作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的物理教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

物理教學反思1

　　課本上首先用一幅卡通畫讓學生 “思考與討論”，然后按照箱子狀態改變的順序引入靜摩擦力，且用實驗和摩擦力與拉力的關系圖線幫助理解靜摩擦力的大小，最后用實驗探究滑動摩擦力與哪些因素有關。

　　這一節內容強調物理實驗在理解物理概念和規律中的作用，突出“經歷”和“體驗”。

　　考慮到學生在初中對摩擦力已經有了一定的認識，所以本節課仍然從學生熟悉的滑動摩擦力入手，首先從滑動摩擦力的現象引入，由學生觀察并總結滑動摩擦力的產生條件及其方向的判斷方法。

　　進而給出靜摩擦力的'情境，繼續由學生觀察總結靜摩擦力的產生條件及其方向的判斷方法。

　　在對滑動摩擦力和靜摩擦力有了一定的認識后，開始探究滑動摩擦力的大小和哪些因素有關，在這里安排學生分組實驗，給學生充分的探究時間，以便讓他們“經歷”和“體驗”物理規律的探究過程，同時在實驗中培養學生的合作精神和處理數據的能力。

　　得出滑動摩擦力的計算公式后，讓學生觀察由靜摩擦力到滑動摩擦力變化的過程，利用數據采集系統清楚的展示難以準確觀察的實驗現象，使得學生對最大靜摩擦力有清楚的、感性認識，同時對最大靜摩擦力和滑動摩擦力的關系有正確的理解。

　　縱觀本節課的教學全過程，根據學生的實際情況，對教材進行了合理的編排、剪裁，教學設計合理。

　　教學中師生活動積極，課堂上教者創造了一個平等和諧的教學氛圍，給學生提供了動腦想的時間，動手做的空間，讓學生質疑、動手、討論、積極參于教學的全過程。

　　教學手段先進，教者設計了一些新穎有助于新概念理解的小實驗，利用多媒體教學有效延長了教學的“時間”、放大了教學的“空間”，特別是教學中應用了數據采集器，使摩擦力大小的變化過程直觀的顯現出來，激發了學生的興趣，收到良好的教學效果。

　　不足之處是在實驗時還可以給學生以更多的指導，使學生的實驗更加有成效;在問題的設計上的更加有梯度，使學生的思維能夠得到充分的發散，最后可以再多留一點時間給學生自己消化，理解。

物理教學反思2

　　第二節課上，先點學生復習回答了電勢差的概念，電場力做功的特點，可惜的是回答都不讓人滿意，我所任教的兩個理科班都是平行班，學生之間的差距很大，講課的時候需要很多耐心，往往很多知識點都要重復地講。嗯，看這他們期望的眼睛，我還是打起精神吧：目的還是一個，讓學生形象地了解在電場里面有類似于重力場里面的高度差，通過比較重力做功的特點，引導他們分析在電場里，電場力做功也與路徑無關，有個學生馬上補充到：才說了一半，還有只跟始末位置有關。呵呵，說明他認真聽了，于是表揚一下吧。接下來回憶了電勢的定義，讓他們看書上對電勢的定義，結果很多人都看不明白，書上說“電場中某點的電勢在數值上就等于把單位正電荷從該點移向零電勢點電場力所做的功”，好吧，我想不明白的地方一是怎么去理解“單位正電荷”，他們對速度的概念是比較清楚的，速度可以這樣定義：速度在數值上就是單位時間里經過的位移。分析一下這個句子的主句：速度是位移！速度怎么可能是位移呢？哦，看整個句子里有個“單位時間”在作怪，“單位時間”實際上就是指用位移除以了"單位時間"（一秒）。這么一說，很多學生就領悟了，原來“單位正電荷”放在這個地方實際上是說讓電場力的功來除以單位正電荷1呀。看來在課堂教學中，把學生熟知的一些物理知識通過類比、對比的.方法在其他地方加以利用和說明，會起到很好的效果呢。

　　講完電勢的概念后，馬上提出問題：“如何比較電場中兩點的電勢高低呢？”聰明的學生一下就想到了，只要算出這兩點間的電勢差，看電勢差的正負就可以判斷兩點的電勢了。“非常好！”我加以肯定，那么又如何去計算兩點間的電勢差呢？學生思考后很容易就回答了，上節課不是學了嘛，電勢差就等于電場力做的功比上電荷的電量啊。我加以引導：這就向前面學習中求某點的電場強度一樣，就是要引入一個試探電荷，這個電荷可以為正，可以為負。于是我又在黑板上畫了一條電場線，在上面找了兩點，引導學生分析，如果將正電荷沿電場線方向移動，算出兩點的電勢差，將負電荷沿電場線方向移動，算出兩點的電勢差，嘿，加以比較，原來兩點的電勢差不會因為放入的電荷不同而出現差別，并且得出結論：電勢沿電場線方向逐漸降低！又多了一種判斷電勢高低的方法了！

　　該講講電勢能了，這個又跟重力進行類比，得出電場力做正功，電勢能減小；電場力做負功，電勢能增加。于是讓學生看書上的例題。我覺得書上的例題都出的很好，可以挖掘的東西很多，于是簡單說明完那個例題后，稍作變換，再讓學生思考，推出了電勢能的公式。我想這樣比直接給學生說出公式更能讓他們理解吧。

　　電勢差電勢這節確實很難上，用我們組里一個老師的話：讀書的時候從來不覺得物理難，教書的時候才發現物理真的難！因為理解多了，才發現任何普通的一個物理知識點，都值得深入討論。

物理教學反思3

　　《法拉第電磁感應定律》是電磁學的核心內容,是中學物理重點教學內容之一。從知識的發展來看,它既能與電場、磁場和恒定電流有緊密的聯系，又是學習交流電、電磁振蕩和電磁波的重要基礎。從能力的發展來看，它既能在與力、熱知識的綜合應用中培養綜合分析能力，又能全面體現能量守恒的觀點。因此，它既是教學的重點，又是教學的難點。

　　下面就有關課后的反思，作如下總結：

　　1、激發興趣引入課題

　　課題引入是調動學生整節課興趣的關鍵，生動有趣的引入可以喚起學生的學習激情，為此，我先利用課件展示幾幅學生熟悉圖片，包括圓形日光燈管、發電機線圈、手握式手機充電器、無線光電鼠標等，并說明它們都是應用電磁感應的知識來工作的，讓學生明白，電磁感應的知識在我們的生活、生產及高科技領域中都有非常廣泛的應用，所以學好這部分知識是非常重要的，從而引入課題：感應電流的大小與什么有關系呢?我們以前學過“恒定電流”，由“恒定電流”的知識知道，閉合電路中要維持持續電流，其中必有電動勢的存在;在電磁感應現象中，閉合電路里有感應電流，那么這個電路中必然要存在對應的感應電動勢。

　　2、利用實驗歸納結論

　　本節課的教學過程在于要求學生掌握法拉第電磁感應定律中的各個物理量內涵，要求學生理解并能運用E=nΔφ/Δt和E=BLv這兩個公式。由于我的學生的分析能力與抽象思維能力較弱，因此我運用實驗教學的方法來進行教學。通過比較實驗裝置的`差異，引導學生得出相同的原因，幫助學生理解感應電動勢的概念;通過比較實驗中個別因素的差異而引起的變化，引導學生定性得出E與Δφ、Δt、Δφ/Δt的關系，從而為進一步學習法拉第電磁感應定律打下基礎。在教學過程運用觀察、比較與設計的手段，充分調動學生這個主體，使他們有強烈的興趣去思考、去推理、去學習課程內容。

　　實驗過程中，教學要求應清楚明確，應做到：

　　(1)提示學生仔細觀察實驗現象，完整地分析實驗的現象。

　　(2)提醒學生在實驗過程思考哪些因素保持不變，哪些因素發生變化，對實驗現象與結果有什么影響。

　　(3)鼓勵學生大膽與分析和總結。

　　課程教學過程中，應做到通過學生自己的實驗觀察、探究知識的結構和內容，教師應起到引導、糾正學生的思路，同時創造實驗環境、大膽鼓勵學生進行思考、分析，從而理解教學內容。

　　3、采用討論、練習的教學方法，充分調動學生動口、動腦、動眼多種感知參與學習，啟迪學生思維、豐富學生想象、激發學生學習的主動性。

　　4.減輕負擔難度適中

　　根據教學大綱的要求和中學生的接受能力，授課中不區別感生電動勢和動生電動勢。教案中著重揭示法拉第電磁感應定律及其公式ε=Δφ/Δt的建立過程、物理意義及應用。而公式ε=Blv只作為法拉第電磁感應定律在特定條件下推出的表達式。這樣做，可以讓學生分清主次，減輕學生在認知上的負擔，又不降低應用上的要求。

　　為了在新課教學中突出重點，突破難點，教學中在配置公式E=Blv⊥方面的練習，是有意削弱了的。課堂練習只安排了畫瞬時感應電動勢的示意圖，而把講課的重心放在公式ε=nΔφ/Δt上。考慮到E=Blv⊥=Blvsinθ中，要識別θ角，需要較強的空間想象能力，常常要作透視分析與轉換，打算安排專門的習題課，對學生加以訓練.在教學初期，只安排θ=90°(即E=BLv⊥)的練習。鑒于學生對法拉第電磁感應定律的深刻理解和熟練掌握都有一定難度。在教學中必須循序漸進地讓學生得到鞏固、加深和提高。在課堂教學中我安排適量的針對性習題，通過習題力求使學生初步理解并掌握法拉第電磁感應定律內容及表達式，真正理解與掌握知識的內涵。而第二課時側重于對定律的應用。在教學中沒有強調與E=BLvcosθ這兩個關系式的適用范圍，而是布置了課后作業。我想這不但不會影響教學的完整性，反而能提高課后繼續探究的興趣。本課題內容應安排二課時，課后應視同學們的作業情況再安排一課時的整理與習題，力求使學生真正理解與掌握知識的內涵。

　　不足之處：本課程內容多，對學生實驗與分析能力和綜合素質要求高，一部分學生由于基礎薄弱，使得一些知識點落實不到位，另外由于學生學習能力的問題，少數學生無法跟上教學進度。這在課后作業中也會有所反映。我應在課后要更好的關心這部份同學，同時應盡可能簡化教學過程但又不降低教學要求

物理教學反思4

　　一個學期的實驗教學，感觸頗深。新教材作為課改實驗的主要載體，對教育部頒布的《物理課程標準》做了較為準確的解讀，較好的體現了《課程標準》提出的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的培養目標以及“注重全體學生的發展、改變學科本位的觀念”的課程基本理念。教材以人為本，特別注重了從生活走向物理，從物理走向社會，于點滴之處都體現出科學探究及學習方式多樣化的精神，而且注重了學科滲透和新科技的納入，這一切都有利于學生的個性發展，有利于培養全體學生的科學素養。受到了實驗學校教師、學生、家長們的普遍歡迎。

　　具體說來，新教材的特色主要體現在以下幾方面：

　　㈠知識內容方面

　　①新教材內容覆蓋了中學物理課程標準的所有科學內容標準，精選了學生終身學習必備的物理基礎知識與技能，在對過往的一切舊教材的揚棄中，一改過去“難、繁、偏、舊”的特點，所選內容典型、實用、有特色。而且教材難度適宜，沒有過多過繁的計算，切實減輕了學生的課業負擔，讓學生的主要精力可以用在自主的探究學習上。

　　②新教材特別注重物理知識的形成過程和科學探究方法的教學，從物理概念、規律的產生與發展、物理學研究方法的養成等諸多方面培養學生的科學探究能力。知識的闡述和理論的建構是通過科學探究才得出的，例如：速度的概念、聲音的產生、光的傳播規律、力的三要素等，都不由教材直接給出，而是讓學生在自主學習中探究得到。這不僅加強了學生對物理知識的理解，同時也激發了學生的學習興趣，增強了學習的自信心。

　　③新教材較好地貫徹了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課改理念，特別注重聯系實際，每一章節都從學生熟知的自然現象開始，層層深入、環環相扣，以學生可以接受的方式，揭示客觀世界的奧秘，培養學生探究自然的熱情和興趣，既注重知識，又立足能力。教材中有許多這樣既來源于生活又可以用探究出的物理知識來解釋的實例：P94頁的“推與拉”、P98頁的“勻速下降的跳傘運動員”、P116頁的“迷你實驗室”關于現代科技的'介紹等。可以說新教材在貼近生活，注重物理知識的現代化、實用性及生產應用上做到了有機的統一。

　　④新教材特別重視與其它學科的協調與整合，特別是正確的哲學觀點和人文科學在物理教學中的滲透。例如：教材第一章第二節《探索之路》和第三節《站在巨人的肩膀上》對古今中外的物理學史和物理學家的介紹、P75頁的“信息窗”對牛頓生平的介紹等。這一切對學生形成積極進取的價值觀、人生觀都至為重要。

　　⑤新教材在結構體系上大膽探索，具有強烈的互動特質，設置了如“實驗探究”、“探究點撥”、“討論與交流”、“請提問”、“實踐活動”、“信息窗”等內容，極大地調動學生的主觀能動性和參與意識，實現了教材資源的最佳配置。

　　㈡思想文化方面

　　①新教材在體現理科教材的一般共性的同時，針對學生的年齡特點、社會定位和培養

　　目標，特別注重了人文精神和自然學科的融合，在教學中努力使學生成為自己學習的主人，掌握學習方法，并且學會合作學習，善待他人，正視批評。在引導學生形成正確的科學觀方面新教材作出了前所未有的努力。新教材突出自然辯證法思想的教育，教導學生理性地認識世界、認識宇宙，并以多種形式提倡并培養科學的批判精神與嚴謹的科學態度，這一切都為學生今后的自然科學的學習以至發現都奠定了基礎。

　　②新教材各章節都辟出相當的篇幅對中外古今的物理學家、科技成果做了適時介紹，這既培養了學生熱愛祖國、熱愛自然、熱愛科學的精神，也增強了學生的社會責任感和持續發展的意識。

　　㈢編制排版方面

　　①教材非常“美”——采用了16開銅版紙印刷，彩圖鮮明，文筆生動，印刷清晰，裝幀精美，引人入勝。老師和同學們都說，新教材通俗易懂，讀起來更象是散文。

　　②新教材在編排、表述與學習情境、活動設計上都注意到和學生的年齡特點相適應，具有極強的趣味性和吸引力。

　　③新教材所有探究活動的設計都本著有利于學生解決問題和創新能力發展，有利于學生觀察、思考、假設、推理、發現精神的培養，教學過程延伸至課前、課后，具有極強的可操作性。例如：P28頁“掛鎖是怎樣工作的？”，P66頁“調查班級同學的視力情況”等。 當然任何新事物的誕生，總是不可避免的會出現這樣或者那樣的問題。在四個多月的新教材的使用中，我們也發現了一些可能存在的問題和不足。

　　1、新教材的部分章節編排與學生其他必要相關知識的儲備脫節，學生不能正確學會使用數學等基礎學科工具，在一定程度上影響了教材的教育功能。如第四章《多彩的光》，在教學過程中就發現，學生普遍缺乏最基本的理性認識，由于數學教學的滯后，本該教育學生形成的工具思想和學科聯系意識，不能收到扎實的成效。如果將本章一移至初二下學期，可能會收到更好的效果。

　　2、相對來說，新教材的基礎知識較少，基礎題作業不足。教學中我們發現有些學生明顯缺乏適應性，不能準確掌握所學知識的內核。這樣是否會影響到初、高中物理知識的銜接？建議在這方面能否加強一些。

　　3、新教材作業中社會調查比重過大、要求較高，有些是否超出了初二學生的年齡層次？（例如：P62頁的第二題要求學生在課外獨立研究凸透鏡的全部成像特點等。）另外，教材極少數地方存在錯誤與疏漏。（例如P52作業第二題中小貓在平面鏡中所成像的所有四個供選答案竟無一正確。）

　　4、當前各實驗學校的師生普遍感到與新教材配套的課程資源相當匱乏。建議新教材的編寫者和出版社能否提供更多的教學資源。例如：將教材中選用的圖片等素材制成光盤，配套發行。

　　值得肯定的是新教材作為素質教育探索過程中全體教育科研工作者的智慧結晶，盡管存在一些瑕疵，但終究瑕不掩瑜。一個學期的教學實踐表明新教材本身，就是一次扎實推進素質教育、全面培養創新人才的成功嘗試。應該說新教材的使用既是一次實驗，又是一種大膽的探索，這對素質教育的深入、課改理念的推廣，有著相當的積極意義。我們知道，我國的基礎課程改革才剛剛起步，課改教材的建設不可能一蹴而就，相信隨著課改工作的逐步推廣，課改理念逐步深入人心，我們的義務教育物理新教材也會日臻完善。

物理教學反思5

　　初中物理重力教案教學反思：

　　重力是物理中非常重要的一個概念，是物體受到的引力的作用。重力的概念和作用，對同學們掌握物理知識至關重要。本節課中，我采用了圖片、實驗、講解等方式，讓學生深入理解重力的概念、作用和性質。

　　在講解重力的`概念和作用時，我通過舉例子、做實驗等方式，讓學生直觀地了解重力的作用。例如，我通過實驗讓學生觀察物體在自由落體運動中的運動軌跡，讓學生明白了物體受到重力的作用，并且重力的大小與物體的質量成正比。在講解重力的性質時，我通過圖片和比喻的方式，讓學生更好地理解重力的性質，例如重力是萬有引力的一部分，重力的方向總是指向地心等等。

　　在實驗環節，我讓學生觀察和測量物體的質量，讓學生更好地理解重力的性質。同時，在實驗中，我也引導學生思考，如果物體的質量發生變化，物體的運動狀態 Would also change。這樣的思考方式，能夠讓學生更好地理解重力的概念和作用。

　　本節課中，我通過講解、實驗等方式，讓學生深入理解重力的概念、作用和性質。這樣的教學方式，能夠讓學生更好地掌握物理知識，并且能夠培養學生的思維能力和解決問題的能力。

物理教學反思6

　　21世紀世界各國綜合國力競爭主要是高科技的競爭，高科技人才又來源于教育，21世紀教師肩負著培養高素質、具有創造性人才的艱巨任務。這就要求教師必須要積極地投入到教學改革中去，認真學習適應新課程標準，重新認識教育過程、更新教育觀念、探索教育方法。反思自己的教學行為，不斷完善自己的課堂教學。筆者就自身教學反思，談以下三點感受。

　　一、新課的引入是否培養學生興趣，所提問題是否激發學生求知欲。強烈的好奇心，為新課教學埋下伏筆。

　　例如：運動的描述一節，充分得用教學資源、動畫、錄像、展示出第一次世界大戰時法國飛行員在兩千米高空飛行時發現臉旁有一個小東西在游動，他敏捷地抓了過來，確是一顆德國子彈，此時引起了學生們的強烈好奇心，同時提出問題：在什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈？并為講述參照物和機械運動埋下了伏筆

　　二、重點、難點教學是否是最佳方式。例如：這節課的內容描述物體運動的核心是參照物。難點是參照物的'選擇，而參照物這個概念教學不能僅通過教師講解，要充分運用一定的錄像片，同時要安排學生分組討論，去發現概念的確切含義。例如錄像片中坐在行走的車中的兩個小朋友，相互沒有運動。而地面的小朋友卻發現車上的小朋友在快速運動，這樣同學們很快明白了判斷物體是否在運動需要選取一個標準的物體，這個標準的物體就是參照物。

　　三、每節教學內容的教學是否符合物理學科的教學特點。每節教學內容的基本物理概念是物理教學的基礎，是物理學理論的根基和精髓，建立科學的物理概念是教學成功的關鍵。而基本概念須通過實驗（演示、分組）獲得。

　　例如：講電流的磁場后提前讓學生準備銅導線，并讓學生繞成矩形，上新課時讓學生猜想磁能否生電？此時課堂十分活躍（可能生電、可能不生電）然后學生根據猜想分組制定實驗計劃進行實驗，通過對實驗現象的觀察與分析，輕松的得到“閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁力線運動時要產生電流。”

　　總的來說，物理教學要充分利用演示實驗、分組實驗。讓學生自已去摸索科學探究方法，提出問題，進行猜想制定實驗計劃進行實驗，收集實驗數據分析論證，學會評估，學會科學的探究方法。經歷同科學家進行科學實驗探究時類似的過程，從而真正把學生培養成為創造型人材。

物理教學反思7

　　《功率》教學通過復習用比值方法，比較運動快慢——速度概念建立的過程，逐步幫助學生建立起比較做功快慢——功率的概念;同時，教學所舉例子——人騎自行車運動時所做功的.功卒，緣于學生有切身體會的日常生活，并引導學生進行交流和討論。

　　整節課遵循課標導向，完成物理走向社會的課程目標。

　　功率知識學生在初中雖有涉及，可惜設計教學內容過于深奧，學生理解較難。

物理教學反思8

　　放大鏡是生活中熟悉的用品 ，學生 對其成像習以為常 ！ 利用 拍攝放大鏡遠離物體時的實驗，能讓學習者從中體會到不一樣的東西。

　　放大鏡 成的像，完整 的` 描述 應該是 正 立、 放大 的 虛 像。但虛像和實像在這節書的最后才涉及到， 所以設計上跟《照相機》一樣， 放在講 授 《 虛像和實像 》 時 再進一步 加以小結，所以 在這節微課中就不提及了。

　　這是我第 三 次錄制的微課 。 本來按計劃我應該 拍攝《投影儀》這節微課的，但由于實驗方面的拍攝我暫時沒找到滿意的效果，所以先制作了《放大鏡》。 我 堅持，用實驗說明的效果，好過用 flash 動畫，更優于圖片，畢竟物理學科是建立在實驗的基礎上。但 個人 拍攝技術不精，因此 花費了相當長的時間 來錄制實驗， 今后要 在這方面惡補知識 。 我原以為，這節 微 課應該是很容易錄制的，但還是 遭遇 了困難重重，何時才能做到得心應手？

物理教學反思9

　　牛頓第一定律是牛頓力學三大定律只首由此可以看出牛頓運動定律中的位置——基石。

　　教學過程中先按照從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀點，提出評價。指明亞里士多德認為力是維持物體運動的原因，通過靜止的物體也受到力的作用說明他的觀點是錯誤的;伽利略認為力是改變物體運動的原因，通過斜面小車試驗等證明是正確的。他指出如果表面絕對光滑，物體受到的阻力為零，速度不大小會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。但是沒有指出速度的方向是否改變，法國科學家笛卡爾指出物體不受力的作用時將做勻速直線運動。他沒有指出物體不受力靜止時的運動情況。最后英國的科學家牛頓指出“一切物體不受力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。”

　　在教學過程中，設計了實驗過程讓學生主動參與教學，加強了學生主體的作用，通過學生自己分析對概念進行準確的表述和通俗的表達。對于慣性的'講解舉出具體的例子從實際出發，從身邊的事說起。指出慣性只與物體的質量有關，與物體運動速度的大小無關。糾正學生認為慣性的大小與物體運動速度的大小有關的看法。

　　教學過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學的過程中也在不斷的學習和進步。通過對《牛頓第一定律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛煉，在教學理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學中不斷思索、探討，讓我的教學更有利于學生的發展，同時能更有效的與中考相結合。

物理教學反思10

　　高中物理是一門重要的基礎學科，但是對于剛剛步入高一物理學習的學生來說，往往望而卻步，認為“物理難學”。因此這就要求我們教師在教學過程中，尤其是我們這些新老師來說，更要認真總結和分析，對高一年級學生的物理教學，首先是要正確引導，其次要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然后根據學生的具體情況選擇提高，教師應該多從自身的教學思想，以及對教材的把握上入手，有意識地降低高中物理學習的門檻，將學生引入物理世界的大門，這就要以對每一節教學過程進行及時的反思。

　　一、三維目標的把握

　　新課標要求下的教學更有利于學生對核心知識的掌握，有利于能力的提高。知識、能力、情感三類教學目標須全面落實。首先，對基礎知識講解要透徹，分析要細致，否則會導致學生基礎知識不扎實，并給以后學生的繼續學習埋下禍根。例如：在講解“滑動摩擦力方向與相對運動的方向相反”時，如果對“相對”講解不透徹，學生在后面的學習中，就會經常出現摩擦力方向判斷錯誤的現象。其次，對學生的認知水平上，要盡量符合學生接受知識的過程，要注重學生的學習過程，關注學生的情感體驗，而不能在課堂上一味地增加課堂的容量，要留給學生足夠思考的時間。我認為這樣做能夠使學生對知識產生親近感，從內心樂意去接受新的知識，使知識變得更易識記，更易掌握。例如：對“勻變速直線運動”的教學，以往的教學過程通常是教師在黑板上板演推導運動規律，接著講解例題，最后總結解題規律結束教學過程。表面上看，整堂課講解了例題，教師會認為學生已經掌握了勻變速直線運動的.公式，實則不能，很多學生經歷了幾個星期的學習也不能把位移與時間的關系，速度和時間的關系與位移和速度的關系式記下來，原因是，學生沒有經歷探究規律的過程，沒有得到情感的體驗，很難把知識內化為自身的東西。最后，要關于創設物理情景，做好演示實驗和分組實驗，讓學生感覺物理與生活是密切聯系的，提高對物理學習的能力。引導學生一起發現問題，探討問題和解決問題，透視學生觀察，實驗、思維等活動，實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維一體的課堂教學，這一點我在對“自由落體運動”教學中體現得很充分，學生的主體作用得到了充分的發揮。

　　二、要把握好教學的重、難點

　　在教學中，對重、難點要把握正確，它決定了教學過程的意義，是教學活動的依據，也是選擇教法的依據和方向，我認為，盡可能選擇各種的參考資料，有利于理解新課標的要求，以“胡克定律”的教學為例，這一節中我更注重學習的探究性，通過與學生的交流與討論，去產生情感，建構知識，再通過數學工具，進行描點繪圖，最終讓學生自己得出彈力跟伸長量（或壓縮量）的關系：F=Kx。課后鼓勵學生獨立思考，讓大部分同學都能回答其中所要掌握的知識點，使學生嘗試到了成功的喜悅，增強了信心，提高了動手能力。

　　三、認真選擇教學方法

　　教學的對象是全體學生，因此所選取的教法必須符合廣大學生的認知過程，能讓大多數學生所接受，對此我認為應體現在：首先，要面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課要能顧到絕對多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，要特別注意，不能讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。其次，學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦時間，教師要注意學抓住學生的注意力。其次，板書精當，書寫

　　工整，好的板書有助于將教學內容分成主次，便于學生掌握重、難點，所以板書要布局合理，層次清楚，避免影響學生的注意力和學習情緒。最后，教具的使用要規范，實驗操作要熟練，教師在上課之前，應對上課所用的教具及實驗儀器的使用方法和功能了如指掌，操作規范得當，避免在演示時由于操作不熟練或操作錯誤，影響正常的課堂教學。

　　以上是我在教學過程中總結出的一些教學反思，以新課改理念為思想，對已經發生或正在發生的教學活動進行的自我調節性思考，使自己不斷成長，促進自身教學風格的形成。

物理教學反思11

　　摘要：新課程教學對教師提出了一些新的要求，教師要明確新課程目標，更新觀念，正確使用新的教科書，以建構主義理論為指導，設計課堂教學策略和教學方法。

　　關鍵詞：目標，新教科書，建構策略，方法。

　　初中物理課程改革正在全面、健康、穩定地向前推進，由于這次課程改革力度較大，新課程的實施必然對教師的教學活動產生重大的影響，對教師的教學提出了新的要求。因此，教師要搞好初中物理新課程的教學，首先要更新觀念，明確初中物理新課程的總目標，應用現代教育理論，掌握一些行之有效的教學策略和教學方法，正確把握教學評價等。下面就初中物理新課程教學中遇到的幾個問題淺談自己的看法，并與同行交流。

　　一、明確新課程教學目標，正確使用新課程的教科書

　　新課程教學中經常聽到一些教師抱怨教科書編寫得太簡單了，教材內容順序的編排與以前舊教材不同，不好教，不習慣等,其實這是教師觀念沒有更新的表現,許多教師習慣于以前的依綱據本的教學。以往的《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱》過分強調認知性目標，強調知識的價值是本位的、首位的,智力、能力、情感、態度等其他方面的價值相對而言則是附屬的，將物理知識與技能的掌握作為課程教學所關注的中心，忽略了對學習過程的把握。與之比較，新課程教學目標，要求更多地體現人文教育的因素，對能力的培養更多地強調了科學探究過程和探究樂趣的學習經歷，是一種有效的學習方式。在變被動的接受性學習為主動的探究式學習中，為學生的創新精神和實踐能力的培養提供了可實現的具體途徑，在對情感、態度、價值觀方面的教育則更加重視學生的體驗，價值的判斷和態度的穩定性等。在這里情態不僅指學習態度，學習熱情和學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富，態度不僅指學習態度，學習責任，更是指樂觀的學習態度，求實的科學態度和寬容的人生態度；價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值與人文價值的統一。情感、態度、價值觀這三個因素既具有相對獨立性——它們構成了人的感性世界或非理性世界的相對完整的畫面，又具有層次遞進性——它們構成了一個由低級到高級心靈連續體。因此，根據新課程編寫的人教版教科書，不再強調科學本身的邏輯關系，新教科書的知識體系和探究活動的安排十分靈活，不拘于傳統的知識體系，注意從激發學生的學習興趣入手，把力學放在電學后面，這不僅吸引了學生的注意力，而且便于循序漸進地安排探究活動，而在實際教學過程中，學生對電路的連接，電路的設計，非常感興趣，學習這些電學內容也在他們的能力范圍以內，我覺得這是一種創新，也是新課程目標的一種體現。教科書是體現新課程目標的一個載體，并不是全部。課堂教學為每一位教師實施新課程目標教學提供了一個平臺，你可以根據學生的實際情況，充分發揮你的聰明才智，補充一些適合學生認知規律的人與自然、人與社會、人與自我的材料作為教學內容，使教學內容大于教材內容；你可以對一些章節的內容進行重新的組合、排序；你可以開發一些校本教材；你可以對一些舊習題翻新賦于科學探究的新意，讓學生在牢固掌握雙基的同時，又提高了科學探究的能力和理論聯系實際的能力。

　　[案例1]“杠桿”教學片斷

　　師：前面通過同學們的共同學習，我們知道了有關杠桿的知識，我想問一下，支點與力的作用點間距離的遠近一定給力的作用效果帶來影響嗎？

　　生：我想一定是的，小時候玩蹺蹺板時，坐在不同的位置，產生的效果不同。同樣用撬棒撬石頭，支點在不同的位置，效果也是不同的。

　　師：這就涉及一個問題，就是動力、阻力、動力臂、阻力臂這四者之間的關系。我們通常是在杠桿處于平衡狀態下使用杠桿的，什么是杠桿的.平衡？

　　生：根據以前我們所學過的知識，我想應該是當杠桿處于靜止狀態，我們就說杠桿平衡了。

　　師：當杠桿處于勻速轉動狀態時，我們也說杠桿處于平衡狀態。

　　根據你們對杠桿知識的理解，我們現在要探討杠桿平衡條件應該如何入手？

　　生：杠桿知識中最重要的五個物理量就是：支點O、動力F1、動力臂L1、阻力F2、阻力臂L2，要探討杠桿平衡條件，我想應該是在支點固定的情況下，去研究動力、動力臂、阻力、阻力臂四者的關系。

　　師：你說得很好，請坐下。根據桌面上提供的實驗器材，我們先認識一下杠桿，當杠桿在水平位置處于靜止狀態時，說明杠桿平衡。（可用直角三角板加以判斷），另外桌面上還有一盒鉤碼，根據給定的實驗器材，你自行設計一下，如何得出杠桿的平衡條件？同一合作小組可以進行合作交流。（給5分鐘思考時間）。

　　生：我想在杠桿的左面掛上鉤碼，在杠桿的右面也相應地掛上鉤碼，當杠桿在水平位置靜止時，杠桿就平衡了。

　　師：現在我們師生共同探究一下杠桿平衡條件。首先，我們要把杠桿調節在水平位置平衡。第一步，我們在杠桿的左面的兩格處掛上三個鉤碼，然后用右手的食指壓住杠桿的右面，從力臂大處依次向里移，我們共同感受一下，你的右手指感受到的力有什么變化？（學生隨著教師做）

　　生：我的感覺是從外向里移的過程中，手所用的力是逐漸增大的，也就是說力臂越大，所用的力越小。

　　師：這是同學們的感覺，是否準確呢？在第一步基礎上，我們做第二步：在杠桿的左邊兩格處掛上三個鉤碼，根據第一步的感覺，你猜想一下，在杠桿右邊第三個格處，你應掛上幾個鉤碼？

　　生：我想應該是兩個。

　　師：好，同學們和我一起驗證一下，猜想對不對（學生隨著教師做）

　　生：剛好平衡

　　師：你根據實驗能猜出什么樣的結論？

　　生：我想應該是：動力×動力臂=阻力×阻力臂

　　（教師在黑板上板書或用大屏幕出示：猜測：動力×動力臂=阻力×阻力臂）

　　師：我們同學的猜測是否正確呢？下面請同學們自己設計兩組實驗，用來驗證這個結論是否正確，每個同學先自己設計，然后同一合作小組之間進行合作交流，最后要進行實際操作，得出結論來驗證猜想是不是正確。

　　（學生先進行設計實驗，然后同組之間

　　進行研究，最后進行操作）

　　師：我看了同學們做得都很好，實驗的過程設計得也很合理，我請兩組同學展示給全班同學，分別由實驗組1和實驗組2到前面給大家展示。

　　師：根據同學們的實驗結論，誰能為我寫一下杠桿的平衡條件是什么？公式應該如何表示？

　　……

　　以上案例鮮明地體現教師是用教材，而不是教教材，教師沒有按照課本的知識排列進行講解，而是把課本中的實驗加以改造，讓學生從感性到實際操作的猜測，最后以自己設計實驗來驗證自己的猜測的正確性，從而得出結論。在這個過程中，教師沒有把自己的結論強加給學生，而是在引導學生一步一步得出正確結論，從而做到既教授給學生知識，同時讓學生也學會進行探討物理問題的方法，體驗探究成功的喜悅。

　　二、新課程課堂教學策略設計

　　1、以建構主義理論為新課程教學策略設計的指導

　　教學策略作為教學設計的中心環節，其設計科學與否直接關系到教學的效率，甚至教學的成敗。作為現代教育思潮典型代表，建構主義理論對新課程課程教學策略的設計具有重要的指導意義，建構主義理論針對教學策略設計這一環節強調指出：“我們不是僅僅為了選擇教學策略，而是要創設學習者積極學習的現實環境。”為此，建構主義理論主張在教學設計中應注意“擴展學生對自己學習的責任感，包括允許學生決定自己想學什么，讓學生能管理自己的學習活動，讓學生在學習時能得到互相幫助，創設非威脅性的學習氣氛，幫助學生發展元認知意識，使得學習富有意義，包括最大程度地利用現有知識，在現實情境中使教學有固著點，提供學習內容的多種方式，促進積極的知識建構，包括利用活動促進高層次思維，鼓勵審視不同的觀點，鼓勵創造性，靈活地解決實際問題，提供學生呈現學習過程與結果的機制。”

　　根據建構主義的理論，物理課堂教學策略的設計應遵循以下原則：1、創設問題情境，激發學生動機；2、營造民主、和諧、合作的教學氣氛；3、給學生的主動探索，自主學習和解決問題留有充足的空間；4、注重現代化手段的應用。

　　2、如何進行新課程課堂教學策略設計

　　首先，我們來分析針對《電流跟電壓、電阻的關系歐姆定律》一節課分別用歸納教學策略和探究教學策略設計的兩則案例：

　　[案例2]運用歸納教學策略設計的教案

　　1、導入：講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血，堅持不懈地研究，最終得出歐姆定律的感人經歷，激勵學生的學習欲望。

　　2、演示實驗

　　步驟1：研究電流與導體兩端電壓的關系，記錄有關數據

　　步聚2：研究電流強度與導體電阻的關系，記錄有關數據

　　以上步驟由教師與學生共同活動完成

　　3、對實驗結果進行歸納推理：當導體的電阻不變時，增大導體兩端的電壓，電壓越高，通過導體的電流越大，電壓增大幾倍，電流強度就隨之增大幾倍；當加在導體兩端的電壓不變時，隨著電阻的增大，流過電阻的電流強度就越小，電阻增大到原來的幾倍，電流強度就減小為原來的幾分之一。通過以上推理得出：導體的電阻一定時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比例關系；電壓一定時，導體中的電流與導體的電阻成反比例關系。

　　4、驗證推理：設計兩組實驗數據表，每一組中留有適量的空白，請學生根據推理的結果在空白處填上適當的數據，教師通過演示實驗同學一道驗證所得結論的正確性。

　　5、歸納得出結論：導體中的電流強度與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，這個結論叫做歐姆定律。

　　[案例3]運用探究策略設計的教案

　　1、提出問題：教師指出，我們曾通過實驗發現，燈炮兩端的電壓越高，燈就越亮，流過燈的電流就越大。電流、電壓與電流之間有什么關系呢？

　　2、形成假說：學生通過議論認為有可能電流與電壓成正比，與電阻成反比（學生通過學過的有關電壓與電阻的知識能夠比較順利的提出假說）

　　3、制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導體兩端電壓的關系，換用不同的電阻，重復上述步驟，研究電流與電阻的關系，教師與學生共同研討，確定最佳方案。

　　4、實施方案：學生分組進行實驗，并將實驗結果填入自己設計的表格中。

　　5、分析與論證：分析實驗結果，驗證與假說是否相符，得出結論。

　　6、評價：檢驗實驗過程的操作是否規范，實驗結果是否可靠。

　　7、交流：各小組形成實驗報告，交流實驗結果，形成最終結論（有關作業與反饋，保持與遷移等環節在兩案例中略）

　　運用歸納策略設計的案例中，教師通過演示實驗向學生展示了歐姆定律的形成過程，并經過歸納推理得出歐姆定律，通過師生雙方的互動，學生不但對定律的來龍去脈有了清晰的了解，能夠系統地理解和掌握知識，同時也受到了科學方法的訓練，發展了他們的觀察能力和邏輯思維的能力。同時，相對于探究策略而言，歸納策略是比較省時的，而運用探究策略設計的案例中，則是學生通過自己的探究活動得出結論的，由于學生親自參與了科學探究的全過程，因此，不但發展了他們發現問題，解決問題等多種能力，而且通過對探究樂趣的體驗，激發他們的創新意識與欲望。同時，由于探究過程是以組為單位進行的，并且需要對結論進行交流與評價，因此，對培養學生的合作精神及反思和評價能力也是十分有利的。

　　以上是運用歸納策略和探究策略的特點，但它們也各有不足之處，運用歸納策略設計的課堂教學，由于教師的作用比較突出，相對地限制了學生的思維，不利于學生創新能力的培養，同時，對學生的合作，交流及評價等能力的培養也是不利的。而運用探究策略設計的課堂教學，由于探究過程的冗長而比較費時，由于能力的差別容易導致部分學生不能較好地掌握學習內容。

　　那么，在進行課堂教學策略的設計時，如何使這一工作更富有成效呢？我們知道，沒有適合于各種情況的惟一優越的教學策略，也就是說，不存在能滿足各種教學目標的最好的教學策略。我們說，最好地教學策略是在一定情況下達到特定目標的最有效的策略，只有當教師對于教學內容的類型、學生的現狀、現有的條件等各方面因素，都能做到心中有數，才能考慮為達到某個特定目標的“最好”的教學策略。

　　現代物理的教學重視對過程的研究，重視學生情感的體驗能力的發展，而探究策略則為上述目標提供了更加有效的途徑。當然，我們強調過程，體驗和發展，并不是說其他教學策略不足取，恰恰相反，其他教學策略是探究策略的最好補充。因此，教師在選擇和設計教學策略時，根據對各方面因素的具體分析，同時考慮到教學策略中設計的基本原則，實事求是地做出自己的判斷。

　　三、新課程教學方法的設計

　　初次接觸新課程教學的教師，會以為新課程教學

　　就是要徹底摒棄以前傳統的教學方法，全面實施科學探究教學方法，其實不然。傳統的教學方法也有它的優點，如講授法，能夠在較少時間內容納較多的信息，教學效率高，另外，教師的講授具有解釋，分析和論證的功能，教師生動的講解可以感染學生，教師啟發性的講授還可以激發學生積極思考。現代的教育理論強調教學方法的多樣性、靈活性、趣味性。教師在設計教學方法時，應針對課堂教學所設計的策略及具體的教學內容、學生的年齡和個性特點，教師本身的特長、教學的設備條件，合理選擇幾種教學方法，然后將它們優化組合，才能使課堂教學豐富多彩，充滿活力。

　　如在科學探究課堂教學中，把提問、討論、猜想、實驗、探究、分析與論證、交流等方法結合起來，形成了教師與學生，學生與學生之間的和諧互動的綜合教學方法，由于這種綜合教學方法既有教師的啟發、指導，又有學生的猜想、討論、手腦并用的實驗探究，因此不但有利于學生主體、地位的體現和教師主導作用的發揮，同時，對于培養學生的觀察，實驗、邏輯思維能力都是十分有利的，而且由于課堂氣氛活躍，有利于學生自始自終保持高昂的學習興趣和旺盛的學習精力，但有的實驗難度太大，要教師演示、講解，就不宜采用這種教學方法。

　　[案例4]《傳遞熱量》一節課的教學方法設計

　　根據教學內容，本節課所采用的教學策略為歸納策略，在此教學策略的基礎上，設計教學方法為：講授——指導觀察——指導討論——講授——演示實驗——談話——講授

　　《傳遞熱量》一節課的教學內容主要包括對熱傳遞的三種形式的歸納，以及對不同物質熱傳導性能的研究。由于學生在小學時已學過熱傳遞知識，在此不宜多講授，因此，首次運用講授法時，教師可用抑揚頓挫的語調及簡明扼要的語言導入課題，并與學生共同得出熱傳遞的概念；進一步提出問題，指導學生觀察，讓學生通過討論得出六種現象之間的異同點；在此基礎上，教師運用講授的方法進一步使學生明確熱傳遞的三種形式；對于物質熱性能的研究，教師在做演示實驗的同時，運用談話的方法，通過對現象的分析及日常生活的經驗總結，比較得出不同物質導熱性能的差異，教師通過講授，簡明扼要地點明主題。

　　在上述案例中，不論是何種方法的應用，都要注意啟發學生的思維，為此，適時、適度的提問是至關重要的。在指導觀察時，要通過提問使學生明確觀察的要點，抓住現象的實質；在指導討論和談話時，要通過提問使學生沿著正確思路考慮問題；而在講授時，則通過問題的分析和解決得出結論。另外，由于本節課的內容與生活實際聯系十分密切，教師應注意教學中的STS教育。

　　新課程的教材教學內容豐富多彩，學生的各方面的能力也在不斷提高，新的教學方法不斷涌現，如課前的查資料、收集信息法、課堂上進行“知識競賽搶答”，如競賽演講法、游戲法等。總之，新課堂的教學還是教無定法，貴在得法。新課程的教學中還有許多問題有待于我們去發現、去探討、去反思。

物理教學反思12

　　新教材的更加貼近實際，讓物理走出課堂，在習題中加入了對天體運動、時針轉動、皮帶傳動、自行車、磁盤轉動等相關的描述、對學生的實際應用能力有了更高的要求，內容上加入了極限思想等。這對教師提出了更高的要求，既要具有淵博的科學文化知識，扎實的專業基礎知識，較強的課堂組織能力和教學機智，也要具有高尚的人格魅力。課堂教學中，教師語言要準確、生動、形象、富有幽默感和感染力，讓學生在一個輕松愉快的環境中去獲取知識，發展思維。新課程強調，師生都是課程的創造者和主體，都課程的有機組成部分，教師要因地制宜、因材施教、靈活引導，使教學成為動態的生長性的過程。以前說，要給每個學生一杯水，老師要有一桶水，現在是要給每個學生一杯水，老師要成源源不斷的清澈的小溪。

　　1、以趣引入新課，由于本節課的重點是線速度、角速度、周期的概念及引入的過程，掌握它們之間的聯系。難點是理解線速度、角速度的物理意義及概念引入的必要性。充分應用多媒體和水流星節目，以激發學生的學習興趣。

　　2、鼓勵學生大膽對常見現象及熟知事物提出個人意見。

　　3、由于學生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學中教師們應盡量避免統一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。

　　4、根據新課標準的要求，教師在課堂教學中要著眼于學生的發展，注重培養學生良好的學習興趣和學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的.現象，探究其內在的本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。所以本節課我突破難點是以自行車為模型而展開探究難點，教學方法采用探究、講授、討論、練習相結合的形式。

　　5、通過課堂小結，給出必須記憶的核心知識并加以鞏固，為以后天體運動的學習打下扎實的基礎。

物理教學反思13

　　在整個6月份里，主要進行了初三物理的綜合模擬訓練。總共做了十套的全真模擬試卷，三套的考前沖刺卷，還有六套全省的模擬樣卷，另外還有全校統一的兩次模擬考試和一小本瀏覽題。

　　在這個階段的復習過程中，我主要運用考試，講評的上課方式。每測試之后，都讓學生自己先交流，討論，對一些比較簡單的題目自己改正，然后對較難的題目提出來，共同解答。

　　通過這樣的反復訓練，首先在學生的做題速度方面有了很大的提高，原來一套題要50-60分鐘才能做完，后只用30-40分鐘基本就能夠完成了。

　　其次對學生的基礎知識方面得到了強化鞏固，對一些常量，公式和單位，原來總有一部分學生記的不清楚，弄不清哪個物理量的單位是哪個，或者主單位和常用單位互相混用，不會單位換算或統一；現在已經使絕大部分學生都能夠熟練掌握并能運用到解題當中了。

　　第三，對學生的分析解決問題的能力有了很大的促進。對以往丟分較多的簡答題，探究實驗題，回答時總是不能準確的落到知識點上，或者提出的問題不靠譜，沒有科學性，現在對這兩個方面的欠缺已經有了很大的'好轉，從及格人數和優秀學生數上就可以看出，原來及格的只有8個，優秀1人，到后的中考前夕，已經能有12人及格，優秀的也上升到了4人。

　　總之，在復習期間，就要不斷的思考，研究，想盡各種辦法讓學生的考試成績有不斷的提高，只有在后的中考中取得好成績，才能說我們的復習是真正有效果的。

物理教學反思14

　　教學中總覺得上好一堂復習課比上好一堂新課難度要大得多。究其原因，一方面是因為復習課本身的特點，例如復習課所涉及的知識內容都是學生學過的，因此學生缺乏新鮮感；另一方面是由于學生學習習慣和學習能力的差異，對知識的理解程度和應用知識解決實際問題的'能力大不相同，從而造成復習課上的起點大不相同。以至復習課上，許多學生往往會表現得很沉悶，老師的教學熱情也因此大受挫傷，復習功效不大。

　　我講評長寧的這套試卷時，把選擇最后兩題，填空最后兩題，還有最后一道計算和實驗作為重點突破，因這是必考又失分嚴重的題。在這張試卷題的基礎上，延伸出很多相似的題。這樣學生一看一道簡單的題可以變出很多題，很新鮮很有積極性，還可以舉一反三，效果不錯。結束后，對每道題型進行歸納總結。

　　但這方法還是對好的學生有用，差生做了一道相類似的就不想了。還得另想辦法。

物理教學反思15

　　一個新的學期開始了，怎樣才能較好的開展自己的工作呢？

　　我想：善于發現，善于總結，善于吸取教訓，形成經驗，才能進步吧。于是，我對自己上學期的教學進行了反思。

　　上學期成績揭曉后，我們八年級物理在縣里中學中排第三，非常不容易了，每日嘔心瀝血，殫精竭慮，我們所面對的八年級學生的各種現狀，全體領導和同事是有目共睹的。

　　就學生本身而言，在平時的學習中，有幾乎一半的學生根本沒有主動或認真的對待學習，精力投入不夠，學生的自覺性還有待提高，為此，下一步，我主要是朝著如何去提高學生的學習態度下一些功夫；另外，在平時的上課講題過程中，也有一部分學生或許是聽不明白，或許是走神，學到的東西沒有及時鞏固掌握，也是學習中的一個態度問題。

　　從上學期期中開始，學生逐漸有兩極分化的趨勢，且漸明顯，幅度大；就物理學科特點而言，這個階段物理各章節的知識點相互聯系，知識點逐漸增加而加深，多彩的光、質量與密度、力等知識學生學習起來很有一定的難度，學習成績也很容易出現兩極分化，從這次考試情況來看，也確實是這樣。

　　根據此情況，我作出反思：

　　（1）除了存在上述的'客觀情況之外，普遍學生對物理不夠重視，比如自習的時候，能自覺復習物理的同學較少；

　　（2）個別學生有抄作業現象，即使做作業也是只在乎結果不在乎過程，不能真正認認真真的去完成作業；

　　（3）部分同學上課效率不高，學習的興趣還有待提高。

　　在新的學期里，我將作出如下要求：

　　（1）鼓士氣，八年級物理的學習確實到了非常重要的時期，這個階段絕對不能麻痹大意，稍有分心，便要一落千長。學生較好地度過新學期的開始階段，就能在物理方面站穩腳跟了

　　（2）重過程，過程性的學習比結果性的學習更重要，課堂是主陣地，復習、預習、作業是鞏固、強化的主要途徑

　　（3）喜豐收，有了這樣的“士氣”，“過程”，我相信會有越來越多的學生能成為物理這門學科中的“優秀生”。

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