身為一位優秀的老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《密鋪》教學反思，希望對大家有所幫助。

《密鋪》教學反思1

　　這是一節數學實踐活動，通過學生的動手操作感知密鋪圖形的形狀，理解密鋪的特征．了解圖形密鋪在生活中的應用，增強應用數學的意識通過活動，可以使學生進一步了解有關平面圖形的特征，感受數學學習的樂趣，體會數學知識與方法在生活中的廣泛應用。教學中，我主要設計以下三個環節：

　　第一，通過觀察生活中用磚鋪成的地面或墻面，初步理解什么是圖形的“密鋪”。

　　師：請大家仔細觀察這幾幅地面和墻面圖，這些地磚在鋪法上有什么共同特點呢？

　　生1：都把地面鋪得平平的，磚與磚之間沒有空隙。

　　生2：看上去密密麻麻的，把整個地面都鋪滿了。

　　師：同學們觀察得真細致。像這樣將地磚不留空隙、不重疊地把整個地面鋪滿的鋪法就叫做“密鋪”。

　　第二，通過讓學生自己動手操作、思考，探索并了解能夠進行密鋪的平面圖形的特點，知道有些平面圖形可以密鋪，而有些則不能。

　　活動一：一種圖形的密鋪：質疑牽引、大膽猜想。

　　出示：正方形、長方形；梯形、圓形、正五邊形等基本圖形。

　　師：這些平面圖形是不是都能單獨密鋪呢？請同學們先來猜一猜。

　　學生大膽猜想，相互爭論。有爭議的是正無邊形，有學生認為正五邊形能密鋪，有學生馬上反對，認為正五邊形不能密鋪。

　　2，動手操作、實踐驗證。

　　師：用什么方法驗證你的猜測呢？生：動手鋪一鋪

　　師：對，實踐是檢驗真理的唯一方法！我們就來動手鋪一鋪。

　　出示實踐活動要求。在實際的.操作中達成共識：正五變形不能密鋪。有學生提出如果再加點其他圖形，可以達到密鋪的效果。從而讓學生聯想到用兩種或更多的平面圖形密鋪，從而在活動中進一步體會密鋪的含義，更多地了解有關平面圖形的特征。

　　第三，通過欣賞密鋪的圖案和讓學生自己動手設計簡單的密鋪圖案，進一步感受圖形密鋪的奇妙，感覺到數學的美。一節課下來，學生比較容易理解“密鋪”的概念，通過本節課的教學，使學生進一步了解了有關平面圖形的特征，感受數學活動的挑戰性，培養了他們的創新意識和審美情趣，體會數學知識與方法在生活中的廣泛應用，同時還培養了學生的審美能力。不過，由于時間限制，對學生的作品不能及時的在課堂上給予展示。

《密鋪》教學反思2

　　教學目標：

　　（一）知識目標

　　1、通過日常生活事物認識密鋪；

　　2、利用信息技術，通過網絡搜索、實踐操作，結合圖形間的內在聯系，知道任意三角形、四邊形、正六邊形可以密鋪平面；

　　3、初步探索密鋪規律。

　　（二）能力目標

　　1、幫助學生體會網絡搜索等信息技術在學習中的作用。

　　2、在數學活動中，進一步發展學生的動手操作能力、合情推理能力、運用數學知識解決問題的能力。

　　（三）情感目標

　　使學生體會到網絡在學習中的作用。引導學生在生活中挖掘數學問題，感受數學中的圖形美，培養學生的審美情趣。

　　課后反思：

　　《圖形的密鋪》這部分內容是八年級（上冊）在學習了多邊形內角和的基礎上進行探索的，冀教版小學數學六年級（下冊）把它列為了一個拓展延伸內容。我們在準備這節課的.時候考慮到學生的年齡特點，將這部分內容降低了難度，只是初步了解密鋪和密鋪規律。備課時我們充分利用了網絡資源，查閱了大量資料。

　　這節課總的效果還可以，只是前面研究四邊形和三角形這兩個環節顯得有些沉悶，主要是學生動手拼鋪，而且教師的引導過多，學生的主動探索機會太少。我們在備課時也考慮到這方面了，但也考慮到如果把內容一起給了學生可能會使學生有點不知所措，老師也不容易操控，所以還是決定由教師引導學生探索。在這方面我們還會再思考，用其它思路再嘗試，爭取找一個更好的路子。

　　另外，在這節課上，我有些唯教案，對沒有設想到的學生出現的好的情況沒能把握住，例如安恬曄只用正方形就設計出了四、五種圖案，我沒能及時給她機會展示交流，這不能不說是一個極大的遺憾。孟志鑫的設計與有些孩子的設計結果是一樣的，但他的想象力超越了其他孩子，他能從作品上聯想到保護環境、珍惜大自然，我在巡視時了解到他的這種想法后及時給了他展示的機會，我想這會給學生們一個正確的引導的。從這也讓我更深的體會到學生的創造力是無限的，就看老師是不是給他們機會展示自己，應該把“關注全體學生”落到實處。

　　通過這節課，也使我在引導學生正確利用網絡資源方面有了一些想法。學生去網吧玩游戲的原因之一是我們沒有給他們更多認識網絡作用的機會。如果我們能設計一些有價值的問題、充分調動學生網絡搜索相關內容、自主學習的積極性，相信能夠把孩子們從游戲中解救出來。

《密鋪》教學反思3

　　五年級的學生對一些平面圖形有了較為系統的認識，對本課將要提到的地磚也通過平時的觀察及組織學生課前開展的假日小隊活動有了更深的了解，具備了在學習過程中動手拼擺、合作交流、共同探討的知識儲備和能力。因此本課的學習方法主要是學生利用教師提供的多種學具，自主探索、小組合作、相互交流、共同探究規律。

　　處于這一年齡階段的孩子已經初步具有感受美、發現美的能力，對美有了一定的渴望與追求。因此，在被同學們一向視為枯燥抽象的數學課上引進生活中美的事物，把數學與發現、感受生活中的美，并進而創造美有機結合，真正實現了“教學即教育”的思想。引導學生用自己的眼睛去發現美，用自己的心靈去感受美，用自己的智慧去創造美，從而進一步激發學生愛生活、愛學習的'美好情感。

　　一、新課引入。

　　讓學生通過觀察取之于生活的密鋪的圖片，先有一個感性上的認識，然后直截了當給出“平面圖形的密鋪”概念，從而上升到理性的認識。

　　二、讓學生動手實驗、交流。

　　提出問題后，不再是教師給出答案，灌輸知識點，讓學生單純地依賴于模仿、記憶，而是讓學生動手實踐、自主探索，并且小組合作交流。

　　三、做出總結和適當的補充。

　　在整個上課思路中，我力求體現新課程的教學理念，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能。數學思想和方法。

　　在上課過程中，我力求體現出備課思路，引導學生由淺入深。整節課中我比較滿意的是學生動手實驗、交流部分。學生的潛力是無限的，有著不同思維方式的不同學生在動手探索和交流之后所迸發的思維的火花讓我很吃驚，整個探索過程非常生動活潑，并富有個性；但這一節可也留下了很多遺憾：1、在理論驗證時，由于難度較大，學生反應不是很活躍，課堂有些沉悶。3.由于時間限制，最后開展的活動有些倉促，活動沒有達到應有的效果。

　　不過“吃一塹，長一智”，這對于我也是一筆財富。我相信，隨著不斷的磨練，在我的課堂上會看到更精彩的畫面。

《密鋪》教學反思4

　　讓我沒想到的是，我執教的《奇妙的圖形密鋪》竟榮獲“20xx年廣東省教師教育技術能力建設項目教學應用創新競賽”一等獎。本次創新競賽由廣東省教育廳繼續教育中心主辦、廣東省中小學教育技術能力建設項目辦公室承辦、中山市教育局和中山市教師進修學院協辦。省項目辦共收到了來自全省20個地市提交的參賽作品214份。其中，中學組98份，小學組116份。經過專家組的嚴格評審，省教育廳繼續教育指導中心的審核，共評出入圍決賽的作品82份。中學40個作品，小學42個作品。12月14日決賽在中山市第一中學，中山市石岐中心小學以“現場賽課”的形式舉行。本次教學應用創新競賽評出一等獎16名，中學、小學各8名；二等獎24名，中學、小學各12名；三等獎40名，中學、小學各20名；優秀教學指導獎16名（作品獲得一等獎的指導教師）；優秀組織獎5名。

　　回顧這次獲獎的過程，得到了很多人的幫助，如老前輩吳老師，好朋友黃偉、吳坤等，更離不開我們數學科組的兄弟姐妹們，在這就一并謝謝啦。在試教過程中，當時的主線是以參觀朋友的家的墻面地面設計引出平面圖形及后面的教學環節，感覺上就沒有什么新意及吸引學生的教學主線。經過后來的改進，我以比賽地點學校為切入點，通過一條校道的鋪設，開始要求他們選擇能夠進行密鋪的一種平面圖形，通過深入的學習，讓學生明白，除了同一種的平面圖形能進行密鋪，多種的圖形組合也可以進行密鋪。這時，我再問學生：“如果現在再來鋪這條校道，你會向李校長提出什么建議？”從而引出下面的設計一份校道鋪設方案的密鋪作品環節。這樣看來，整個教學過程主線分明，而且以學生的所在學校為背景，要求他們為學校出謀劃策，有很強的主人翁意識與責任感。另，在試教時，發現學生一到電腦室上課就高興得忘乎所以，不受控制，課堂紀律比較亂。在上課時，我以小組評價為手段，與學生約定，他們課堂的積極參與，我的那句命令，那個手勢，他們就應該怎樣做，能做到的，就給這小組貼上一些可愛的小動物或圖案，只要那個小組能得到我手中總數八個圖案中的五個，就整個小組成員都能獲得神秘的禮物。而我給每個小組進行獎勵的圖案，拼在一起時又是密鋪的作品！既為我小結時所用，也讓學生一節課中都“包圍”在所學的知識之中！

　　下面是我這節課的具體做法：

　　《數學課程標準》中的“實踐與綜合應用”領域，是新課程的一個特色，也是新數學課程中一個全新的內容。因為學生初次接觸，又與生活有緊密的聯系，因此在設計時我安排四個層次進行教學。

　　第一個層次：首先由上課地點的校園引入新課，有利于激發學生的好奇心和學習興趣，較好的調動了學生學習的`積極性和主動性。在這個過程中我充分利用多媒體課件，讓美麗的校園園栩栩如生的呈現在學生面前。借助現代教育技術生動、直觀地展示在學生面前，讓學生親身感受、理解知識產生、發展的過程，從而使學生獲得豐富的感性材料。多媒體課件的應用順利的讓學生融入到情境中，開門見山的引出了密鋪，同時也感受到密鋪在生活中的廣泛應用。

　　第二個層次：通過觀察、猜想、驗證與分析等思維方式和學生的動手操作，交流討論等活動，探索并了解能夠進行密鋪的平面圖形特點，知道有些平面圖形可以密鋪，有些則不能。開始時提出“學校的李校長告訴我，打算把這條校道鋪上地磚，你們是中心小學的小主人，你將選擇什么形狀的地磚”的問題，引出同一種的平面圖形的密鋪。最后，“如果現在再來鋪這條校道，你會向李校長提出什么建議？”從而引出多種平面圖形組合的密鋪，為密鋪的研究進行了拓展與延伸。

　　在一節常規的數學課上，我不得不準備大量的學具讓學生進行操作，準備學具是一件細小繁雜的事，而且學具的再利用性不高。本節課我采用了在計算機機房授課的形式，把學生的學具改為互動性強的word文件，讓學生在計算機上進行圖形密鋪的探索。一方面，大大縮減了準備學具的時間，而且這樣的文件共享性強可以無數次使用。另一方面，在計算機上完成拼擺過程學生的學習興趣極高，在學生操作完后便于直接進行演示。整理學具節省下來的時間留給學生讓學生有足夠的自主探索的空間。充分體現學生的自主探索、合作交流和動手操作能力，從而使學生獲得積極的情感體驗。

　　第三個層次：通過欣賞生活中美麗的密鋪圖案，設計簡單有趣的密鋪作品。借助多媒體課件，將生活中的密鋪應用、大自然的密鋪和埃舍爾的密鋪作品美侖美奐地展示給同學們，直接給予視覺的刺激，進一步感受圖形密鋪的奇妙，獲得數學美的體驗。在評價作品時設計了評價系統，簡單操作又能夠直接顯示出結果馬上給學生評價，讓學生得到學習的滿足感。

　　反思整堂課，教育技術與數學課堂的有效整合改變了學生的學習方式，學生能夠積極投入到現實的探索性的活動中去。但本節課在具體的實施過程中也存在著一定的不足。在課前設計過程中對于學生的實際水平應該做一定的調查，上課過程中發現部分學生的能力超出預期，而個別學生的能力有限，完成學習任務有些吃力。課堂中組織了小組活動，但是對于學習能力較弱的學生還要多予以帶動和幫助。另外一堂課的時間有限，妨礙了學生設計出更好的作品，在今后開展本堂課時，應該更多的激發學生的學習興趣，讓學生愿意在課外的時間投入到創作中去，以便更好的發揮學生的自主性和創造性思維。

《密鋪》教學反思5

　　《密鋪》一課通過學生的動手操作，在學生已有經驗的基礎上，進一步理解了密鋪的含義，了解了可以密鋪的圖形形狀，認識圖形密鋪知識在生活中的應用，增強了學生應用數學的意識。

　　在本課的教學過程中，教師引導學生聯系生活實際、欣賞密鋪圖案的構成后，通過做一做，先讓學生自己將一張白紙對折3 次，在對折后的折紙上任意畫一個平等四邊形，并把這個平等四邊形剪下來。這樣就得到了8個形狀相同、大小也相同的平行四邊形。然后再讓學生通過拼一拼，發現平行四邊形可以密鋪平面。接下來討論讓學生三角形和梯形能否密鋪平面，小組討論交流后很容易達成共識，即任意兩個相同的三角形或者梯形都能拼成一個平行四邊形，而平行四邊形是可以密鋪的，所以三角形和梯形也可以密鋪平面。

　　在學生直觀上認識到長方形、正方形、平行四邊形、梯形等四邊形都可以密鋪平面以后，教師引導學生通過觀察，歸納出可以密鋪平面的圖形的特點，即同一個頂點的各個拼接圖形的角的`和為360度。學生在歸納這一點時稍有困難，表明分析與概括的能力還應該進一步加強。

　　在明確了密鋪的條件后，學生便會自主地設計密鋪的圖案，并能以此為依據進行一些平面圖形能否密鋪平面的判定，比如說絕大多數學生可以根據正五邊形、正八邊形和圓的特征，先斷定這幾種圖形不能密鋪平面，對一些理解上有困難的學生，則可以從動手操作中得出結論。

　　在拓展性的學習中，多數學生還以生活經驗為基礎，以平日的觀察為原形，設計出了以一種或者幾種圖形組成的密鋪圖案，顯示出一定的審美觀念。

《密鋪》教學反思6

　　《奇妙的圖形密鋪》是一堂綜合應用課，是生活中非常普遍的現象，它給我們帶來豐富的變化和美的享受。本冊教材中，通過實踐活動讓學生認識一些可以密鋪的平面圖形，會用這些平面圖形在方格紙上進行密鋪活動，從而進一步理解密鋪的特點，培養學生的空間觀念。

　　本課中，教師搜集了大量生活中的密鋪實例和精美的的密鋪作品，使學生在驚嘆之余感受到數學知識的實用性與藝術性，激發了學生的創作欲望，提高學生學習數學的興趣和應用數學知識解決實際問題的意識，讓學生感受到生活中處處存在數學知識，用數學知識不僅可以解決實際問題，還可以美化生活，提高學生的審美能力。

　　本節課的教學，我主要安排了以下學習任務：課前觀察，激發興趣，熟悉操作——初步感知密鋪的特點；活動探究，發現交流——通過學生操作，進一步理解密鋪的特點；圖片欣賞——體驗“密鋪”與我們的.生活緊密結合，看到數學知識在生活中的應用；綜合運用——創作設計，使學生經歷創造數學美的過程，拓展延伸并欣賞體驗數學美。

　　在學生進行探究活動時，教師注重激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。這節課上，我通過讓學生先猜想，再驗證，在動手實驗中發現規律，然后展示實驗成果，讓學生獲得充分的成就感。

　　在欣賞生活中的“密鋪”圖片的教學環節，盡管學生們有了初始的觀察與操作體驗，但如果不去很好地聯系生活，他們對于密鋪的認識還是比較膚淺的。圖片欣賞，是為了學生更好體驗“密鋪”與我們的生活緊密結合，知道它在生活中是非常普遍的現象，領悟到數學知識在生活中應用之廣泛。欣賞，使學生體驗了數學美；創作，把學生所學知識應用到了實踐中。學生在整個活動中“了解數學藝術，體驗數學魅力”，從而在學生內心得到升華。

　　一位教育學家曾經指出：經驗或感受是不能夠用語言或書本來傳授的知識，只有一個人親身體驗到了，他才能真正獲取這種知識。因此，我在教學中始終貫徹了如下理念：

　　1、清晰授課；

　　2、多樣化教學；

　　3、任務導向明確；

　　4、積極引導學生投入學習過程；

　　5、確保學生成功率。

　　這些，是教師安排每一學習任務的出發點和立足點；是我把握學習內容、教材安排的基礎；更是本節課較為成功的保證！

《密鋪》教學反思7

　　《奇妙的圖形密鋪》是一次根據有關平面圖形特點進行觀察、操作、思考和簡單設計的活動。通過這次活動，目的是讓學生進一步了解有關平面圖形的特征，感受數學學習的樂趣，體會數學知識與方法在生活中的廣泛應用。

　　本節活動課共安排了三個部分：

　　第一部分“觀察與理解”，首先讓學生觀察生活中常見的用磚鋪成的地面或墻面，學生都能感受到這些圖形所蘊含的數學規律的美感，讓學生初步理解什么是圖形的密鋪。師相機告訴學生密鋪是數學中最有趣和最美麗的部分之一，詢問學生你在哪里曾經也見到過平面密鋪呢？在學生感受到密鋪就在我們身邊，它讓我們的生活變得更加多姿多彩。

　　第二部分“思考與操作”，通過剛才的欣賞，發現正方形、長方形、正六邊形是能夠單獨密鋪的，課件出示課本上五種圖形，讓學生先猜測他們能否密鋪，再動手驗一驗你的猜測。這樣做的目的是通過讓學生動手操作和思考，探索并了解能夠進行密鋪的平面圖形的特點，讓學生知道有些平面圖形可以密鋪，有些則不能。接著采用七角板，進行兩種圖形的.密鋪，全班交流每組密鋪的不同的情況。讓學生感受不僅用一種平面圖形能密鋪，用兩種甚至更多的圖形也能密鋪成一個美麗的平面。從而在活動中進一步體會密鋪的含義，更多地了解有關平面圖形的特征。

　　第三部分“欣賞與設計”，先讓學生欣賞用兩種或兩種以上不同圖形密鋪的美麗圖案，在讓學生自己設計簡單的密鋪圖案，進一步的讓學生感受到圖形密鋪的奇妙，獲得數學美的體驗。

　　最后環節，設計師正是將數學與藝術相結合，用密鋪的方法為我們設計了各種美麗的圖案，師生一起欣賞，結束本節活動課。

《密鋪》教學反思8

　　《密鋪》是人教版小學數學五年級上冊當中的一堂綜合應用課，密鋪也稱鑲嵌，是生活中非常普遍的現象，它給我們帶來豐富的變化和美的享受。本冊教材中，通過實踐活動讓學生認識一些可以密鋪的平面圖形，會用這些平面圖形在方格紙上進行密鋪活動，從而進一步理解密鋪的特點，培養學生的空間觀念。最后是欣賞密鋪，讓學生體會到數學美。

　　本次吳坤玲老師利用協作建模學習的模式上課，按照這種模式設計后，他把目標定的更高一點，就是讓學生通過拼一拼知道那些圖形可以密鋪，并且讓學生通過小組協作知道，只要圍繞一點拼起來的幾個角能圍成周角時，這個幾何圖形就可以密鋪，這樣對學生的要求就更高了，因為這個知識點是初中的知識，通過了試教后，發現只要老師組織好學生，所安排的獨立學習和小組學習恰當，學生還是能夠通過自主掌握該知識。采用這種模式上課讓學生更加深刻理解和掌握基本的`數學知識與技能、數學思想和方法。提高了思維能力，學會了學習。

　　這節課上，教師所扮演的是一個引導者、合作者和參與者的角色，起著穿針引線的作用。從一些基本圖形開始，讓學生猜測能否進行密鋪？帶著這樣的猜想，學生再動手實驗，在實驗的過程中培養了學生獨立思考，互相合作，互幫互助，共同探討的合作精神，通過這樣的合作探究發現規律，展示實驗成果，讓學生獲得充分的成就感，這樣學生的思維活動始終處在一個自主、積極、有效的狀態中。學生整個的操作過程，思維是層層遞進的，將高于學生思維水平的問題化解于無形中，達到了教與學雙邊思維活動有機的結合，整個過程都滲透著數學研究的思想。課堂教學中，教師為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。在拼圖的過程中，表現了自己對圖形美的感悟力和想象力，感受到了學習的快樂。把學生作品進行展覽，老師適時給予充分的肯定。激勵性評論激起了孩子自我發展的內驅力，學生充滿自信，學得興趣盎然。最后，授課老師把課前搜集的一些關于密鋪的拓展內容介紹給學生，通過這一塊“拓展延伸”，將數學與藝術緊密而自然的有機結合起來，展示了數學美，同時也使學生受到了美學教育。

　　縱觀整節課的教學，老師在教學中起到的知識活動的組織者、引導者、參與者的作用，而學生才是學習的真正主體，老師將數學課堂還給了學生，讓學生在歡快、自主、民主的氛圍中學有所得、玩有所獲。

《密鋪》教學反思9

　　1.數學教學應引發學生深刻的理解概念。

　　記得有這樣一句話:用眼看了就知道了，動手做了就理解了。所以本節課在密鋪的概念教學上采取的學生動手試一試的方法，學生發現圓形在鋪地時有縫，用正方形密鋪就沒有縫，順勢揭示出密鋪的定義。使學生自己感受鋪與密鋪的區別，從而理解什么是密鋪。這樣符合學生的認知特點，避免數學中密鋪知識與生活經驗中把的面鋪滿就是密鋪產生沖突。

　　2.數學教學應激發學生的過程意識。

　　學生通過動手驗證知道那些圖形可以單獨密鋪，進一步思考探究不能單獨密鋪的圖形怎么辦？可以通過兩種或兩種以上的圖形進行組合來進行密鋪。最后展開想象創造出美麗的密鋪圖案，整個課堂都圍繞一個主題層層深入。學生經歷了猜想——驗證——發現——總結的自主探究的學習過程。體驗到了探究成功的快樂。既重視了知識本身的建構，有重視了課堂結構的建構，充分體現了學生從“問題情境——思考解決——應用拓展”的意義建構的學習過程。

　　3.數學教學應給足學生做數學的時間和空間

　　數學學習的本質是“再創造”，數學學習的過程不是讓學生被動的吸收教材和教師給出的現成的結論。而應是由學生親自參與、生動活潑、主動的富有個性的學習過程。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師向學生提供了充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛得數學活動經驗。使學生在課堂上表現出極大的探究熱情，交流、探討充分，對知識的認識不斷加深。

　　4.數學教學應培養學生的問題意識。

　　問題意識是一種探究意識，是創造的起點。要讓學生能從現實生活中自主發現并提出簡單的'數學問題，鼓勵他們探索解決問題的有效方法。本節課從生活中未建完的體育場館引發學生密鋪問題。又通過想知道哪些圖形可以單獨密鋪怎么辦？引出動手驗證的數學方法。那不能單獨密鋪的圖形就不能密鋪了嗎？激發學生解決問題的思考。這些問題情境引發了學生地認知沖突，促進探究向深層次推進。學生通過小組合作的形式，采用自主研究的學習方法，自主學習、大膽猜測、努力探索，進一步提出問題，合作研究并解決問題，很大程度上調動了全體學生學習的積極性、主動性，同時，學生體會到數學知識來源于生活，并能夠運用于生活，體驗到數學帶給人的美感，認識了數學的應用價值。

《密鋪》教學反思10

　　今天我上了一堂公開課，是蘇教版小學數學第十冊中的《奇妙的圖形密鋪》，這是一節平面圖形的綜合實踐活動課。主要要求學生理解圖形的密鋪的實際含義；使學生通過鋪一鋪等實踐活動，探索哪些圖形可以密鋪，并感受到密鋪的特點；發展學生的空間想像能力，感受到數學與生活的密切聯系，受到數學美的熏陶。對于教學要求，我加強了對密鋪圖形的條件的探究。

　　教學中，我按照“欣賞圖片，感受奇妙——猜測驗證，體驗密鋪——探究奧秘，總結經驗——深入探究（兩種平面圖形的密鋪）”的主線，把課堂的主動權還給學生，始終體現學生的主體地位。對于探究密鋪的圖形的條件這一部分，我設計了幾個階段的自學探究，但效果不是很明顯。課末對藝術家埃舍爾的密鋪圖案作品的欣賞，力求讓學生進一步感受圖形密鋪的奇妙，獲得數學美的體驗，為激發學生創造性思維。原先我是想讓學生欣賞完以后再自主創作，但是經過試教一次發現學生創作的與兩種或兩種以上圖形的密鋪有相似之處，沒有什么創新，所以取消了最后的創作。由于之前的準備工作沒有做到位，課件出現了一點順序的`顛倒，也算是一個遺憾。

　　對單個圖形密鋪的條件：“幾個圖形的內角拼接在一起時,其內角和等于 360度”這一規律的認識是比較困難的，在這次的教學中也體現出來了。后來評課時張主任的一個點評“通過正五邊形的各種拼接和比較，可以發現了接拼點的規律”我感受到了這一難點的突破口，在今后的教學中，我一定要抓住數學的本質，真真正正地讓學生探究出數學的奧秘。

《密鋪》教學反思11

　　上這節課之前，說句實話，我對這個概念是陌生的，在自己的求學路上沒學過，在之前執教的教材中沒 出現過，在閱讀過的書籍中也沒看到過，在備課過程中，我不折不扣的先當了一回學生，學習了對我來說全新的知識《密鋪》，心里感慨著自己知識的匱乏。通過這節課，我才對密鋪有了一定的認識。《密鋪》是一節平面幾何知識的綜合應用課，這一節是新課標空間與圖形中新增的內容，學生通過鋪一鋪的實踐活動，探索密鋪的奧秘。

　　這節課，我力求用一份盡量美麗的語言，和一份盡量美麗的心情，帶學生進入一個美麗的密鋪世界。教學中，我按照觀察思考合作探究美的欣賞自主創作的主線,把課堂的主動權還給學生，始終體現學生的主體地位。為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍,提供展示的`機會,讓學生體驗到成功的喜悅。對于能密鋪的圖形的條件：幾個圖形的內角拼接在一起時,其內角和等于 360度，這一規律，我并沒有深入展開，而是布置了課后的自學，因為據我了解，到七年級時，學生還將學習平面圖形的密鋪，那時，將深入學習密鋪的條件。

　　課末對藝術家埃舍爾的密鋪圖案作品的欣賞，力求讓學生進一步感受圖形密鋪的奇妙，獲得數學美的體驗。同時引發學生強烈的求知欲，為激發學生創造性思維創造有利的條件。原先想讓學生欣賞完以后再自主創作，但是擔心如此會對學生造成知識層次上的混亂。因此，我就讓學生先用簡單的平面圖形進行密鋪創作，將更復雜圖形的創作留給課后。

　　由于對該知識了解不深，又是初次執教此類知識，因此缺陷很多，敬請同仁不吝賜教。

　　謝謝！

《密鋪》教學反思12

　　第一次接觸“密鋪”是在上學期的市小學數學名師大講壇上，當時就有一種沖動——我也要上上密鋪的課，這學期學校要我上校本研修活動課，我就想給大家上上“密鋪”，因為這是一個比較新的“課題”，很少有老師上過，可能探討的話題會更多些，于是我就選擇了上“密鋪”，希望通過全體老師的討論，能給大家帶來一點思考，帶來一點探討。

　　本次研修活動，我選擇了五年級兩個班的學生，孩子們是在學習了三角形的認識和簡單平面圖形正方形和長方形的基礎上進行學習的，在四下的時候，孩子已經初步認識了什么是密鋪，本冊學習了平行四邊形、三角形和梯形的面積計算后教材也出現了“鋪一鋪”的實踐活動。我整合四下和五上的兩塊內容，讓孩子們來研究密鋪。主要設計以下幾個環節：1、讓學生理解什么是密鋪；2、讓學生探索哪些平面圖形可以密鋪；3、讓學生探索為什么可以密鋪。以此來培養學生的空間想象能力，發展學生的思維，讓學生感受數學與生活的.聯系，感受探索數學的樂趣。通過兩次教學反思如下：

　　一、“密鋪”是學生生活中常見的現象，但孩子們探索“為什么可以密鋪”有一定的難度。

　　在兩次教學中，發現孩子們容易理解“密鋪”的概念，也能舉出生活中的很多例子，但是孩子不理解，圖形為什么可以密鋪？我也預料到學生會有難度，第一次試教時，把學生拽的很緊，聽課老師認為：孩子們已經理解了為什么可以密鋪，但教師導的太多，探究的味不濃。于是，在第二次教學時，就做了調整，揭示了“拼接點”以后，讓學生自己探索密鋪的幾幅圖有什么相同點和不同點，想就此讓學生發現密鋪的圖形——拼接點處的幾個角相加都是360°，然而經過討論以后，孩子們出現了不知所措的現象，總是說不到點子上，老師費了很大的勁才得出了結論。這引起了我的思考：“為什么可以密鋪”教材并沒有提出要求，教學中，教師應根據學生的實際，適當調整教學要求，不應過度拔高，特別是針對農村的孩子。

　　二、“密鋪”是學生初中時才真正研究的數學，小學里的密鋪到底擺在什么位置？ 這幾天瀏覽了幾篇文章，發現“密鋪”也是初中的實踐活動課，教材里講到——平面圖形的密鋪，又稱做平面圖形的鑲嵌，在平面上密鋪需注意：各種圖形拼接后要既無縫隙，又不重疊；還讓學生研究密鋪的條件。反思我的教學，發現我把小學里的“密鋪”的位置擺錯了，如果不研究平面圖形為什么可以密鋪？而是讓學生在理解了密鋪的概念、知道哪些圖形可以密鋪以后再讓學生設計密鋪的圖案，或許對學生來說會更有價值。

《密鋪》教學反思13

　　我今天上課的內容是人教版五年級上冊里的一個實踐活動課，《密鋪》教學反思。由于密鋪是個新的知識點，可能會有老師不是很熟悉，以下是“密鋪的教學反思”希望能夠幫助的到您！

　　1、《密鋪》的定義、起源及其數學價值

　　將圖形拼砌在一個平面上。圖形之間不會重疊、也沒有空隙，這就是密鋪平面。著名的畫家埃舍爾繪畫中發現許多圖形有規律的排列在一起能夠創造出許多美麗的圖案，而且里面蘊涵著深刻的數學知識，例如，在所有的常規的多邊形中，僅僅三角形、四邊形和正六邊形能被用于密鋪，埃舍爾在他的鑲嵌圖形中利用了這些基本的圖案，他幾何學中的反射、變化和旋轉來獲得更多的變化圖案。這就為數學界打開了已和通向廣闊領域的大門。

　　2、密鋪知識的教學情況

　　新課程人教版在四年級下冊安排了一頁密鋪知識，教材提供了一些用長方形、正方形、三角形密鋪起來的圖案，讓學生知道什么是密鋪并感受密鋪創造的美。五年級上冊來探究哪些圖形可以密鋪，并計算密鋪圖形的面積，到初中二年級再詳細研究密鋪圖形與正多邊形的角度關系。

　　基于這樣的認識，又考慮到是五年級的學生，對很多圖形已有了初步的認識，學習了長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形的面積計算，所以我把四年級和五年級的兩個內容進行了整合，設計以下兩點教學目標：

　　（1）通過鋪一鋪、擺一擺等實踐活動，探索哪些平面圖形可以密鋪，在操作的過程中感受密鋪，并感受這些圖形的特點。

　　因為考慮到在初中還會進一步研究可以密鋪的條件，所以本節課只是讓學生在已有的知識基礎上進一步感受密鋪的特點，操作直觀感受哪些圖形可以密鋪。

　　（2）在設計密鋪圖案的過程中，體會到圖形之間的轉換，體會到在學習數學知識的過程中也可以欣賞美、創造美，從而激發學生學習數學的興趣，享受由美帶來的愉悅，教育論文《《密鋪》教學反思》。

　　因為處于這個年齡階段的孩子已經初步具有感受美、發現美的能力，對美有了一定的渴望與追求，在被學生一向視為枯燥抽象的數學課上引進生活中美的事物，滲透一些數學文化，引導學生用自己的眼睛去發現美，用自己的心靈去感受美，用自己的智慧去創造美，從而激發學生愛生活，愛學習的美好情感，同時也給數學教學增添幾分親和力。

　　課的結構：

　　一是創設情境，在操作中進一步感知密鋪，欣賞圖片，了解圖片里是由哪些圖形密鋪而成的，理解密鋪概念。

　　二是聯系生活中的密鋪在交流中感知密鋪圖形，通過操作來探究哪些圖形可以密鋪。

　　三是自己創作密鋪，并計算密鋪圖形的面積，鞏固平面圖形的面積計算能力，增加數學味。最后是欣賞密鋪，讓學生體會到數學美。

　　在整個上課思路中，我力求體現新課程的教學理念，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。

　　在上課過程中，我力求體現出備課思路，引導學生由淺入深。整節課中我比較滿意的.是學生動手創造、交流部分。學生的創造能力、想像潛力是無限的，他們設計的密鋪作品讓我很吃驚，特別是當我把他們的作品在黑板上展示時，學生的欣賞能力以及評價能力又讓我佩服。有學生說：“我非常喜歡第2幅圖，因為他的設計很有創意，把三角形不斷地變化方向，形成豐富多彩的圖案”。有的說：“我覺得第4幅圖也很有創意，他的顏色搭配非常巧妙。”……瞧，我們的學生多么會評價人！整個過程非常活躍。

　　但這一節課也留下了很多遺憾：由于這是一節活動課，所以我對學生在課堂上可能出現的情況備的不夠全面，在學生設計作品時缺少了必要餓指導，比如對設計沒有要求大方得體,結果有的同學很有創意地設計了圖案,單由于畫的小而沒法展示.學具的處理和安排上還欠考慮。本節課讓學生質疑的機會有點少，在課后如果留一些時間讓學生質疑，讓學生帶著問題走出課堂，進行后續學習，更會激發學生學習的興趣、探究的欲望。

《密鋪》教學反思14

　　教學中，先通過實物拼圖使學生初步感受圖形的密鋪，再提供三個實例，引導學生通過觀察、比較和交流，認識密鋪圖形的含義——既無空隙，又不重疊地鋪在一個平面上，符合學生的學習心理與認知規律。接著，讓學生選擇一種圖形進行密鋪操作，使學生進一步體會圖形密鋪的特點。同時提出為什么圓與正五邊形不能密鋪的問題，啟發學生課后查資料去進一步研究，給學生留下了自主探索的空間。在一種圖形不能密鋪的.情況下，提出兩種圖形密鋪的問題，為學生探究正五邊形與圓怎樣就能密鋪的問題提供了新的路徑，學生在思考、實踐、再思考、再實踐的過程中，進一步感受了圖形密鋪的特點，發展了空間觀念。最后，鼓勵學生運用圖形密鋪的特點進行設計，使學生進一步加深對圖形密鋪的認識，發展空間想象力。學生在這一過程中，獲得了成功的體驗，增強了學習數學的自信心。精美的短片帶領學生走進了奇妙的密鋪世界，學生隨著音樂的旋律，用心感受著圖形密鋪的神奇和美妙，陶冶了情操。

《密鋪》教學反思15

　　《奇妙的圖形密鋪》一課，是實踐與綜合應用領域的一個內容，讓孩子們真正地感受了圖形密鋪的神奇與美妙。我讓學生將教科書上提供的一些平面圖形剪下來并帶好七巧板，這些準備工作做得比較充分，使得今天的.操作活動順利進行。課中，我先請學生觀察生活中熟悉的一些墻面、地面的圖案，在直觀觀察中了解平面圖形的密鋪，分析、總結平面圖形密鋪的特點。學生們對于身邊的例子比較熟悉，也感興趣。緊接著，在探究哪些平面圖形能密鋪時，我請學生拿出課前準備的圖形來，每個人都動起來，通過自己的動手操作來解決問題。

　　不足之處的是：其實在學生動手操作前，可以先請學生猜測一下，哪些平面圖形能密鋪。這樣的猜測是否正確呢？因為在這五個圖形中，學生們對于五邊形是否能密鋪會引起爭議，這時讓學生動手操作來進行驗證是最佳時機。

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