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身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《捐贈天堂》的教學反思，希望對大家有所幫助。
《捐贈天堂》的教學反思1
講完這節課后，我反思了一下，總的來說，文章的重點段落還是落實了。也就是說教學設計中的前兩個大的環節都落實了，無論是對重點語句的把握、理解以及朗讀基本上都做到位了。
不足的地方主要是以下幾點：
(1)在講解3到9段的時候，老師的引導語有些碎，有些多，浪費了一些時間，以至于第三個大環節沒能充分進行就下課了，自然后面的說話環節也就沒能如時進行。
(2)文章的第六自然段教學時我讓學生說說關于唐山大地震的`事，可能是我在布置預習時沒有說清，我的真正目的是讓學生跟自己的長輩了解當時地震的情況，畢竟他們都是7.28的親歷者，而學生在課上回答的僅僅是一些查閱的相關資料，少了人性化，更沒有了感受文中丈夫情感的體驗。在這部分播放一段相關錄像也是不錯的教學環節。
(3)在講到第4－6自然段的時候，這里應讓學生有感情朗讀，教學時忽略了這一點。
(4)在講課的時候，為了理解重點段落，我用到的大問題是：讀后你有什么感受？這樣的大問題太泛泛，雖然在后面引導學生回答的時候還是側重于對這個過程的理解，但是學生在最回答這個問題的時候，還是顯得稍微感到有些突兀。所以我也覺得這里的問題應該再斟酌一下會更好。
從細節的角度講，經過領導和同事的評課，結合大家的建議，我也覺得教學設計中的幾個地方還是需要再修改，比如：
第一、在分析第3到9段的時候，問題應該可以這樣設計：小組討論我為什么對這兩張剪紙的態度有這么大的差異？放手給學生。
第二、文章的第六自然段詳細介紹了丈夫收到剪紙的場面，在引導學生回答的時候如果老師能及時抓住重點詞語進行板書，會讓學生覺得條理更加清晰。并且在講完五到八段，讓學生感情讀文的時候就可以出示課件上的圖片，這樣學生的感覺一定會更直觀，感受也會更深刻。
第三、在對第九段進行了詳細的分析以后，直接引導學生說出感受，也就是從中悟出的道理的話，學生會理解得更容易，也更顯得順其自然。這樣就比把這一點放在最后單獨來說要容易也會更全面。
《捐贈天堂》的教學反思2
今天第一節課課題是《捐贈天堂》，看到課題，我就想：“天堂”比喻幸福美好的生活環境。那本課的天堂指的是什么呢？讀完課文，知道了，原來孩子們捐贈給災區小朋友的是毛毛熊、發帶、丈夫收到的是兩張剪紙，而這些卻給災區的小朋友帶來了莫大的快樂，而童心的天堂里充滿的是童趣，當一個孩子的天堂快要坍塌時，其他孩子充滿愛的童心足以為他捐贈一個更純美的天堂，而這個天堂是世俗的大人們無法涉足的。
針對本課內容，我先設計出了備學內容，開始只提出了兩個內容問題，但是，經過進一步的理解課文，又從學生思維角度出發，最終設計了四個內容問題：
1、《捐贈天堂》講了一件什么事？
2、我們平時所說的“天堂”指什么？孩子們捐贈的是什么？為什么說捐贈了天堂呢？
3、從哪里可以看出一顆童心給另一顆童心捐贈了一個真正的天堂？ 為了使學生表述全面，有設計了第四個問題。
4、課文的什么地方還給你留下了深刻的印象？用自己的.話說一說。
上課伊始，先檢查備學，包括生字詞的認識、組詞、理解等，課后，我覺得沒必要，在這節課上檢查備學，因為有了這一環節，而沒有課前的激情導入，使得課堂缺乏情感上的提升。孩子們對課文內容理解很到位，尤其是“竟、貼、求”三個關鍵詞都能找到，并能說出自己的所想所感。如果去掉課前的檢查備學環節，加之以圖片與語言相結合的環節渲染出那種氛圍，我想這節課會更好。
《捐贈天堂》的教學反思3
今天我們學習了《捐贈天堂》一課，這是一篇揭示童心可貴的文章。作者用包含深情的向我們講述了丈夫小時候得到的一次捐贈。丈夫在唐山地震中是個幸存孤兒，當時做為孩子的他不僅失去了親人，家園，更失去了童心中的至愛和樂趣�！按蜷_書第一頁，里面竟有兩張剪紙……此時孩子們更需要的是心靈的安慰。
唐山地震可以說有三十多年了，對于一直在密罐中生活的五年級孩子來說，他們能真切地體會到那個年代嗎？起初很擔心，結合08年的汶川大地震重演了歷史的悲劇。以及剛剛發生的玉樹大地震，似乎是唐山大地震的翻版，孩子們可以看到玉樹鋪天蓋地的電視畫面中愛到了內心的震撼。這樣讓學生對課文的學習打下了情感基礎。整堂課讓學生學到了真實的語文。悟出真實的情感。
在教學中是按照以下進行展開教學：
1、努力創設情境，走入文本。結合汶川大地震和玉樹大地震的電視中的真實畫面讓學生與當事人產生一種情感共鳴。進行品詞析句理解：至極”的含義。
2、訓練學生的朗讀與情感的`結合。那學生理解丈夫說的那段富有哲理感人的話，體會“天堂”的一詞，把手貼在胸口是一種什么樣的感覺呢，指導學生朗讀入境，進行情感訓練朗讀。
3、拓展延伸，通過學習，讓學生把最想說的話寫出來，可以根據玉樹大地震的電視真實畫面。寫一寫。
一堂課下來，我的心比較緊張，時間比較倉促，但豐富了學生的情感收獲，因為課堂上聯系了汶川大地震畫面歷史背景以及展現在我們眼前的玉樹大地震緊密相聯。使這節教學有一筆寶貴的經驗，真真實實的學了語文，真真正正的學做人。
《捐贈天堂》的教學反思4
【教學反思】
《捐贈天堂》是冀教版五年級下冊一篇揭示童心可貴的。看到課題，我想學生一定和我一樣心生疑問：“捐贈”怎么和“天堂”聯系在一起了呢？
作者用飽蘸深情的筆墨向我們講述了丈夫小時候得到的一次捐贈，隨著閱讀的逐步完成，腦海里“童心”與“天堂”的聯系越來越密切、濃郁。憑我的教學經驗，不作深層次的挖掘，學生雖然能夠將“天堂”當作“童心”的代名詞，但感悟絕對是朦朧的，停留在文字表面上的。
當融入丈夫當時所處的背景，在那個廢墟掩埋一切的世界里，孩子們不僅失去了親人、家園，更失去了童心中的至愛和樂趣，而此時“翻開第一頁，里面竟有兩張剪紙！”這份快樂的幸福感是任何物質幫助所不能取代的�！斑@歡呼引來了全班的同學，大家妒忌地分享了他那份巨大的歡樂……”此時孩子們更需要的是心靈的安慰。
嚼透了“天堂”這顆幸福果后，我眼前豁然開朗：自己對“天堂”的追尋，不正是引導學生層層剝筍、解讀文本的過程嗎？
順著這樣的思路，教學流程應當是水到渠成的，但是已過去32年的唐山大地震對于一直在蜜罐里生活的五年級孩子，他們能真切地體會到那個年代人物的感情嗎？起初我很擔心，但15天前的汶川大地震重演了歷史的悲劇，似乎是唐山大地震的翻版，孩子們至少在鋪天蓋地的電視畫面中受到了內心的震撼，這也許會對課文的學習打下情感的伏筆。所以我想把教學定位到一個“真”字上來，即，讓學生學真實的語文，真實地學語文，悟真實的情感。
一、努力創設意境，走入文本，架起學生與文本對話的橋梁。
《新課標》指出，“閱讀是學生、文本、教師對話的過程。”所謂“境為心所感，情自心底生”通過聽家長講述唐山大地震的感人故事和經歷，結合汶川大地震的'媒體報道和課上的演示等，盡可能讓學生達到與當事人一種情感的共鳴，在這種真實的背景下，學生融入了課文，通過品詞析句，朗讀揣摩，逐漸將得到幸福快樂的深度延深，能達到“至極”的理解層面。
二、朗讀與感悟有機結合。
我有效地實施了多種朗讀訓練手段，如：體會“充溢”一詞時，做手勢朗讀，從而理解到捐贈者的美好童心給受贈者帶來的歡樂幸福是無比巨大的；再比如，丈夫所說的那段話富有哲理又非常感人，可以說是體會“天堂”一詞的最好詮釋，我讓學生把手貼在胸前，這是一種發自肺腑的朗讀暗示，再配以音樂《感恩的心》，并不斷指導朗讀入境，入心，通過學生朗讀感情的升溫，奏響了情感教學的最強音。學生的理解層次自然在加深，語言文字——心靈觸動——語言文字，我認為這就是“帶學生在里走一個來回”。
三、拓展延伸，升華情感。
通過寫下最想說的話和續編故事，釋放學生情感的收獲，落實對語言文字的訓練。
一堂課下來，我的心再次掀起波瀾，可能由于心情比較緊張、時間比較倉促，如果我能再多多關注學生深層次的真情感言，可能會更加豐富對文本的解讀，更豐富學生的情感收獲。因為有了汶川大地震，所以課前我預設一定會有更加個性化的理解，即使稍有偏頗，同樣是一份精彩的生成，對于我的課堂教學是一筆寶貴的經驗，那就是，我要讓我的學生每天能真真實實學語文，真真正正學做人！當然，由于水平有限，經驗不足，本堂課有許多不盡人意之處，懇請各位同行的批評指正。
《捐贈天堂》的教學反思5
說實話，本次上課一開始說課就開始緊張了。一上課，鬼使神差的找的第一個回答問題的孩子人家跟本就沒舉手！一站起來就結巴了？？（都怪我，肯定是我的緊張情緒傳染給孩子們了！）大約到了五分鐘以后，我的心才漸漸恢復寧靜，講課也開始進入狀態？？（這可怎么才好啊）還是由于緊張，有些關鍵環節（特別是朗讀）都丟了，連最后的板書的心都沒有畫完！
客觀地分析本節課，在本課教學中，先讓學生在課前采訪關于唐山地震的情況為學生感情基調的定位做得比較成功。課上通過教師引導提問，以及學生的合作學習梳理出課文的重點詞句，讓學生體會童心的可貴，進一步理解“捐贈天堂”的含義。并在課的最后展開拓展，通過續寫故事讓學生真正為災區孩子們做點事，培養學生的同情心，陶冶他們的情操。
講完這節課后，我反思了一下，總的來說，文章的重點段落還是落實了。也就是說教學設計中的前兩個大的環節都落實了，無論是對重點語句的把握、理解以及朗讀基本上都做了，但是朗讀非常不到位，這也反映出我常態教學時對學生的朗讀環節抓得不夠到位，今后一定要有意識的抓好讀的訓練。
對于課的效果的反思主要是以下幾點：
�。�1）在講解3到9段的時候，我的引導語有些碎，有些多，浪費了一些時間，以至于品讀課文只做到了“品”沒有做到“讀”充分進行就下課了（其實是時間沒有掌握好）。
�。�2）學生在課上交流的對于唐山大地震的采訪結果比較成功，有的孩子哽咽著把話說完，達到了感情鋪墊的效果，有利于學生深刻感受文中丈夫情感的體驗。在這部分播放電影《唐山大地震》預告片的錄像也是不錯的教學環節，很好的創設了情感氛圍。
（3）在講到第4－6自然段的時候，這里應讓學生有感情朗讀，我在教學時忽略了這一點。
�。�4）在講課的時候，為了理解重點段落，我用到的大問題是：讀后你有什么感受？這樣的大問題太泛泛，雖然在后面引導學生回答的時候還是側重于對這個過程的.理解，但是學生在最回答這個問題的時候，還是顯得稍微感到有些突兀。所以我也覺得這里的問題應該再斟酌一下會更好。
從細節的角度講，經過領導和同事的評課，結合大家的建議，我也覺得教學設計中的幾個地方還是需要再修改，比如：
第一、少講解，多讀書。相信學生的潛質，讓孩子在讀中去品。第二、文章的第六自然段詳細介紹了丈夫收到剪紙的場面，在引導學生回答的時候如果老師能及時抓住重點詞語進行板書，會讓學生覺得條理更加清晰。并且在講文中唐山大地震這一特殊背景時，把開始播放的唐山大地震圖片放到這個環節播放，會更有效，這樣學生的感覺一定會更直觀，感受也會更深刻。第三、抓核心問題，突出語言文字訓練。我的問題提的還是不夠有效，有些瑣碎，不能真正達到對學生語言文字的有效訓練。
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