身為一位優秀的教師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的小學語文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　小學語文教學反思 篇1

　　人教版小學語文第四冊第16課《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節清晰，但識字任務較重，共要認識14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點，因此，在教學本文時，我將識字教學放在顯要的位子。執教后，我的總體體會是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點，教學時應注重學生的自讀自悟，探究相關問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學中，需把握的一個主方向是，這是一篇語文教學的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學課的影子，突出語文性。

　　為了抓住低段識字教學的重點，我有意突出了識字教學的成分，占了一定的教學時間，由于識字任務較重，如果按個個教學、分別強調的方式，不但會占用過多的教學時間，還容易使學生產生疲勞感，因此我設計了闖三關的識字環節，同時交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學生當小老師帶讀生字，課件進行檢查，同桌合作“你讀我來糾正”，課件出示有一定識記難點的六個生字集中交流。在此基礎上，將單個生字放入詞語個句子中，給學生提供具體的識字環境，同時又能達成記詞讀句的目標，從課后反饋可以看出，識字教學還是收到了應有的成效。學生的參與面也較廣，大多數學生在識字環節中得到了展示的機會，學生的積極性也很高，我還在理解課文內容適時指導朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環形的塑料氣囊。”，學生很容易讀破句，通過有針對性的訓練，學生能有效克服難點。通過一系列的環節落實，學生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費的時間與相應成效之間的比例關系，這一點對提高效率來說是至關重要的。課后，經同事點評，我覺得在字詞句方面應該加以整合，節約時間，提高效率，比如，在學生充分地自主識字的基礎上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節約很多教學時間，不至于倉促地進行后來的環節。

　　除了識字環節體現出了明確的意圖，最后的拓展環節也同樣體現出明確的設計意圖。引導學生從充氣雨衣的發明聯系到身邊的事物，啟發思考，想一想，生活中的.哪些用品也可以通過改進變得更加方便。我選擇了學生比較熟悉的物品，學生也能積極地思考，不會因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。但因為時間倉促，這一環節并沒有得以充分地展開，草草結束，沒有收到該有的成效，成了本次教學的遺憾之一。另外，我只想到模仿充氣雨衣的發明，引導學生聯系身邊的可改進的事物，忽視了指導學生交流身邊已經得到改進的用品，也即學習課文后，能逆向聯系生活實際，逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。

　　蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學生每天10到12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現，以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態度……”因此，新課程積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發用自己最喜歡的方式進行學習。本文是一篇略讀課文，應該給學生創造一個自由學習的機會，可以引導學生通過自讀課文，自主質疑，并合作探究，解決問題。自讀自悟的方式既能為學生提供自由空間，同時也能激發學生個性化的獨特體驗。但我對學生缺乏信心，一環扣一環的教學步驟束縛了學生在課堂上自由飛翔的翅膀，我一步一步引領他們前進，學生學得很被動。我從指導學生合作探究三個問題（他為什么會想到要把普通的雨衣改進一下？他在發明充氣雨衣的過程中，遇到過什么難題嗎？他又是怎么克服的？）到討論小林發明充氣雨衣受到的啟發，以及指導學生找讀小林心理活動的句子，到最后鼓勵學生用自己的話稱贊小林，聯系身邊可改進的物品，都是在我逐步出示任務的情況下完成的，學生成了解答問題的客體，失去了課堂主體性。因此，學生學得很疲勞，參與積極性不高，課堂氛圍也很冷淡，這正反映出教師對學生的不信任終將導致課堂的聊無生趣，如果不給學生以鍛煉的機會，那么的翅膀總有一天會失去飛翔的能力。

　　這一課的教學帶給我很多思考，最重要的一點是應該在把握文本重點的前提下，大膽處理教材，大氣地進行教學設計，提高課堂成效。

　　小學語文教學反思 篇2

　　高年級的字詞教學與低年級的字詞教學有所不同，低年級以字詞教學為重點，而高年級則側重于文章內容的理解，表達方法的運用。但是，我覺得高年級字詞教學同樣不可忽視，畢竟小學階段識字寫字是一大重點，是基礎。不能完全放手讓學生自己在課外學習。

　　對于生字的學習，我認為教學方法，教學策略應該多元化，采取眾家之長。本來一切事物都是多元的`，那么學習漢字當然也不例外。沒有哪一種方法是萬能的，具體情況要具體對待。高年級學生更應如此，他們已經具備了一些自己識字的能力，而且大量的閱讀已經讓他們的識字量遠遠超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理。切莫教條，打擊了他們識字的興趣。

　　書寫也應作為課堂的一個小環節，盡管時間可以短，但卻不能沒有。另外，老師的板書也要時刻注意，每一筆，每一畫都是示范，不要認為到高年級了，沒有必要再一板一眼了，別忘了，孩子就是孩子，他們善于模仿的天性還在，我們應該成為他們最好的典范。

　　小學語文教學反思 篇3

　　《槐鄉的孩子》是小學三年級上冊的第一篇略讀課文。雖是略讀，但文章語言優美，文風淳樸。課文字里行間處處洋溢清香，恰如文中槐米之香，絲絲縷縷，清淡不絕。文風之美，又如槐鄉孩子們身上透現的勤勞、質樸、善良的品德之美。

　　但是，文中所寫的生活環境、勞動場景，距離我們的學生是那么遙遠。他們不知道槐樹是什么樹，不知道槐米可不可以熬八寶粥，不知道雞熱了干嗎耷拉翅膀，更未體驗過槐鄉孩子們那種勞動之樂。所以，讀過課文之后，他們有那么多的疑問。而當時我班教室電腦正在修理，不能找相關圖片資料稍為解惑。于是在課堂上，我把自己設置要提問的問題暫置一旁，把提問的空間留給孩子們。質疑時，孩子們展開了熱烈的討論。

　　滿腦袋“為什么”的.郭巖松首先發問：“槐鄉的孩子采了槐米上哪里換錢？”

　　聽到問題，孩子們馬上低頭瀏覽課文，一向反應靈敏的董曉說：“我知道！賣給藥店！因為書上說槐米可以入藥”“還可以賣給染料店！”不等董曉說完，急性子趙小龍搶著說，顯然他是得到了董曉的提示。這是別的孩子們也找到了文中的證據，紛紛附和，再問巖松是否滿意這個回答，他表示很滿意，于是這個問題我們解決了，又借機把相關的第二自然段的朗讀完成了。

　　李增增接著問：“八月那么熱，可是槐鄉的孩子們為什么不怕熱啊？”增增這個問題，包含了我設置的一個問題，于是我先問：“八月有多熱？”增增說不上來，白世玉說：“八月我在家里熱得光想吃冰糕！”牛樂順說：“我在我姥姥家看見狗把舌頭吐得這么長！”他邊說邊用手比劃，這一來，孩子們都想起了暑假里自己經歷的炎熱，在底下說起來。于是我又問：“槐鄉熱成什么樣？”他們一齊端起書朗讀起來：八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著“知了，知了”。生性活潑的劉建元還邊讀邊做動作，一會兒學雞耷拉翅膀，一會兒學小狗吐舌頭。

　　“八月的槐鄉這么熱！那么孩子們怎么不怕熱呢？”我又提示了一遍增增的疑問。

　　柏梅說：“因為他們在山上，山上有樹木檔陽光。

　　她說完，同學們有的搖頭，有的皺眉，覺得不太合適。

　　張慶燁這時站起來：“我們軍訓時候也在陰涼地兒，可我們還喊熱哪！是槐鄉的孩子很懂事，想多采槐米多賺錢好孝敬父母。”聽了慶燁的話大家紛紛表示贊同，我也趁機夸慶燁是個體諒父母的孩子。

　　在理解詞語上，李俊蓉提出不明白“滿載而歸”，我要求她把含有這個詞語的句子讀出來，而這段話正好是描寫孩子們如何勞動的，于是大家一起朗讀了這段，剛剛讀完，劉嘉琦就高高舉起了手：“滿載而歸就是槐鄉的孩子們經過一天勞動，到了晚上，背著滿滿一筐槐米回家去。”雖說解釋的繁長一點，但是這個孩子結合前文，把這個詞語融合到課文中去作了解釋，我馬上肯定了她的做法：“嘉琦剛才用的方法是聯系上下文理解詞語，同學們在以后的閱讀理解中可以借鑒。”

　　這時李鴻菲說：“我看了前文，也看了后文，還是不明白‘月落柳梢’這個詞。”大家一看，這是最后一個自然段的首詞，原文是“月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉。”對啊，這是個言簡義豐的詞，前后文語境解釋都不明顯，孩子們思考起來。我正在琢磨如何解釋，一向愛鎖眉頭的張慶燁此時又發話了：“春天我們觀察過柳樹，柳梢長長的垂到地上，月亮和柳梢一樣低，說明很晚很晚了。”話音剛落，噼里啪啦，掌聲響起。我趁機問：“剛才慶燁是聯系什么理解這個詞語的？”白紹磊終于發話了：“我們的生活！”

　　最后，大家在理解、體會的基礎上，重讀課文，聽得出來，他們充滿了對槐鄉寧靜生活的向往，也跟著槐鄉的孩子一起體驗著勞動的快樂。而我，也在孩子們的快樂中體會著教育的幸福。

　　小學語文教學反思 篇4

　　《棉花姑娘》是人教版一年級下冊以“自然常識”為主題的第八單元第一篇課文。本組教學伊始，就以諺語的形式向學生介紹了一些日常所見并未注意的科學常識后以故事的形式連續出現五篇課文。從而引發學生對科學的興趣；都是有關科學常識方面的內容。讓學生在感受識字的同時，運用淺顯的兒童化語言，采用生動形象的描寫來介紹了科學常識。

　　上完本堂課后我從一下幾個方面談一談對本節課的想法：

　　亮點：

1、本堂課我培養了學生主動識字的習慣和興趣。

　　識字教學是低年級語文學習的重點，應當引起充分的重視，并加強研究。通過題目當中的“姑娘”兩個認讀字，引導學生說出自己識字的過程，通過老師的歸納來掌握不同識字法。題目當中明確本節課的形聲字識字法，從而使學生對識字方法產生興趣。通過課件的演示更形象的掌握識字方法。（熟字加偏旁、熟字換偏旁）

　　2、通過教師的范讀引導學生初步感知課文，了解課文大意。

　　通過做動物圖片使學生更直觀的了解小動物，在理解課文內容起了不可缺少的作用。

　　3、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

　　寫字教學中我充分發揮學生的自主性，讓學生自己去發現“只”、“雪”兩個生字在結構上的特點，并說一說寫的時候注意點。在此基礎上再讓學生進行書寫。比如像這節課的新偏旁“雨字頭”的書寫能夠自如的說出寫字時筆畫的變化。同時寫字能夠做到“三個一”學生馬上會在班長的帶頭下糾正好自己的寫字姿勢，養成好的寫字習慣，從而達到保護眼睛目的。

　　值得思考的地方：

　　1、一堂課的好壞不在于教師的表演，更重要的是傾聽學生的語言。

　　通過這一堂課的教學，我的感觸很深。教師講課，不僅要預設好課更為重要的是隨時從學生的`角度出發多傾聽學生說，別只顧從教師立場努力完成教學任務，而忽略孩子們的感受。比如在學習“雪”字的時候學生說“雪是我們班白雪的雪“這時我沒能及時的肯定他在平時生活中的識字方法。這表現出了老師在課堂上隨機應變上欠缺，所以失去了一個很好的教學素材。

　　2、朗讀教學的目的不夠明確。

　　因為本人不是漢語專業對朗讀教學不夠明確。當時集體備課之后與主任也一起背了，當時覺得備得很完美。但是實際講的時候只想著過程，盡量快點講完設計好的內容沒能進入角色進行朗讀。所以講課文內容的時候著急，沒能及時指導朗讀感到非常從容。

　　3、教師的課堂語言和肢體語言的

　　還有想上好一節課首先要帶動學生的學習興趣為前提。教師作為引導者，能否隨時滿足他們的求知欲；整堂課都讓學生帶著問題去學習，這樣課堂效果會更好。

　　本人在今后的教學中盡量做到把學生的學習興趣為前提，要注重環節的設計以及自己的課堂語言和肢體語言上會下功夫及早的適應語文教學。

　　小學語文教學反思 篇5

　　漢語拼音教學結束了，我開始了識字教學,這是一年級小學生人生學字的關鍵時期。因為識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據兒童年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面,我談談這幾天我在識字教學中的一些做法:

　　1．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

　　識字本身是枯燥的'，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

　　2．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

　　興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　3.給字配“畫”，培養學生的想象能力

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如在教學“鳥”這個字時，我出示了課前自己畫的一幅畫，是個非常形象的“鳥”，再配我的說明，撇是小鳥的嘴巴，橫折鉤是鳥頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最后一橫是小鳥的尾巴，這樣一說，學生一下子就記住了這個字，而且對這個字興味盎然，學字的愿望一下子都被調動起來。

　　小學語文教學反思 篇6

　　《慈母情深》是人教版五年級第一學期第六單元的一篇文章，節選自著名作家梁曉聲的《母親》。文章描述了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂，隨處可見的細節描寫詮釋了人世間最偉大的情——慈母情深。

　　上研究課前，我一直心存憂慮——梁曉聲寫《慈母情深》的時代背景是三年自然災害時期，以現在孩子的生活條件他們能理解母親的生活艱辛嗎？他們能理解母親省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的良苦用心嗎？如何把文中的那份情傳遞給學生？如何讓“母親”的質樸偉大、“我”的懂事在孩子們的腦海里留下了深深的烙印?反復研讀課文之后，我把本課的教學目標定為：

　　知識與能力：1、認識三個生字，區別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味作者譴詞用句方面的精妙。

　　過程與方法：圍繞“課文哪些地方會讓我鼻子一酸？”這一問題，引領學生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進文本，感受文字背后作者真情的流淌，感受慈母的善良與慈祥。

　　情感態度價值觀：通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，進而體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重點是以“我的鼻子一酸”為情感線索，通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，來體會母愛的偉大和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學難點是創設情境，通過朗讀、對話、想象等途徑，讓學生在品味語言、品味細節的過程中體會“情深”，提高學生閱讀能力和語言運用能力。為了完成以上的'教學目標，我定下了這樣的教學思路：

　　一、導入課題，聚焦“情深”

　　1.《游子吟》導入，為《慈母情深》蓄勢。《游子吟》被喻為歌頌母愛的千古絕唱。學生齊誦《游子吟》，交流這首詩好在哪里？預設：寫出了母愛的偉大，寫出了慈母情深，慈母情深是通過細節描寫表現出來的……揭示課題，聚焦“情深”，引出細節描寫。

　　2.板書課題，齊讀課題。母愛是深沉的，我引導學生滿懷深情地，恭恭敬敬地讀課題。慈母的情深在何處？課文是通過哪些細節寫出慈母情深的……

　　二．初讀課文，感知“情深”

　　1．檢查預習效果，讀重點詞語，相機指導。（失魂落魄震耳欲聾龜裂忙碌攥）

　　2．自由朗讀課文，尤其體現慈母情深的段落，完成填空題。

　　我一直想買一本《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要買書時，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。

　　完成填空題，其實是考察學生對課文內容的整體感知。“鼻子一酸”是一種什么感覺？什么情況下會鼻子一酸呢？母親明明已經將錢給了我，一元五角，一分沒有少，一句責怪的話也沒有。按理說我應感到開心才對，但作者卻“鼻子一酸”，想哭！為什么我會鼻子一酸？通過對話、交流，同學們認識到：母親掙錢很辛苦，工作環境惡劣，省錢給我買書很感動……

　　三、研讀課文，感悟“情深”

　　為什么我會鼻子一酸？請同學們默讀課文，一邊讀，一邊用心體會，課文哪些地方令我鼻子一酸，請認認真真畫下來，寫上批注。

　　《語文課程標準》指出：語文課程要“指導學生正確的理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累，從整體上提高學生的語文素養。”“語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中培養學習語文的興趣。”因此在學生交流“工作環境惡劣”的時候，我讓學生反復地朗讀“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”我把“震耳欲聾”作為突破口，“震耳欲聾”是什么意思？文中震耳欲聾的噪聲還藏在字里行間，你能找出來嗎？學生快速默讀課文，尋找依據，母親一次又一次的大聲地喊，同學們一次又一次地朗讀“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”母親工作環境的惡劣不言自明。引導朗讀不是機械地簡單地重復，而是通過教師有針對性的提問，引領學生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進文本，感受文字背后作者真情的流淌。我繼續創設情境，如果你生活在這樣的工作環境，你有什么感受？學生說難受，想離開。我順學而導，可是母親能離開嗎？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親不僅要忍受“震耳欲聾”的噪聲，還有車間炙熱的環境與污濁的空氣。看到這樣的環境，我的鼻子怎么會不酸哪？

　　在品讀母親神態、動作描寫時我繼續采取以讀促講，以讀悟情，師生與文本對話的策略。“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段文字很特別，特別在哪？學生發現“我的母親”出現了三次，正常情況下應該把“我的母親”放在前面。通過朗讀，同學們發現“我的母親”放在后面更能體現母親的辛勞。于是，又一次反復朗讀開始了：男生讀“背直起來了”，女生讀“我的母親”。接著男女生交換角色讀，老師引讀、學生跟讀，交換角色讀……朗讀形式的多樣化不僅做到了以讀促講，以讀悟情，還渲染了課堂氣氛。我順學而導，繼續開發和利用課堂教學的生成資源，增強課堂教學的鮮活力。“直起來了是誰的背？母親是怎樣的背？”是瘦弱的背，瘦骨嶙峋的背。“在你的印象中母親是怎樣的背？”是堅實、挺拔的背。“母親是怎樣的臉？”蒼白的臉、爬滿皺紋的臉。“在你的印象中母親是怎樣的臉？”是紅潤的臉、光彩照人的臉。“母親是怎樣的眼睛？”是疲憊的眼睛。“在你的印象中母親是怎樣的眼睛？”是炯炯有神的眼睛。“可是，這一切的一切都消失了，消失在七八十臺縫紉機震耳欲聾的噪聲里，消失在生活的重擔下，母親拼命地掙錢是我們了我們五個孩子啊。”在師生的對話中，母親外貌、神態的變化形成了鮮明的對比，給學生和聽課的老師留下深刻的印象。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在這一對話過程中，教師要充分、恰當地發揮自己組織者與引導者的作用，引領學生走進文本世界，體驗語言文字的味道，觸摸語言文字的溫度，感悟文本的深刻內涵。

　　在這堂研究課中“創設情境，以讀促講，在品味語言、品味細節中體味真情。”的教學策略隨處可見。在品讀“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”時，我讓學生給立刻找近義詞，通過換詞朗讀（母親說完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，轉眼又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……）的方式同學們都能認識到“四個立刻”更能體現母親的忙碌，辛苦。“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”“我挺高興他愛看書的！”這些細節描寫把母親的慷慨、母親的勞苦，母親的通情達理、關愛子女表現得淋漓盡致……

　　四、拓展延伸，升華“情深”。

　　《慈母情深》一課的教學，也使我深切感受到作為一名語文老師，要樹立大語文觀，要用課外拓展架起學生與文本之間的橋梁，使學生更好地走進文本。為了幫助學生理解母親工作的忙碌、艱辛與“一元五角錢”中蘊涵的慈母深情，我補充了梁曉聲《母親》中的一段文字：母親是一個臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。吃過晚飯，往往九點來鐘了。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補衣褲。有時我醒夜，仍見燈光亮著，仍見母親一針一針、一線一線地縫補。“我就是從那一天開始體恤自己的母親的。我也認為，我就是從那一天開始長大的。”

　　在教學過程中，我多次深情獨白：看到這樣的情景，我的鼻子怎么會不酸哪？為了激起學生的表達欲望，我設計了教師深情說母親的環節。“我的母親77歲了，我很少回家，但每個周末我都會給母親一個電話，可她每次都會重復同樣一句話——孩子，只要你幸福我就放心了，別擔心我。每當這時候我的眼里就噙滿滿了淚水，慈母情深就凝聚在這句溫暖的話語里。同學們，聽到這里，你一定有許多話想對母親說,你可以寫語言、動作、神態、心理活動，也可以寫某一個感人的情節……”于是，同學們在歌曲《月光里的媽媽》的感人旋律中開始小練筆。短暫的幾分鐘，孩子們有的表達了對母親的懺悔，有的表達了對母親的體恤，有的表達了對母親的崇敬之情。薛瑤同學還運用了一組排比句（連用四個我的母親）歌頌了母愛，李旻旻同學希望母親原諒她的不懂事，莊楠同學第一句便是“眼淚止不住地往下流……”

　　研究課后，孩子們告訴我坐在角落的李曉丹老師流淚了，一向大大咧咧的張文靜說：“老師，聽了你那一段話我想哭。”另一位學生說：“老師，我很想哭，但怕人笑我，忍住了。”這堂課讓我真實、深切地體會到“創設情境，以讀促講，以讀悟情，讀悟結合、讀寫結合”的巨大魅力，也體驗到師生情感共鳴的美妙意境。閱讀是學生的個性化行為，在品讀細節體悟慈母情深的過程中，學生的思維還沒有完全打開，學生的情感還沒有完全釋放，教師把控的還是多了一些，很多細節還有待雕琢。

　　小學語文教學反思 篇7

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

　　2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

　　3、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

　　教學重點：

　　能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

　　教學難點：

　　憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

　　教學準備：

　　課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

　　教學過程：

　　（一）第1課時

　　一、揭題解題，明確讀文重點

　　1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識。

　　（1）賀知章的《詠柳》。

　　（2）結合影象資料介紹柳樹。

　　2、板書課題：提出問題并討論。

　　（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？

　　（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？

　　3、教師范讀，學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內容？

　　二、自讀課文，整體感受

　　1、學生自讀課文，畫出文中生字詞語。

　　小組交流學習，實在不懂的作上記號。

　　自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

　　2、學生分節讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。

　　3、整體把握，建立印象。

　　三、學習寫字

　　1、師重點指導，學生寫字

　　2、展示評議

　　四、布置作業

　　1、讀熟課文

　　2、抄寫課文生字2遍。

　　（二）第2課時

　　一、導入新課，指名讀課文

　　二、反復讀文，理解柳的特點

　　1、學習第一部分

　　（1）默讀課文一到二節，思考：為什么要寫第一節內容？

　　理解：神奇、望而生畏、佇立

　　（2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立

　　（3）學習3、4節

　　A.讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的`是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

　　B.思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？

　　C.作者“這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景”的疑問從何而來？

　　2、學習第二部分

　　（1）輕輕讀第五節，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什么？

　　A.通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米？

　　B.朗讀第五節

　　（2）默讀課文，想想哪幾節寫“我”的猜測和想象？

　　六、七兩節

　　A.填空練習：第六節主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節主要是想象青海高原一株柳的（經歷）

　　B.口述“我”想象的內容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）

　　（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）

　　C.為什么說這是奇跡？理解“不可思議”

　　（3）理解“依然”的作用，聯系上下文。A、口述“我”想象這株柳的經歷：（經歷過……）理解它的頑強精神。指導朗讀這兩節

　　三、學習課文第八節

　　1、自由讀課文第八節，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的？

　　（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？

　　（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？

　　2、教師讀第九節，提問：“命運給予它的幾乎九十九……一片綠蔭”這句話是寫柳樹的但又不僅僅在寫柳樹。你從中又得到什么啟示？

　　（1）討論（在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈。）

　　（2）齊讀這節。

　　四、板書設計：

　　15 青海高原一株柳

　　驚見一方景觀（壯觀而獨立）

　　粗

　　神奇形狀枝干

　　葉子

　　小學語文教學反思 篇8

　　《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發揮充分合理的想象，介紹了有關琥珀的科學知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學上的科學價值。

　　課的開始，我出示從網上下載的一些琥珀的圖片，激發學生學習語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們觀察琥珀的特點，進而導入課文。

　　本節課我采用合作探究的方式讓學生帶著問題進行學習探究。第一步：自己獨立學習時出示三個問題：

　　1、這塊護坡有什么特點和價值？

　　2、琥珀的形成經歷哪兩個階段？需要哪些條件？

　　3、課文中哪些是想象的，哪些是真實的？

　　提示學生找一找、劃一劃、理一理描寫琥珀形成過程的關鍵重要的句段，進行概括、批注。放手讓學生自己獨立學習10分鐘。

　　第二步：讓學生在小組中解決自己學習中的困難，總結琥珀形成的條件。同學們很快找出了條件并發現作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法。

　　第三步：全班匯報。對學生的學習成果進行展示、補充、完善

　　不足：由于前面復習環節用時較多，導致后邊的“當堂積累”任務未能在課內落實。

　　措施：要合理分配時間，爭取當堂任務當堂解決。

　　琥珀是四年級下學期第十一課的內容，本課的教學目的是讓學生在了解琥珀的基礎上來自行制作琥珀，此次制作琥珀是在三年級的基礎上所進行進一步的細制作，使所制作的琥珀更細致、精美。重點是模具的制作，什么樣的模具確定什么樣的造型。

　　這節課，我采用了故事導入法，目的是為了引起學生的興趣，通過故事又使學生重溫了一次琥珀的形成過程，了解形成琥珀的條件，及它的價值。然后確定學具分配情況，分組進行分工完成任務。在讓學生了解人造琥珀的使用情況后，讓學生進行設計自己想要的琥珀，充分發揮自己的想象力，設計出切實可用的模具，然后確定出本組的實施方案。這樣整課的任務使學生做到心里有數，并將設計模具的任務布置為作業。

　　怎么制作是本課關鍵，學生雖然有先前的制作基礎，但是也不能疏忽，為此在第二課時上，用自學比較的方法學習制作方法，在學生通過對比后就能很輕松地掌握制作的.方法，然后再進行制作。最后對每組的作品進行展評，使同學間能有促動的作用，并把每班的作品在其它班級進行展示，讓學生更具創造熱情。

　　本課結束后，細細地品味了一下，并聽取了校長及主任的指導后，深感還存有太多的不足。如每節課的上下連接在課前就應準備好，每節課要做什么，不但要做到自己心中有數，還要讓學生有充分的準備。在吸引學生注意力上做得還不是很好，應充分發揮學生的主體作用。

　　課堂讓應該以實踐為主，充分讓學生動手去做，這是本課程的核心。所以在第一課時的安排上若把作業制作模具安排在課內進行效果會更好。總而言之，就是在備課上所下的功夫還不到，因此在今后的教學中我要在備課上多下功夫，努力提高自身的教學水平，以提高學生的實踐活動能力。

　　教學《奇異的琥珀》我努力關注文本，關注學生，盡力把讀的時間，說的機會，問的權利，評的自由還給學生，為此我從以下幾方面設計了教學過程。

　　一以問題為紐帶

　　要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展他們的問題意識，進行問題教學。陶行知先生曾說：“創造始于問題”。在課堂中學生若能讓學生帶著問題走進課堂，教師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發他們更多的為問題，學生帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。

　　這里的“問題”包含了師生雙方的提問，教師提問的主要目的是為了激發學生的思考，所謂“問是為了思”，而學生的思維不僅僅是由老師的啟發性提問來鍛煉的，它同樣需要學生自己的積極提問。為此在教學中，我創設了多處鼓勵學生自由提問的環節，學生既分別對課題提問，“琥珀為什么是奇異的？琥珀是怎樣形成的？它包含了什么故事……”，又能在課中隨即提問，“為什么作者要寫它們淹沒在老松樹黃色的淚珠里？什么要寫早已有了那樣的蜘蛛和蒼蠅……”這些都體現了學生的主體意識，而在教學中我則以“松脂球的形成需要哪些條件，奇異在什么地方？松脂球要變成化石需要哪些條件？”作為討論的主線，這些問題連接起來組成了一條問題的紐帶，引導學生在文本中推敲，在文本中探究，在一系列的“生疑—質疑—解疑”過程中，理解琥珀的特征，琥珀形成的過程和科學價值，從而理解文本中所包含的科學知識，和文字之間的內在聯系。

　　二以發現為中心

　　學生能自己去發現、理解蘊藏在文本中的重點詞句，體會松脂球和化石形成的條件，以及它們形成中的奇異之處，是這節課的重點。為此，學生在多種形式的朗讀文本后，聯系語言文字，找出了松脂球形成所需的四大條件：

　　形成地時間在夏天，只有在夏日驕陽下，松樹才會滲出厚厚的松脂，天越熱，溫度越高，松脂滲得越多，才能繼續滴下，把蟲重重包圍；形成地點在松樹，只有松樹才會滲出松脂，松脂厚、黏稠才能一滴就把兩蟲完全淹沒，掙扎也徒勞，才能繼續滴，把他們重重包圍；條件三是只有十分接近，一滴松脂滴下，才能把他們一齊包住，蜘蛛剛撲過去，松脂剛好落下，早不滴晚不滴，就在那一剎那，早一秒，晚一秒都不行，而且不偏不倚，一齊包住，這真是機緣巧合，十分奇異。條件四是松脂重重包裹，這樣才能歷經泥沙的掩埋，歲月的浸潤；條件五要有兩只距離極近的蜘蛛和蒼蠅，這樣一大滴松脂才能把他們重重包圍。學生在自主發現品味文字，重點理解“剛、剛好、一齊、繼續、重重包裹”當蜘蛛要撲向蒼蠅時，被剛好滴下的一大滴松脂一齊包住，不偏不倚，不早不晚，完整地包住，厚厚的松脂還要繼續滴，重重包圍住兩只小蟲，積成松脂球。它形成的奇異可以用一個字來概括，那就是“巧”，蜘蛛剛好要撲過去，一大滴松脂剛好滴下來包住兩蟲，這一切是多么湊巧啊！

　　更值得贊賞的是學生在個性話的理解中，感到“淹沒在老松樹黃色的眼淚”寫出了憂傷和無奈，他體會出了作者蘊藏在科學知識的敘述中的文藝元素，真正體驗了文章中的情感因素。學生在自主發現中獲得理解，獲得體驗。

　　三以合作為方式

　　課中學生有多次小組學習的過程，它體現了學生通過傾聽、交流、補充獲得集體成功的過程，它是學生自主學習的又一體現。

　　課內學生小組合作朗讀課文，小組合作討論松脂球形成的條件和原因，小組交流、展示自主鉆研的心得，小組內組員互相補充，不同的小組互相補充。他們有的齊讀，有的分角色讀，有的分節讀，有的交流一條件一個原因，有的針對一個詞語，一句句子來談自己的所得，有的歸納課中所得，活用語言，說出“作者推測……因為……”，總之，他們在小組學習中體驗了集體成功的付出過程和集體成功的快樂。

　　四以運用為中心

　　要讓學生把文本中的語言文字進行內化，在外化成獨立自信的語言表達，就需要給學生創設各種途徑來運用語言。為此在課內，學生通過“大膽提問、個性表達，歸納總結，填空說話”等形式，來活用語言。如在總結全文，歸納說話時，學生這樣表達：

　　作者推測松脂球形成的時間是在夏天，是因為只有在夏天松樹才能滲出厚厚的松脂。

　　作者推測松脂球形成的地點是在松樹林，是因為只有在松樹林里才會有松脂。

　　作者推測兩只小蟲曾經在粘稠的松脂里掙扎，是因為透過琥珀可以看見它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。

　　作者推測這塊琥珀約摸形成在一萬年前，是因為這塊琥珀顯出了一萬年前的地質年代的特征。

　　作者推測蜘蛛想吃掉蒼蠅，是因為蜘蛛是蒼蠅的天敵。

　　由于經歷了這樣的外化的過程，學生的語言運用得到了鍛煉，做到了語言訓練唱主角，多元訓練貫始終。

　　五以情感為載體

　　“文章不是無情物”，字里行間中處處有情，而在課文的學習中，實際包含了教師和文本的對話，包含了學生和文本的對話，更包含了師生間的對話。所以無論是通過媒體制作出松脂球形成和化石形成的具象過程，給學生以直觀感受，還是通過情景創設引入課題，各教學環節的過度，小結的語言都有情感的渲染，如總結時我這樣動情地敘述：“《奇異的琥珀》是一篇知識性的美文，作者先描寫了推測出的奇異的琥珀的形成的過程和條件然后描寫了它怎樣被發現，最后告訴我們它的價值所在，整個故事合情合理，生動形象。讓人不禁感嘆天地造化的神奇，它的形成包含了那么多的巧合，它的存在昭示了滄海桑田的悠遠，這真是一塊奇異的琥珀啊。”

　　課中更有對于學生大膽提問，積極發表個性見解的鼓勵和贊賞，“你的體驗真豐富，你的鉆研真有水平，你的朗讀讓我們身臨其境……”，而學生也通過合作或獲得了成功的快樂，通過朗讀感受到文中的“奇異”。

　　小學語文教學反思 篇9

　　【1】 蘇老師在《飛向藍天的恐龍》一課的教學中有這樣的一個環節：

　　教師出示兩個句子，讓學生觀察比較：

　　１、一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得越來越像鳥類。

　　２、一些獵食性恐龍的身體變小，長得像鳥類。

　　生１：我發現第一句話比第二句具體，多了一個“逐漸”和“越來越”。

　　生２：我覺得這些詞具體寫出了獵食性恐龍是怎么變成鳥的。

　　生３：用了“逐漸”和“越來越”這樣的詞，我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥的。

　　……

　　由這一個教學片段，我又想到了閱讀教學教什么和怎么教的問題。

　　教什么？《飛向藍天的恐龍》為典型的科普說明文，教師能挑戰這類文章上公開課，精神可嘉。很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。難能可貴的是，蘇教師在教學內容的確定上（即教什么）有十分清楚的意識，教師關注到了知識背后語言文字、表達方式、并設計了比較句子的環節、目的.在于讓學生在比較中觀察發現科普類文章的語言特點，感悟表達的準確與科學。

　　怎么教？語文教學是一個教師指導學生觀察感悟的過程。應該說上面的片段教學體現了這個特點，但是，還很不夠，具體地說，感悟科普性文章語言表達的準確與科學，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內化到心靈！那么，最好的辦法就是讀，應該讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內化。在這一點上，教師處理的不夠靈活，或者說是不夠全面。

　　小學語文教學反思 篇10

　　本周進行了語文課公開賽課活動，我上課的主題是《18課威尼斯的小艇》下面就上課的經歷進行總結分析。

　　課前我對語文教材進行了深入的研究，仔細研讀了18課的課程。本單元圍繞的主題是世界各地的主題編排了這篇課文。本單元的語文要素是體會靜態描寫和動態描寫的表達效果，五年級上冊教材已經引導學生初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫。本單元在此基礎上進一步引導學生體會。

　　圍繞這個語文要素，我深入研究了威尼斯小艇的課文。并請教了多位資深語文教師嚴把課程目標、課堂教學的重點和難點，教學流程等。他們都傾囊相助、毫不吝嗇分別給了我很多強有力的支持，無論是教學目標，還是教學流程、教態等，給了我很多的建議，這些建議都大大的拓展了我的眼界和上課思路。最終我們把靜態描寫和動態描寫當作課程的主要教學目標，這也是課程中的重難點。

　　從他們的身上我感受到成功的教學第一步都離不開教材的仔細的、深入的研讀。本課的課題是“威尼斯的小艇”，圍繞著小艇，主要是介紹的是小艇的樣子（外形特點）、船夫的駕駛技術高超和小艇在生活中的重要作用。

　　一、小艇的樣子（外形特點）

　　小艇的外形在課文的第二自然段，開頭介紹了小艇的長度，有二三十英尺長。且又窄又深有點像獨木舟。這里面有三個像第一個像獨木舟，第二個是像掛在天邊的新月，第三個像是田里的水蛇。

　　在教學這一段時，讓學生歸納小艇的外形特點，分別是長、窄、深，通過關鍵詞感悟小艇的外在形象。接著引導學生小艇的外形具體像什么？——像新月像水蛇，像新月是因為兩頭尖尖翹起，跟新月有共同點，像水蛇是因為行動非常的輕快靈活。并在學生表達的時候ppt出示新月和水蛇的照片，讓學生充分感受到比喻句的好處——易于理解、便于識記、通俗易懂。

　　這里需要額外組指出的是，小艇像獨木舟這里用的是類比的修辭手法而不是比喻句。在這里講解的時候，我只是點到了類比的修辭手法，但是沒有詳細跟孩子們去解說什么是類比，什么是比喻。其中的原因是擔心講多了會讓課程目標不明顯或是跑偏。

　　但是五年級的孩子還是會有不會區分什么是比喻句，會看到比喻詞“像”就會誤以為這是比喻句。比如小紅長得像她的媽媽，這里的“像”就不是比喻詞，因為我們不能把小紅比作她的媽媽，這是用類比的修辭手法，表達說她倆長的比較像。五年級的孩子會混淆此點，因此在后面的教學中應突出修辭手法的運用，尤其是比喻詞。這也是我課后請教我的聽課老師總結學習到的。

　　二、船夫的駕駛技術高超

　　在介紹船夫的駕駛技術高超這一節，主要先讓學生們找到找到本段的中心句。也就是第四段的第一句話“船夫的駕駛技術特別好”，那么圍繞這個“好”字，你從哪些詞語中感受到這個船夫的技術特別好呢？

　　學生默讀并從本段找出“操縱自如”并研讀操縱自如的詞語意思，也就是控制駕駛靈活自如。它跟“手忙腳亂”是一組反義詞。那么不光駕駛技術是操縱自如的，還有哪些詞語可以體會到船夫的駕駛技術特別好呢，同學們通過默讀可以快速的找到“平穩”和“快”。先是研讀關鍵詞，我們再請同學們通過研讀關鍵句，從哪些語句中你可以體會到船夫的技術特別好呢。同學們默讀思考可以快速地找到“不管……”“總……”“總……”這些句子，這些是體會船夫駕駛技術特別好的語句。

　　那么這里我們會分為多種情況，第一種情況是行船速度快的時候船夫會怎么樣？擁擠的時候船夫會怎么樣？遇到急窄的情況，船夫又會怎么樣？通過船夫的表現，你能感受出什么呢？同學們會快速的'感悟到船夫技術特別好。之后我們會請同學們來動態模擬。模擬行船速度快的時候船夫的動作、擁擠的時候船夫的動作，以及狹窄的時候船夫的動作，通過模擬演示充分感受船夫的行船動態，形象生動同學們樂于參加，課堂氣氛輕松愉悅。我還幽默的跟同學們說如果你在威尼斯的小艇上正吃著雪糕，欣賞旁邊的美景，突然出現急轉彎，這個雪糕會怎么樣？同學們聽后快速的判斷出雪糕不會糊在臉上，會依然輕松自由的吃雪糕。因為船夫會平穩地穿過，不會給我們帶來這樣的威脅。同學們能做出這樣的判斷說明孩子們已經品讀到了船夫的駕駛技術高超了。

　　在講述這一段的最后我點出“兩邊的建筑飛一般地倒退”說明了什么，同學們快速的答出飛一般的倒退，說明船夫的駕駛速度非常的快，是一種側面的描寫。最后引導同學們說出本段是一個動態描寫因為通過船夫一系列的動作和同學們的操作演示，我們可以感受到船夫行船時的動態美。

　　三、小艇在生活中的重要作用

　　本文一開始就說了，威尼斯是世界上著名的水上城市，河道縱橫交錯，小艇成了主要的交通工具，等于大上的汽車，因此威尼斯的很多人出行都要依靠小艇。

　　文中舉例商人坐著小艇做生意、青年婦女坐在小艇里高聲談笑、孩子坐著小艇到郊外呼吸新鮮空氣、老人坐著小艇做禱告。在研讀本段教材時。我的指導老師給我發了一份資料，通過研讀資料，我知道了威尼斯是商業貿易、經濟繁榮的城市，因此教材選取了商人、婦女、孩子、老人等都突出了作者選材的典型性。

　　因為威尼斯是一個貿易往來頻繁、繁經濟繁榮昌盛的城市，因此小艇在商人貿易往來的出行中起了重要的作用。

　　在一些國家，青年婦女是不允許出門上街的，而在威尼斯，青年婦女卻可以坐著小艇高聲談笑，說明這個國家的城市非常的開放。小孩有保姆帶著，說明經濟條件還是不錯的，而坐著小艇到郊外呼吸新鮮空氣，說明這個城市的空氣質量也非常的好。老人帶著全家坐著小艇去教堂做禱告，說明在這個國家里的老人，生活也是非常的安詳和悠閑，通過這些典型事例的分析，我們可以感受到威尼斯這個城市是

　　一個經濟繁榮的、開放的、空氣質量好的、貿易的、繁榮的昌盛的城市。但是在這里我沒有做詳細的深入探究，沒有根據選材的典型進行分析研讀和教學。因為這不是我本課的教學重點，因此我只是稍微點到了一些，哪些人坐著小艇去干什么？意在突出小艇在人們出行上起到了不可替代的作用。

　　在本課最初研讀的時候，我請教的資深教師，老師建議我這一段可以略講甚至不講。但是考慮到小艇在人們生活中的重要作用，因此我覺得需要去點出沒有小艇這些人就不能出門，因為他是一個著名的水上城市，這里面呼應了開頭的第一節，因為他是主要的交通工具，等于大街上的汽車，因此它跟人們的出行息息相關。

　　文章的第六節。半夜戲院散場了，人們從戲院簇擁出來各自走上了雇好的小艇，小艇散開了消失在彎曲的河道中。緊接著描寫水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。

　　那么“沉寂”這一個詞表示聲音等漸漸消失，這是一個關于寂靜的詞語，在本段中還有另外一個跟它是近義詞是“靜寂”形容環境的幽靜，它比沉寂更加的深入。通過這兩個詞，我們可以感受到威尼斯的夜晚，是安靜的、靜謐的。

　　在教學本段時，我先讓同學們找到本段的兩個近義詞，通過近義詞來感受威尼斯夜晚的氛圍。第二步，讓同學們找到本段中讓你覺得比較安靜的事物，分別有月亮的影子、高大的石頭建筑、古老的橋梁以及大大小小的船。那么當這些事物都安靜下來的時候。就代表了威尼斯也安靜了。文章的最后說古老的威尼斯又沉沉地入睡了，我會反

　　問同學們為什么說它入睡了呢？同學們會根據以上的學習可以總結出，因為白天是運動的、動態的，而到晚上當小艇都停泊了，人們的生活活動都漸漸地停止，突出了小艇的作用。

　　沒有小艇，威尼斯的人們就不能出行，小艇活動了，這個城市就熱鬧了；小艇安靜了，這個城市就安靜了。最后一句話也是用到了擬人的修辭手法，入睡的時候一切都是那么的寧靜、祥和。通過這些關于靜的詞語和靜的事物來感受出威尼斯夜晚的靜態美。

　　四、組塊教學的分析與不足

　　威尼斯的小艇主要是展現了水城威尼斯獨特的城市風光。課文的作者是著名作家——馬克吐溫。課文并沒有多方面描繪游覽威尼斯的所見所感，而是借這個城市獨有的標志——小艇，把水上名城的風光韻味十足的表現出來。課文各個部分內容銜接緊密，從不同角度突出了小艇對威尼斯的重要性，也暗含著作者的游蹤。

　　課文描寫了小艇在水面上靈活穿梭的樣子，描寫了日常生活中、游客、居民乘坐小品的情形，描寫半夜戲院散場后小艇散去的場景，表現了威尼斯的動態美，課文也描寫了水城沉沉睡去后的寂靜，表現了威尼斯的靜態美，這些靜態描寫和動態描寫體現出小艇為威尼斯這座城市的生活，帶來的無盡情趣。

　　本文語言簡潔明快生動有趣。因此，在教學活動時要用輕松愉快的氛圍來調動孩子們的熱情參與度。

　　在教學本課時，先讓學生先了解威尼斯的概況及小艇的特點，初步把握課文圍繞小艇是“主要的交通工具”寫了哪幾方面的的內容，接著引導學生逐層理解為什么小艇是主要的交通工具，體會動態描寫和靜態描寫的表達效果，感受小艇給城市帶來的情趣。但是我在組塊教學的時候并沒有一個問題的主線貫穿整篇文章，而是切分了文章的三個主要內容，因此整節課看起來會比較零碎。

　　在今后的教學中，一定要謹記就教學的目標提出中心問題，讓學生圍繞這個問題去通篇閱讀，在閱讀中思考，并給學生獨立的思考時間，放手讓學生們去找尋問題的答案，用一個大問題去貫穿文章的主線，靈活提問、相機總結或點評。

　　最后指導學生以導游的身份去介紹威尼斯，加強學生對課文的內容鞏固和深入了解，并且介紹威尼斯小艇的時候可以介紹威尼斯的小艇的特點、可以介紹威尼斯、船夫的駕駛技術高，還可以介紹威尼斯動態美和靜態美等。主要讓學生把握課文的主要內容并進行拓展練習，同學們很興奮，積極的參加。

　　課后聽課老師告訴我如果可以讓學生帶著耳麥，實際演示導游的言行會更好。我豁然開朗——靈活機智、活潑有趣的語文課堂，哪個學生會不愛呢？這些都是經驗的累積，在語文教學的路上，我們都是前行者……

　　小學語文教學反思 篇11

　　在二七區多彩教育的大環境下，教育教學的各個環節都有了生機和活力。我們學校對于語文教學也進行了變革。以“課內、課外閱讀”“習作”、“誦讀”“書寫”五個方面為主線，貫穿到語文學習的各個環節。在“習作”變革中，三年級將“訊飛語音”（或語記）手機軟件引入課堂，成為改革中的一大亮點。

　　在傳統的作文教學中，都是教師引導學生去積累優美語句、教授學生寫作文的方法。縱使學生的頭腦里有多樣的寫作思路，或許都會被教師牽引到一條線上，使學生的主動性和多樣性得不到的落實。傳統作文課更不利于學生興趣的培養。作文課改革勢在必行。但是有關用手機軟件上課的課例較少，老師們沒有完整的課例可以學習。再加上三年級學生活潑好動，對于電話的了解不是很多，這樣的課能在我們的掌握中嗎？于是我們就抱著嘗試的心態在新的一學期，我們采取訊飛語音的方式進行授課，課堂竟然有意想不到的效果。

　　在上學期開學之初的家長會上，我作為重點將語文的教學改革的思想傳達給家長。并動員家長們在手機上下載“訊飛語音軟件”，希望能夠支持學生順利上課。這些準備工作做完后，終于迎來了第一節“訊飛語音口述作文課”。在通知學生帶有“訊飛語音”的手機時，學生們歡呼雀躍，用驚奇的眼神望著我。“老師，我們真的要用手機來上課嗎？”、“老師、那個軟件怎么用啊？”、“老師，......”學生們七嘴八舌地問著各種問題，興奮極了。這讓我對明天的課更加有信心。在第二天的作文課上，學生們拿著手機無從下手。我首先對訊飛語音進行了介紹。并在PPT上，以圖文并茂的方式，一步步教學生該怎么使用。在運用錄音轉變文字的功能時。學生們一個個認真并有感情地讀著自己喜歡的課文語段。在自己口中的話以文字的形式展現出來時。學生們激動極了，紛紛向周圍的同伴“炫耀”。接著又引導著學生將手機中的文字分享到班級qq群里，這樣每個學生都能夠看到別的學生說話的內容。我讓他們自由瀏覽同學們分享的優美語段，并讓他們評價誰找得最好，誰語言標準，出現的錯別字最少，然后表揚那些做的好的人。第一節口述作文課在熱鬧的環境中結束了。為了能更好的深入學生內心來了解他們的這樣的作文課的感受，我布置了學生寫一篇課后感。神奇的是，學生們沒有因為作業量的增多而抱怨，而是七嘴八舌地討論自己會如何讓寫。

　　在第二天批改作文時，大部分學生都表達了自己的真情實感。有幾位同學寫出來自己剛聽到消息后的心情。“平時上作文課的時候我是安安靜靜的，但直到我的手機下載了訊飛語音，我整個人都活躍起來了，我多么期望作文課的來臨啊！”、“自從老師讓我們把手機帶入校園，我心底就‘釘’上了一個小小的疑問，怎么用手機來寫作文呢？”、“聽說老師讓拿手機上課，大家一聽就興奮得不得了，我更是興高采烈！”。從學生的'作文中，我還能感受出學生聽講的認真。因為他們把使用訊飛語音的步驟寫得清清楚楚的，有的學生還畫出了圖標，詳細又生動。

　　真想不到，才上了第一節課就引發了這么大的反映。學生們如想要長大的果子，如鮮活的小草，如渴望飛翔的雛鳥，對作文課的興趣越來越濃厚。正如學生所說的話：“我從不喜歡作文課變成了喜歡作文課，這也促使我的作文寫得越來越多，越來越好，我最喜歡作文課啦！”在改革的道路上會有美麗的風景，也有擾人的困難。但不管怎樣，堅持下去我們就會看到更多別樣的風景。

　　小學語文教學反思 篇12

　　一、進入情境，感受語言文字樂趣

　　教學課文第一小節，學生說共三句話，第一句話寫……，學生不感興趣，且沒激情。通過指導朗讀，有所改觀，但效果不大。于是教學第二、三句，我改讓學生為教師范讀，讓學生閉上眼睛體會，學生一個個都坐好，而且閉上了眼睛。“漫步山道，似乎隨手可摸到……”學生聽到這句話，似乎有所感觸，有幾名學生的手下意識伸了出來，在尋找著什么。讀完第一遍，我問到“摸到了嗎？”有人摸到了、有沒則沒有。“那我再讀一遍。”“好”全班異口同聲，這時教室頓時動起來了，第二遍的結果可想而知……。乘熱打鐵——有同學愿意帶我們“騰云駕霧嗎？”“我、我”一下子十幾個小手舉了起來，一人朗讀其他人感受。學生動了、課堂活了，或許，這才是語文教學所需要的。

　　二、動手動腦，畫中感悟，讀中學習

　　教學第二小節“廬山的云霧千姿百態。”學生通過前一課的學習已基本掌握“總分”的寫法。在教學中學生能抓住中心句，且能抓住中心找具體描寫“千姿百態”的`句子。這時，我教學時先示范了“云霧像帽子”，在黑板上畫了出來，學生很感興趣，再讓學生拿出筆、畫，把云霧其他的樣子畫出來，幾分鐘的時間，學生完成得很好，再讓學生讀課文，這一小節的內容就很容易理解了。

　　小學語文教學反思 篇13

　　本學期，我主要擔當的是六年級(1)班的語文教學工作。光陰似箭，日月如梭，一轉瞬一個學期的工作即將結束。回顧這一學期以來，我的語文教學工作以改革課堂教學，培育創新精神、實現素養教化為目標，結合本班學生實際狀況。 堅持仔細備課、上課、剛好批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，在教學中嚴格要求學生，敬重學生，發揚教學民主，注意培育學生各方面的實力，使課堂成為他們盡情呈現自己才能的舞臺，使學生學有所得，不斷提高，讓他們在這里找到自己的自信，找到自己的愛好，學到自己的學問，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟。經過一個學期的努力，基本完成了教學工作任務，現將本學期的工作總結如下：

　　一、堅持了課前前仔細備課。

　　我在本學期以來始終堅持了課前仔細鉆研教材，駕馭教材體系、基本內容及其內在聯系，注意抓住主線、明確重點難點，搞清要點，駕馭學問的邏輯，把握教材的關鍵，依據本班學生的特點，了解學生原有的學問技能的質量；了解他們的愛好、須要、方法、習慣；了解他們學習新學問可能會有哪些困難。

　　并爭對學生實際仔細選擇教法，實行相應的預防措施解決如何把已駕馭的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何支配每節課的活動，如何支配每一個教學環節，注意每一個教學重點的突出和每一個難點的突破，細心地進行備課，保證了課堂教學的正常、有序的進行。

　　二、堅持仔細上課，向課堂要質量。

　　課堂是學生獲得學問與培育實力的主要陣地，語文又是一門充溢思想、充溢人文精神、充溢才智的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培育學生的創新實力，已成為老師關注的熱點，探討、溝通、探究等學習方式已成為課堂的主流。

　　這一學期，我在課堂教學中，努力體現教化新理念，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養，提高課堂教學效率。

　　（一）注意學生為主體，努力激發學生學習愛好。 為了上好每一節課，我仔細組織課堂教學，關注全體學生，以學生為主體，采納生動活潑的教學形式，想方設法創設教學情景，激發學生的愛好和情感，使他們產生愉悅的心境，創建良好的課堂氣氛。

　　在教學中注意課堂語言簡潔明白，課堂提問面對全體學生，激勵學生踴躍發言，留意引發學生學習的愛好，在課堂上注意講練結合，使學生喜愛上語文課。

　　（二）、培育主動探究習慣，發展求異思維實力。 在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的.感悟，在很大程度上與學生的生活經驗、學問積累、相識實力、理解水平有關。

　　為此，在語文教學中，我注意為學生穿針引線，奇妙點撥，以促進學生在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發；注意因勢利導，讓學生對問題充分思索后，學生依據已有的閱歷，學問的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。

　　通過辯論，讓學生進一步相識了自然，懂得了學問無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。在課堂氣氛活躍、開放的課堂教學中，給了學生更多的自主學習空間，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，真正為學生的學習供應了廣袤的舞臺，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。

　　（三）、堅持以讀為主，重視朗讀品評感悟。

　　小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的奇妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處往往沒有可能引導學生去感悟。 為了使這些精彩給學生留下整體印象，我在閱讀教學中重視抓住重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生對課文進行品評，在品評中深化理解，升華相識，填補空白。

　　三、嚴格要求學生，做好學生的輔導工作。

　　本班學生存在著差異，學生愛動、好玩，缺乏自控實力，常在學習上不能按時完成作業。為了更好地完成教學工作任務，促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，大面積提高學生的學習效率，本學期以來我仍舊堅持加強學生的培優輔差工作。

　　在學生的輔導工作中，我主要采納;抓兩頭，扶中間;的方法，注意培育優生的特長，同時，在班中成立;互助;小組，利用結對子形式，以優生來帶動差生，對學困生的學習進行輔導和幫助。

　　老師也在課外加強輔導工作，在教學活動中對后進生努力做到從友善起先，從贊美著手，對他的境況、想法表示深刻的理解和敬重，注意激勵他們，供應更多的機會給他們，使他們在學習上、品德上也能取得進步，讓他們漸漸對學習產生深厚的愛好。

　　并在課堂中主動為他們創設機會，賜予激勵，樹立信念。課后布置作業也力求少而精，努力做到既減輕學生的過重課業負擔，又能提高學習的學習質量和老師的教學效率。 總之，在本學期的教學工作中，我力爭嚴格要求自己，做到為人師表，語言健康得體，舉止文明禮貌，以身作則，注意身教。然而，教學工作是一項常做常新、永無止境的工作，社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的改變。作為有責任感的教化工作者，今后，我必需以高度的敏感性和自覺性，剛好發覺、探討和解決學生教化和管理工作中的新狀況、新問題，駕馭其特點、發覺其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命，為全面提高學生的語文成果而努力奮斗！

　　小學語文教學反思 篇14

　　寫作本應是一件快樂的事情，學生能夠在寫作中獲取無盡的知識，通過自己的思維創作出豐富多彩的世界[1]。然而，在小學語文作文教學中發現，受傳統教學理念的影響，學生處于被動地位，機械的背誦優秀例文，導致他們對寫作產生厭煩心理，不愿參與到作文教學中，更不愿將自己的所聞所見寫到作文中。針對這種情況，教師要充分認識到傳統教學模式中存在的弊端，在改變教學方式，尊重學生主體地位的同時，還要進行自我反思，通過什么樣的方式激發學生的學習興趣;使用什么樣的手段給予學生有效指導等，使其愛上寫作，將其視為學習樂趣，主動參與到作文教學中，進而獲得良好的教學效果。

　　1.結合生活

　　作文寫作離不開生活，作文與生活的關系就像魚兒與水、鳥兒與天空、花兒與蜜蜂的關系，小學生在寫作時幾乎都會寫與生活息息相關的事情，所以，教師在進行作文指導時，就要立足學生的實際情況，結合生活實際進行指導[2]。曾經筆者聽了一節作文課，這名教師在指導文章內容的時候并沒有結合現實生活進行指導。教師讓學生寫社會人物，學生在理解社會人物時比較到位，有的說送水工、有的說保安、有的說醫生、有的說警察、有的說廚師、有的說施工人員，還有的學生說清潔工人，等等。在為學生選擇范文時選擇了這樣的范文對學生進行指導，大致內容是“一名小學生生病了自己去醫院，一名醫生過來幫忙，不僅幫他出了醫療費還陪他打針，并且幫他買午飯等，這名學生體驗到了這名醫生的良好的精神品質，并將這些優秀的品質進行吸收和利用。”聽到這篇范文，開始筆者覺得不錯，通過社會當中的人物來表達思想感情。可是在這個時候，一名學生提出了這樣的疑問，令筆者沉思了。“老師，我們的年齡太小了，生病了不會自己去看病啊，都是爸爸媽媽陪著的'，還有去醫院在外面不會遇到醫生，醫生都有自己的診室還要看其他病人，怎么會陪他打針。”聽了這句話后筆者開始反思，現實生活中這種事情的發生幾率微乎其微，不符合現實，我們只在乎了文章中情感的表達，卻忽視了文章的真實性和必然性。所以我認為，教師在進行作文指導時，要緊密聯系學生的生活實際，只有這樣才能夠流露出學生的真情實感。再次指導這類作文時，教師要避免閱讀范文，而是要引導學生講講在生活中遇到了哪些社會人物、他們做了哪些事情，對他們產生怎樣的情感。并讓學生隨時記錄生活中的小事兒積累寫作素材。如此一來，既能夠培養學生的觀察能力和善于發現的意識，還可以循序漸進地提升學生對寫作的興趣，進而提高他們的寫作水平。

　　2.創設情境寫作文

　　從小學生的年齡特點和興趣愛好中我們不難發現，他們喜歡無拘無束的環境，樂于在輕松愉悅的氛圍中表達自己的真情實感。因此，教師在開展作文指導教學時，要根據作文要求與主題，進行情境創設[3]。教師在進行指導教學時如果只是說今天我們來寫一篇關于游戲的作文，你們選擇你們玩過的游戲來寫就可以了，這樣的方式學生根本沒有產生興趣，怎么能促使學生表達出自己的感情呢，有的學生可能很久都沒有玩過游戲了，那么在進行寫作時就會顯得比較困難。那么，針對這個問題教師可以這樣解決。例如，學生在寫游戲作文時，教師可以讓他們分組進行游戲，不限制游戲內容，只需強調游戲內容是積極的就可以了。或者教師帶領學生進行集體游戲，這樣學生會有濃厚的興趣，并可以在這種興趣的推動下更好地進行作文創作。情境作文教學創設情境的方法和渠道是多種多樣的，需要我們教師去努力挖掘，然后根據學生的認知能力與興趣愛好，將其合理應用在作文指導教學中。此外，教師在進行作文指導時，要想避免寫出千篇一律的文章，還要通過多樣化的實踐活動去激發學生的情感，唯有親身經歷，才能夠寫出富有色彩與情感的文章，進而提高學生的作文水平，獲得良好的教學效果[4]。

　　3.作文修改

　　許多小學語文教師在批改學生的作文時，只是指出了其中的不足之處，然后在下次課上進行簡單的講解，并讓他們自行改正，并沒有進行指導和幫助，導致學生根本沒有明白自己作文中的問題，長時間缺少教師的引導和幫助，學生就會失去方向感，使得寫作效果越來越差。針對上述情況，教師應該在每次作文課后再運用一節課讓學生進行作文的修改，這里所說的作文修改不能有太高的要求，小學生的語言表達能力還不強，學生的作文中常常會出現句式的問題或是錯別字，還有一些詞語運用的問題，這些都是學生修改的重點，好多學生不敢面對老師，那么老師可以在學生改完作文后，讓學生互相進行評價，看看改正的是否正確，這樣學生不僅可以改正這些錯誤還能從別人的文章中找到比自己文章好的內容，還能改進自己文章穩定的不足，長期下去學生不僅能改掉用詞、句式等方面的錯誤，還能提升自己的寫作能力。

　　4.結束語

　　小學生作文水平與寫作能力的提高，與教師的有效指導有著千絲萬縷的聯系。所以，在作文教學中，教師不僅要做到教學改革，使用多種教學活動進行授課，還要不斷地總結教學中的經驗，重視指導教學，從不同層面給予學生適當的幫助與指導，使他們養成良好的寫作習慣，提高對寫作的興趣與愛好，進而寫出一篇篇靈動、富有真情實感的文章。

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