身為一名人民教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的分離混合物教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

分離混合物教學反思1

　　《分離混合物》是繼混合物（一）和（二）之后的一堂探究性的實驗課，我在設計這堂課的過程也努力使教學過程成為學生探究事物變化規律的自主活動的過程，讓學生在探究過程了解更多的分離方法，從中領悟科學研究方法，使學生的學習興趣、主動探究精神得到充分發揮。

　　1、復習舊知導入新課

　　由“你知道了哪些混合物？”導入新課，使學生對“混合物的概念有個回憶，為研究分離混合物打好扎實的基礎。課后認識到如果我當時在設計時讓再讓學生說說這些你知道的混合物中的物質在混合前后是否有變化？那就使這個教學環節更加具有系統性。——這是我疏忽一個地方。

　　2、引導探究自主學習

　　科學課程標準的基本理念中講到：科學課程“要面向全體學生”、“學生是科學的主體”、“要以探索為探究的'核心”。這就是說探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法，親身經歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。本課設計的兩個實驗充分面向全體學生，讓學生從自主的探究過程中掌握方法。實驗設計“由扶到放”：第一個“分離粳米和面粉”的實驗沿著提出問題→猜想→討論計劃→實驗→交流總結方法的課堂軌跡進行；而后的“分離木屑和舊鐵釘”的實驗由提出問題→運用分離方法→學生實施實驗→互相交流完成。課后我反思，雖然在設計教學過程的時候我力求達到上述思想，但在具體地實施過程中整個實驗結構處理得不夠緊密。特別在“交流總結”這個環節上沒有很好地處理好學生實驗的積極性和課堂上的紀律之間的良性關系，這就使整個實驗在“熱熱鬧鬧”中有所欠缺實驗內容的“實質性突破”。

　　3、主體參與聯系生活

　　在課上學生提出了“對火燒能不能分離木屑和細鐵釘的混合物？”這個問題。當時我讓同學們是較淺層次地說了說他們的想法。其實課后我在反思：作為科學老師應要讓學生充分爭論，不要輕易地否定學生的想法，應該引導學生聯系生活實際，再據場合和分離的后的物質用途而議。此外，學生通過本課的研究學習，了解了一些分離混合物的方法，我也及時引導學生解釋生活中在分離哪些混合物的時候用到了什么方法，使學生探究掌握的知識馬上得到應用，收到了較好的教學效

分離混合物教學反思2

　　盡腦汁，在讓學生動腦想辦法之前自己先進行思考，估計出學生們能夠想到的解決問題的方法，然后根據所想到的這些方法，為每個小組準備好各種實驗器材。

　　篩子是這幾個實驗中需要普遍使用的工具，為了使工具比較統一，我準備了一套小篩網，供分組實驗時使用。在分離粳米和面粉的活動中，簸箕、盒子都是學生們會想到的分離工具，于是，我從家里拿來了幾個餃子板，沒有盒子就發動學生回家去尋找。在分離鐵釘和木屑的活動中大部分學生會想到使用磁鐵這個工具，于是，我為每組準備了一塊磁鐵，也許有些學生會想到用水來分離木屑和鐵釘，我就為每組準備了一燒杯水，繼而我又想，在水中怎樣取出木屑或鐵釘？于是我又為每組準備了一個鑷子、一個小篩子。

　　教學過程由易到難，層層遞進。

　　在本課的教學過程中，三個分離活動按由易到難的順序進行。第一個活動通過讓學生參與兩次比賽（用手擇豆子和用小篩網篩豆子）使他們體驗到了使用工具的重要性，通過探究小篩網的用法使學生們體會到了合理使用工具能提高我們的工作效率。第二個活動是分離粳米和面粉，在第一個活動學生們認識到使用工具重要性的基礎上，分小組討論這個活動能夠運用哪幾種辦法，需要運用哪些工具，然后，全班同學進行交流，集思廣議，從中找到幾個合理的分離方法。由于用簸箕及紙盒分離有些同學很少接觸，因此在小組活動前先讓會使用這兩種工具的同學進行示范，通過小組討論，全班探討，同學示范，學生們初步了解了分離粳米和面粉的方法，在小組中再親自進行動手實踐，就顯得得心應手，使學生們更加體會到了使用工具的重要性。第三個活動分離木屑和鐵釘，讓各組學生進行方法的探討，材料的選擇以及實驗的操作，由于前兩個活動為此活動已經奠定了基礎，學生們在活動中不僅熱情高，思維活躍，做起事情來還井井有條，在匯報時，各組學生們積極發言，把本小組所使用的方法一一進行描述，有些方法的確是老師沒有想到的，通過環環相扣，層層遞進的探究活動，學生們逐步掌握了分離混合物的方法，同時還開拓了學生們的.思維，提高了學生們探究的欲望。

　　開展科學探究活動，培養學生的科學素養。

　　這節課的教學以科學探究為主，在第一個分離活動中，當老師把篩子發給各組時，學生們需要解決的第一個問題是如何正確地使用篩子，于是，在進行比賽之前，各小組先要進行討論：你組怎樣使用篩子才能在比賽中取得勝利？只見各個小組的學生把小篩網取出，他們發現原來這個篩子有三層篩網，那么先使用哪個篩網呢？小組內的學生產生了不同的意見，有的打算先用大孔篩網，有的打算先用小孔篩網，還有的打算先用中孔篩網，事實是檢驗真理的唯一標準，于是各

分離混合物教學反思3

　　《分離混合物》是三年級第三課，學生們通過本課的探究活動學習分離混合物的方法，訓練學生運用多種辦法解決問題的能力。

　　在教學中，我精心地設計教學過程。通過教學，發現我所設計的教學過程既有成功之處，也有需要改進的地方。

　　首先，談一談我在本課教學時比較成功的地方。

　　一、充分準備活動材料。

　　這節課，我設計了三個分離混合物的活動：分離小米、綠豆、黃豆、蠶豆；分離粳米、面粉；分離木屑、鐵釘的混合物。其中后兩個活動要求學生們能自己想辦法解決問題，為了使學生們想出的辦法能充分得以實施，我絞盡腦汁，在讓學生動腦想辦法之前自己先進行思考，估計出學生們能夠想到的解決問題的方法，然后根據所想到的這些方法，為每個小組準備好各種實驗器材。

　　篩子是這幾個實驗中需要普遍使用的工具，為了使工具比較統一，我準備了一套小篩網，供分組實驗時使用。在分離粳米和面粉的活動中，簸箕、盒子都是學生們會想到的分離工具，于是，我從家里拿來了幾個餃子板，沒有盒子就發動學生回家去尋找。在分離鐵釘和木屑的活動中大部分學生會想到使用磁鐵這個工具，于是，我為每組準備了一塊磁鐵，也許有些學生會想到用水來分離木屑和鐵釘，我就為每組準備了一燒杯水，繼而我又想，在水中怎樣取出木屑或鐵釘？于是我又為每組準備了一個鑷子、一個小篩子。

　　二、教學過程由易到難，層層遞進。

　　在本課的教學過程中，三個分離活動按由易到難的順序進行。第一個活動通過讓學生參與兩次比賽（用手擇豆子和用小篩網篩豆子）使他們體驗到了使用工具的重要性，通過探究小篩網的用法使學生們體會到了合理使用工具能提高我們的工作效率。第二個活動是分離粳米和面粉，在第一個活動學生們認識到使用工具重要性的基礎上，分小組討論這個活動能夠運用哪幾種辦法，需要運用哪些工具，然后，全班同學進行交流，集思廣議，從中找到幾個合理的分離方法。由于用簸箕及紙盒分離有些同學很少接觸，因此在小組活動前先讓會使用這兩種工具的同學進行示范，通過小組討論，全班探討，同學示范，學生們初步了解了分離粳米和面粉的方法，在小組中再親自進行動手實踐，就顯得得心應手，使學生們更加體會到了使用工具的重要性。第三個活動分離木屑和鐵釘，讓各組學生進行方法的探討，材料的選擇以及實驗的操作，由于前兩個活動為此活動已經奠定了基礎，學生們在活動中不僅熱情高，思維活躍，做起事情來還井井有條，在匯報時，各組學生們積極發言，把本小組所使用的方法一一進行描述，有些方法的.確是老師沒有想到的，通過環環相扣，層層遞進的探究活動，學生們逐步掌握了分離混合物的方法，同時還開拓了學生們的思維，提高了學生們探究的欲望。

　　三、開展科學探究活動，培養學生的科學素養。

　　這節課的教學以科學探究為主，在第一個分離活動中，當老師把篩子發給各組時，學生們需要解決的第一個問題是如何正確地使用篩子，于是，在進行比賽之前，各小組先要進行討論：你組怎樣使用篩子才能在比賽中取得勝利？只見各個小組的學生把小篩網取出，他們發現原來這個篩子有三層篩網，那么先使用哪個篩網呢？小組內的學生產生了不同的意見，有的打算先用大孔篩網，有的打算先用小孔篩網，還有的打算先用中孔篩網。

分離混合物教學反思4

　　我努力把《分離混合物》這節課的教學過程設計為學生探究事物變化規律的自主活動的過程，讓學生在探究過程了解更多的分離方法，從中領悟科學研究方法，從而提高學生的學習興趣、發揮學生的探究精神。

　　1．復習舊知導入新課

　　《分離混合物》這堂課由“你知道了哪些混合物？”導入新課，使學生對“混合物的概念有個回憶，為研究分離混合物打好扎實的基礎。

　　教學反思：課后認識到如果我當時在設計時再讓學生說說這些混合物中的物質在混合前后是否有變化？那就使這個教學環節更加具有系統性。——

　　2．主體參與聯系生活

　　在課上學生提出了“對火燒能不能分離木屑和細鐵釘的混合物？”這個問題。當時我讓同學們是較淺層次地說了說他們的想法。

　　教學反思：課后仔細想想，作為科學老師應要讓學生充分爭論，不要輕易地否定學生的想法，應該引導學生聯系生活實際，再據場合和分離的后的`物質用途而議。此外，學生通過本課的研究學習，了解了一些分離混合物的方法，我也及時引導學生解釋生活中在分離哪些混合物的時候用到了什么方法，使學生探究掌握的知識馬上得到應用，收到了較好的教學效果。

　　3．引導探究自主學習

　　新課標的基本理念中講到：“學生是科學的主體”、“要以探索為探究的核心”。這就是說探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法，親身經歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。《分離混合物》這堂課設計的兩個實驗充分面向全體學生，讓學生從自主的探究過程中掌握方法。實驗設計“由扶到放”：第一個“分離粳米和面粉的混合物”的實驗沿著提出問題、猜想、討論計劃、實驗、交流總結方法的課堂軌跡進行；而后的“分離木屑和舊鐵釘的混合物”的實驗由提出問題、運用分離方法、學生實施實驗、互相交流完成。

　　教學反思：雖然在設計教學過程的時候我力求達到上述思想，但在具體地實施過程中整個實驗結構處理得不夠緊密。特別在“交流總結”這個環節上沒有很好地處理好學生實驗的積極性和課堂上的紀律之間的良性關系，這就使整個實驗在“熱熱鬧鬧”中有所欠缺實驗內容的“實質性突破”。

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