身為一名人民教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的認識內能教學反思優秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

認識內能教學反思優秀1

　　活動設計背景

　　大班開學伊始就有一些小朋友不注意總是隨地亂丟紙屑、果皮等垃圾，說了好幾次，效果不好，孩子年齡太小，加之在農村生活對衛生習慣沒有養成。一天戶外活動時，幾個小朋友把紙屑斯的到處亂扔，地毯上一片狼藉，孩子的生活衛生習慣需要在點滴中逐步培養，借機我就社會領域開展了這次活動。

　　活動目標

　　1、幼兒通過實踐活動，了解周圍環境中的垃圾是哪里來的，認識其危害。

　　2、啟發幼兒積極思考解決環境衛生的辦法，并通過不同的方式表達出來。

　　3、引導大班幼兒為維護環境衛生做一些力所能及的事。

　　教學重點、難點

　　1、認識到亂丟垃圾的危害性，初步樹立保護環境的意識；

　　2、尋找保護環境的一些方法。

　　活動準備

　　1、課前讓居住同村的幼兒兩人一組，調查并且用自己的方法記錄，收集村子周圍環境的垃圾分布情況。

　　2、投影片，環保影片視頻；

　　3、幼兒操作材料：橡皮泥、積木、繪畫紙、筆。

　　活動過程

　　一、開始環節——組織交流調查周圍環境情況

　　師：這幾天，我們對村子和幼兒園周圍的環境進行了調查，并作了記錄，現在誰來向大家介紹一下調查的情況？（4~5人作介紹）

　　二、基本環節——了解垃圾對環境、人、動物、植物的危害

　　1、打出投影片。

　　師：在草地上我們發現了什么？

　　在操場地毯上我們發現了什么？

　　在活動教室里我們發現了什么？

　　除了這些地方，我們還發現哪些地方有臟東西？

　　2、談談這些垃圾是從哪里來的.？

　　師：為什么這些地方總是有垃圾？

　　師：有垃圾的這些地方給人什么感覺，對環境有什么影響，（打出投影、看視頻）問：對人、動物、植物有什么危害？知道了垃圾有這么多害處，那我們應該怎么做？

　　3、怎樣保護環境

　　怎樣才能使我們周圍的環境保持衛生？（草坪、操場、教室）打出投影，各種清潔機器，分別介紹給幼兒。

　　三、結束環節——從自身做起愛護身邊的環境

　　工人叔叔發明了這么多機器，讓人們有一個干凈衛生的環境，我們應該保護好環境，不亂丟垃圾，遇到亂丟卡機的人或者事，也要及時的阻止。

　　教師出示各種材料，讓幼兒操作

　　師：對保護環境你們還有好的想法和主意吧，用這些材料，做出來或畫出來，介紹給老師和同伴。

　　教師介紹“回收箱”，引出新的問題

　　師：老師也做了一樣東西叫“寶貝回收箱”，是專門用來放可以回收的廢品的。

　　出示幼兒收集的垃圾，這是大家在調查時收集來的垃圾，看看都有哪些東西？誰知道哪些是可以回收的，哪些是不能回收的，我們課后整理一下。

　　四、活動延伸環節

　　向幼兒介紹可回收的廢品，并同幼兒商量把回收箱放在什么地方最合適。

　　教學反思

　　進入大班，幼兒已經具備了初步的是非觀念和保護環境的意識。通過中班階段的訓練，大班幼兒已經懂得不亂丟垃圾是一種良好的行為，已從中班時期的喜歡亂丟垃圾、玩具、書籍，逐漸發展到經過老師的提醒和誘導，愿意在活動后整理好用品，幫助老師打掃活動室的衛生。但是值得注意的是，大班幼兒的這種概念仍停留在較低的水平。由于幼兒具有強烈的自我中心的特點，他們很難時時處處為他人著想，而不能考慮到周遭的環境。因此，在大班階段，通過教學活動進一步鞏固幼兒的是非對錯觀念增強環保意識，幫助幼兒將其逐步內化，是訓練學習的重點。為此，我們設計了一系列教育活動以培養幼兒良好的衛生習慣和樹立增強處處保護環境的意識。

　　通過“愛護身邊的環境”這一教學活動的實施，幼兒不僅通過自己的小調查以及投影視頻資料深刻認識到了垃圾帶給我們生活的許多危害，感受到保護環境的重要性，在教育活動的最后，我通過讓孩子來發揮想象相出一些好的辦法來保護環境，用畫筆或者語言表達出來。在這個活動的設計中，除了外在因素的影響之外更注重了對精神情感體驗的延續，使幼兒在快樂的創作中理解并感受到了環保的意義，從而使幼兒相信自己能夠為環保做一些自己力所能及的事情，也能給別人帶來美好的生活環境，進一步增強了幼兒環保意識，在延伸活動環節認識掌握了垃圾分類的技能，知道有些垃圾通過特殊的處理之后又會變成有用的東西，但是在創作活動中，孩子用語言或圖畫表達的想法過于單一，想象思維沒有很好的發揮，作為教師要能夠發現這一個教育契機及時引導孩子，提高幼兒科學科幻思維的發展。

　　在活動中材料的提供顯得有些單一，（農村孩子家長在這些方面的配合有些欠缺）導致了孩子在操作活動及隨后交流的時候表達的方式也比較單一，在下一節活動中我會在材料提供中都考慮更加周全一些，讓孩子的思維的空間、表達的機會更廣一些。

認識內能教學反思優秀2

　　這段時間我們學習了摩擦力這一節，摩擦力是我們初中階段也是這一章要學習的彈力、重力、摩擦力中的一種，下面我對這節課進行一些反思。

　　一、深挖教材明確教學目標，達到良好的教學效果

　　在備課時我們東、南兩校幾位位老師認真研究教材，查找與摩擦力相關的教學資料，確定了這節課的知識目標、技能目標、情感目標。

　　二、將抽象知識生活化，體現從“生活走向物理”的教學理念

　　摩擦力這個概念比較抽象，雖然生活中很常見，但學生并不了解，所以我們定位于要把這節課的內容拉近學生的生活。本節課中教師首先讓學生參加一個用筷子夾玻璃球比賽，并不像學生夾菜那樣得心應手，引出摩擦，讓學生感受到科學和我們的生活聯系的很緊密。在認識摩擦的現象產生的條件時，教師在教學中盡量引導學生從生活事例入手，注重培養學生用科學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。在課堂上學生說出了搓澡巾與身體的摩擦，黑板擦與黑板的摩擦等摩擦現象。教師還通過三個對比試驗：1、把兩手合在一起；2、兩手離開移動；3、兩手合在一起搓動，來逐漸認識摩擦現象發生的時候必須有兩個物體，并且這兩個物體要接觸到一起，在接觸的時候要有一定的運動。學生是在這樣一個反復的過程中認識到了摩擦現象，另外我們還安排了將手放在桌面上拖動，手離開桌面拖動兩個體會活動，讓學生感知摩擦力。從課堂上呈現的學生學習狀態，我覺得在今后的備課當中要將科學知識與我們的生活現象緊密相連，讓孩子覺得生活總處處有科學，體現了從“生活走向科學的教學理念”。

　　三、激發學生的興趣讓學生參與知識形成的過程，培養學生的探究能力

　　在突破重難點時，老師引導，學生設計實驗，教師參與其中。如果按照課本上的實驗裝置來做，同學們會發現彈簧測力計的.示數很不穩定，并且很難控制木塊做勻速直線運動，我們設計了一個讓彈簧測力計靜止，抽拉下面木板或棉布的實驗，讓學生討論并通過改變木塊對木板的壓力來研究摩擦力跟壓力的關系。讓學生選擇自己喜歡的問題小組合作進行探究，孩子們通過自己設計試驗、相互談論、合作交流、解決了知識的重難點。從學生回答問題的踴躍性，試驗的專注性來看，學生的興趣始終在課堂上，學生在這種和諧的充滿活力的課堂中，自主參與課堂教學，思維和動手能力得以發展，潛能得到充分挖掘，知識掌握更為牢固，讓孩子真正動了起來，達到了良好的教學效果。

　　下面說一下這節課缺憾的地方，在講解摩擦力這個概念時，應該先讓學生分析總結摩擦力產生的原因——摩擦產生摩擦力，然后教師再出示課件，這樣學生感受會更深刻。在研究摩擦力的大小與哪些因素有關時，教師應再引深一步讓學生結合生活經驗談一談、說一說。如學生說出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關時，教師可以問：“你是怎么知道的？”學生根據生活經驗能說出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區別，能更好的培養學生從生活中發現科學的意識。

　　在講靜摩擦力的時候學生對放在水平面上的物體靜止或做勻速直線運動時不受摩擦力很難理解，如果能夠先讓學生知道摩擦力產生的條件，即兩物體接觸并有壓力，接觸面粗糙，兩物體發生相對運動或有相對運動的趨勢。這樣結合起來更容易理解了。另外還應該大量列舉生活中的摩擦實例，增大和減小摩擦的方法等知識以幫助學生理解摩擦力。從而體現從物理走向社會的新課標理念。

　　通過對這節課不斷地琢磨、仔細地推敲，反復地修改，認識越來越深，教學設計的 思路也越來越清晰。我結合自己的教學過程和其他老師對這節課的點評，形成了以下的反思：

　　1、明確教學目標，教學思路設計，符合教學內容實際，符合學生實際，教學思路層次清晰，各個教學環節的過渡很自然、到位。在整個教學設計中，教師始終發揮著課堂組織者和學習引導者的作用，使學生通過活動、觀察、思考、討論、歸納、交流等行為自然地掌握所學知識，這一點充分體現了“以學生的主體、以教師為主導”的新課程理念。在教材處理和教法選擇上，注意從學生探究與交流的角度突破難點、突出重點。

　　2、充分發揮現代教學技術的作用。這節課應用了多媒體教學，選擇了許多圖片和視頻，使許多實例直觀的呈現在學生眼前，比如做功可以使物體的內能增加中的打磨機圖片、砂輪機視頻，在做功還可以使物體的內能減小中的爆竹升空、炸彈爆炸、開水將壺蓋頂起、火箭發射等，這樣是學生對知識的應用不僅僅限制的文字的理解上，而是直接將知識與實際聯系起來，達到了很好的效果。

　　3、注意物理與生活的緊密聯系。每個重要的知識點的得出都能先根據學生的一些已有經驗總結 ，學完以后讓學生列舉相關的生活實例。這樣既能達到練習鞏固知識點的目的，同時又體現從生活走向物理，從物理走向社會的新課程教學理念。

　　當然，本課設計的不足也還是有不少的。比如：

　　1、問題設置 “過度”開放，比如在空氣壓縮引火儀的演示實驗中，提問“什么會出現棉花著火現象？”就導致學生無從入手，摸不著頭腦，出現了漫無邊際的現象說出“空氣與空氣摩擦”這樣讓我無從回答的答案。如果變“過度”開放為“適度”開放，在每個大問題下面設置幾個小問題，用問題串的形式將它們緊湊的聯系在一起。比如在這兒可以設置：

　　（1）棉花著火說明棉花的溫度發生了怎樣的變化？

　　（2）棉花的內能如何變化？

　　（3）是用怎樣的方式使其內能變化的？

　　（4）變化的內能從何而來？

　　（5）能量如何轉化？這樣學生就可以有的放矢了，從而大大增加了提問的有效性。

　　2、學生交流討論的時間不足，沒有充分發揮學生相互的評價作用。比如流星形成過程，最后拿出來作為對本節課學習的一個總結應用，只選了一位同學起來說了一下，如果讓大家先討論一下，多請幾位同學說一說，并讓學生進行相互評價，然后教師再總結一下，效果應該更好一點。

　　3、細節不夠完美。比如在設計氣體對外做功可以使物體的內能減小的實驗中，氣體對外做功使的哪個物體的溫度下降，溫度計顯示的是哪個物體的溫度下降，這個地方沒注意說清楚；另外我自己的語速過快，還有提出問題沒有提供足夠的時間讓學生思考交流。

　　以上是我對這節課的反思，如有不當之處，懇請各位領導和老師批評指正！同時我也要感謝兄弟學校的評議，讓我對自己有了更充分的認識。在今后物理教學中我會不斷的反思，在反思中不斷進步。

認識內能教學反思優秀3

　　本節知識點均屬“了解”“認識”“初步認識”的層次，考慮到農村初中的學生剛剛接觸熱學知識，內能熱量等概念都比較抽象，因此教學時從日常生活現象入手，采用“類比”“聯想”等方法引入概念，不追求概念過分嚴密的表述。教學時不比讓學生死記硬背這些概念的文字表述，而要注重指導學生用自己的語言來對相關現象進行歸納概括，進而形成概念。具體教法安排如下：

　　本節課我首先通過常見的有關內能的圖片引入新課，然后通過與機械能的類比，建立內能的概念，再結合分子動理論說明物體內能與溫度的關系，最后通過演示實驗展示改變物體內能的兩種方式。我個人覺得教學方法這樣安排符合學生的認識過程，教學思路比較順暢，有助于學生逐步建立內能的概念。本節課中，學生在認真閱讀分析的基礎上充分交流討論，親身實驗，感受體驗，例舉實例，強化應用。具體教學過程：

　　（一）本課我是這樣引入的：展示三幅圖片：

　　1、鉆木取火。

　　2、小女孩點燃火柴取暖。

　　3、警察在冰雪天向過路司機遞上一杯熱水；提出：熱是一種能量嗎？把圖片作為引入的主體，避免了枯燥、冗長的文字陳述。每個學生都有一定的生活經歷與體驗，這個引入比較容易貼近學生，調動他們的生活積累，引發共鳴，激發學習的積極性。

　　（二）對于內能的概念這節教學，宜采用“談話聊天的方式，與學生共同研討內能與機械能有什么樣的區別和聯系，應遵循以下原則：

　　1、教學時不必讓學生死記硬背這些概念的文字表述，而要指導學生用自己的語言來對相關現象進行歸納、概括，進而形成概念。

　　2、教學活動中，要堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后的原則，盡量減少教師的包辦代替。從一開始就使學生樹立自主學習的意識。

　　（三）怎樣改變物體的內能，這段內容的教學，采取讓學生親自實驗，感受體驗，再從生活體驗、身邊事例入手列舉事例分析解釋，從感性認識上升到理性認識。注重了理論聯系實際的方法，去感受、領會知識，使知識化難為易。 具體教學過程設計如下：

　　首先根據前面物體內能跟溫度有關自然引出內能是可以改變的，然后提出這一段的核心問題：“怎樣才能改變物體的內能”。讓學生針對這個話題分組用實驗證明自己的猜想。組織學生匯報展示，引導學生梳理歸類各種不同方法，明確改變物體內能的.兩種方式：做功和熱傳遞。在此基礎上讓學生讓學生動手做一個實驗：熱傳內可以改變內能：[想一想] 你怎樣讓一段50cm的鐵絲溫度升高呢？

　　關于“活動2”，主要介紹用熱傳遞的方式可以改變物體的內能，教學中采用老師演示實驗的方法，學生通過直觀的觀察，理解做功可以改變內能。要及時引導學生思考回答，這要才能使學生真正明確熱傳遞可以改變物體的內能，為后面理解熱量概念打下基礎，有助于能的轉化和能量守恒定律的教學。

　　本節課的最后一個環節是：本課小結與課后作業。本課小結由學生完成，小結本課的收獲。完成課后自我評價與作業。我自評：

　　1、這節課較為成功，課件精美，實驗有效開展，啟發引導到位。

　　2、練習題設計很有針對性，自學導航設計有助于學生，進行自主學習。

　　3、注重學生激發學生的學習興趣和學生思維的培養。

　　4、重點突出，難點分散。環環緊扣，板書起到點睛作用。

　　5、關于壓縮做功，不成功，但用動畫彌補這個遺憾。（下課后，做成功了）

　　6、氣體膨脹做功講解時，描述不夠準確。有些緊張。

　　7、關于0℃的物體是否具有內能練習中沒有，有些失誤，在練習課上補救

認識內能教學反思優秀4

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）能初步認識到聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質。

　　（2）通過實驗與觀察，培養學生發現與提出問題的能力。

　　2、過程與方法

　　（1）利用身邊的學習或生活用具進行簡單的物理實驗，觀察聲音發生時的振動現象，體驗聲音的傳播需要介質。

　　（2）在探究活動中，進行合理的推理，學習并培養學生從物理現象歸納出簡單科學規律的方法。

　　3、情感、態度與價值觀

　　通過教師、學生雙邊的教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探究身邊的聲現象，對物理有親近感。

　　二、重點難點

　　培養學生“提出問題”的能力是本節的重點，也是本節的難點。通過實驗和生活實例的分析，歸納出聲音產生的原因和傳播條件是本節的知識重點。

　　三、教學器材：

　　揚聲器在外的錄音機、紙屑、小鼓、音叉與小槌、盛有水的大燒杯、鐵板琴、帶塞子的試管、注射器、音樂芯片（能放進試管里）、細線、裝有金魚的魚缸。

　　四、教學過程

　　1導入新課

　　同學們，剛才你們還在教室外快樂的活動，是什么信號使大家都不約而同的走進教室準備上課呢？（學生回答：鈴聲）許多科學家都曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。同學們對剛剛響過的鈴聲能提出什么問題嗎？（學生提問題，教師選取其中有價值的問題進行板書： “提出問題：聲音是怎么產生的？聲音是怎么傳播的？”）要解決這些問題，就要學習我們今天的學習內容《聲音的產生與傳播》。

　　2新課教學

　　（1）聲音是怎么產生的？

　　下面我們就來探究第一個問題：聲音是怎么產生的？ ①進行猜想：

　　讓學生把手指放在自己的喉部并說話，體會手指的感覺。并進行猜測：物體的發聲可能與什么有關？ 學生回答后教師評價并板書：“進行猜想：物體的發聲似乎與振動有關。”

　　②進行試驗與收集證據：

　　先讓學生說一說自己想通過什么實驗證明自己的猜想？

　　學生匯報后教師對正確的實驗進行充分肯定并讓學生進行實驗：

　　（自己沒有器材的學生利用教師準備的器材，其中1/3的學生分組做實驗一，1/3的學生分組做實驗二、1/3的學生分組做實驗三）

　　實驗一、把小紙片放在正在發音的揚聲器上，觀察現象并思考說明了什么問題。

　　實驗二、把敲響的音叉快速放入水中，觀察現象并思考說明了什么問題。

　　實驗三、將小紙片放在鼓面上，用力敲擊鼓面，觀察現象并思考說明了什么問題。

　　學生分組匯報，讓學生暢所欲言。教師總結：小紙片在發生的揚聲器里“跳舞”是因為發聲的揚聲器在震動；發生的音叉激起水花是因為發聲的'揚聲器在震動；小紙片在鼓面上做“自由體操”是因為發聲的鼓面在震動。

　　③發現規律，得出結論：

　　師：在這些不同的實驗中你發現了什么共同的特征？

　　學生回答后教師板書:聲音是由物體振動產生的。 ④學生活動：

　　舉出日常生活中的物體發聲時振動的事例，如：二胡、提琴等樂器的發聲是靠弓和弦的相互摩擦產生振動發出聲音的，笛子是靠管內的空氣柱的振動發出聲音的。

　　師敲擊鐵板琴并提問：你聽到了什么聲音？鐵板琴是怎樣發出聲音的？鐵板琴發生時并不是直接貼著你們的耳朵，為什么你們還能聽到聲音呢？（學生回答）

　　下面我們就來解決本節課的第二個問題：聲音是怎樣傳播的？

　　（2）聲音是怎樣傳播的？

　　①進行猜想：

　　教師先讓學生進行猜測：聲音是通過什么傳播的？ ②進行試驗與收集證據：

　　先讓學生說一說自己想通過什么實驗證明自己的猜想？

　　學生匯報后，教師對正確的實驗進行充分肯定并進行實驗：

　　實驗一：（演示試驗）教師把音樂芯片用細線吊在軟木塞下，塞入試管中，芯片不能與試管壁接觸。先將注射器的活塞推到管底，再將針管插入軟木塞內。緩緩向外抽出活塞，聽到音樂聲有什么變化？

　　設想，如果把瓶中的空氣完全抽出來，我們還能聽見聲音嗎？

　　這個實驗能說明什么？（學生回答后，教師強調：聲音可以在空氣中傳播，但不能在真空中傳播） 實驗二：（演示試驗）將裝有金魚的魚缸放在講桌上，在一邊拍手，觀察金魚的運動。這說明了什么？（學生回答后，教師歸納：聲音可以在液體中傳播） 實驗三：兩個學生合作，一個學生把耳朵靠在課桌的一端。另一個同學用手輕輕敲擊課桌的另一端，感覺聲音的傳播。（學生如果有更方便易行的實驗方案更好）

　　這個實驗能說明什么？（學生回答后，教師歸納：聲音可以在固體中傳播。）

　　思想滲透：據說，音樂家貝多芬耳聾后，就用牙咬住木棒的一段，另一端定在鋼琴上來聽自己演奏的琴聲，從而繼續進行創作的，《命運》等一系列名曲就是這時候創作出來的。他這樣做有什么道理？（學生回答后，教師歸納：因為木、骨都是固體、都能傳聲。）

　　師：同學們要學習貝多芬敢于向命運挑戰的優秀品質。同學們在今后的人生道路上肯定有鮮花也有荊棘，不論何時何地，希望同學們都能堅定、堅強的面對生活。

　　③發現規律，得出結論：

　　師：在這些不同的實驗中你發現了什么共同的特征？

　　學生回答后教師板書:聲音的傳播需要介質。 ④學生活動：

　　同學們之間互相討論。舉出自己知道的一些有關聲音傳播的事例。

　　（3）相關知識介紹：

　　①人耳的結構與聽力的關系。

　　② 聲音傳播的速度與壓強，溫度的關系。 ③ 天壇回音壁的介紹。

　　3課堂小結

　　提問：同學們這節課有什么收獲？（由學生自己小結）

　　①聲音是由于物體的振動而產生的。

　　②聲音的傳播需要介質，它可以在空氣中傳播，也可以在固體和液體中傳播。

　　③聲音的傳播速度與壓強和溫度有關。

　　4課堂練習

　　（1）指出下列發聲現象是什么振動的結果： 悠揚的鐘聲——；

　　海浪的波濤聲——；

　　氣球破裂時的爆裂聲——‘

　　水沸騰時發出的聲音——；

　　下雨天聽到的雷聲——；

　　用嘴貼著空瓶口吹氣發出聲音——。

　　（2）把正在走動的鬧鐘放在密閉的玻璃罩中，用抽氣機抽去罩內的空氣，在抽氣過程中，聽到鬧鐘的“滴答”聲是( )。

　　A 越來越響 B。越來越弱 C沒有變化 D都有可能

　　（3）古代的人在曠野里常用“伏地聽聲”的辦法來判斷有無軍隊、馬群到來，這是應用了 的知識。

　　（4）動畫片《星球大戰》中，神鷹號太空船將來犯的天狼號擊中，聽到天狼號“轟”的一聲被炸毀，神鷹號宇航員得意地笑了。你覺得這段描寫符合科學道理嗎？為什么？

　　（5）有一個足夠長的鋼管（兩端開口），一個人在鋼管的一段用鐵錘敲擊一下。另一個人在另一端聽到幾次聲音？為什么？如果知道聲速，再給計時器，能知道聲音在鋼管中的傳播速度嗎？

　　五、布置作業

　　課本第36、37頁1，2、3題。

　　六、教學反思

　　這節課是一節“探究型的課”。教師在教學活動中，應相信學生的思維能力，相信學生集體智慧，決不能將教師思考的結果強加給學生，剝奪學生動腦的權利。本節重點是培養學生“發現問題、提出問題與動手解決問題”的能力。因此在教學中采用啟發式教學，讓學生通過分組實驗解決問題。在教學中采用了大量的

　　日常生活中的事例及小試驗，來加深學生對知識的理解。因此，通過這一節的教學使學生對聲音的產生、傳播以及接收有了一個全面的理解。

　　重點難點

　　培養學生“提出問題”的能力是本節的重點，也是本節的難點。通過實驗和生活實例的分析，歸納出聲音產生的原因和傳播條件是本節的知識重點。

認識內能教學反思優秀5

　　一、教學設計的內涵

　　一般認為，教學設計是指以獲得優化的教學過程為目的，以系統理論、傳播理念、學習理論和教學理論為基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。具體說來，教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。由此可以看出，教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。所以，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。

　　二、教學設計反思的意義與作用

　　教學設計的反思是反思教學的核心內容之一，也是實現反思教學最終目標的重要手段和依托。

　　1、對教學設計的反思是反思教學的核心內容之一。華東師范大學教授熊川武先生在《反思性教學》一書中對反思性教學的定義為：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的'問題，將‘學會教和‘學會學習結合起來；努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。也就是說，反思教學的內容是豐富多彩的，可以從各個方面、各個角度、各個層次對物理教學進行反思。結合教學設計的內涵我們可以看出，在這么多的反思內容中，教學設計的反思對“學會教學”和“學會學習”具有最具體、最現實的指導意義和現實的推動作用。

　　2、對教學設計的反思是實現反思教學最終目標的重要手段和依托。反思教學的最終目標是：促進教師成長。教師在教學實踐過程中，通常最著力考慮的就是教學設計，雖然有了好的教學設計不一定會有一堂好的課，但沒有好的教學設計一定不會有一堂好課。而反思教學其實就是教師跟自己、跟同事、跟經驗、跟教學理論等進行各種形式的“思維碰撞”，提高自己的過程。但教學反思不能僅僅停留在口頭上和筆記本上，否則只能是新瓶裝舊酒、穿新鞋走老路。切實的、扎扎實實的進行教學設計的反思，可以真正將反思教學落到實處，真正發揮反思教學的作用。

　　三、怎樣進行教學設計的反思

　　1、對教材的分析與反思。

　　教材是《課程標準》的具體體現，是教學內容最重要的載體。全面、透徹的理解和熟悉教材既是教學設計的首要任務，也是教師順利完成教學任務的基本條件。通過對教材的分析與反思可以準確確定教學內容：即可以解決教師教什么的問題和學生學什么的問題。教學內容是計劃性和生成性的有機結合。計劃性自不必多說，所謂生成性，是指學生在進行計劃學習時，可能會面臨的問題和困難，可能會進行的活動，也可能是教材中沒有的知識。在研究教材、對教學內容進行分析與反思的時候我們不僅要強調教學內容的計劃性，更應強調教學內容的生成性，以保護學生難得的質疑精神和創新精神。就是說教材是重要的，但它不是唯一的，一句話，在對教材和內容進行分析與反思時，要確立：用教材教而不是教教材的觀念。

　　（1）摩擦起電案例：出現了兩根橡膠棒相互吸引的情況。你是要教學生們什么？如果只是教教材、教給他們課本知識，很好。但換一個角度看卻可以借機加深學生對正電荷、負電荷兩個概念以及電荷間的相互作用規律的理解，為后面學習摩擦起電的原因打好基礎。經此一事，教學設計時就可以讓某個小組的同學故意進行這樣的實驗，制造疑惑，探究原因，合理安排，就可以起到很好的教學效果。

　　（2）平面鏡成像案例：準備兩根相同德蠟燭還是準備四根蠟燭？以前多數是準備兩根。我們的反思是：你想要教給學生什么？如果僅僅是教材中物像等大？那么夠了。如果想要培養學生的探究精神，那么就不能預設答案：就給了兩根相同的蠟燭，那不是在探究之前就告訴學生結論是什么了嗎？所以在教學設計的時候一定要給學生準備四根蠟燭：一根長的，一根短的，兩根相同的，讓學生任選。

　　2、對教學目標的分析與反思。

　　教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學效果，是組織教學、設計教學、實施教學的基本出發點和歸宿。簡言之，教學目標就是把對教材內容的分析與反思抽取其精髓并提出具體的要求，換言之，所謂教學目標就是要解決教師教什么教到什么程度、學生學什么學到什么程度的問題。在日常教學中，老師們對“怎么教”研究的較多，但卻往往忽略了“教什么”的問題。即：教學目標往往成為一種好看的“擺設”：你讓我分三維我就分三維，反正我就重視知識與技能，還是原來該怎么教就怎么教，認為過程與方法目標、情感態度價值觀目標都是虛的，是可有可無的。我們在進行教學設計反思的時候就是要抓住這樣日常被忽視的環節，努力提高教師全面的教學素養。

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