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身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的地理教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
地理教學(xué)反思1
經(jīng)過一學(xué)期的初一地理教學(xué)，同學(xué)們對地理知識有了初步的認識，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，了解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識、居民與聚落知識、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識，并認識到學(xué)習(xí)地理與生活的關(guān)系，認識到了學(xué)習(xí)地理的重要性。更重要的是，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，很多同學(xué)對地理產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
以下是我一學(xué)期的體驗和反思。
一、反思是否具備新課標(biāo)的教育教學(xué)能力
新課標(biāo)的改革對教師教學(xué)提出了全新的要求，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。加強學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，要讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會自我發(fā)展，使他們真正成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課標(biāo)的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。
二、反思是否巧用地圖，圖文轉(zhuǎn)換，強化記憶
學(xué)習(xí)地理就離不開地圖。地圖是地理知識的載體，是重要的地理語言,是學(xué)生汲取地理知識的一個重要源泉,是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個特有工具。運用地圖，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，同時還可以發(fā)動各種感官參與記憶。學(xué)生在參與知識的感知和識記的過程中，各種感官的神經(jīng)中樞都參與，就可以有效地增強識記的效果，最大程度的減少遺忘。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級上冊就有132幅，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。
三、反思是否注重了活動教學(xué)，聯(lián)系了學(xué)生實際生活
“學(xué)習(xí)對生活有用的知識”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常重要的理念。實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。而地理教學(xué)更離不開學(xué)生的實際生活。聯(lián)系學(xué)生的生活實際，不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識提供內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識分析解決實際問題的能力。地理新課程提供了許多與學(xué)生生活和周圍世界密切相關(guān)的.地理知識，注重學(xué)生經(jīng)驗在學(xué)習(xí)過程中的作用，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的體驗和感受。
七年級上冊地理教學(xué)中，有許多“生活地理”的內(nèi)容。由于生活中的地理問題，學(xué)生看得到、摸得著，學(xué)生容易接受，便于理解。如感受多變的天氣，根據(jù)天氣預(yù)報安排生產(chǎn)與生活等。請問自己，在地理課堂教學(xué)中學(xué)生的生活經(jīng)驗心中有數(shù)嗎？是否充分發(fā)揮了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的作用？是怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活實際，運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗分析掌握新的地理知識的等。
此外，反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色--學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者、組織者和合作者；反思地理教學(xué)是否處處滲透了新課程的六大基本理念；反思地理教學(xué)是否完成了新課程三維目標(biāo)；反思地理教學(xué)法是否以學(xué)生的發(fā)展為本等。在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理。
初一學(xué)生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗和生活技能，更需要引導(dǎo)，因此結(jié)合教材資源，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學(xué)生進行有關(guān)地理技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。同時積極鼓勵學(xué)生參與地理教學(xué)活動。
只有這樣不斷地進行教學(xué)反思，才能不斷地提高自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，才能不斷地創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。
地理教學(xué)反思2
七年級上冊引領(lǐng)學(xué)生走入地理世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時幫助學(xué)生獲得一定的地理知識（地球、地圖、陸地與海洋、天氣和氣候、居民與聚落等）與地理技能（讀圖、表和分析和繪制相關(guān)地理圖表），本學(xué)期以上冊為鋪墊，進行分區(qū)地理學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)學(xué)生地理知識的升華和地理技能的提升及對社會、環(huán)境的正確態(tài)度和價值取向。因此在新的學(xué)期，我打算由原來的以教授法為主，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂懻摓橹鳌Ｄ康木褪菫榱俗寣W(xué)生學(xué)會分析地理，能夠做到活學(xué)活用地理。
《亞洲》是本學(xué)期的第一節(jié)課，因此這課很重要。從這課開始，就要逐漸教會學(xué)生分析地理的方法即從哪些方面入手。《亞洲》分為“自然環(huán)境”和“人文環(huán)境”兩部分，而其實在以后學(xué)習(xí)其它地區(qū)或國家時也是從這兩方面入手。因此從《亞洲》開始，就要教會學(xué)生學(xué)習(xí)地區(qū)與國家時要從自然環(huán)境和人文環(huán)境入手。同時，對于七年級的學(xué)生來說，什么是自然環(huán)境和人文環(huán)境，他們可能沒什么概念。所以本節(jié)課我還著重區(qū)分了自然環(huán)境包括一個國家或地區(qū)的位置，地形，氣候等，人文環(huán)境包括人口，文化，經(jīng)濟等。那么在這節(jié)課里，主要是我按照這些方面引導(dǎo)學(xué)生邊看圖，邊找出答案，并且反復(fù)強調(diào)以后的學(xué)習(xí)中要按照這些方面分析。《亞洲》這部分一共用了3課時，一課時用來講自然環(huán)境，我會給學(xué)生們強調(diào)學(xué)習(xí)一個地方先要知道它的位置，那么一般是從圖上獲得一個地區(qū)的位置。讓學(xué)生們養(yǎng)成看地圖的習(xí)慣。這樣也便于學(xué)生更加形象的'記憶，而不是死記硬背。學(xué)習(xí)地形同樣是看圖，主要是看分層設(shè)色地形圖，本節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生們看地形圖的步驟，讓他們逐漸學(xué)會自己看地形圖。接下來是氣候，其實氣候是和地理位置有關(guān)的。因此我在本課開始就從位置的角度讓同學(xué)們思考亞洲的氣候，而不是毫無思路的死記硬背。二課時講人文環(huán)境，人文環(huán)境其實是和自然環(huán)境緊密聯(lián)系的，因此我對照自然環(huán)境來講人文環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也從這些角度分析某個地區(qū)的人文環(huán)境的特點。三課時主要是總結(jié)以及舉例鞏固，讓“自己學(xué)會分析地理信息”這個概念更加深刻的留在學(xué)生頭腦中。這樣的上課方式也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，取得較好效果。
本課也存在有一些不足，比如對于初一學(xué)生來說，分析能力可能還比較欠缺，我沒能很好的掌握好這個度，在以后的課里我會逐步改進。采用循序漸進的方法，提升學(xué)生的分析能力。還有采用討論的方式上課，課堂紀律還比較難掌控，在今后的課里都會逐步改進。
通過上面對七年級地理教學(xué)反思知識的講解學(xué)習(xí)，希望可以很好的幫助同學(xué)們對地理知識的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們會從中學(xué)習(xí)的更好。
地理教學(xué)反思3
21世紀向中小學(xué)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，對每個教師來講是面臨著新的開始。如何按新課程要求，在新課程理念下快速提升自己、引領(lǐng)自己？我想：反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑。那么針對自己的生物學(xué)科要反思什么？怎樣反思？反思的后續(xù)又該怎樣？本文將結(jié)合自身實踐談些粗淺的看法。
一、教學(xué)反思策略
教學(xué)反思的內(nèi)容可以有很多，筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學(xué)設(shè)計、課后回顧以及學(xué)生評價這四個層面進行了有益的實踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：
1、教學(xué)理念反思
生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
當(dāng)我們進行教育或教學(xué)反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否體現(xiàn)了新課改的要求、是否努力改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源、是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分數(shù)，即教師也需要對自己教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀進行反思，從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。
2、課堂教學(xué)過程反思
反思課堂設(shè)計模式成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個方面：
（1）對象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。
（2）教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重難點上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際有否差異？
（3）教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價。
（4）教學(xué)組織：包括提問設(shè)計、組織形式、反饋策略。
（5）總體評價：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進方案。
3、課后反思
每節(jié)課結(jié)束后，筆者常常從課堂的亮點和敗筆兩個角度去加以反思。
（1）亮點反思——總結(jié)精彩，發(fā)揚光大。教師每上一節(jié)課總有精彩之處。經(jīng)常反思課堂亮點，把亮點進行積累，在今后的教學(xué)中把亮點更好地加以運用，以更優(yōu)化的教學(xué)模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，必將提升課堂效率。
（2）失誤反思。教師在課堂活動過程中，往往會出現(xiàn)達不成預(yù)期目標(biāo)的環(huán)節(jié)。當(dāng)出現(xiàn)失誤時，教師應(yīng)從以下方面進行反思：①預(yù)設(shè)目標(biāo)是否脫離了學(xué)生實際情況？②內(nèi)容的安排是否妥當(dāng)？③教學(xué)重點是否突出？④教學(xué)手段和形成與內(nèi)容是否配套？⑤學(xué)生為什么沒有興趣？是內(nèi)容本身還是教學(xué)組織的形式有偏差？⑥學(xué)生是否積極思維？如果教師在每堂課后都能仔細查找教學(xué)中的不足和失誤，對課堂教學(xué)失敗的原因認真地剖析，多積累“病例”，同時對癥下藥尋找“療法”，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。
二、反思效果
1、教師方面
（1）通過理念反思，提升了教學(xué)高度，明確了教學(xué)方向。通過理念反思，讓我們在每上一堂課前明確了教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而非僅僅掌握知識點。我們在教學(xué)中是“授人以漁”，“而非授人以魚”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高分析問題和解決問題的能力。
（2）通過課堂反思，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計，提高了課堂效率。通過課堂反思，讓我學(xué)會了教學(xué)設(shè)計時如何讓學(xué)生這個主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容要運用不同的`教學(xué)模式，讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，從而更好地提高課堂效率。
（3）通過課后反思，積累了教學(xué)經(jīng)驗，增強了后續(xù)發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^教學(xué)反思，每個教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化方案在課后反思上得到了充分的體現(xiàn)，實現(xiàn)了對教學(xué)設(shè)計的二次設(shè)計，有效地提高了教師在下一輪教學(xué)的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>
2、學(xué)生方面
（1）通過理念反思，樹立了正確的學(xué)生觀，密切了師生關(guān)系。由于知識的獲取過程是通過學(xué)生的自主參與，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識有了改觀，是學(xué)生自己去學(xué)，而不是老師凌駕于學(xué)生之上牽著學(xué)生走，老師只是在學(xué)生快要跌倒時的攙扶者，從而使師生之間的關(guān)系變得更為融洽。
（2）通過評價反思，改進了評價策略，調(diào)動了學(xué)生的積極性。改進評價策略，每個學(xué)生都覺得有了自己的用武之地，不論優(yōu)生還是后進生都能在這反思性的學(xué)習(xí)氛圍中展現(xiàn)自己獨特的一面，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)更帶勁了。
（3）通過教學(xué)反思，改進了教學(xué)方法，提升了學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。
地理教學(xué)反思4
興趣永遠是最好的老師
最近發(fā)現(xiàn)有些九年級的學(xué)生，課堂上沒有了以前的生氣與活力，整天憂心忡忡，是壓力變大？還是我們的課堂已經(jīng)提不起他們的興趣？我在思考是不是他們已經(jīng)經(jīng)麻木？每天面對的`是老是繁重的作業(yè)量，做不完的作業(yè)讓他們變得沉重不堪再加上自身的和外界給予的升學(xué)壓力，難以找回以前的活潑，不難發(fā)現(xiàn)：原來大家為了實現(xiàn)自己的目標(biāo)，只是機械地重復(fù)大量的練習(xí)，由于活動單一，所以學(xué)習(xí)效率低下，如在簡單的問題上出錯、粗心等等。研究證明，長時間地重復(fù)某種活動而達到一定極限時，就會產(chǎn)生厭倦感，從而導(dǎo)致“心理飽和”。而“心理飽和”的現(xiàn)象一旦產(chǎn)生，人們便會對所做的事情感到極為厭煩，效率低下也就自在難免。
“反思”之反思:
學(xué)習(xí)需要動力，動力來自于目標(biāo)，當(dāng)目標(biāo)不能實現(xiàn)，人就會變得容易焦躁不安。
一定的作業(yè)量是學(xué)習(xí)的必需，過重的作業(yè)量則讓學(xué)生變得沉重不堪，當(dāng)然“難以找回以前的活潑”。作業(yè)強調(diào)靈活多樣，富有趣味，“只是機械地重復(fù)大量的練習(xí)”，“所以學(xué)習(xí)效率低下”。
“長時間地重復(fù)某種活動而達到一定極限時，就會產(chǎn)生厭倦感，從而導(dǎo)致心理飽和”。怎樣避免這些教育現(xiàn)象的發(fā)生，讓學(xué)生永遠激情四射、興趣盎然？也就成為我們研討的課題。
確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓學(xué)生通過付出，能夠達到。
練習(xí)題強調(diào)多樣性、趣味性、，讓學(xué)生不至于沒了興趣，甚至“麻木“。練習(xí)題具有代表性，一題多解，觸類旁通，總結(jié)規(guī)律，把學(xué)生從茫茫題海中拉扯出來。
讓學(xué)生產(chǎn)生一點“饑餓感“，即使不能做到如饑似渴。
地理教學(xué)反思5
1、由于時間關(guān)系，學(xué)生不能充分發(fā)揮自主能動性進行思維導(dǎo)圖創(chuàng)作，發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力未能充分發(fā)揮，今后會繼續(xù)思考改進方向。
2、據(jù)相關(guān)文獻介紹，美國等西方國家在教學(xué)中以普遍運用了思維導(dǎo)圖并越來越成熟，相比之下我國在這方面的發(fā)展仍然是相當(dāng)欠缺，相關(guān)研究也比較少，特別是初中地理教學(xué)這一塊更是少之又少，因此今后會密切留意思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的發(fā)展，并搜索外國相關(guān)的發(fā)展研究，加強理論知識的學(xué)習(xí)。
3、本節(jié)課的'思維導(dǎo)圖是利用制圖軟件“CorelDRAW”進行繪制，耗時較長，思維過程在圖上沒有很好地呈現(xiàn)，今后將嘗試用思維導(dǎo)圖的專門軟件進行嘗試創(chuàng)作，相信多嘗試多創(chuàng)作，一定可以設(shè)計出思維過程更加清晰的思維導(dǎo)圖。
地理教學(xué)反思6
問題：
1、學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不扎實，簡單題反而易錯。
2、學(xué)生做題欠少，對題型敏感度不高。
3、地理自習(xí)效率不高，課下下功夫太少。
提分計劃：
一、學(xué)習(xí)指導(dǎo)
1、分組細化，作業(yè)細批。挑出10名地理弱科者，組成地理組，確定每周一，收閱其作業(yè)，并面批面改。
2、作業(yè)特定特批。根據(jù)其特定，精選一些中檔基礎(chǔ)題，對其特批特改。
二、方法談心
1、早讀時間，不定期找邊緣生談心鼓勁，使其親其師信其道。
轉(zhuǎn)化措施：
其一，多傳輸一些名人事跡，特別是從他們過去那種艱難的環(huán)境入手，告訴他們學(xué)習(xí)機會的來之不易；
其二，提高課堂教學(xué)技能，盡量把課堂講得的生動些，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣；
其三，盡量多從生活中取材，以讓學(xué)生意識到，學(xué)習(xí)并不是沒有用，而是用途很大，因此來提高他們的學(xué)習(xí)積極性；
通過這三項，來轉(zhuǎn)化他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們從消極的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
其次，由易到難，提高后進生的自信心：
其一，找出優(yōu)勢，提高自信，一部分后進生可能學(xué)習(xí)較差，但其他的.方面似乎并不差，甚至還很好，如體育、音樂、美術(shù)或信息技術(shù)等，抓住這部分優(yōu)勢，以此來提高學(xué)習(xí)的積極性是培養(yǎng)他們自信的一個重要方法；
其二，降低難度，提高自信，部分后進生之所以差，是因為他們體會不到點學(xué)習(xí)的而優(yōu)越感，因此而不愿意學(xué)習(xí)。而我們在課堂上降低難度，讓他們接受起來不那么難，或者提問一些較容易的題目，以此讓他們感覺并非很難，或者平時的小測驗盡量降低難度，讓他們的成績有所回升，這樣他們就會感覺到自己的進步，從而提高他們的自信。利用空堂課、自習(xí)課對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行補課。作業(yè)要做到區(qū)別對待。還應(yīng)積極開展同桌教學(xué)，伙伴教學(xué)，合作教學(xué)，以優(yōu)帶差，幫助他們一起進步。
三：傳輸?shù)乩韺W(xué)習(xí)思維方法
1、講究方法，形成地理思維方式，學(xué)會運用原理、方法和技能來解決新問題。
如學(xué)習(xí)世界各分區(qū)地理時可采用以下方法：首先設(shè)計自學(xué)模板，如位置、自然、地理特征（地形、氣候、水文、土壤）經(jīng)濟地理特（工業(yè)、農(nóng)業(yè)分布成因，重要城市、港口、交通）有較全面的復(fù)習(xí)；其次，思考三點：一是本區(qū)在全球的絕對位置（經(jīng)緯度）與相鄰區(qū)域的位置關(guān)系。二是本區(qū)域地形、氣候的特點及分布，并以此為成因，推斷水文、土壤、自然帶、工業(yè)特點。三是進行跨區(qū)專題比較。如，中亞的干旱與西亞、大洋洲、北非、南美、安第斯山東段東側(cè)等地干旱的成因、特點、比較分析等。通過這一復(fù)習(xí)過程，使考生不僅形成全球空間概念，還對地理學(xué)區(qū)域有了更深刻的認識。從思路上，更為開闊；從認識上，更加宏觀；從方法上，更符合地理科學(xué)的要求。 地理期中考試教學(xué)反思與提分計劃
2、精心練習(xí)，以一當(dāng)十，以不變應(yīng)萬變。
有的學(xué)生可能對地理概念、原理、規(guī)律掌握得還比較好，但一到實際做題時就束手無策了。最好的方法是在做題過程中認真分析試題已知條件，找出隱含知識，深刻理解題意，明確要求，在從自己所掌握的知識中求解。
a、尋找適合復(fù)習(xí)載體，一道題要從知識、能力的角度去分析：分析它由哪些部件（知識點）組裝而成，養(yǎng)成發(fā)散思維，聯(lián)想思維的好習(xí)慣。克服定向思維，做到舉一反三，觸類旁通。
b、要以一當(dāng)十，訓(xùn)練一題，達到訓(xùn)練十題的效果：綜合訓(xùn)練要有針對性，針對學(xué)科重點、主干內(nèi)容，針對薄弱環(huán)節(jié)和現(xiàn)實問題，把知識點串聯(lián)起來。做到重點聯(lián)系，前后聯(lián)系。解決問題之后，再回顧解題過程、思考過程，找到解決問題的關(guān)鍵一步，找到龍的眼睛。
c、我們不能滿足于解題，而要求“佳”，尋找解決問題的最佳途徑，從中找到規(guī)律性、原理性、基礎(chǔ)性的東西，以不變應(yīng)萬變，只有這樣，才能把知識上升能力達到根本上的達標(biāo)。
3、重視記憶地圖，根據(jù)題意提取信息，提高解題技巧。
在任何階段學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)中，地圖是最重要的，每天要看。高考題很多資料都是以圖的形式給出的，在各種圖中，要特別重視等直線的判讀與應(yīng)用。如，等高線地形圖判讀和應(yīng)用，地形剖面圖繪制的方法等。要學(xué)會讀懂各種圖，能熟練地從各種圖形資料中獲取有用信息。通過記憶增加空間想象力，理解地理事物的空間聯(lián)系與定位。自然地理條件的認定，歷史的發(fā)展與反思。
地理教學(xué)反思7
早在正式授課的第二節(jié)以后，我就陷入了一種學(xué)生的反應(yīng)和生活常識層面跟不上我的思路的矛盾境界。每次上課前都花很多時間去修改、調(diào)整思路和實例，希望能有所改變，然而總是事與愿違，上完課后都覺得效果很不好。由于自己把教學(xué)看得很重，遲遲未有定調(diào)的上課方式與日漸消疲的學(xué)生情緒在潛移默化中影響著自己的生活和工作。總是糾結(jié)與此導(dǎo)致的心情不佳直接反映到備課、教學(xué)的低效，反過來更加劇了這種不安感。日子在這樣燥郁的.氛圍中一天天過去。
直到我開始放棄教學(xué)，選擇重新聽課，在一節(jié)指導(dǎo)老師傳統(tǒng)教學(xué)課堂和一節(jié)實習(xí)同事的日常黑板教學(xué)課堂之后，突然頓悟了一般：原來課堂氣氛成這樣就已經(jīng)可以了。現(xiàn)實中每個老師的課堂大多數(shù)都是比較平淡的，有人講話、有人開小差、也有人發(fā)呆，但這應(yīng)該才是最正常的課堂狀態(tài)。之前的我過于追求全神貫注似的愉快氛圍，一旦哪一點有所欠缺便會放大無數(shù)倍的自我責(zé)備，然后舊問題未解決新問題又接踵而至。
突然想開之后的一切都默默的變得順暢起來，像是注入了新鮮活力般每天都精力旺盛，心情愉快。而備課也竟然變得簡單起來。最重要的是，開開心心上課的我也帶動著每個班級的課堂氛圍變得十分活躍。之前的一切問題在我對教學(xué)的態(tài)度改觀后竟然如此輕松的逐個解決了。覺得很是神奇，同時又倍感欣喜。
但是在兩節(jié)課后，我還是發(fā)現(xiàn)了新的問題。這問題來自于我的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我總是習(xí)慣把課本的內(nèi)容按自己的思路圖形化或流程化，再按照自認較為順暢的邏輯思維連接起來，相當(dāng)于用自己的話將知識重新模塊化后再輸出。這使我對知識的理解及記憶有更好的把控，但缺點在于，這種方式較為脫離課本，一旦中途卡殼或是什么原因會存在遺漏重點的問題；而且順序不遵照書本，對于一些基礎(chǔ)差又不抄筆記的學(xué)生來說復(fù)習(xí)會比較困難。
可由于這種思維性的講解我認為會更符合初中生的思維方式，因此不太舍得改用傳統(tǒng)順序教學(xué)法。后來發(fā)現(xiàn)，只要提前設(shè)計好筆記的版式，按照大綱的順序往下走，各節(jié)點再采用分散式導(dǎo)圖教學(xué)就能在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加上更便于記憶的思維性講解。在實驗了一節(jié)課之后，效果反響還不錯。而且后面的知識可以按照前一章的框架進行備課，即省時又高效。
經(jīng)過這階段的經(jīng)歷與思考，一直說態(tài)度決定成敗，這次開始真真切切的體會到了。有的時候，擺正心態(tài)，輕松應(yīng)對比什么都重要。當(dāng)你調(diào)整到本初狀態(tài)，期望值合適的時候，往往回饋會變得更加賞心悅目。
地理教學(xué)反思8
一、信息技術(shù)與地理課程的整合，豐富了教學(xué)資源，改變了教與學(xué)的方式
作為一門自然學(xué)科,中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，牽涉到方方面面，都是以一定空間分布作為基礎(chǔ)的。教學(xué)中牽涉到某個地理事實、地點或者地區(qū)，無論其大小，應(yīng)該在落實在地理空間上，也就是地圖中。通過地圖，判斷其地理位置的特點、周圍的環(huán)境及其相互影響。中學(xué)地理學(xué)科還具有通過地圖、地球儀、虛擬地球、地理信息系統(tǒng)等表現(xiàn)出來的“空間性”，所以學(xué)生感覺得很難。地理教學(xué)需要海量的各類資源，用以給予學(xué)生更為直觀的感受。若僅僅依靠課本和教師的空洞講解，學(xué)生的感知是枯燥和單一的。課堂上由于缺乏必要生動的輔助資源，教師的課堂通常是滿堂灌，把課本說完了事。久而久之，學(xué)生對地理學(xué)科的興趣就會喪失，一門本來很精彩的學(xué)科卻變成了最難學(xué)的科目，從本校前幾年調(diào)考的情況來看，學(xué)生的合格率僅為40%，優(yōu)秀人數(shù)更是不足10%，廣大地理教師也很困擾。信息技術(shù)特別是農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工程實施以來，給廣大師生的課堂帶來了福音，通過電腦，資源豐富了，形式多樣了，利用聲音、光影，學(xué)生能夠很直觀地看到世界各地的景觀；通過動畫演示，對于經(jīng)緯線的原理、各種地形、氣候的成因就有了生動形象的掌握，學(xué)生的印象也很深刻。記得在上《地球與地球儀》這課時，筆者給學(xué)生展示了Ggle Earth，課堂驚呼了，學(xué)生一下子就搞清楚了地球的形狀、大小、經(jīng)緯網(wǎng)、海陸分布，完成了課時計劃，直到下課，學(xué)生還不讓走。這若是在以前，可能需要三四課時的教師個人表演，空洞描述，學(xué)生的掌握情況也不是很好。通過現(xiàn)代教育手段，直觀展示，課堂效率自然得到了提高。立體全方位的感官刺激也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然得到激發(fā)。
在教學(xué)中，個體差異是普遍存在的，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)期望、發(fā)展?jié)摿ΑW(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平等各方面都有自身的特點和要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，數(shù)十名學(xué)生面對同一個老師，聽同樣的課、看同樣的書、做同樣的題。這種教學(xué)在滿足了學(xué)習(xí)基本需要的同時，必然抹殺了學(xué)生個體的發(fā)展。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不充分的。地理同時也是一門探索學(xué)科，課堂的延展性也很強。由于資源豐富，能夠使學(xué)生根據(jù)自己的`學(xué)習(xí)情況通過自己上網(wǎng)，查找相關(guān)資源，選擇資源強化訓(xùn)練或是拓展提高，有效解決了傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生吃不飽、學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生吃不了的現(xiàn)狀，這也體現(xiàn)了因材施教的理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。
二、信息技術(shù)與地理課程整合促進了農(nóng)村中學(xué)地理教師的專業(yè)成長
以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)革命，正以驚人的速度改變著人們的生產(chǎn)方式、工作方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式。地理教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)的友好結(jié)合，也在改變著地理教師的工作方式。在實踐中，若把傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)方式進行對比，不難看出：過去，地理教師備課總要依賴教科書和教學(xué)參考書。現(xiàn)在，備課除了教材以外，還要花大量時間上網(wǎng)查找各種資料、制作；過去地理教師上課，憑的是一支粉筆一張嘴，一本書一張圖，充當(dāng)演員或?qū)а荨６F(xiàn)在的地理教師更多的是培養(yǎng)學(xué)生獲得信息的能力，充當(dāng)學(xué)生的協(xié)作者和合作伙伴。地理教師的主要任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和進行指導(dǎo)。地理教師的行為將由單一的演示講解，變?yōu)檠菔局v解、指導(dǎo)、引導(dǎo)、激勵、組織等。
在農(nóng)村中，學(xué)地理是個薄弱學(xué)科，沒有專任教師，很多是由其它主要學(xué)科的教師兼任的，而由于地理教學(xué)專業(yè)性強，地理教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。一方面苦于沒有專業(yè)的培訓(xùn)，另一方面又由于是兼任，時間不允許教師潛下心來去做專業(yè)的研究。信息技術(shù)特別是遠程教育工程給地理教師相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)的提高創(chuàng)造了有利條件，地理教師通過專題站、遠程學(xué)科培訓(xùn)，邊教邊學(xué)，不斷加強自我素質(zhì)的提高，以適應(yīng)新環(huán)境下的地理教學(xué)，一批半路出家的地理教師也迅速成長起來了。
三、信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合要避免走向幾個誤區(qū)
現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段讓課堂更充滿生機，教師更省事，學(xué)生學(xué)習(xí)也很輕松，但是對于信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合，筆者認為，要避免走入以下幾個誤區(qū)。
1.不能以在線演示代替實物展示
信息技術(shù)環(huán)境下的資源演示很低方便，也很生動立體，但總是一種視覺的表面，如果學(xué)生不能有一些親身的感受，對于知識的掌握仍然只停留在表層上。比如Ggle Earth在演示地球的形狀及經(jīng)緯網(wǎng)方面的確方便，但如果僅僅這樣，學(xué)生對于地球儀及經(jīng)緯網(wǎng)的掌握就不能落實到實物上，所以即使各種對于演示相關(guān)知識形象生動，但在這樣的課程中，像實物地球儀仍然是不可缺少的。
2.不能以資源的信息展示代替師生的動手實踐
地理學(xué)科中有很多對于我們生活的現(xiàn)象予以闡述解釋的內(nèi)容，如氣候的成因，人們的生活習(xí)慣，經(jīng)濟的特色等等。如若僅僅課堂上資源的講授，不讓學(xué)生去親身感受自己生活的環(huán)境，學(xué)生對此的掌握也始終停留在字面上，同時也背離了地理這門學(xué)科與實踐相結(jié)合特色。如等高線的理解，就應(yīng)該讓學(xué)生通過動手、觀察模型，去感知并形成同實物相結(jié)合的認知感受，這才有利于學(xué)生對此類知識掌握得更為牢固。
3.不能用信息技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式
很多教師認為，現(xiàn)代化的教育手段就是對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的全盤否定，實則不然。傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然有諸多弊端，但是如啟發(fā)式教學(xué)、講練結(jié)合等仍然是信息技術(shù)環(huán)境下地理教學(xué)不可丟的傳統(tǒng)。不能將資源的展示代替教師的講解，不能為去用多媒體教學(xué)而用多媒體。有些地理教師為了省事，干脆就以放各類資源來代替課堂教學(xué)，還有的就是對資源不能整合，不整理，不加選擇，不考慮學(xué)生的實際，通通展示和應(yīng)用，學(xué)生對于知識體系的形成較為混亂。
綜上所述，信息技術(shù)和地理學(xué)科的整合，有力地推動了地理教育教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也極大地促進了地理教師的專業(yè)成長，學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。對于信息技術(shù)的使用，更要注重因勢利導(dǎo)，注重與學(xué)科的知識契合，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，做好資源整合，把信息技術(shù)與地理知識、教育理念、教學(xué)思想有機地結(jié)合，利用現(xiàn)代化的教育手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，卓有成效地開展現(xiàn)代化的地理教學(xué)，提高教育教學(xué)效率。作為地理教師，也必須不斷提高自己的專業(yè)水平，更新觀念，探索符合學(xué)生認知和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，迎接新一輪教學(xué)改革的挑戰(zhàn)。而這些，也正是廣大地理教師永恒探討的課題。
地理教學(xué)反思9
教材分析
1、 在前面各章了解了世界自然、人文狀況的基礎(chǔ)上，本章引入世界的發(fā)展差異、國際合作、國際組織等政治觀念，為以后學(xué)習(xí)各大洲、認識國家和地區(qū)的人文地理概況起到鋪墊作用。
2、 本章設(shè)計了三個標(biāo)題：國家和地區(qū)、發(fā)達國家和發(fā)展中國家以及國際合作，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對國家、世界有一個更深入、完整的認識，從而通過現(xiàn)象了解發(fā)展變化的本質(zhì)，理解合作與發(fā)展是人類社會發(fā)展的方向，為做一個“世界中的中國人”奠定基礎(chǔ)。
學(xué)情分析
1、 本章內(nèi)容與時事結(jié)合緊密，學(xué)生易于參與，且能從報刊、網(wǎng)絡(luò)中查找到大量的相關(guān)資料。
2、 學(xué)生對一些主要的`國家早有耳聞，但對大多數(shù)國家還是陌生的，且不了解這些國家的相對位置和世界形式與格局。
3、 同時，學(xué)生對國際合作的重要性也不易理解，在教學(xué)中要多舉例說明或與學(xué)生共同探討。
教學(xué)目標(biāo)
⒈知識與能力：
（1） 知道國界的劃分、意義和領(lǐng)土的含義
（2） 運用地圖指出發(fā)展中國家與發(fā)達國家的地區(qū)分布特點；
（3） 用實例說出加強國際合作的重要性；
⒉過程與方法：
（1） 初步學(xué)會閱讀世界政治地圖，能夠在圖上查找世界主要的國家
（2） 分析說明發(fā)達國家和發(fā)展中國家發(fā)展水平的差異
⒊情感態(tài)度與價值觀：
（1） 明確一個國家的主權(quán)是神圣不可侵犯的，
（2） 國家無論大小都一律平等，樹立世界各國平等相處，求得共同進步與發(fā)展的觀念；
（3） 理解改革開放與發(fā)展國際合作的關(guān)系
教學(xué)重點和難點
1、重點：
（1）領(lǐng)土的概念；
（2）世界主要國家的分布；世界主要國際組織
2、難點：
（1）國界線的劃定及國界糾紛；
（2）南北對話和南南合作。
地理教學(xué)反思10
在現(xiàn)代的教學(xué)中，我覺得現(xiàn)在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、 學(xué)、 做合一的教學(xué)，重視對學(xué)生知識的傳授，更要重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學(xué)近12年，經(jīng)歷了幾次的`課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學(xué)方式上進行反思。
一、 注重雙方交流溝通
新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
本人在地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責(zé)。對教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交流意味著
主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
二、重視課本地圖的使用
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué) 。
三、啟發(fā)學(xué)生“多問”
學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進一步發(fā)展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。
四、引導(dǎo)學(xué)生“好動”
九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實也就在于學(xué)生動手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，只能束縛學(xué)生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學(xué)生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導(dǎo)他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。
作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。
地理教學(xué)反思11
1. 合理的教學(xué)反思要看是否關(guān)注創(chuàng)新的教學(xué)方法
教學(xué)系統(tǒng)論認為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡單零碎的教給學(xué)生知識，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計觀念，使之學(xué)會自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，教師對探究性教學(xué)（重展示、重設(shè)疑、重建模、重人格魅力）的認識和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)（重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與）的行為還遠未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個省級行政區(qū)”（《地理》八年級上冊）教學(xué)為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“ 中國政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下：
教師啟發(fā)：簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規(guī)則。
學(xué)生活動：學(xué)生出于好奇，躍躍欲試地進入競賽活動狀態(tài)中：
第一輪：可以看各版本地圖冊中的“中國政區(qū)圖” ），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個省；二、位于北部邊疆的1個自治區(qū)；三、位于黃河中下游的6個省、直轄市；四、位于長江中下游的'7個省、直轄市；五、位于南部沿海的7個省、自治區(qū)、特別行政區(qū)；六、位于西南的5個省、自治區(qū)、直轄市；七、位于西北的5個省、自治區(qū)。）在電腦上完成拼圖。
第二輪：不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。
第三輪：正式開始競賽，不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。
［教師點評］對學(xué)生所取得的成績及時給予肯定。成績居前六名者，可以獲得獎品（注：“中國政區(qū)拼圖”競賽游戲，在學(xué)生完成拼圖時電腦可以自動記時）。
這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗了輕松愉快的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了“快樂教學(xué)”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。
2. 合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系
巴班斯基指出，教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過程。一方面教師應(yīng)通過精心挑選教育內(nèi)容，嚴格設(shè)計教學(xué)方案，抓好雙基教學(xué)；另一方面應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握某項知識技能不是終極目標(biāo)要求，關(guān)鍵要看他們能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，能否在不同學(xué)科知識相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在地圖三要素教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過程入手展開探究活動：（1）比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內(nèi)容也越詳細；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內(nèi)容也越簡略。（2）若需要一張內(nèi)容詳細的深圳市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺；（3）師生共同走出教室，帶著皮尺實地測量學(xué)校籃球場的長和寬，記錄數(shù)據(jù)后回教室進行交流與討論，具體過程如下：
教師：請大家按1：200、1：100或1：50的比例尺將籃球場畫在練習(xí)本上（部分學(xué)生畫在黑板上）；
學(xué)生：學(xué)生根據(jù)比例尺計算、畫地圖（教師適時地引導(dǎo)）；
教師：請大家討論，同一籃球場為什么有的同學(xué)畫得比較大，而有的同學(xué)卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規(guī)律？
學(xué)生1：比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。
學(xué)生2：我們要根據(jù)實際的需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤撸瑥亩嫵鏊枰牡貓D。
學(xué)生3：……
教師點撥探究思路后，設(shè)計探究方案、制作深圳市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實踐的體驗，所以研究性學(xué)習(xí)過程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計有偏差，其知識掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗，學(xué)會對大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時應(yīng)當(dāng)明確，雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評價，而非簡單追求知識和技能掌握。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實踐，所以運用時也當(dāng)有所選擇，一般最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是對地理學(xué)科而言，具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識。
3. 合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實踐活動相互關(guān)系問題
地理教學(xué)反思12
一、反思轉(zhuǎn)變了自己的角色
去年剛接初一地理課，很生疏，剛上課時，總怕學(xué)生掌握不住，課堂上重復(fù)一遍又一遍，可效果很不好，越怕學(xué)生掌握不住，學(xué)生越掌握不住。后來，我才發(fā)現(xiàn)問題出在我身上，上課的時候我不管學(xué)生聽不聽，總是“滿堂灌”，學(xué)生有厭煩的情緒，所以效果很不理想。經(jīng)過學(xué)習(xí)和反思，我懂得了一個道理：那就是課程改革不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學(xué)生說："這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)……的問題。"我覺得過去經(jīng)常講這節(jié)課學(xué)習(xí)或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味。上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問"你說呢？""你認為呢？""你的觀點呢？""你的看法呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點。對學(xué)生回答問題的評價也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會動腦筋！"等語氣來及時贊揚鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在七二班上課時，師志強同學(xué)突然舉手問："老師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？"氣候一章已經(jīng)上完，這個學(xué)生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學(xué)，也認真想了，可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的'話解答了這個問題，并當(dāng)眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒了我，書本沒有講到的知識，可能有的學(xué)生會去想，也可能有的學(xué)生心存疑問，苦苦思索又覺與書本無關(guān)，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學(xué)們質(zhì)疑問難。
二、反思是否學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生
"為了每一個學(xué)生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：
1、贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；
2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；
3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。如：七一班的女同學(xué)高曉霞，平時性格內(nèi)向，膽小，從來不舉手發(fā)言，每當(dāng)我眼睛注視她時，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會……。一天上課時，同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯，就笑著說："你的降水柱狀圖畫的真好！"然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示，夸她的圖畫的準(zhǔn)確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表揚了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。
原來她不僅性格內(nèi)向，還缺乏自信。及時賞識她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲"老師好！"這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責(zé)。我們要學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。
地理教學(xué)反思13
在前段時間的地理教學(xué)中，我深感許多教學(xué)環(huán)節(jié)沒能做到位，值得反思的地方很多。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
第一，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，營造和諧、以學(xué)定教、鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的求異生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的信心，教師要明確學(xué)生是不習(xí)主體，教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是平等，協(xié)商式的，知道學(xué)生知識的生長點，知道學(xué)生會朝什么方向發(fā)展，在課堂上，一切頃其自然，教師順勢而教，學(xué)生順心而學(xué)，教師和學(xué)生全身心地沉浸在教與學(xué)的塊樂之中，如初一地理內(nèi)容適宜搞一些游戲和課外探索性的興趣小組活動，讓學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題和提出有價值的問題，就教材內(nèi)容而言，可以以下問題作為切入點，有什么特征，有什么規(guī)律，是什么原因，有什么樣的聯(lián)系等等，讓學(xué)生在愉快中接受知識，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于實踐，牢固樹立學(xué)生全面發(fā)展思想，從而形成一種不唯書，不唯師，敢于質(zhì)疑敢于于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
第二，在初中地理教學(xué)中，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神放在首位，要求教師在吃透教材和大綱的基礎(chǔ)上敢于對已有教材同現(xiàn)實生活問題聯(lián)系起來，把生活中的熱點、焦點問題滲透到教學(xué)內(nèi)容之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識去分析實踐問題。運用主體教學(xué)，給學(xué)生一定時間，去探求尋找答案，在尋找中，提高學(xué)生的各種能力。總之，在課堂教學(xué)中盡可能穿插一些與課程內(nèi)容相關(guān)的事，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
第三，新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的實踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，在實際的課堂教學(xué)中沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的.痕跡明顯，沒有達到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。
在今后的教學(xué)工作中，我應(yīng)該重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理，使教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平;情景的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理;教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。
在教學(xué)過程中，沒有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進步。同時，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確。對策：引導(dǎo)學(xué)生以書本知識為基礎(chǔ)，認真構(gòu)建知識框架，學(xué)會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學(xué)會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實際應(yīng)用。要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂;另一方面需要不斷地改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。
地理教學(xué)反思14
一、反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學(xué)生說："這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)……的問題。”上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問"你說呢？""你認為呢？""你的觀點呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點。對學(xué)生回答問題的評價也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會動腦筋！"等語氣來及時贊揚鼓勵。同時在教學(xué)中，我精心設(shè)計，合理按排，盡量變講授內(nèi)容為探究內(nèi)容和活動內(nèi)容，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和掌握知識的機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。
在這節(jié)課上，我展示出我國四大地理區(qū)域劃分圖和各個活動地圖，讓同學(xué)么進行對比，從而使學(xué)生能夠經(jīng)歷探索過程，得出界線ABC的確定主導(dǎo)因素、具體分界山脈、四大區(qū)域的具體位置范圍。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過這一系列的思維活動，自主的得到了知識，充分發(fā)揮了學(xué)生自己學(xué)習(xí)主體的作用。在教學(xué)活動中，教師實現(xiàn)了教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。
二、反思是否強化了地圖教學(xué)
地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。這節(jié)課我通過展示地圖，使學(xué)生能夠清楚的進行對比，得出結(jié)論，充分利用地圖，學(xué)生也強化了讀圖析圖的能了。
三、反思教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊全
教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的。每一個環(huán)節(jié)的缺失必然會使一節(jié)課在某些方面達不到預(yù)期的效果，但也不能落入教學(xué)環(huán)節(jié)的窠臼中。本節(jié)課我將教學(xué)環(huán)節(jié)進行了相應(yīng)的調(diào)整，并在時間分配上進行了思考。在教學(xué)活動中我側(cè)重新授、練習(xí)和當(dāng)堂驗收，重練習(xí)，輕理論，使學(xué)生在掌握知識的同時，也能夠掌握得分的'技巧和能力。
四、反思是否照顧全體
新的教學(xué)理念要求我們改變以往的尖子教學(xué)，教育要面向全體，從最后一名學(xué)困生抓起。這是我在教學(xué)活動中的難點，學(xué)困生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，很難調(diào)動他們的積極性。面對這樣的困難，我努力創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，從生活出發(fā)，由淺入深，漸漸培養(yǎng)學(xué)困生的興趣和能力，縮短與他人的差距。另外，我還盡量發(fā)掘?qū)W困生的優(yōu)點，培養(yǎng)他們的自信心，樹立信心后很多學(xué)生都活躍起來，積極參加到課堂活動中來。本節(jié)課中我雖然調(diào)動了大部分的同學(xué)積極性，但有些問題的設(shè)計還是超出了某些同學(xué)的能力范圍，或沒有激發(fā)他們的興趣。 以上教學(xué)反思似乎都是成功的例子，其實在教學(xué)中還有很多不足，如語言設(shè)計如何既生動又嚴謹、板書如何能既簡練又全面，等等。總之，多一點教學(xué)反思的細胞，就多一些教學(xué)科研的智慧。只有不斷地進行教學(xué)反思，急學(xué)生所想，為學(xué)生所急，才能不斷地提高自身教育、教學(xué)效能和素養(yǎng)，才能不阿斷地創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)
地理教學(xué)反思15
今天講課的章節(jié)是七年級地理上冊第二章第一節(jié)——大洲與大洋。
在剛結(jié)束難度偏高的第一章后，由于本節(jié)課內(nèi)容較容易，本節(jié)課的設(shè)計理念是輕松地學(xué)習(xí)，在樂趣中學(xué)到知識。首先我以加加林的故事導(dǎo)入本節(jié)課，引出“人類真的給地球起錯名字了嗎？”激發(fā)學(xué)生的興趣。緊接著觀察世界海陸分布圖，回答海洋面積是否真的比陸地面積大。得出答案后接著回答海洋面積與陸地面積的比例分布，得出“七分海洋，三分陸地”的結(jié)論。由結(jié)論再提出疑問“既然海洋面積如此大，為什么古人給地球起名為地球而不是水球”
（PS：本環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，前后聯(lián)系緊密），同學(xué)們各抒己見，自由發(fā)揮答案。提出疑問：人類是如何了解海陸分布的？簡單介紹人類認識世界的歷史，增進同學(xué)們的見聞，同時也增加同學(xué)們學(xué)習(xí)地理的興趣。（PS：在介紹歷史時，欠缺生動，提不起同學(xué)們的興趣）觀察地圖，得出海陸分布。在講七大洲之前，先給同學(xué)們講解大陸、島嶼、半島、大洲之間的區(qū)別，并舉他們熟悉的例子——雷州半島。接著引出全球分為哪幾個大洲？并簡要介紹七大洲命名的來源。讀圖思考:1.東半球主要有哪幾個大洲？
2.西半球主要有哪幾個大洲？
3.南半球主要有哪幾個大洲？
4.北半球主要有哪幾個大洲？
5.赤道橫穿哪幾個大洲？
6.各大洲的面積大小關(guān)系如何？ （PS：口訣記憶：亞非北南美，南極歐大洋）
完成教材31頁
活動3，了解七大洲的輪廓特征。 （PS：本環(huán)節(jié)同學(xué)們難以獨立完成，教師引導(dǎo)并板圖）
觀察地圖冊第5頁，找出大洲分界線
在講七大洋之前先講解海峽、海、洋之間的`區(qū)別
引出四大洋極其分布和面積大小關(guān)系（PS：口訣：太大印北，四洋貫通）
在七大洲的輪廓圖上標(biāo)出四大洋的位置
最后介紹海洋對人類的影響，增進趣味性。
（PS：在講解貿(mào)易的通道——馬六甲海峽時，缺乏都地圖的指引）
存在問題：教師聲音過小，師生間缺乏互動。
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