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身為一位優秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《去年的樹》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《去年的樹》教學反思1
本課講的是鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求――還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要經過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的`道理也在這四次對話以及之后鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時，我以新穎的課件導入吸引了學生的興趣，同時出示大樹的日記，讓學生了解最基本的資料。在深入講解中我充分體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生經過自讀感悟、主角對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
所以，我覺得語文教師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。為了體現這一點，我運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學生深深體會誠信，友情，但同樣語文的最基礎的知識點不應當丟掉，在教學中我設計了讓學生在讀中體會下換詞語使句子意思不變，學生理解不錯。
在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。所以，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本到達了自我想要的那種境界。
“珍視學生獨特的感受。”在最終3個自然段的學習中，我設計得讓學生自主學習，學生問學生答，從而對理解課文、感情思想有一提高的體會。有的學生問：“小鳥找到大樹后，為什么要盯著大樹看兩次？”還有的學生問：“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹聽？他可能會唱什么？”“小鳥對著大樹可能會說什么？”……學生們問得這些問題都十分有價值，而同學們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛到達了高潮。
上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。我也仔細想了想，認為今后應當異常注意幾個方面：1。重視整體把握和時間的安排。對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學資料的順利完成。2。重視學生平時的朗讀訓練并引導學生如何去評價。
《去年的樹》教學反思2
拿到課文后，不由被故事中鳥兒與書深厚的感情所打動，文字雖然平淡，但是卻令人回味，這也許就是童話的魅力所在。
對于四年級學生來說，這篇文章內容很簡單，最主要的是要讓學生體會人物的情感。而文中的對話則是最重要的工具。因此，在設計之初我就試想通過對話教學，體會不同人物的感情和語氣，理解文字�？墒牵诳v觀一些優秀教學案例之后，我有了一個疑惑，到底要不要進行生字教學，一堂課到底要容納多少教學內容。
本文是人教版的課文，相比蘇教版而言，整冊課文難度較大，不少課文都是我們高年級后才會學到的。因此，人教版在教學時更側重于語言文字的理解，生字反而會淡化。但是，對于我們的學生是否適用，卻值得深思。
幸好，在教研活動時，教研組的老師們幫我解決了難題，我們的教學對象畢竟是接受蘇教版教學的學生，在設計時更應該傾向于我們的課標，我們的學生，字詞教學必不可少，但是卻可以根據學生的理解情況縮短教學時間。并且也將教學的重點進行了確定，對話一定是重中之重。在試上后，師傅也給我提了很多寶貴建議。特別是關于抓住鳥兒三次問話的不同，體會人物心情，進行朗讀教學。
教學時，我充分調動學生的積極性，關注到學生的語言，動作，控制好整堂課。在體會鳥兒的三次問話時，學生很容易就聯系到自身，說出鳥兒越來越著急的心情，也能通過朗讀來展現。特別是在教學最后，我按照設想與孩子體會鳥兒此時的心情。學生大多都認為鳥兒肯定會悲傷，當我說鳥兒其實很幸福時，沒想到竟有學生也贊成我的想法。她說：“鳥兒應該很快樂，因為他有一個好朋友，他能完成對朋友的承諾，就是幸福的。”大家想起了熱烈的掌聲。而我，也很欣慰，因為孩子們已經體會到這篇童話的深意，那么即使教學時有一些瑕疵，那也不足掛齒了。只要孩子懂了，悟了，這不才是最重要的嗎？
在平時的'教學中，也許也該深思。我們大多專注于課本上的字詞句教學和理解，而將語文最重要的情感漸漸遺忘。讓學生感同身受，體會到語言文字的內涵，不才是重要的嗎？想起古人所說：書讀百遍，其義自現。其實就是在朗讀的過程中，自然而然的體會到文字所包含的意義，這是學生自己可以習得的。而不應該由教師直接講述。在以后的教學時，更應該注重朗讀，以讀悟情，才是完美。
《去年的樹》教學反思3
《去年的樹》這篇童話內容很簡單，但其中蘊涵著豐富的內涵，因此必須讓學生充分地理解課文內容，明白其中的道理。處于這樣的思考，第一課時，我確立了兩個教學目標：
1、了解課文內容。
2、初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，并有感情地朗讀。
一堂課下來，我覺得第二點教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是：對“了解課文內容”這一塊的設計不到位。剛開始，我認為要概括這篇課文的內容非常簡單，一上課，才發現并不是這么一回事。課后，我仔細想了想，認為今后應該特別注意以下幾個方面：
一、重視了解學生的知識結構
平時，我們常常以自己的'思維來考慮學生的問題，以自己的思考方法、能力來要求學生，所以常會深感困惑，覺得學生連這樣的題目都不會做，很不可思議。其實不要說學生和我們的知識結構不同，就是學生自己也存在著差異性。這就要求我們一定要關注全體學生，了解不同層次學生間的差異，不同層次學生的知識結構，根據他們的知識基礎提出不同的學習要求，并且盡量在教學設計中體現出來。
二、重視板書的設計和應用
小學中段學生的抽象思維能力沒有高段那么好，還是以形象思維為主，對客觀、形象的事物更容易理解、接受。而恰當的板書設計能把抽象的課文內容形象化、具體化，能幫助學生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對于比較難理解的課文，最好借助一下板書的“妙手”。而且板書也能使學生更好地看清文章的結構，對寫作也有很大的幫助。像這次，如果我能把小鳥和樹的關系，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現出來，這樣既降低了難度，使結構明朗化，也可以刺激學生的視神經，激發學生的學習興趣。效果肯定會好一點。
三、把握“放”的度，妥善處理“放”與“抓”
新課標要求以學生為本，重視學生的獨立思考，鼓勵其創新，鼓勵學生發表其獨特的見解。針對新課標的這一要求，老師的角色也開始轉變，由起先的保姆型轉化為現在的引導型。教師以引導者的身份出現，放開手，把權利還給學生。這原本也是正確的，問題就出在，我太以學生為本了，也就是放得過度了，學生跑得太遠了。像分段這一部分，如果那時我提醒學生根據不同時間所發生的事情把它分成兩部分，學生肯定能很快地劃分出來。這樣也沒有違背以學生為本的理念吧。
由此可見，光知道課標理念還不行，重要的是要理解其內涵，并在教學過程中正確地運用，千萬不要由一個極端到另一個極端，過猶不及。一定要妥善處理“放”和“抓”這兩者的關系，把兩者巧妙地結合起來，更有效地運用于教學活動，這才是最重要的。
四、重視整體把握和時間的安排
對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。
《去年的樹》教學反思4
新課程標準中明確指出：學生是學習和發展的主體；要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考、勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息的本事，獲取新知識的本事，分析問題和解決問題的本事，交流與合作的本事。這也就是在教學中要培養學生“自主、合作、探究”的學習方式。在教學《去年的樹》時我引導學生進行自主、合作、探究地學習。
《去年的樹》是一篇童話故事。它講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。在教《去年的樹》時，我做到以下幾點：
一、培養學生學習的.自主性。如：教學中讓學生自由朗讀課文，然后思考課文講了一件什么事？要求學生獨立思考后回答。這樣，使學生初步了解課文資料，培養學生獨立自主學習的習慣。
二、培養學生學習中的合作精神。如：為了讓學生能體會小鳥與大樹分別時的心境；為了讓學生能體會小鳥尋找大樹時的心境。教師讓學生同桌、四人小組、全班男女等多種形式分主角朗讀有關的對話。這樣學生容易從讀中悟出：小鳥與大樹分別時依依惜別，難舍難分的心境；小鳥尋找大樹時的急切、悲痛、難過的心境。然后全班同學又帶著這種心境分主角朗讀相關的話，最終還請個別同學上臺表演讀。
三、注意培養學生的探究精神。如：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒�！焙汀俺炅烁瑁B兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了�！边@兩個“看”字飽含了什么？教師先讓學生齊讀，之后四人小組討論；“小鳥最終看到朋友了，它睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？”；“小鳥要走了，可又對著燈火看了一會兒，它還想說什么？”教師讓學生先在四人小組中交流，然后請小組代表回答。
學生在教師的正確引導下，經過自主、合作、探究地學習，領會了課文所蘊涵的道理：做人要信守諾言，珍惜友情；人類要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展；做人要有無私奉獻精神等等。但在這節課中也有值得我在今后的教學中注意的地方：1、學生太拘束，回答問題沒有平時進取、踴躍。教師要注意善用不一樣的激勵性語言調動學生的進取性。2、個別學生回答問題時聲音不夠響亮，教師今后要注意培養學生大膽、響亮地回答問題。經過這節課的教學實踐，使我們更清楚地看到自主、合作、探究的學習方式給教育教學帶來的好處。在今后的教學中，要注意善用不一樣的激勵性語言調動學生的進取性，激發學生的求知欲，逐漸培養學生養成自主、合作、探究學習的精神。
《去年的樹》教學反思5
文章在四次的對話中展開了故事的情節，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是讓學生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”有所感悟，在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
在教學中，我先讓學生體會鳥兒和樹在一起的快樂，為下面學習做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對比。以便更深體會鳥兒尋找大樹的焦急及信守諾言的可貴。在四次對話中，先和學生一起學習鳥兒和大樹分別時的依依不舍，再抓住這四次對話中不同角色的心情。為了讓學生更好地體會到鳥兒的心情，我首先讓大家讀課文用一個詞來形容鳥兒如何去尋找好朋友大樹的。最后在處理鳥兒為燈火唱歌時，我設計了背景音樂，自己做了范讀后學生體會文中兩個“看”蘊藏的'含義。接著將“鳥兒”換做“我”讓學生讀這一部分進一步體會。
今后應該特別注意的還有幾個方面:加強今后板書功底。重視學生平時的朗讀訓練。(語感、讀書姿勢方面等)。重視評價語言的豐富和激勵作用。平時教學要注意自己語言的精煉、到位，聲音的頓挫圓潤。注意在教學過程中應給學生充分的時間讀文和思考。第一課時的安排就是初讀課文，圈畫生字詞，在不重點的句段上朗讀的時間不用過多。并在第二課時開始時要進行導入帶領學生再次進入課文，教師只是引導學生，不應說的過多，應該放手讓學生去思考，分角色朗讀部分最佳的方式是個人讀，并且在第一課時可以直接進行寫字的指導。
《去年的樹》教學反思6
《去年的樹》是一篇擬人體童話，讀著那樸實無華的文字，讓我們不禁沉入傷感真摯的情感河流中，那高尚、令任蕩氣回腸的友情在心中激蕩，暢想著鳥兒的內心獨白，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美意境美，一幅幅畫面呈現在讀者的眼前：鳥和樹朝夕相處的歡歌笑語；依依告別時希望承諾；苦苦追尋的急切傷感，永別時的深情真摯。每一幅畫面都直抵人的內心深處那最敏感的神經。教學后,學生的內心被鳥兒的真情、執著、所感染，回望著鳥與樹的和諧相處，如戀人般的恩愛，如朋友般的摯愛；如對家園的珍愛，如對恩人的博愛……一種種愛的影子總是讓人魂牽夢縈。然而，課題是文章的眼睛，透射出文章的主旨，教師的解讀重點是鳥還是樹呢？德國哲學家伽達默爾指出：文本作者的意圖是當代人不可能“客觀”地完全再現的，文本的“原義”也是不可能完全恢復的。讀者和作者之間的時間間距是不可能克服的，也是不應該克服的。我們無法解讀出作者原本的意圖，但在如此“大難興邦”的社會中，在浮華的人際交往中，友情與誠信的可貴成為本課當之無愧的教育主題。但僅僅如此嗎？“去年的樹”告訴我們的是什么？如何在語文課上詮釋這經典之作的教育價值，如何與一群只有十歲左右，人生閱歷幾乎如一張白紙的孩子來經歷、來見證這一段傷感，卻又蕩氣回腸的友情背后的真正價值，讓孩子們獲得言語生命與精神生命的成長呢？多少困惑涌上心頭。
困惑一：課題的解讀。文本以平實的文字敘述了鳥兒苦苦追尋他的朋友樹，小鳥的“三問兩看兩歌”寫出了小鳥對友情的珍視，然而課題是以“樹”為題，文章對樹的描寫可謂是輕描淡寫，故事剛開篇交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。從文本中細尋，通過三次的回答蘊藏著樹的命運變化：樹木被伐木人拉到工廠切成細條做成火柴點亮燈火。讀著這樹的命運，我們才感受到作者寫作蘊藏的玄機，作者要告訴我們什么，難道我們真的“無法讀出作者原本的意圖”。也許我們讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發展的感悟……但文本終究是有它的主導價值取向。作品以“去年的樹”為課題，這解讀的價值取向真的和眾多名家說的僅僅是“友情”“誠信”嗎？
困惑二：文本的基調。讀完《去年的樹》，留給我們的是一份淡淡的憂傷。這是勿庸置疑的，但我們是不是總沉浸在憂傷的文字中呢？除了憂傷之外，沒有欣喜、歡快嗎？有,文本的開篇“一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱�！睘槲覀冋故玖艘环鶜g歌笑語，和諧相處，朝夕與共的相依相伴，透過文字，我們似乎能聽到從繁茂的枝葉間傳出一聲聲動聽的歌曲。一種歡快，幸福的心情自然地涌上心頭。可作家在還沒有品嘗夠幸福的滋味時，將筆鋒一轉，一股離別的憂愁，無耐的隱忍就沖走了短暫的幸福。寒意在“日子一天天過去”中侵襲著這對幸福的朋友。傷感的情懷便悄然在心際萌生。無盡的思念與不舍只化作兩句簡單的話語——“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽�！薄昂谩Ｎ颐髂暌欢ɑ貋�，給你唱歌。請等著我吧！”，那是樹的相約，是鳥的承諾。冬去春回，春暖花開，無限的思念也隨之散去，讓我們開始喜上眉梢，可弱小的小鳥又要經歷一場千辛萬苦的回返，一種擔心，一種期盼，在文本的空白想象中隨春風吹拂而至。擔心它飛行途中的艱險，勞累，期盼它能與樹早日相會相依。在想象中，一幅幅飛越千山萬水，風餐露宿，日夜兼程情景呈現在眼前，驚喜、擔心、勸慰，焦急，如倒翻的五味瓶，不知是什么滋味。當讀到“可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。”那份期盼后的失落，傷感、急切占據了內心的深處。尋找樹的下落成了鳥兒迫在眉睫的事。然而,每一次的詢問,就讓小鳥再一次地艱受著痛苦，向遠處飛行,盡管精疲力盡,他仍然展翅飛翔,內心的執著,讓人肅然起敬.讀至此處,難道還僅僅是傷感可以表達的'嗎?當他飛到了一個小山村里,看到在那座昏暗的小村子里，一間矮小的茅草屋里，一盞煤油燈發出微弱的光，閃爍的燈火映著小女孩的臉時,我們不禁要問,小鳥看到的僅僅是燈火嗎?僅僅是火柴點燃的燈火嗎?不是的,這是樹的化身,它用它的身軀點亮了黑暗的世界,雖然燈光微弱,但足以讓小姑娘看清世間的一切,讓小姑娘獲得了光明,獲得了溫暖.此時的小鳥看到自已的朋友為人類作出"蠟炬成灰"的貢獻,還有什么話說呢?此時的傷痛轉為欣喜,感動安慰.他為朋友驕傲,為朋友歌唱.因此,他"睜大眼睛""盯著燈火",這一"睜"一"盯"，是不同尋常的，是出人意料的，是一種驚喜，一種震撼，更是一種心靈的慰藉。他唱歌是一種諾言的實現，也是對樹精神的一種高歌，他的飛走，沒有絲毫的憂傷，沒有遺憾。
困惑三:角色的重心.在眾多的文本解讀中，鳥兒成了教學的重心，成了可歌可泣的精神偶像，這似乎成了天經地義的事。歌德曾經說過：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”換句話說，就是我們要教會學生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛看到的文字；一條是心理視線，即心靈對文本的感悟體驗。”我們如何把握自已的心理視線，是浮于文字的表面，還是透過文字看內涵。又如何透過文字看出文本敘述的真諦，解讀出關鍵字的內涵就能更好的領悟文本的真諦。
《去年的樹》教學反思7
《去年的樹》這節課講完之后，我覺得自己的教學思路比較清晰。
但課堂還存在很多遺憾。
1、導課用時有點長，沒有和緊密聯系起來，而且沒有單元導讀，讓學生一頭霧水就進入這篇課文，學生不明白這一單元到底讓他們學習什么內容。
2、驗收學生讀課文人數太少，不能了解學生是否已經能正確、流利的朗讀課文。
3、檢查生字時，提問學生范圍小，不能起到檢查的效果。而且方式比較單一，沒有激發學生的學習興趣。
4、指導書寫生字時，沒有提醒學生的.坐姿和握筆姿勢。
5、每個環節間的過渡語缺乏。
6、課堂評價語缺乏，當學生回答完問題之后，我不知道該怎樣進行評價。
這次的課讓我學到了很多，今后教學工作想法：
1、要有單元備課意識，備課要精細，明確單元目標，這樣講課時才能有的放矢。
2、課堂上隨時提醒學生坐姿和握筆姿勢，培養學生的好習慣要在平時。
3、驗收學生時可以采取多種方式，范圍要廣，多關注那些學困生。
4、加強對學生朗讀的指導，采取形式多樣的讀書方式，激發學生的朗讀興趣。
《去年的樹》教學反思8
《去年的樹》是一篇擬人化的童話，兒童化的語言和形式，非常利于學生接受和學習。文章講述了鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求。可第二年春天鳥兒回來時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后面對著朋友的生命點燃的油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節，因此語言描寫是本文的一大特色。在本課教學時重點抓住對話的朗讀來進行，通過各種形式的朗讀讓學生體會在話語中感受人物的心情，也就是我們通常所說的“言為心聲”。
教學時，先讓學生小組分角色朗讀，體會不同角色說話的語氣。我再來范讀課文，讓學生體會我在讀文時與自己讀時的語氣有什么不同。學生體會出我讀的有感情，讀不同的'角色時的語氣不同。接著我出示文中四處對話分別來讀，再讓學生聽聽從我的語氣當中聽出了什么樣的情感。學生感受到第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別之情；后面三次對話，鳥兒在尋找樹，要用詢問的語氣，還要讀出它非常焦急的心情，讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，門先生的話要讀得比較平淡，小姑娘的聲音要稚嫩一些。在體會出人物的情感后，接下來讓學生再次分角色朗讀、表演。學生朗讀的效果一次比一次好，充分的朗讀后，更有助于學生來體會文章的思想感情。學生認識到文中的鳥兒是一只非常信守承諾的鳥，并且還有不少同學反思了自己的行為，認識到自己在生活中存在不講信用的行為，并下決心改正自己的錯誤。
閱讀教學時讀得作用是不可忽視的，在充分的品讀中學生會產生不同的閱讀體會。因此，在今后的教學還是應該
《去年的樹》教學反思9
第三組的課文，是深受同學們喜愛的童話，動人的故事和優美的語言把孩子們帶入了一個美好的情景�！度ツ甑臉洹肥侨毡咀骷倚旅滥霞淖髌�。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時候，鳥兒答應了樹的請求——還要唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿了憂傷和惆悵，面對這由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。在讀文的過程中我們抓住四次對話。課堂的引入就是通過對第一自然段的創設情境反復誦讀，誦讀的過程中想象鳥兒和樹的友誼之深厚。在想象的過程中思考這個故事為什么沒有描寫鳥兒和樹的外貌，沒有描寫鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對話的過程中回顧鳥兒和樹的約定---“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！薄昂玫�，我明年春天一定回來唱歌給你聽�！毕胂篪B兒的每次尋訪的心里的.緊張，擔心，體會鳥兒尋訪過程中對話的語氣。當鳥兒看著燈火的時候，當鳥兒唱歌給燈火聽的時候，它會想什么？
整堂課在讀的過程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥和樹的樣子，想象鳥在什么時候給樹唱歌，樹什么時候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急，心痛......在備課的過程中我一直在擔心如果孩子們會不會體會不到他們友情之深厚，故事中透出的無奈，孩子們會不會不明白，那些不寫友誼之深厚，不寫樹之茂盛，鳥可愛，不寫鳥兒尋訪之急切.......淺顯的表達，深厚的友誼，濃濃的悲傷......其實一切都是多余的，在學的過程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。
《去年的樹》教學反思10
《去年的樹》講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應樹的請求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的燈火，唱起了去年的歌。這篇童話主要是通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有三次對話，課文所說明的道理也在這三次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。針對學生喜歡童話故事這一特點，教學中，我著重體現了以下幾方面：
一，以生為本，自主發展
在教學本課時，我充分體現了"以生為本，自主發展"的教學思想，深化"閱讀教學是教師，學生，文本之間的對話過程"這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟，角色對話，演讀體驗，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美，思想美，意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
二，實現工具性和人文性的統一
新課標提出"語文是工具性和人文性的統一"。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的課文偏重于人文性。因此，我覺得語文教師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的`課文。因此，為了體現這一點，我運用了動畫，目的是讓學生深深體會誠信，友情。
在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生那個帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了我想要的那種境界。"珍視學生獨特的感受。"在最后一節的學習中，我讓學生自己質疑問難，并進行拓展說話的練習。我設計了這樣三個有坡度的說話練習：
(1)親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么有的同學說："我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。"最后會說："大樹再見了，我希望能再見到你。"有的同學說："大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我也離不開你，我們之間的友誼天長地久。"……
(2)如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么有的說："親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠是最好的朋友。"有的說："啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我希望我們能再做一對朋友。"……
(3)作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎想對誰說有的對小鳥說："你那首誠信的歌會永遠留在你和大樹心里，大樹會是你永遠的好朋友。"有的對大樹說："大樹，你為人們點燃燈火，為人們照亮，你真了不起!"有的對伐木人說："伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎如果你是個有心人，你就應該珍視它們的友誼，愛護樹木。"……同學們暢所欲言，課堂氣氛達到了高潮。
上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。遺憾的是小練筆時流給學生的時間不夠充裕，結束時有所匆忙。"以學生為本"引導學生對文本的深層感悟，將是我繼續努力的方向。
《去年的樹》教學反思11
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。因此，我首先讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的'焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。再通過不同形式的朗讀，讓學生感悟語言的感學生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
《去年的樹》教學反思12
在交流閱讀感受時：
生：我從文中體會到樹木的偉大，他為了人們點燃燈，寧可燃燒自己。
生：這片文讓我們不要破壞環境。
師：這篇文要表達是“誠信”，鳥兒信守諾言，如何都要找到樹，哪怕做成火柴，已經變成火苗。讓學生了解文本的價值取向，糾正偏差。
從學生交流中，當聽到學生的回答脫離文本的`價值取向時，教師應明確給與否定，并指正。假如把文本價值取向比作靶子，那么多元理解如同靶子上大小不同的圓環，打中靶心，就是準確了解作者與編者的價值取向，打中七八環、三四環都可以肯定，但是脫了靶就不對了，就是曲解。教師要引，糾正偏差，因為多元解讀必須在求對的情況下才有價值。
《去年的樹》教學反思13
《去年的樹》這篇童話的內容很簡單，但是其中蘊含著豐富的內涵，因此必須讓學生充分理解課文內容，明白其中的道理�；谶@樣的思考，我在第二課時確立了三個教學目標：1、理解課文內容。2、懂得鳥兒與樹之間的深厚感情，體會童話揭示的道理。3、感受童話的語言美、思想美、意境美。
一堂課下來，我覺得第一、二點教學目標完成了，學生能很快的理解、分析課文中的詞句，感受到小鳥和大樹之間的種種感情。很不足的就是第三點目標上，我設計的不是很到位。我總結了一下，認為今后應在以下幾方面加以注意：
一、備教材需深入、全面
一開始我以為這只是一篇較為簡單的童話故事，學生只需從中體會到鳥兒與大樹的深厚感情即可。其實這篇童話看似簡單實則意蘊深刻，語言平淡，但是感情卻極其豐富。我需要在設計的時候把故事中所沒有凸顯的感情讓學生通過朗讀來進行理解和體會。
其次，一堂優秀的課必須要處理好每一個細節，我的問題是喜歡一手抓，什么問題都兼顧，結果導致了什么都沒有抓住，我以后在教學中一定要注意這方面的問題。需知一節課只有40分鐘，那么這40分鐘所體現的問題一定是課文中最重要的知識點。在以后的教學過程我要做到有的放矢，不能眉毛胡子一把抓。
二、備學生需明確其主體地位
在教學過程能夠，我常常會以自己的'思維來考慮學生的問題，以自己的思考方式、能力來要求學生。在教學中喜歡牽著學生按照自己的思維方式走，而忽略了學生的能力與需求。我需要明確學生才是學習的主體，而教師只是學習的引導者。每一個學的思維形式、所想到的問題也是各有特點的，我不能以所謂的參考答案來約束學生。
如在分析兩次看的內涵和心情的時候，有些學生的回答其實已經很優秀了，但是我卻還引導他們往我預設的答案上走，導致學生的思維受限。因此，我想只知道新課標的理念是不行的，重要的是理解其內涵，并在教學過程中正確的運用，一定要妥善處理“放”與“抓”這兩者的關系。
三、教學語言需簡潔有感情
在教學生中，我經常會擔心學生的理解能力有限，所以不斷的解說，結果卻導致教學語言過于復雜，學生有些時候反而更難理解。因此在教學語言的使用上，我需要在對教材鉆研的基礎上進一步簡潔化。須知教師要做的是簡潔有力有感情的引導。
四、時間安排需到位
備課的時候，要對每一個教學環節的時間進行估計，做到心中有數。在實際教學中，教師就會有意識地、有序地進行教學，保證教學任務的順利完成。不能出現內容沒有講完或是過早結束的情況。
《去年的樹》教學反思14
《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇非常感人的童話故事，用平淡的語言講述了鳥兒和樹之間深厚的情誼。
閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。通過研讀教材，我把這堂課的教學重點和難點定為：通過多層次的對話，體會這篇童話的語言魅力：用最平淡的語言，描寫最深厚的感情。因此我創設情境，通過補充提示語的方式，讓學生發揮想象，調動他們的情感體驗，力求通過多種形式和多元化的朗讀，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中，體會鳥兒和樹之間深厚的情感。
一堂課下來，我覺得本課的教學目標基本完成了。學生能很快地理解、分析課文中的.詞句，并感受到小鳥和大樹之間感情的深厚。但畢竟是新接手的班級，對學情把握不準，所以在上這堂課時感覺很吃力，期望過高。我努力地創設情境力圖引導學生有感情地朗讀，但學生的朗讀水平有限，不能通過朗讀來很好地表達對課文的理解。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題：
1、重視整體把握和各環節時間的安排。對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中就能更好地整體規劃，有意識地，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。
2、重視學生平時的朗讀訓練并引導學生如何去評價。班上大多數學生的突出表現是不會大聲讀課文，大聲讀不好課文，從大聲朗讀開始訓練，學生能在讀的過程中，形成一定的思考力。可以這么說，沒有真正的大聲讀文章，就不會有什么真正的語感。
《去年的樹》教學反思15
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和聲調煽動著學生的情緒，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程.從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的'三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發點，更是情動辭發指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環節，語文課堂應是聽說讀相結合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個方面，反思如下：
1、重視整體把握和時間的安排：
對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。
2、重視學生平時的朗讀訓練，學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，以后我還要更加關注學生的讀書情況。
3、注重評價語的豐富和激勵作用。我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
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