演示文稿、flash動畫、可以自己制作，也可以從網上下載，圖文并茂，形象生動。盡管能吸引學生，但小學生有他的年齡特點，如自我控制能力差、注意力集中的時間短等。在進行識字教學時，老師如播放課件，就會放松對學生的組織教學，特別是一些好動的學生，注意力不集中，課件播放完畢，還沒記住生字的寫法，更別說是寫好字。而教師在黑板上范寫時，往往會邊寫邊提醒學生哪部分該怎樣寫、哪部分容易寫錯、哪些字容易混淆、怎樣區別字形等，這樣學生就會對生字的音、形、義及間架結構掌握更牢固。

　　三、忽視了學生的語感培養

　　漢語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。因此，多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。

　　課堂上學生讀書的時間越來越少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。

　　四、課堂實錄代替了教師講解

　　遠程教育為我們提供了許多“名師講授”、“同步課堂”等視頻教材，部分教師便抱著“自己講遠不如名家講”的心理，將自己的課堂交給了名家、名師。錄像中的師生配合默契、課堂活躍，而下面的學生只是被畫面所吸引，對于名師所講的重點、難點一無所知，同時也放棄了動腦思考、分析、回答問題的機會，對所學內容理解不透，印象很淺。回頭復習時，總會發現凡采用課堂實錄授過的課，大部分學生對知識點的掌握不牢固，尤其是一些注意力不集中的學生更是糊涂，老師只好采取補救措施以“查漏補缺”。

　　五、淡化語文課堂上師生情感的交流

　　課堂教學的精妙在于藝術性地激發學生的情趣，調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發出創造性思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得如何淋漓盡致。縱觀教育名家的實踐操作，無不體現了一個“活”字，表現出非常高妙的教學機智和導控藝術，即教師的導控、學生的學思，不斷優化重組，形成重心始終在學生的動態調控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反映；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵、受到啟發。這種交流是無聲卻必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，就隔斷了這種無聲的交流，課堂上的'“人氣”、師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。

　　六、畫面限制了思維想象的空間

　　老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現在學生面前，以為這是在幫助學生理解，殊不知老師這種教學是把自己的意志和理解強加到學生的思維當中，使學生省去了思維活動的感悟過程。說到底，這只是一種變相的填鴨式教育。語言文學吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說的“一千個人心目中有一千個哈姆萊特”。因此，我們可盡可以利用多媒體教學來營造氣氛、喚起情感、引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕，僅僅借直觀手段來組織教學，會對學生的思考力、想象力、聯想力造成限制。

　　總之，語文教學中現代信息技術的運用，既不能盲目地為追求潮流而濫用，也不能因傳統的語文教學理念而拒之門外。合理運用，才能使我們的教學如虎添翼、如魚得水，也才能使語文課堂煥發出青春的活力與誘人的魅力。

　　《技術》的教學反思篇12

　　本課的賀卡制作在前面學習的基礎上，掌握了賀卡的組成。進而去學習自己創作一份賀卡，對學生來說是有一定的難度的。因為他不僅關系到賀卡的制作，同時也關系到賀卡內容的擺放問題，另外還認識了一個新的名詞“占位符”。

　　教學時，大部分的時間留給學生自己去探索和學習，對照課本操作。從而去發掘背景制作和圖片插入制作的不同。教師起到的是點睛的作用。針對學生出現的問題進行總結和演示。文本框的制作也放手給學生。巡視時就發現有些孩子對水平、垂直文本框好像不是很清楚，我也對此內容進行了講解。并且有位叫做孫國強的.學生給我印象特別深刻。當時他已經制作完了，于是自己摸索著給賀卡制作了一些自己喜歡的播放效果。哎！亮點……

　　于是我就趁演示的機會，將他的作品展示給全班同學看，比較觀察，你們的賀卡在放映時與孫國強的有何不同？接著引申了點知識內容——“自定義動畫”的設置。學生們興趣可濃了！

　　本來是節很常態的課，由于某個事件的觸發，使得學生的興趣達到了高潮，或許也算是個教學成功點吧！

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