- 相關(guān)推薦
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的貓教學(xué)反思，歡迎大家分享。
貓教學(xué)反思1
鄭振鐸的《貓》在傳統(tǒng)教學(xué)中用的最多的就是展示貓的圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，這次我大膽嘗試，尋求突破。
本文所在的單元主題為“生命之趣“是鄭振鐸作品集《家庭的故事》的.首篇。它所寫的卻不是人的悲劇，而是貓的悲劇，故事平常而又平常，意義似乎也很有限，但經(jīng)過(guò)作者的一番加工，寫在小說(shuō)里，卻產(chǎn)生了辯證的效果，它不止能喚起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的憐憫之心，而且能引起學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的思考。可以說(shuō)本文唱響的是一首“弱者的挽歌，人性的牧歌”。
針對(duì)這樣的文章主題我想換一個(gè)方法導(dǎo)入。于是我發(fā)現(xiàn)作者鄭振鐸的姓名很有意思，“鐸”古義為大鐘，寓意警示，不恰好和本文所表達(dá)的主題相關(guān)嗎？所以我從作者的姓名入手，設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)，配上悲傷警示的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生深思，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究文本的興趣。從課堂上孩子們的表現(xiàn)來(lái)看，效果確實(shí)不錯(cuò)。看來(lái)只要敢于求新求變不怕失敗，總將有所收獲。
本課在參加“校優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比中獲得了一等獎(jiǎng)，在“武安市優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比中獲得了二等獎(jiǎng)的好名次。
貓教學(xué)反思2
《貓》一文是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲，以及對(duì)貓的一片喜愛(ài)之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫得栩栩如生。
要讓學(xué)生讀懂領(lǐng)悟名家名作有一定的難度，教師泛泛的講述、分析對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是浮于淺表的被動(dòng)接受，仍無(wú)法體會(huì)、領(lǐng)悟這篇經(jīng)典之作，獨(dú)到之處。因而，在教學(xué)本文時(shí)，我實(shí)施了探究性研讀的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)有不少的創(chuàng)意。
具體作法如下：一、整體感知，質(zhì)疑探究《貓》一文結(jié)構(gòu)層次清晰、行文精悍，語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特。我放手讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從整體上感知全文，提出值得探討，研究的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番自由朗讀學(xué)生提出了三對(duì)相互矛盾的問(wèn)題：
（一）貓既老實(shí)又貪玩（二）高興又不高興（三）膽小又勇猛，以及滿月的小貓有什么可愛(ài)。
教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)在自由朗讀中自行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題繞有興趣，必定有一種強(qiáng)烈的探究研讀的愿望。我抓住學(xué)生的這一心理特征，開(kāi)展全班性的探究性學(xué)習(xí)，在這一充滿激情的基礎(chǔ)上教學(xué)，自然是水到渠成。
合作探究，真切感悟。
在提出問(wèn)題的同時(shí)，我安排了學(xué)生自由選擇問(wèn)題，小組合作共同探究。經(jīng)過(guò)一番激烈地探討學(xué)生們感悟深刻，發(fā)表了各自獨(dú)到的.見(jiàn)解，明白了三對(duì)矛盾的問(wèn)題實(shí)際并不矛盾的。這樣寫，是更加能突出老舍爺爺對(duì)貓的喜愛(ài)。對(duì)于第一問(wèn)題的探究，學(xué)生能感悟到老舍爺爺是把貓當(dāng)作既任性又可愛(ài)的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時(shí)，同學(xué)們眾說(shuō)紛紜：有同學(xué)體會(huì)“用身子蹭你的腿把脖子伸出來(lái)要求抓癢”一句是寫出了貓高興時(shí)對(duì)主人的親昵、要好、撒嬌，主動(dòng)討好主人，對(duì)主人親熱的表現(xiàn)。這樣寫是作者把貓看作是母親身邊的一個(gè)撒嬌的孩子，全然是一種擬人的寫法。還有同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)說(shuō)：“稿子上踩幾個(gè)梅花印”這句話是寫出作者對(duì)貓喜愛(ài)之極，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當(dāng)作一種美來(lái)贊賞。就是對(duì)貓的叫聲一連用了四個(gè)詞語(yǔ)的理解也較深刻。認(rèn)為這不僅是詞匯的豐富，更是有概括和分述之變。從長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端，寫出貓叫聲的豐富多腔。在譴詞上也進(jìn)行了探究：“解悶“一詞在整個(gè)句子中表達(dá)了作者筆下的貓乖巧，就連寂寞、空虛、無(wú)聊時(shí)也不會(huì)來(lái)煩人，而尋求自我解脫的方法——發(fā)出”咕嚕咕嚕“聲”。文中接連用的幾個(gè)動(dòng)詞能讓學(xué)生體會(huì)到用得精妙之處：“蹭、伸、踩、跳、叫”詞語(yǔ)理解到位。推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨(dú)到之處。課文為什么在這里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因?yàn)橹挥小安洹保ㄝp輕地擦）能體現(xiàn)貓對(duì)主人的親近、熟悉，沒(méi)有距離，又有一鐘依偎、撒嬌之感。“伸”是體現(xiàn)主人喜歡貓而貓對(duì)主人也是十分依賴，無(wú)拘無(wú)束之情。探究滿月的小貓抓住過(guò)渡句中的一個(gè)“更”字體會(huì)到小貓的淘氣和可愛(ài)。這樣的探究，深刻地體會(huì)到貓、人，人、貓溶于一體，同時(shí)也把作者如何喜愛(ài)這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來(lái)。這種從“詞、句、文”幾方面來(lái)探究文本能真正達(dá)到學(xué)語(yǔ)文的效果。
其次我在講完課后讓學(xué)生討論老舍的寫作方法，學(xué)生可能會(huì)有難度，我便這樣問(wèn)他們“老舍表現(xiàn)貓的勇猛寫了一件什么事？”“老舍表現(xiàn)貓的的貪玩寫了一件什么事？”得到提醒同學(xué)們恍然大悟，原來(lái)是用具體的事例來(lái)描寫貓的特點(diǎn)。趁熱打鐵，我馬上讓學(xué)生仿照作者的寫法寫一段話，用具體事例來(lái)描寫出一個(gè)小動(dòng)物的特點(diǎn)，還可以用上比喻、擬人的修辭手法。這樣課文的重難點(diǎn)就迎刃而解了。下課前又給孩子們推薦了老舍的《養(yǎng)花》，讓孩子們?nèi)ジ羁痰亓私饫仙徇@個(gè)作家和他的作品，讓孩子們?cè)陂喿x中提高品位，提高自己的寫作能力。
貓教學(xué)反思3
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切、通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的古怪性格，字里行間流露出自己對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。”在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，繁瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式，使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削落了，特有的語(yǔ)言魅力也消失了……因此在教學(xué)本文時(shí)，我除了讓學(xué)生從讀中感悟作者對(duì)貓的喜愛(ài)之外，還突破常規(guī)，讓學(xué)生從讀中感悟另一方的情感：既感悟文中貓對(duì)作者的感情。過(guò)程如下：
師：同學(xué)們?cè)谧x書時(shí)充分感受到了老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情。那么，貓對(duì)主人又沒(méi)有什么感情呢？
生：我認(rèn)為是有感情的。它還跟主人撒嬌呢！
師：你的感覺(jué)很獨(dú)特喲。從哪兒看出貓對(duì)主人的撒嬌呢？
生：課文中寫道：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢。”這句中的“蹭”字就可以看出貓對(duì)主人很親。因?yàn)槲壹业呢垖?duì)我也是這么做的.。
師：“蹭”是摩擦的意思，為什么作者不用摩擦，而用“蹭”呢？
生：“蹭”的感覺(jué)很輕，很溫柔。
生：“蹭”就帶上了感情，不就有撒嬌的意思了嗎？
師：看來(lái)一個(gè)不起眼的“蹭”字，包含的意思還不少。這一蹭蹭出來(lái)了人和貓的真情。人愛(ài)貓，貓親人，真是其樂(lè)融融啊！你能用你的朗讀表現(xiàn)出作者喜愛(ài)動(dòng)物的感情，那你能不能還是用朗讀的方式來(lái)體現(xiàn)貓對(duì)主人的感情呢?
到這里，我再次激起學(xué)生朗讀的欲望，以讀促講，這不就把自己從繁瑣的講解中解放出來(lái)了嗎？
總之，在教學(xué)時(shí)，我既突出了課文所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，又在課堂上突出了學(xué)生的主題地位，促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展，使課堂中充滿了活力。
貓教學(xué)反思4
在教學(xué)《貓》時(shí)，我以往得意的做法有兩點(diǎn)：
一是為三只小貓制作檔案卡片，
二是邀請(qǐng)學(xué)生審理“芙蓉鳥(niǎo)被害案”。
這兩個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氛圍變得輕松，學(xué)生參與度也得到了提高。只是，這樣的設(shè)計(jì)只停留在為了制作檔案卡而制作檔案卡，為了審理案件而審理案件上，沒(méi)有去進(jìn)一步挖掘，忘記了這兩個(gè)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容有何聯(lián)系。課堂因這兩個(gè)環(huán)節(jié)而華麗，也因這兩個(gè)環(huán)節(jié)而偏離，宛如買櫝還珠。
那么，關(guān)于《貓》一課的教學(xué)，我們應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)才符合課標(biāo)要求，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升呢？王榮生教授在《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)》中說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我們首先要考慮的是教什么，然后才是怎么教。而在平時(shí)的教學(xué)中，我們往往本末倒置，先考慮的是怎么教，思考更多的是教的形式，如何以形式吸引人。怎么教就像櫝，只是外在的形式，教什么才是語(yǔ)文教學(xué)的核心，才是我們值得深入挖掘的“珠”。
對(duì)于《貓》這一課，我們要教什么呢？這篇文本出自人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元，對(duì)這該單元的教學(xué)，編者在單元提示中給出了這樣的提示：“這個(gè)單元的`五篇課文都是寫動(dòng)物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。”從這個(gè)角度出發(fā)，我們可以設(shè)計(jì)出該課的情感目標(biāo)，即通過(guò)作者與三只貓相處的經(jīng)歷，感知人與動(dòng)物應(yīng)該如何相處。但是，對(duì)于文本的教學(xué)，我們不能只停留在情感上，還要有具體的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的積累與提升。語(yǔ)文知識(shí)比較明確，作者的了解、字詞的積累。語(yǔ)文能力呢？這節(jié)課要提升學(xué)生哪方面的語(yǔ)文能力呢？參考一下文本后面的練習(xí)設(shè)計(jì)與本單元后面的寫作訓(xùn)練，我們就不難發(fā)現(xiàn)了。
在“研討與練習(xí)”的第一題中，編者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“朗讀課文，從來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面，說(shuō)說(shuō)第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。為什么‘我’對(duì)于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更難過(guò)得多’？”
本單元的寫作訓(xùn)練中則提示：本次寫作實(shí)踐的重點(diǎn)是如何通過(guò)描寫把人或動(dòng)物寫活，寫出特點(diǎn)。本單元的課文《貓》中的描寫就非常細(xì)膩生動(dòng)，在作者筆下，三只貓各具形態(tài)，給人留下深刻的印象。
貓教學(xué)反思5
在我的音樂(lè)課堂上運(yùn)用童話故事中創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生更投入歌曲演繹。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，教材中的歌曲并不是每個(gè)學(xué)生都喜歡唱的，有些和學(xué)生實(shí)際背景不符合的歌曲，教師無(wú)論用多大的勁，學(xué)生都不能很好的表現(xiàn)。在音樂(lè)課堂中融入童話故事的形式。 《貓虎歌》是一首民歌風(fēng)的創(chuàng)作歌曲，44拍、五聲羽調(diào)式、一段題結(jié)構(gòu)。歌曲是兩段歌詞的分節(jié)歌，幽默詼諧，很有童趣。歌詞的背景來(lái)自一則民間傳說(shuō)故事。在歌里，貓搖頭擺尾的.裝師傅，騙老虎，說(shuō)獅子、豹子都是貓，讓老虎俯首稱臣。開(kāi)始的兩樂(lè)句用前倚音生動(dòng)形象的刻畫出了貓兒狡黠的神態(tài)和腔調(diào)。第三樂(lè)句采用了重復(fù)的節(jié)奏，吻合了歌詞敘述的語(yǔ)氣，似說(shuō)似唱，儼然是一副師傅的形象在教誨老虎。最后一樂(lè)句旋律出現(xiàn)了全曲最高音，表現(xiàn)了貓騙得老虎后得意的樣子。歌曲有民歌濃重的說(shuō)唱風(fēng)，很適合學(xué)生邊唱邊表演，尤其適合男孩子們表演。
本課的設(shè)計(jì)，我揣摩學(xué)生的心理以故事為主線，但在開(kāi)頭我有些拖，入題不太明確，今后在導(dǎo)課時(shí)應(yīng)注意！但本課在音樂(lè)課時(shí)效性方面，我充分做到把知識(shí)砸實(shí)，講清楚講到位，讓學(xué)生在課堂上有所得！在今后工作中我會(huì)更加努力專研，更好的做到背學(xué)生背教材！
貓教學(xué)反思6
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，條理明晰，以幽默親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜歡之情。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜歡之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的'開(kāi)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不無(wú)視根底知識(shí)、根本才能的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。 過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣冷淡了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格乖僻的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？如本文中對(duì)“蹭”字的理解，假設(shè)僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)歷碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng)，許多詞匯可意會(huì)不可言傳，可體驗(yàn)而無(wú)法表達(dá)，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強(qiáng)了語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
貓教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
3、了解作者是怎樣抓住貓的特點(diǎn)，真實(shí)具體地進(jìn)行描寫的。
4、.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)本課“蹭、稿、秧”三個(gè)生字和“癢、稿、憑、殃”四個(gè)會(huì)寫字。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：了解作者是怎樣抓住貓的特點(diǎn)，真實(shí)具體地進(jìn)行描寫的。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
剛才我們欣賞了幾張貓的圖片，哪些小朋友家養(yǎng)過(guò)貓？貓給你們留下了什么印象呢？今天，我們就來(lái)看看我國(guó)著名的小說(shuō)家和戲劇家，被譽(yù)為語(yǔ)言大師的老舍先生筆下的貓是怎樣的？
二、復(fù)習(xí)檢查
出示詞語(yǔ)：
稿紙、任憑、遭殃、蹭、無(wú)憂無(wú)慮、豐富多腔、屏息凝視、枝折花落
1.指名讀
2.師糾正讀音
3.齊讀
三、初讀課文、整體感知
1、自由讀課文，看看課文寫了貓的哪幾個(gè)方面？
2、哪幾個(gè)自然段寫了貓的性格古怪?
四、學(xué)習(xí)第一部分
（1）古怪是什么意思？
（2）看看貓古怪的性格體現(xiàn)在什么地方，畫出相有關(guān)的句子，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么。然后，小組討論。
（3）、交流匯報(bào)
A、說(shuō)它老實(shí)吧……理解無(wú)憂無(wú)慮
B說(shuō)它貪玩吧…….理解任憑
C說(shuō)它盡職吧…….理解屏息凝視
小結(jié)：
說(shuō)它“老實(shí)”可是又很“貪玩”。說(shuō)它“貪玩”可是又很“盡職”，這本都是矛盾的特點(diǎn)集貓于一身，由此看來(lái)貓的性格實(shí)在有些古怪。
2.學(xué)習(xí)2—3自然段
（1）課文還有哪些地方寫了貓的性格有些古怪？
（2）指名說(shuō)，找出相關(guān)語(yǔ)句。
（3）品味“蹭”，蹭是什么意思呢？誰(shuí)能表演“蹭”的動(dòng)作？大花貓?jiān)凇安洹敝魅丝赡茉谙胧裁茨兀?/p>
（4）比較句子
出示：
在你寫作的`時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾個(gè)小腳印。
讀出了什么感情？
（5）它還會(huì)豐富多腔地……
師：貓的聲音有長(zhǎng)有短、有高有低、好象……
生：（接答）像唱歌、說(shuō)話……
（6）指名學(xué)生學(xué)學(xué)貓的叫聲。
(7)來(lái)讀讀第三自然段，讀出味道。
五、學(xué)習(xí)第二部分
1、自學(xué)第四自然段，哪些地方可以看出“小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)？”
2.交流
3、盡管小貓如此頑皮、淘氣。但我會(huì)責(zé)打它們嗎？（不會(huì)）我會(huì)討厭它們而不要它們嗎？為什么？
滿月的小貓就像孩子，它淘氣、天真、生氣勃勃實(shí)在是太可愛(ài)了。
2.師和學(xué)生一起來(lái)讀，師引讀：
小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)……
一根雞毛，一個(gè)線團(tuán)……
一玩兒起來(lái)……
它的頭撞在了門上…….
六、總結(jié)全文，體會(huì)寫法
學(xué)習(xí)了這篇課文我們了解到老舍先生筆下的貓實(shí)在有些古怪，滿月的小貓更可愛(ài)。
作者是怎樣抓住貓的特點(diǎn)真實(shí)具體的進(jìn)行描寫的？
板書設(shè)計(jì)：
古怪老實(shí)貪玩盡職
高興時(shí)不高興時(shí)
可愛(ài)
膽小勇猛
課后反思
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言風(fēng)趣親切，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
為了讓學(xué)生感受課文中老舍對(duì)貓的喜愛(ài)之情，我找一些有關(guān)貓的有趣圖片制作成幻燈片，并配有貓叫的音樂(lè)，在導(dǎo)入新課時(shí)給學(xué)生看。一下子吸引了他們的注意力，孩子們對(duì)這些活潑可愛(ài)的貓產(chǎn)生了濃厚的興趣。我及時(shí)加入了導(dǎo)語(yǔ)：我國(guó)著名的文學(xué)家戲劇家被譽(yù)為語(yǔ)言大師的老舍先生筆下的貓師怎樣的？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。起初，學(xué)生對(duì)大貓、小貓?zhí)攸c(diǎn)的可愛(ài)和古怪統(tǒng)一，從這兩點(diǎn)入學(xué)生的興趣勃然高仰，我能明顯地感受到躍然在他們臉上的那份喜愛(ài)，很多學(xué)生都坐在下面輕輕地叫著，“大貓古怪”“小貓可愛(ài)”。這一叫一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，我抓住朗讀課文的最佳時(shí)機(jī)，讓他們通過(guò)有感情的朗讀。表達(dá)出這種情感。
在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貓老實(shí)、貪玩的矛盾性格時(shí)，總想讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“任憑、屏息凝視、蹭”等重點(diǎn)詞語(yǔ)談理解，幾名學(xué)生回答后，總覺(jué)得答得不到位，所以在這一環(huán)節(jié)耽誤了不少時(shí)間。使得在學(xué)小貓可愛(ài)這一段時(shí)時(shí)間較緊，學(xué)生沒(méi)時(shí)間背一背課文。課后仔細(xì)想想，如果老師當(dāng)時(shí)能及時(shí)點(diǎn)撥一下：“你是從那些詞語(yǔ)讀出來(lái)的？”學(xué)生會(huì)較快說(shuō)出感受，不會(huì)耽誤太多的時(shí)間。
為了體會(huì)老舍先生寫貓叫聲運(yùn)用的“豐富多腔”、“變化多端”，我讓學(xué)生們模仿貓叫，大家踴躍舉手，爭(zhēng)相模仿。使學(xué)生真正體會(huì)到這兩個(gè)詞的妙用，課堂氣氛非常活躍。望著這些天真可愛(ài)的孩子，我感受著這份躍出文本的生命之愛(ài)，再次驚訝語(yǔ)言的魅力。
由于在上課之前，我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文，整節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得學(xué)生的積極性以及對(duì)于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動(dòng)。主要是文本的內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)有一定聯(lián)系，重要的事，課堂上的一些訓(xùn)練從課文內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)，再加上老師在課堂上進(jìn)行朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生激情充沛。
貓教學(xué)反思8
學(xué)校教導(dǎo)處開(kāi)始聽(tīng)推門課了，所以我每次上課前我趕緊把教學(xué)流程再詳記一遍，還要仔細(xì)看看需要添加什么，想盡量讓缺點(diǎn)、錯(cuò)誤減少一些。但內(nèi)心里當(dāng)然不希望“中獎(jiǎng)”。
今天第二節(jié)我剛走上講臺(tái)，教導(dǎo)處的人員閃進(jìn)教室。好在我多少有些準(zhǔn)備，心撲通撲通跳了幾下便逐漸趨向平穩(wěn)。這節(jié)課教授內(nèi)容是第二單元第一課《貓》的第一課時(shí)，內(nèi)容并不復(fù)雜。教學(xué)內(nèi)容有三：一是了解課文內(nèi)容，初步體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情；二是有感情的朗讀第四自然段，深入感受小貓生氣勃勃的'可愛(ài)之處；三是讀寫好本課的生字詞語(yǔ)。正好下課鈴聲響起時(shí)，各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容順利完成。我暗暗松了一口氣。我征詢王麗主任改進(jìn)意見(jiàn)，她脫口而出：“第一課時(shí)缺少了寫字訓(xùn)練。”我猛然記起，我安排的是有這個(gè)環(huán)節(jié)的，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀、分析字形之后，讓學(xué)生進(jìn)行描紅，我還讓學(xué)生把寫字書都帶到教室來(lái)了呢。可為什么還是在講課時(shí)毫無(wú)知覺(jué)地丟掉了這個(gè)環(huán)節(jié)？這是因?yàn)橛蓄I(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課緊張的偶然教學(xué)行為嗎？
不是，不是的。所有的偶然都出自必然。
平時(shí)上課，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀完生字、詞語(yǔ)之后，總害怕教學(xué)時(shí)間緊，所以把描紅練寫這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)家庭作業(yè)布置了，一次也沒(méi)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行過(guò)，應(yīng)了余映潮老師所說(shuō)的“輕慢學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣要徹底改變”。其次，還以為寫字是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，高年級(jí)可以點(diǎn)到為止。所以盡管明白，課標(biāo)中規(guī)定，寫字訓(xùn)練要貫穿整個(gè)小學(xué)階段，高年級(jí)字詞教學(xué)時(shí)間要保證十至十五分鐘但還是沒(méi)放到心上，沒(méi)落實(shí)到課堂活動(dòng)中。現(xiàn)在想來(lái)，還是自己搬起石頭砸了自己的腳。課堂上學(xué)生不練寫，自己不知道學(xué)生容易在哪兒出錯(cuò)，課下反復(fù)讓學(xué)生聽(tīng)寫、補(bǔ)寫、糾錯(cuò)，事倍功半還埋怨學(xué)生笨死了。一個(gè)生字寫十幾遍也記不住。究竟誰(shuí)之過(guò)？
我開(kāi)始嘗試把描紅落實(shí)到課堂上，哪一課的生字多了我就挑幾個(gè)難寫的具體指導(dǎo)，然后讓學(xué)生只描紅這幾個(gè)字；如果生字少了，全部描紅。
讓寫字走進(jìn)課堂。所有的偶然都出自必然，所有好文章寫得好是因?yàn)樽龅暮谩?/p>
貓教學(xué)反思9
《貓》一文是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲，以及對(duì)貓的一片喜愛(ài)之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫得栩栩如生。讓學(xué)生讀懂領(lǐng)悟名家名作有一定的難度，教師泛泛的講述、分析對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是浮于淺表的被動(dòng)接受。仍無(wú)法體會(huì)、領(lǐng)悟文章的經(jīng)典之作，獨(dú)到之處。因而，在教學(xué)本文時(shí)，我實(shí)施了探究性研讀的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)有不少的創(chuàng)意。具體作法如下：
一、整體感知，質(zhì)疑探究
《貓》一文結(jié)構(gòu)層次清晰、行文精悍，語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特。我放手讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從整體上感知全文，提出值得探討，研究的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番自由朗讀學(xué)生提出了三對(duì)相互矛盾的問(wèn)題：（一）貓既老實(shí)又貪玩（二）高興又不高興（三）膽小又勇猛，以及滿月的小貓有什么可愛(ài)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)在自由朗讀中自行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題繞有興趣，必定有一種強(qiáng)烈的探究研讀的愿望。我抓住學(xué)生的這一心理特征，開(kāi)展全班性的探究性學(xué)習(xí)，在這一充滿激情的基礎(chǔ)上教學(xué)，自然是水到渠成。
二、合作探究，真切感悟。
在提出問(wèn)題的同時(shí)，我安排了學(xué)生自由選擇問(wèn)題，小組合作共同探究。經(jīng)過(guò)一番激烈地探討學(xué)生們感悟深刻，發(fā)表了各自獨(dú)到的見(jiàn)解，明白了三對(duì)矛盾的問(wèn)題實(shí)際并不矛盾的。這樣寫，是更加能突出老舍爺爺對(duì)貓的喜愛(ài)。對(duì)于第一問(wèn)題的探究，學(xué)生能感悟到老舍爺爺是把貓當(dāng)作既任性又可愛(ài)的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時(shí)，同學(xué)們眾說(shuō)紛紜：有同學(xué)體會(huì)“用身子蹭你的腿把脖子伸出來(lái)要求抓癢”一句是寫出了貓高興時(shí)對(duì)主人的親昵、要好、撒嬌，主動(dòng)討好主人，對(duì)主人親熱的表現(xiàn)。這樣寫是作者把貓看作是母親身邊的一個(gè)撒嬌的孩子，全然是一種擬人的寫法。還有同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)說(shuō)：“稿子上踩幾個(gè)梅花印”這句話是寫出作者對(duì)貓喜愛(ài)之極，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當(dāng)作一種美來(lái)贊賞。就是對(duì)貓的叫聲一連用了四個(gè)詞語(yǔ)的理解也較深刻。認(rèn)為這不僅是詞匯的豐富，更是有概括和分述之變。從長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端，寫出貓叫聲的豐富多腔。
在譴詞上也進(jìn)行了探究：“解悶“一詞在整個(gè)句子中表達(dá)了作者筆下的貓乖巧，就連寂寞、空虛、無(wú)聊時(shí)也不會(huì)來(lái)煩人，而尋求自我解脫的方法——發(fā)出”咕嚕咕嚕“聲”。文中接連用的幾個(gè)動(dòng)詞能讓學(xué)生體會(huì)到用得精妙之處：“蹭、伸、踩、跳、叫”詞語(yǔ)理解到位。推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨(dú)到之處。課文為什么在這里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因?yàn)橹挥小安洹保ㄝp輕地擦）能體現(xiàn)貓對(duì)主人的親近、熟悉，沒(méi)有距離，又有一鐘依偎、撒嬌之感。“伸”是體現(xiàn)主人喜歡貓而貓對(duì)主人也是十分依賴，無(wú)拘無(wú)束之情。探究滿月的小貓抓住過(guò)渡句中的一個(gè)“更”字體會(huì)到小貓的淘氣和可愛(ài)。
這樣的探究，深刻地體會(huì)到貓、人，人、貓溶于一體，同時(shí)也把作者如何喜愛(ài)這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來(lái)。這種從“詞、句、文”幾方面來(lái)探究文本能真正達(dá)到學(xué)語(yǔ)文的效果。教學(xué)反思
課講完了，并沒(méi)有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)，原本就沒(méi)把它當(dāng)作負(fù)擔(dān)。身為教師，站在講臺(tái)上講課，是一件很自然的事，不會(huì)因?yàn)橛腥藖?lái)聽(tīng)課而顯得異樣。聽(tīng)課老師評(píng)價(jià)不錯(cuò)，有的說(shuō)我顯得輕松，“跟玩似的”，有的說(shuō)我教學(xué)語(yǔ)言豐富，還有的說(shuō)我“有內(nèi)涵”，再多的褒獎(jiǎng)之詞也激不起我的驕傲，我發(fā)現(xiàn)自己變了，變得越來(lái)越淡然了。
反思這節(jié)平常心下的平常課，我發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)值得今后繼續(xù)保持。第一點(diǎn)：坦坦然然進(jìn)課堂，干干凈凈上講臺(tái)。以前講課，總會(huì)因?yàn)橛腥藖?lái)聽(tīng)而“心旌搖蕩”，要么擔(dān)心自己狀態(tài)不好影響發(fā)揮，要么擔(dān)心學(xué)生配合不好講砸了丟面子。這一次，我的心里只有教材，眼中只有學(xué)生，那些影響自己上課的所有負(fù)面情緒統(tǒng)統(tǒng)在我進(jìn)教室前扔在外面，站在學(xué)生面前的.，是擁有一顆平常心的平常女教師。
第二點(diǎn)：扎扎實(shí)實(shí)讀教材，心平氣和聽(tīng)發(fā)言。以前講課，接受任務(wù)后的第一件事就是忙著各處搜羅教學(xué)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)，然后借鑒別人的東西來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)程序。這一次，我也準(zhǔn)備了課件，幸好沒(méi)把它放在重要地位，今天上午多媒體教室剛好被縣自然教研會(huì)給占用了，我做的課件沒(méi)用上派場(chǎng)。這次我首先讀教材。老舍先生的《貓》我教過(guò)三遍，記得以前這篇課文名叫《我們家的貓》，文中有一處跟過(guò)去教材不一樣，就是把“脖兒”換成了“脖子”。為什么每次重編教材，它都沒(méi)“落水”呢？我想，先生平實(shí)的語(yǔ)言文字以及蘊(yùn)藏在字里行間的情感足以使之成為一屆又一屆學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。我一遍遍讀課文，去掉語(yǔ)氣助詞讀，加上語(yǔ)氣助詞讀，帶上兒化音讀，不用兒化音讀，讀著讀著，那種藏在文字背后的味道就出來(lái)了，你就感覺(jué)，老舍先生哪里是在寫小動(dòng)物貓，分明是在向旁人介紹他家的另一個(gè)性格古怪、可愛(ài)淘氣的“孩子”嘛！教材讀熟了，課堂上無(wú)論學(xué)生說(shuō)到哪里，老師都不會(huì)被他們牽著鼻子走，因?yàn)槲乙呀?jīng)根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如當(dāng)學(xué)生一開(kāi)始關(guān)注到最后一段時(shí)，我在尊重學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，做了相機(jī)引導(dǎo)，然后把重心放到對(duì)課文第二自然段的理解和品悟上來(lái)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主任，我們要尊重學(xué)生課堂的主體地位，但老師的主導(dǎo)作用也是不容忽視的，因勢(shì)利導(dǎo)就是在認(rèn)真傾聽(tīng)發(fā)言的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的思維巧妙地牽引過(guò)來(lái)，這一切源自教師“胸中有教材”，“目中有學(xué)生”。
第三點(diǎn)：找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。記得以前教這一課，我總是從貓的性格特點(diǎn)“古怪”入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它既老實(shí)又貪玩、既貪玩又盡職、高興時(shí)溫柔可親、不高興時(shí)一聲不出、既勇猛又膽小的古怪性格。這一次，我改從“作者對(duì)貓的情感”入手，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，談?wù)剬?duì)貓的印象以及作者對(duì)它的感情，學(xué)生的直覺(jué)很敏銳，很容易就感知到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。在此基礎(chǔ)上，再轉(zhuǎn)到語(yǔ)文文字上來(lái)，以“情感”為基點(diǎn)，讓學(xué)生自由選擇語(yǔ)言材料，在讀中品悟，在讀中想像，在讀中受到愛(ài)貓的情感熏陶。無(wú)獨(dú)有偶。今天兩個(gè)班學(xué)生同時(shí)上這一課，學(xué)生不約而同地知道到第二自然段和第四自然段，這兩段文字是最直白地表現(xiàn)人與貓之間深厚情誼的段落，與我的預(yù)設(shè)不謀而合。備課時(shí)，我打算從“蹭”字入手，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，再?gòu)乃膫�(gè)成語(yǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演想像貓豐富多腔的叫喚，最后創(chuàng)設(shè)給貓說(shuō)好話的情境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師和文本之間的平等對(duì)話。課堂上，學(xué)生表現(xiàn)得很好。如：
師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)“蹭“字是什么意思？
生：蹭是摩擦的意思，課文中指貓摩擦老舍先生的腿。
師：那作者為何不用“摩擦“而要用”蹭“呢？（停頓片刻）請(qǐng)同學(xué)們想一想，一個(gè)”蹭“字，蹭出了什么？
生：蹭出了作者對(duì)貓的喜愛(ài)。生：蹭出了老舍先生對(duì)貓的親近。
生：蹭出了老舍先生和貓之間的親密關(guān)系。
師：是呀，一個(gè)蹭字，傳神地表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛(ài)、貓跟人的親近，為我們展現(xiàn)了一副人愛(ài)貓、貓愛(ài)人的和諧畫面。請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話。
（這個(gè)片斷是從王崧舟老師的講座〈語(yǔ)文呼喚感性教育〉中照搬過(guò)來(lái)的，想不到在課堂上效果這么好。昨晚聽(tīng)講座到12點(diǎn)半，困得要死，看來(lái)功夫真沒(méi)枉使的呀。）
師：無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話，它一聲也不出。同學(xué)們，請(qǐng)你們想一想，會(huì)有誰(shuí)對(duì)貓說(shuō)好話，又會(huì)怎么說(shuō)呢？
生：小貓咪，你別不理我呀，陪我玩玩吧。師：呵，看老舍先生多富有童心！
生：小貓，你別不高興了，我給你寫一首詩(shī)吧：小貓咪，小貓咪，我最喜歡你，請(qǐng)你不要再生氣。
師：嘿，這可是作者的強(qiáng)項(xiàng)啊，看來(lái)這只貓的脾氣夠古怪的。生：小貓咪，我給你魚(yú)吃好不好，求你別不高興好嗎？
師：把對(duì)這只貓說(shuō)的好話說(shuō)給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)吧。（然后讀課文）
（這個(gè)片斷的生成效果不是很讓我滿意，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，學(xué)生只以作者的身份對(duì)貓講話，實(shí)際上，這里的“誰(shuí)“還應(yīng)該多變換幾種角色，我相信假如這樣引導(dǎo)的話學(xué)生的表達(dá)會(huì)更加豐富多彩。）
教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。面對(duì)好評(píng)，我將繼續(xù)保持一顆平常心。我渴望聽(tīng)到不同的聲音，因?yàn)樗苁刮腋潇o，更理性。
貓教學(xué)反思10
《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作、傾聽(tīng)貓的叫聲、把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好教材。這篇課文在講授之前，一些老師就告訴我《貓》這篇課文特別好，一定要給學(xué)生多講點(diǎn)兒。本來(lái)有機(jī)會(huì)去聽(tīng)其他老師的課借鑒經(jīng)驗(yàn)，但由于特殊情況沒(méi)有聽(tīng)成，所以就自己準(zhǔn)備好了之后直接講的。雖然整體上還可以，基本算達(dá)到要求了，但個(gè)別環(huán)節(jié)還是出現(xiàn)了問(wèn)題。
平時(shí)講課主要面對(duì)自己的學(xué)生，還是很自在的，結(jié)果通知去別的學(xué)校講課，還要錄視頻，心里的緊張一下子就擴(kuò)大了，平時(shí)張嘴就來(lái)的話，在看到陌生的學(xué)生整齊安靜的坐在那里，忽然說(shuō)不出來(lái)了，課件本來(lái)也是準(zhǔn)備的很熟練了，內(nèi)容幾乎都記住了，但是由于緊張還是出現(xiàn)了差錯(cuò)，在講到后面的內(nèi)容的時(shí)候，尤其涉及平時(shí)的地方，好像有有點(diǎn)話多。
本來(lái)設(shè)計(jì)的課時(shí)是可以完成任務(wù)的.，但在講授時(shí)，由于預(yù)先設(shè)計(jì)的提問(wèn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，所以課時(shí)的內(nèi)容到后半節(jié)課時(shí)一直在趕，這是本不應(yīng)該出現(xiàn)的。在之后又聽(tīng)了別的老師的課，發(fā)現(xiàn)自己在講授時(shí)有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)得不夠，這也是不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤。
總之這節(jié)課暴露了許多問(wèn)題，今后必須認(rèn)真踏實(shí)地研究教材才行。
貓教學(xué)反思11
上周，廖老師執(zhí)教公開(kāi)課《我是貓》，這堂課她要到三臺(tái)去上，因此請(qǐng)了蔣老師，謝老師來(lái)聽(tīng)課，并作討論修改，因此這堂課上了兩次。
第一次結(jié)束，廖老師大概沒(méi)有信心，課文沒(méi)有完成，照蔣老師的話說(shuō)“還在門外游”。他們討論并再次確定了教學(xué)設(shè)計(jì)。《我是貓》這篇課文難度較大，篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容理解不容易。是日本近代著名作家夏日漱石的代表作，作者以辛辣的筆觸，用擬人化的手寫了一只貓偷吃年糕并發(fā)現(xiàn)了三條真理的過(guò)程。文章的重點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)弱者深切的同情，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)人情冷漠的不滿與憤怒。教學(xué)的難點(diǎn)是在讀懂作者描寫的每一個(gè)場(chǎng)景的根底上，理解感悟三條真理的含義以及表達(dá)的思想感情。但對(duì)于五年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，讀了課文恐怕令他們捧腹大笑的是小貓吃年糕被粘住的為難和狼狽，也是讓他們最感有趣的地方。所以，當(dāng)時(shí)名師們確定不講作者的思想感情和三條真理的.含義，只抓住“有趣”入手，即“拔年糕”，然后引申到寫作方法的概況，最后學(xué)以致用練習(xí)說(shuō)話。第二次再上，層次清晰，目的明確，課文很輕松就完成了。上完課，名師們?cè)俅巫隽思?xì)節(jié)修改。蔣老師說(shuō)“終于游進(jìn)門了”。
我參加了這兩次聽(tīng)課、評(píng)課，最大的收獲就是領(lǐng)略到了怎樣處理一篇課文，化難為易，上出特色，當(dāng)時(shí)謝老師再三叮囑我們?cè)偃ド险n時(shí)“不要上作者的思想感情”。我再去上課時(shí)，孩子們對(duì)廖老師上的動(dòng)作表演還意猶未盡，邊讀邊表演十分有趣。到底要不要上作者的思想感情呢？我卻猶豫了：不上吧，課文最后一局部怎么理解呢？如果，考試又考到作者的思想感情，那不是失誤嗎？后來(lái)，我采取了看圖就理解的方法：讓學(xué)生觀察畫面，說(shuō)說(shuō)每個(gè)人的表情，換位思考說(shuō)話：如果我是那只倒霉的貓，在表演丑劇時(shí)，心里會(huì)怎么想？這樣學(xué)生很自然就領(lǐng)悟出了“憤怒、不滿”的思想感情，我也就做了適當(dāng)小結(jié)。
有時(shí)公開(kāi)課的上法是可以借鑒，但面對(duì)教學(xué)考試時(shí)，又想面面俱到，生怕知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講到位。因此，有時(shí)聽(tīng)完課是沖動(dòng)萬(wàn)分，恨不得自己也能那樣上，到達(dá)那樣的效果，但真正落實(shí)到每一堂課時(shí)，覺(jué)得有的教法是可看而不實(shí)用。這就是公開(kāi)課與平常課的距離。 《貓》是老舍先生筆下的一篇描寫動(dòng)物的抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰。以幽默親切，平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言，表現(xiàn)出貓性格的乖僻，以及剛滿月小貓的淘氣可愛(ài)。字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情和對(duì)生活的熱愛(ài)。
新課標(biāo)指出四年級(jí)要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)我力求讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受作者對(duì)貓的喜愛(ài)，以研究性閱讀來(lái)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句來(lái)說(shuō)出自己的體會(huì)，讀出自己的理解。創(chuàng)設(shè)情境來(lái)讓學(xué)生感受作者和《貓》之間的真情，感受“人愛(ài)貓、貓愛(ài)人”的和諧畫面，體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛(ài)。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是了解作者是怎樣寫出貓的性格特點(diǎn)，并在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些乖僻”。教學(xué)時(shí)，我采用了“先扶后放”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)第一自然段中的“老實(shí)、盡職、貪玩”感受貓性格的乖僻，重點(diǎn)分析、體會(huì)、朗讀第一自然段。放手讓學(xué)生合作交流第2、3自然段來(lái)突破難點(diǎn)。
在開(kāi)頭和結(jié)尾分別只用有概括句子的文章和老舍的文章作比照，讓學(xué)生感受作者用具體事實(shí)，抓住動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、聲音來(lái)表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫方法。只可惜這點(diǎn)指導(dǎo)得不夠詳細(xì)，只是讓學(xué)生感受到，而并不能保證學(xué)生能夠?qū)W以致用。
另外還有兩點(diǎn)是需要我注意和改良的：
1、本文是一篇要求背誦優(yōu)美語(yǔ)句的文章，應(yīng)給學(xué)生一些背的時(shí)間。
2、在指導(dǎo)“屏息凝神”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)“屏息”指導(dǎo)得不夠準(zhǔn)確。 在今后的工作中我會(huì)繼續(xù)向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，和有活力的年輕教師探討，不斷完善自己，還請(qǐng)各位同事多多幫助、多多指導(dǎo)，謝謝大家！
貓教學(xué)反思12
《貓》是老舍先生的一篇描寫動(dòng)物的文章，課文生動(dòng)細(xì)致地描述了貓的古怪性格和貓滿月時(shí)的淘氣可愛(ài)，表現(xiàn)出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。這節(jié)課我主要通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意蘊(yùn)，感受作者語(yǔ)言的魅力和字里行間蘊(yùn)涵的情感。
1、教學(xué)效果（思效）。
我善于引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解句子，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)貓的古怪性格時(shí)，讓學(xué)生從文中找到描寫貓性格特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)：老實(shí)、貪玩、盡職，再讓他們把描寫這些特點(diǎn)的句子畫出來(lái)，并反復(fù)朗讀，進(jìn)而理解內(nèi)容。沒(méi)想到，學(xué)生不僅能夠主動(dòng)朗讀，主動(dòng)思考，更根據(jù)關(guān)鍵詞句，自己分析出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。不過(guò)，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)組織語(yǔ)言方面有所欠缺。我還注重寫法的滲透，如我抓住文中貓耐心等老鼠這一事例，講到寫作技巧，并引導(dǎo)孩子們說(shuō)出描寫小動(dòng)物時(shí)，要通過(guò)一兩件具體的事例來(lái)表現(xiàn)小動(dòng)物的特點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)下回顧自己喜歡的小動(dòng)物，先說(shuō)出它的一兩個(gè)特點(diǎn)，然后又分別用具體事例加以說(shuō)明，真正掌握了這一寫作方法。
2、教學(xué)收獲（思得）。
我注重將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)誦讀，從而去體會(huì)貓的性格特點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)朗讀品味，體會(huì)作者流露的情感。如在了解貓性格古怪特點(diǎn)時(shí)，我安排學(xué)生自由選擇問(wèn)題探究，是真正將學(xué)生推上臺(tái)成為學(xué)習(xí)的主體。在找表現(xiàn)貓性格古怪的詞的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生板書，目的是讓學(xué)生明白學(xué)文要抓住關(guān)鍵詞。對(duì)于問(wèn)題的探究，讓學(xué)生設(shè)身處地感悟作者為什么要把貓當(dāng)作既任性又可愛(ài)的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時(shí)，我和學(xué)生們一起推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨(dú)到之處。課文為什么不用“擦、抓、碰”。因?yàn)橹挥小安洹保ㄝp輕地擦）能體現(xiàn)貓對(duì)主人的親近、熟悉，沒(méi)有距離，又有一種依偎、撒嬌之感。學(xué)生通過(guò)比較句子，深刻地理解了作者對(duì)貓的喜愛(ài)至極。這樣的探究，這種從“詞、句、文”幾方面探究文本方能真正收到學(xué)語(yǔ)文的效果。
3、不足之處（思失）。
1，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的朗讀有些忽略。教學(xué)中，朗讀是體會(huì)感情最直接與最重要的手段。教學(xué)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句子，創(chuàng)設(shè)情景等方法去學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，但在體會(huì)之后未能讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中再次體會(huì)作者的喜愛(ài)之情，從而缺失了語(yǔ)文課上“書聲朗朗”的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)能讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力。因此，在今后的課上我將注重通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在朗讀中體味語(yǔ)文課的個(gè)中魅力。
2，備學(xué)生不夠充分。課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對(duì)于學(xué)生掌握課文的程度，思維發(fā)展的方向，各種問(wèn)題回答的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不夠充分，以至于對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，引導(dǎo)不夠深入。
4、改進(jìn)措施（思改）。
這節(jié)課后我的`感想很多，課程改革中的學(xué)生在變，教師更要變，新的課程需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強(qiáng)文化修養(yǎng)，除了本專業(yè)扎實(shí)的知識(shí)外更要有多方面的才能，不但有淵博的學(xué)識(shí)，還要有敏捷的思維，較強(qiáng)的應(yīng)變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢(shì)利導(dǎo)，使其燃燒發(fā)光，需要我們教師認(rèn)真地思考教學(xué)，如何在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探求的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的能力，提高學(xué)生的綜合能力。
貓教學(xué)反思13
剛才進(jìn)來(lái)，看到有網(wǎng)友留言，想與我探討《桂花雨》的備課，所以匆匆找來(lái)課本看。初略思考之后，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意幾個(gè)問(wèn)題：
1、抓住桂花的香來(lái)激發(fā)和加深孩子對(duì)桂花的感性認(rèn)識(shí)。這是文章字面上就容易抓得住的東西。
2、抓住母親對(duì)桂花的深厚感情來(lái)引發(fā)孩子的理性思考：桂花，在母親的`心里，意味著什么？比如，桂花成為了母親勞動(dòng)的樂(lè)趣，豐收的期望，生活的歡樂(lè)，人品的寫照等等，挖掘出課文的深厚內(nèi)涵。而這種內(nèi)涵，又是多元的，可以在課堂上不斷生成和引發(fā)，成為亮點(diǎn)和高潮。這一點(diǎn)，需要老師備課時(shí)下足功夫。這個(gè)問(wèn)題解決了，我想，教學(xué)應(yīng)該就有深度了。
3、要引發(fā)孩子的真情流露，首先老師自己應(yīng)當(dāng)被文章所感動(dòng)，被文章中母親對(duì)桂花的情思所感動(dòng)，這樣在學(xué)習(xí)中才會(huì)有教師自然而然的真情流露，而這種真實(shí)流露的感情是最能夠感染學(xué)生的。至于方法，卻是可以信手拈來(lái)的，沒(méi)有什么固定招式。
因?yàn)槭切陆滩模瑳](méi)有課堂實(shí)踐過(guò)，以上只是粗淺的想法，希望看到大家支出的高招！
貓教學(xué)反思14
《貓》這篇課文是四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元的一篇精讀課文，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言、細(xì)膩的語(yǔ)言寫了貓的性格古怪和滿月時(shí)的淘氣可愛(ài)，字里行間的流露了對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)課伊始，與同學(xué)聊了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的話題：同學(xué)們，大家都喜歡哪一種動(dòng)物，學(xué)生的話匣子一下子打開(kāi)了，正當(dāng)他們激情洋溢敘述時(shí)，引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容15、貓。
一、質(zhì)疑切入、理清順序
學(xué)習(xí)課文的過(guò)程實(shí)際上，是學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程，學(xué)生如果能合理的存疑，一定會(huì)很投入地走進(jìn)文本去解疑。因此，我從課題入手，讓學(xué)生充分地質(zhì)疑，然后我進(jìn)行歸納總結(jié)：老舍先生抓住了貓的什么特點(diǎn)來(lái)寫？作者從哪幾個(gè)方面來(lái)寫貓的？學(xué)生帶著自己地問(wèn)題，用自己喜歡的方式讀課文。在反饋交流時(shí)，學(xué)生不僅能解疑，而且行文的線索也清晰可見(jiàn)，板書：性格實(shí)在有些古怪；滿月時(shí)淘氣、可愛(ài)。
二、品讀課文，方法引領(lǐng)
重點(diǎn)品讀“性格實(shí)在有些古怪”這部分。
1、設(shè)疑：課文從哪幾個(gè)方面寫了它的古怪的？在課文的哪些自然段。
2、出示閱讀要求：默讀課文，找出對(duì)應(yīng)的句子，勾畫、圈點(diǎn)、批注，先自我體會(huì)。
3、小組交流。
4、全班反饋：課件出示“高興………不高興”的句子，讓學(xué)生齊讀、分角色讀、教師指導(dǎo)讀，學(xué)生很快地感受到了作者運(yùn)用了對(duì)比、反語(yǔ)等手法來(lái)表現(xiàn)貓的性格古怪的；然后讓學(xué)生用同樣的方法繼續(xù)默讀課文，課件出示：“老實(shí)”，緊扣一個(gè)“可是”讓學(xué)生體會(huì)貓老既貪玩，又盡職的事例反復(fù)朗讀，并用“非……..不可”練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生通過(guò)感情朗讀進(jìn)一步感受作者運(yùn)用了擬人的手法把貓的古怪特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。過(guò)渡設(shè)疑：除了寫了它的“老實(shí)和高興，不高興”課文還寫了什么，引出貓的勇猛這個(gè)事了。通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，我及時(shí)做好總結(jié)：作者是怎樣把“性格實(shí)在有些古怪”寫得生動(dòng)有趣的？水到渠成地引出了學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)為：寫總寫，然后用具體的事例來(lái)突出特點(diǎn)。很好地落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。然后方法遷移學(xué)習(xí)“滿月時(shí)淘氣、可愛(ài)”。
三、整體感知、升華理解
當(dāng)學(xué)完課文后，設(shè)疑：學(xué)生能夠把大貓和小貓給我們描寫的如此生動(dòng)，他的秘訣是什么？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既是師生對(duì)話，也是與文本和作者的對(duì)話，更是升華了本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生很輕松地了解到了：仔細(xì)觀察；抓住特點(diǎn)；積累材料。
人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《貓》教學(xué)反思4
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的`喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
《新課標(biāo)》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強(qiáng)的針對(duì)性.語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的，也是提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習(xí)作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生積累有關(guān)重點(diǎn)詞語(yǔ)，教學(xué)第一自然段時(shí)，我采用先扶后教的方法，即先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“老實(shí)”“貪玩”這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì)貓的古怪性格，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語(yǔ)，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來(lái)的？從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。如果每節(jié)語(yǔ)文課，我們語(yǔ)文老師都能花上幾分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
反思這節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的可愛(ài)也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì)。但也存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫具體方面收獲甚微。這到底該怎么辦呢？需要在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。
貓教學(xué)反思15
《面包房里的貓（一）》是一個(gè)童話故事，
（一）品讀童趣
童話深受孩子們喜歡，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入童話去想象，去表現(xiàn)。讓學(xué)生在整個(gè)閱讀中勾畫有趣的句子，品讀有趣的句子，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，用多種方式的朗讀，感悟貓變化的神奇，有趣，感受童話的'魅力，通過(guò)讀來(lái)品讀童趣。
（二）理解運(yùn)用詞語(yǔ)
在這節(jié)課上，我以多種形式幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。如：聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活，借助課件，收集資料，數(shù)據(jù)等。同時(shí)，在找有趣的句子中，通過(guò)讀，補(bǔ)充句子，說(shuō)話，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用表示順序的詞語(yǔ)，使句子表達(dá)得準(zhǔn)確，清楚。在訓(xùn)練用“起初??接著??后來(lái)??再后來(lái)??最后??”表示時(shí)間順序的詞說(shuō)話時(shí)，出示句子補(bǔ)充填空，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條理的表達(dá)。
（三）讓學(xué)生自由想象
這篇課文運(yùn)用了大膽、合理、豐富的想象，在教學(xué)中，我也讓學(xué)生依據(jù)文本想象。如在莫格把房子脹塌了后，鎮(zhèn)上的人都很震驚。這只貓沒(méi)完沒(méi)了的長(zhǎng)，還會(huì)發(fā)生什么有趣的事？讓學(xué)生也大膽的去想象。學(xué)生們的回答一個(gè)比一個(gè)有趣。有的說(shuō)：它會(huì)長(zhǎng)得比房子還高，一腳就會(huì)踩癟汽車。有的說(shuō)：它的嘴巴長(zhǎng)得很大，一張嘴就讓人們害怕，怕它吃人。還有的說(shuō)：它一呼吸就吹起一陣大風(fēng)，房子直搖晃，人們太擔(dān)心了。
上完課后，很多老師給我提出建議，特別是李莉老師的評(píng)課讓我學(xué)到很多。我覺(jué)得在指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)不到位，沒(méi)有充分的運(yùn)用自己的激情，用老師自身的語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作、評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣。再上這類課型時(shí)，我一定注意要從作者和自己的想象中，從對(duì)文本的理解中找到“趣”點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀。
【貓教學(xué)反思】相關(guān)文章：
貓的教學(xué)反思04-16
《貓》教學(xué)反思09-30
貓教學(xué)反思10-28
《貓》的教學(xué)反思01-14
《貓》教學(xué)反思04-19
鄭振鐸貓教學(xué)反思04-21
鄭振鐸貓教學(xué)反思04-21
老舍《貓》教學(xué)反思04-20