身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的荷葉圓圓教學反思，希望對大家有所幫助。

荷葉圓圓教學反思1

　　古人修身養性有“吾日三省吾身”之說。而一個教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節，新課程標準的實施和新教材的使用，更強調教師要加強教學反思。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點思考：

　　一、制定合理的教學目標，巧妙選材，是優化教學實踐的基礎

　　蓋大樓要有圖紙，上課同樣要有明確的目標。在現代教學理念的推動下，我深入鉆研，用心領悟新課標中的新精神、新思想、新理念，力爭在構思課堂教學目標、過程、方法時，使之得以深入貫徹。本課教學目標是讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，使學生初步感受夏天和自然的美好，受到美的熏陶。能正確、規范、美觀地書寫生字。這三個目標著重于知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的整合，符合新課程的理念。

　　二、樹立師生平等合作的觀念，激發學生興趣，創設樂學氛圍

　　《基礎教育課程改綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。強調師生間學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互學習，相互影響，相互補充從而達到共識、共享共進。我在課堂上時刻謹記這一點，始終以學生為本，師生之間像朋友，是伙伴，課堂始終以教師、學生、文本之間的對話為主體，在課堂上注意激發學生興趣，有了興趣，學生就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能主動參與學習活動，成為學習的主體。首先，我設計了游戲：小青蛙過荷葉橋，一下子激發了學生的識字愿望。其次，我注重創設樂學的情境。我由課文內容入手，讓學生通過上臺貼板書、一起表演等形式深化理解課文內容，激發了學生的創作欲望，使學生感到既輕松又充實。最后，形象美觀的板書、生動有趣的課件，給學生以多感官的綜合刺激，為學生創設了一個活潑生動的樂學氛圍。課堂上，孩子們個個踴躍發言，你爭我辯，愛讀、想說、會演、敢評，個個興趣盎然，樂學氛圍由此產生。

　　三、以課堂為載體，注重學生能力的培養，促使學生快速良性的發展

　　１、注重朗讀、閱讀能力的培養：

　　朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發展語感，學習書面語言的有效途徑。根據本文語言優美、內容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗“的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉、高興的心情，并在朗讀中自然流露。實踐證明，這樣做，一方面學生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美。另一方面，在讀中培養了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發展。

　　２、注重培養學生的創新意識、想象力：

　　人的創造性在很大程度上取決于假設想象，想象力是智力活動的羽翼，是創新能力形成的前提條件，教材是教師和學生學習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。在學完全文后，我提問：你們想象一下，除了小水珠、蜻蜓、小青蛙、小魚兒，還有誰也會喜歡荷葉，他們會怎么說、怎么做？課堂上，學生張開想象的翅膀，答出了一些連我都沒想到的答案，如：螞蟻說：“荷葉是我的小船。”螞蟻坐在荷葉上，劃著小船去旅行。小朋友說：“荷葉是我的帽子。”小朋友把荷葉戴在頭上，在池塘邊捉迷藏……我給予表揚并讓他們回家后畫下來。這樣既激發了學生的創新意識，培養了學生的想象力，又體現了“課內外溝通，學科間融合”、“課內打基礎，課外求發展”的大語文教育觀。

　　３、注重培養學生合作意識，評價能力：

　　在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生更的理解往往是各式各樣的。所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。針對這種情況，我特別注重加強學生間的交流與合作，充分利用課堂討論，情景表演等形式，是他們互相取長補短，學會協同合作。如讓學生自由讀課文思考問題后，我會提醒學生，可以和你的小伙伴交流討論一下，看看誰的.答案更準確。本文主要以小伙伴說話的形式敘述。依據教材這一特點，在課堂上，我讓同桌同學合作學習，一個讀一個演，并請認真合作的同桌上臺表演，再讓學生評價。這一形式充分調動了學生合作學習的積極性，學生在角色演讀中獲得體驗，感悟課文內容，培養了學生的合作意識。請學生評價，既養成了學生良好的傾聽習慣，又發展了學生的語言表達能力。如有同學評價：演得像，讀得好。當演、讀小蜻蜓這段時，有一同學評價演小蜻蜓者動作不對，課文寫的是“立在荷葉上”，他卻變成蹲在荷葉上，多么細心觀察，多么真誠的評價。從學生的評價中，不難看出學生已經領悟了課文內容。

　　４、注重培養學生自主學習的能力：

　　新課程標準中也指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境。根據課文二至五自然段句式相似的特點，我在教學時指導學習第二自然段，讓學生自主學習三至五自然段，教學實踐證明，這一設計突出了學生的自主實踐，培養學生自主學習的能力和習慣，增強了學生的主體意識。

　　課堂上，學生積極地發言，看著一只只舉得高高的小手，一雙雙晶瑩閃亮、滿懷期待的雙眸，我也被孩子們的熱情所感染，不知該讓誰來回答；而被點到名回答問題的同學欣喜之情則是溢于言表。這時，他們最需要的還是老師的肯定和鼓勵，而我在這方面的表現還差強人意。

　　對學生的回答及時地反饋，真誠地贊許，溫柔地指正，這對學生而言非常重要，意識到了這一點，我會時時提醒自己更機智地評價學生的回答，給予他們更熱情的表揚和鼓勵。

荷葉圓圓教學反思2

　　古人修身養性有"吾日三省吾身"之說。而一個教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點思考：

　　本文是一篇輕快活潑的散文詩。所以我在上這節課前，我就構思著盡量給學生創造一個輕松、活潑的氛圍，讓學生帶著愉快的心情上完這節課。

　　一、識字教學時

　　1、我通過讓孩子們自主學習生字，然后讓孩子教孩子讀生字。

　　2、在鞏固練習時，我利用一個游戲“猜字”這樣孩子的興趣非常的濃厚，進一步讓孩子自主的識字。

　　二、我通過畫面，讓孩子們感受的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生喜歡朗讀，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。可是在具體的.教學中，對于學生朗讀的指導，還是不到位，處理得有些倉促。

　　還有在課堂的提問過程中，我要敢于創造性地使用教材，使課堂的每一次提問都具有一定的價值。

　　三、書寫指導上，本課重點掌握品字形結構。

　　在認識晶字是我出了一個謎語：九橫六直，子路問孔子，孔子想三日。孩子們都不知道晶字的結構，我又出示了一個品字讓孩子觀察。孩子發現他們都是有三個字組成。最后總結這樣的字就是品字形的字，學習過程中又拓展了其它品字形的字。

　　總結、整堂課教學，我始終把時間教給學生，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累，內化，在讀中訓練語言，輔以“思，議，評，演”等手段，來培養他們能力，激發他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學習語文，從中感受到學習語文的樂趣，更喜歡學習語文。

荷葉圓圓教學反思3

　　《荷葉圓圓》教學反思，《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩，通過對小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的語言展現了夏天的美以及荷葉帶給她們的便利好處。課文生動有趣，充滿童真，在歡快的童話故事里，學習到了知識。讓他們感受到了夏天和大自然的美好。

　　激趣導入，用荷葉圖片抓住孩子注意力，在課題中帶拼音講生字，圖片與粉筆字結合，補充課題，板書簡潔清晰。

　　識字方面，歸類的方法有謎語識字、生活識字。結構識字、動作識字、實物圖片識字、和月字旁拓展。方法多樣，孩子更喜歡。

　　指導朗讀時，用圖文結合的板書引導孩子背誦，用快樂的表情和形象的動作感染孩子，讓學生自然而然的喜愛美麗的荷葉。

　　寫字上，機和朵對比教學，讓學生直觀的發現兩個字相似部分的區別。第一時間發現容易犯的`錯誤，今兒不免發生錯誤的現象。

　　問題方面，時間拿捏得不好，導致后半部分倉促結束，剩余一點時間。語速過快是我的老毛病，必須改正，希望自己能像小燕子一樣一次比一次有進步。

　　感謝幫助我備課的兩位，沒有批評指正就不會有提高。我會加油的！！！

荷葉圓圓教學反思4

　　人教版新課標小學語文一年級下冊第14課《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑、語句優美的散文詩。在《荷葉圓圓》的教學中，我主要想加強識字教學、重視讀的實踐過程、培養學生學習的主動性以及充分利用多媒體輔助語文教學。以下是我對《荷葉圓圓》的教學反思：

　　一、尊重學生的意愿，突出學生學習的主體性

　　為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的學習興趣，在《荷葉圓圓》的課堂中，我也注意讓學生自主地選擇喜歡的學習內容、學習方式進行學習。如再讀課文時，我讓學生把自己喜歡的自然段讀給邊上的同學聽。在精讀課文時，我讓學生自主地選擇學習內容：“你這節課最想和誰交朋友？”等。這些自主性地選擇，大大激發了學生的求知欲，也讓我們的課堂更精彩。

　　二、有層次地、反復地進行識字教學

　　一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快”。因此，在識字教學中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。《荷葉圓圓》這節課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀帶生字的詞語，再到個別生字的帶拼音讀、去拼音讀，又回到課文中整體感知，最后在游戲中識字。通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。

　　三、閱讀教學“以讀為本”，重視讀的實踐過程

　　《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”所以在《荷葉圓圓》這節課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的.。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。

　　四、現代教育技術輔助語文教學，拓展思維，激發想像

　　現代化教育技術──多媒體課件的使用，不僅創設了情景，更促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在教學小水珠一段時，理解“小水珠把荷葉比作搖籃”是一個教學難點。所以，在這段的教學中，我就利用了多媒體動畫：一邊是小寶寶躺在搖籃里，搖籃輕輕搖動；一邊是小水珠躺在荷葉上，微風吹來，荷葉輕輕擺動。在學生饒有興趣的觀看中，本課的教學難點也迎刃而解了。接著，我又根據動畫中“小水珠眨著眼睛”問學生：小水珠眨著亮晶晶的眼睛會看到什么呢？有的說：看到自己的伙伴；有的說：看到小蜻蜓；還有的說：看到小魚，還在跟小魚說話呢！多媒體的使用既提高了課堂的效率，也拓展了學生的思維，促進了學生的發展。

　　學生是學習的主人，我希望創設民主、和諧的學習氛圍，通過多媒體創設情境，激發學習的興趣，讓學生進行個性化的閱讀。

荷葉圓圓教學反思5

　　《荷葉圓圓》是一年級語文下冊第四單元的一篇講讀課文，全文語句優美，也是一篇輕快活潑的散文詩。學習這篇課文會讓人感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。課文用了擬人的方法，讓學生感悟荷葉能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然和對夏天的喜愛之情。

　　教學中，我以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，以課題入手通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，感知課文內容。指導多種識字方法，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，在一定的語境中去再現生字，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務，還加強了寫字指導，積累了文中優美的語言，做到了讀和寫相結合，并要求學生能夠學以致用。

　　首先，把識字融入到句子教學中。我遵循字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的原則，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。把詞語的學習放在句子和段落教學中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使生字和詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。

　　其次，注重朗讀的體驗和朗讀的指導。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學完全文后，讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇朗讀方式，自由地將內心對荷葉喜愛與贊美的情感自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創新。通過多種形式的讀，讓學生從中感受到閱讀的樂趣。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

　　再次，利用多種教學手段給學生創設一個良好學習語言的環境。

　　孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶性情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。在教學中，我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點，為學生的學習創設良好的情境和空間，引導學生體驗、感悟。學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道感悟荷葉的好處，讓學生感悟荷葉能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然和對夏天的喜愛之情。

　　另外，我還加強了對學生的寫字指導，讓學生在老師的指導下按要求以字的筆順把每一個生字寫得規范，寫得漂亮。并給字組詞，用詞語說話。

　　最后，我還注重引導學生整體感悟，以讀為主線，讓學生在朗讀中感悟語言，積累語言。增添了學生學習語文的興趣，使學生始終處于積極主動的學習狀態，讓學生快快樂樂學語文。

　　但課無完課，經過反思，發現本堂課還有很多需要改進的'地方，比如備課時對課堂教學可能出現的突發問題未考慮周全，細節處理顯啰嗦。時間的安排上不夠合理。問題的提出有重復，課件制作不夠精細，寫字環節落實不夠到位，顯得倉促不夠扎實。有個別學生在朗讀課文方面還是有一定的困難。另外，要給予學生充分展示自己的機會，要面向全體，讓更多的學生踴躍回答問題，積極參與課堂教學中等。

　　今后打算：

　　⑴加強對學生口頭表達能力的培養，使學生敢于課堂發言，能把話說清楚、說完整。

　　⑵同時自己也要不斷地反思，總結更為適合對教學年級學生使用的教學表達的方法和方式。

　　⑶加強對教材的研究，認真備課，精心設計教學過程，考慮周全。

　　⑷虛心向各位教師學習，吸取和總結教學的技巧、技能。

　　⑸課堂教學時保持飽滿的精神，親切的語言來感染學生，激發學生課堂參與的積極性。

　　總之，在今后的課堂教學中我將努力發揚優點，彌補不足，多總結，常反思，努力提高課堂教學效果。

荷葉圓圓教學反思6

　　語文課程標準指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文和語文學習的特點，努力為學生創設良好的自主學習情境，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，真正成為語文學習的主人。

　　《荷葉圓圓》一詩描寫了圓圓的、綠綠的荷葉，它是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘，讓學生感受到夏季的美，我先借助“識字歌謠”、“動作演示”等方法激發學生主動識字的興趣。再引導學生練讀自己喜歡的自然段：你最喜歡和哪個小動物交朋友？讀給同桌聽，讓他聽了后能像你那樣喜歡上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“閉眼”、“展開”等詞語引導學生去感受，體驗語言的美，讀出趣味，讀出感情。

　　我在教學中始終采用多種形式的朗讀，讓學生獲得情感體驗，激發對美、對大自然的向往。但感覺在學生讀后應充分予以及進的鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情朗讀課文，這樣才能更好地落實讀的訓練目標，使閱讀真正成為個性化的行為。

　　這一節課，學生的朗讀能力和創新能力得到了較好的培養。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項訓練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等多種形式的讀，孩子們感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

　　我在課的結束時，向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，可以讓學生充分發揮想象力，課中學生的.回答真讓我大吃一驚。答出了一些連我都沒想到的答案。如：螞蟻說：“荷葉是我的船，我可以劃船去玩。”小鴨子說：“我喜歡荷葉，它是我的小雨傘。”小朋友說：“荷葉是我的帽子，夏天我可以遮太陽……當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深的感動，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。

荷葉圓圓教學反思7

　　《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的'智慧，激發想像；有利于教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。

　　俗話說：“興趣是最好的老師”因此，在導入新課的時候，我為學生播放課件：配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態畫面，讓學生欣賞，把學生帶入課文的意境。然后讓學生分別說一說自己的感受，當學生欣賞到這一幅幅美麗的荷花圖時，心中的喜愛之情油然而生。學習興趣大大提高。

　　語文課程標準強調，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，我引導學生注意把字音讀準，把課文讀通順；緊接著，在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，我讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，讀給同桌或好朋友聽。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟情境。我還利用這篇課文對話比較多，便于分角色朗讀，學生又特別喜歡分角色朗讀的特點，首先師生配合進行范讀，接下來是小組分角色朗讀，最后再進行全班展示朗讀，提高了學生朗讀的技能和朗讀的興趣。

　　不足之處：

　　雖然學生朗讀的時間不少，但是，在課堂上，對于學生的背誦的指導還不到位，尤其是對于背誦能力低一些的孩子，還不能當堂完成背誦，今后在有效課堂指導方面，還要繼續下功夫，爭取提高課堂的教學效率，減輕學生的負擔。

荷葉圓圓教學反思8

　　《荷葉圓圓》是一篇培養學生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘，在教學時我主要想通過有感情朗讀讓學生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的。美好。進而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學生的智慧，激發想象；把這種情感變成自己的語言表達出來。

　　夏天是美麗多彩的，孩子們是歡樂的。孩子們對夏天有一定的感性認識，但身在北方的孩子因為地域的局限大多沒有親見荷葉及荷花；所以在課前我找到了有關的課件，制作字卡也做成荷葉的形狀讓孩子們對荷葉有一個直觀的認識：荷葉圓圓的，綠綠的。總觀本節課我主要側重對孩子三方面能力的培養：

　　首先注重培養學生讀的能力，做到有感情朗讀。

　　對于一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，由于本課篇幅較短部分學生在預習過程中就已基本熟讀能背了，所以課上著重練習孩子的有感情朗讀，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進文本，理解文意。喜歡文中的角色，我以動畫的形式播放了課文朗讀。從他們聚精會神的表情上我知道他們已經喜歡上了這篇課文；然后讓他們模仿電腦老師的語氣再將課文完整自由地讀一遍，把較長的.句子多讀幾遍，此時孩子們已經有了表現讀的欲望，在此基礎上通過對課文的分析，孩子們積極參與到展示讀、分角色讀、做動作表演讀、抓關鍵詞讀等環節中。

　　其次，培養學生想象及表達的能力。

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”，這就告訴我們，在教學中，我們要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養學生的想象力。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發學生想象：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂。請小朋友用‘是’說句子，說說荷葉是小朋友的什么？”或者“荷葉是其它小動物的什么？”這樣的話題，有利于調動學生和生活積累，發展他們的想象力和創造力，同時也溝通了語文與生活的聯系。

　　在此環節一年級的學生，雖然已經初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些想象，還能簡單地表達自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的，不規范的語言，有的學生不能說完整話，如提問：“荷葉是小蜻蜓的什么？”“停機坪”。為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯系他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們提高語言表達能力。

　　拓展課文積累詞語及古詩。

　　荷葉舒展著、荷花盛開著。流傳至今有關荷花的古詩詞很多，例如《小池》、《曉出凈慈寺送林子芳》。把這些相關的古詩詞放在這樣特定的環境中更易孩子的理解和記憶。《語文標準》中也提到了“豐富語言的積累，培養語感”這一要求，而且規定了中小學生必備的古詩詞篇目。同時在我校的《語言積累手冊》中也是必背篇目。而且，我覺得能積累一定數量的古詩詞，并能靈活運用的話，對他們學習、積累、感悟語言很有幫助。

　　雖然注重了學生這三方面能力的培養，但這節課需要改進的地方還有很多，如：每個環節的過渡語不夠精彩沒能把每個知識點很好的連接起來吸引住學生；抓關鍵詞讀應該放在后面而不應在剛開始大部分學生對課文還不夠熟悉時就讓他們試著背誦；還應提醒學生說完整話的等。

荷葉圓圓教學反思9

　　在這里，我首先要感謝畢老師和呂老師對我的熱心幫助和指導，他們在自己緊張的備課的同時，還抽出時間來幫助我，我想我一定不能讓他們失望。

　　講課之前，我很緊張。前一天晚上，做夢講古詩，講著講著古詩的內容竟然忘記了，急得我從夢中醒來，幸虧這只是一場惡夢！呵呵，不過講課的時候，我一點兒也沒有緊張，我也說不清是為什么，可能我真的都把聽課的老師當成了“百財”了，哈哈……因為那時我的眼中只有我的學生。

　　《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發想象；有利于教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。在教學這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開：

　　（一）創設情境激發興趣

　　興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。從導入新課到講解課文，簡筆畫貫穿始終。因為我發現小孩子們太喜歡畫畫了，我們班的孩子每次上完美術課都會拿著自己的得意之作送給我。受此啟發，在教學這節課的時候，我想到了用簡筆畫取代了FLASH課件。效果果然不錯。

　　在今天放學留家庭作業的時候，我在想畫荷葉的作業還要不要給他們記下去呢？于是，我征求了孩子們的意見，沒想到他們異口同聲地說：“畫！”高興的同時，我在想：要是對待每一個作業他們都能有畫荷葉的熱情就好了！不知道這個愿望能不能實現？

　　（二）多種形式激發讀興

　　對于一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設計可以實現這一目的，所以我先讓學生借助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準。在此基礎上再將課文帶著問題完整自由地讀一遍。

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，并讀給大家聽。接著有齊讀，男女生對讀，比賽讀等，讀的形式較為豐富，激發了孩子們的朗讀興趣。

　　平時上課時，同學們最喜歡分角色朗讀課文，遺憾的是我沒有把握好時間，等我想進行這一環節時，已經快要下課了，只好忍痛割愛，把這一環節刪了。唉，都怪我！

　　（三）拓展課文培養想象

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的'一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”，人的童年時期是培養、發展想象力最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養學生的想象力。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，比如創設情景，學習小水珠，讓學生閉上眼睛想象自己成了一顆晶瑩透亮的小水珠，躺在綠綠的荷葉上，在風姐姐的撫摸下滾來滾去舒服極了。“小魚兒”躲在荷葉下干什么呢？讓學生展開想象，培養學生的說話能力。

　　最后，我還安排了拓展內容，讓學生用“是”說話。“荷葉是小蝴蝶的-----”，和分角色朗讀一樣，也被忍痛割愛了。

　　（四）、合理利用多媒體進行教學

　　這節課的結尾處，我安排了一段關于荷葉的錄像內容，取得的效果是比較令人滿意的，孩子們被美麗的畫面深深地吸引住了，他們禁不住問我：“這是哪里啊？老師。”使教學效果進一步增強。

　　整堂課上下來，有太多的遺憾之處，又開始責怪自己備課不夠充分。但我心里還是很高興，因為和我上一次出公開課時比，我覺得自己有進步了，雖然進步不大，但是我在前進著……

荷葉圓圓教學反思10

　　《荷葉圓圓》是一首充滿童真童趣的散文詩。周五上午，我以《荷葉圓圓》為題和學生一起進行了一節公開課。

　　考慮到文本的特點、學生的興趣、劉校長和譚老師的建議，我的備課思路梳理大致如下：

　　一、講授百科知識，導入“荷葉”，板書課題。

　　考慮到我們班的學生對課外知識更感興趣，因此，備課時我一直在思考：拓展怎樣的小百科能激起學生對荷葉的喜愛呢？

　　對此，我這樣設計導入過程：同學們，你們知道嗎？有一種花呀，它的全身都是寶，人們都愛它。它的最底部——根，經常被人們當做家常菜烹飪，端上我們的餐桌（出示蓮藕圖片）；它的葉子曬干了可以泡茶喝（出示荷葉茶圖片），尤其很受減肥的人的喜愛；它的花不僅美，而且還是清熱解毒的良藥（出示荷花圖片）；花朵凋落后，它留下的果實還能煮一碗美味可口的蓮子粥呢！（出示蓮子和蓮子粥的圖片）。現在你猜出來了吧？它是什么花呢？（生答荷花）

　　師：是呀，這種花，不僅人們喜歡她，有幾個小伙伴呀，也愛她，非常喜歡在荷葉上玩耍。那他們都是誰，會在荷葉上干什么呢？那同學們想不想到荷葉上看看，了解他們與荷葉之間發生的小故事呢？請同學們伸出小手，和老師一起板書課題——荷葉圓圓（邊板書邊講解生字的寫法如何講解）。

　　二、教師范讀正音

　　接下來，老師范讀課文，同學們認真傾聽，意圖是讓學生通過聽讀進行正音，著重傾聽不認識的字，關注停頓之處。除此之外，示范朗讀則讓學生在聽的基礎上，又有意識地去觀察老師朗讀課文時的表情及形體動作，這就多了一個“看”的訓練。這樣一來，多種感覺器官協調工作，更能激發學生朗讀的興趣，調動朗讀的。積極性。

　　三、自由朗讀課文

　　請同學們自己讀一遍課文，注意讀準字音，劃分好節奏，難讀的地方多讀幾遍，最后把圈畫出的生字再讀兩遍。讓學生自讀的目的是為下一環節檢查生字詞做鋪墊。

　　四、檢測生字詞

　　1、荷葉說，坐得端正，生字掌握得又好的同學，我當然愿意帶它到荷葉上去旅行啦。之所以這樣設計，一是讓學生對下一模塊的學習有期待，二是激發學生主動識字的愿望。

　　2、小老師領讀生字并組詞，形式為“拼讀并組詞”。

　　3、以開火車的形式檢測生字。

　　4、讓學生介紹識字方法。

　　5、以游戲的方式檢查詞語。

　　五、學生自讀，思考問題：

　　都有哪些小伙伴喜歡荷葉？（板書：四個小伙伴）

　　六、小組討論：

　　1、用橫線畫出他們說了哪些話（把荷葉當成什么，板書“搖籃”、“停機坪”、“歌臺”和“涼傘”），理解“搖籃”、“停機坪”的意思。

　　2、用波浪線畫出他們在荷葉上干什么。理解“亮晶晶”、“翅膀”的意思。

　　3、老師總結，齊讀課文。

　　七、演一演：

　　讀得好的同學進行表演。

　　八、寫字

　　讓學生觀察并書寫“美”、“放”、“機”、“朵”、“亮”這五個生字。

　　反思：

　　這堂課在激發學生的主動性上是環環相扣的，為了讓學生帶著好奇心和興趣學習課文，以他們最感興趣的小百科作為切入點；為了讓學生掌握好識字，以“荷葉帶你去旅行”的游戲調整他們主動識字的愿望；如果學生能夠讀好詞語，將把荷葉作為獎勵，帶學生去欣賞大大的、綠綠的荷葉，這又順便將荷葉的特征印刻在學生腦中；在接近尾聲的環節中，通過角色的扮演，讓學生體會出每個角色的心情。但是整堂課下來，進行每個環節時銜接不夠連貫，甚至出現環節的“跳躍”，所以思路還沒有捋順，不夠清晰，這直接導致教學時底氣不足，心有顧慮，不夠順暢自然。導入的內容延伸得過多，讓學生了解知識小百科固然是好事，但應建立在原有的教學內容掌握扎實的基礎上；字詞教學中有一個生字并不是本課需要掌握的字，詞語的'動畫也沒有完全設置好，這就導致在此處教學上花費的時間較多。小組討論對學生的要求不夠精確，邊讀邊圈畫其實是可以同時進行的，但讓學生一次性交流兩個問題的難度過大；理解詞語的環節可以放在前面的教學環節中；最后生字的顯示有些問題，講解“美”的筆順時出錯。

　　這堂課雖然進行得不順利，但失敗的過程恰恰啟發我在上課之前先把自己的思路捋順，再將有疑問之處羅列出來向其他老師請教，自己思路清晰是吐故納新的基礎。另外，備課要精準，基礎知識不出錯是上好一堂課的前提。如果有拿捏不準的問題，提前了解學生的知識水平很關鍵。

荷葉圓圓教學反思11

　　前天我聽了《白鵝》一堂教研課,教者反思時只說不能調動學生的積極性,不能很好地指導學生感情朗讀課文,不能反思到點子上,我覺得對這堂課還存在的一些問題這樣進行梳理反思更恰當.

　　《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點,高傲,而且高傲的可敬可愛.從作者剛把鵝抱回家,它左顧右盼的姿態中,留下了高傲的第一印象.到跟它相處的時間長了之后,感受到的:"鵝的高傲更表現在它的`叫聲,步態和吃相中."作者用明貶實褒的寫法再現了它對白鵝的喜愛.整篇文章趣味十足.

　　教者第一課時就從高傲入手,重點品讀叫聲和步態.整個教學過程中有以下幾點值得好好思考:

　　1,缺少個性化的讀

　　語文教學離不開讀:在讀的基礎上理解,在理解的基礎上讀.在學生有了自己的感悟之后,應該及時跟進,鼓勵個性化的朗讀.

　　如:第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學.學生說到這兩個詞表達的程度不一樣.因為生客進來了,鵝要叫的兇一點.籬笆外的不用叫的那么兇,警告一下就行了.這樣的回答已經非常到位了.馬上請這位同學讀這句話.之后,誰能像他那樣讀一讀誰還想讀我們一起來讀一讀這句話.如果該生讀的不到位.可以這樣做:誰能讀的更高傲一點或者誰能把他的感受讀出來誰再來試試.多么高傲的一只白鵝,我們一起來讀.

　　如果能這樣處理,在學生有了體會后,及時跟進,把他的感受推波助瀾,擴散開來,在教室里形成一種競讀的氣氛.朗讀的效果更好了,課堂的氣氛也渲染出來了.

　　2,抓住學生語言中的閃光點

　　在理解"厲聲叫囂"和"引吭大叫"時,有一個同學說到了,鵝厲聲叫囂是因為生客進來了,引吭大叫是因為人在籬笆外.進來和籬笆外其實是理解這兩種叫聲的一個眼.教者如果能夠適時抓住這個眼,進行引導,在不同的情況下鵝的叫聲是不一樣的這樣學生能夠更容易的體會到"厲聲叫囂"和"引吭大叫"是不一樣的,不能更換.

　　3,板書應有實效

　　課文從叫聲,步態,吃相三方面寫鵝的高傲.對這幾個內容的板書可以起到梳理文章內容的作用,但是顯然這樣不夠細致,這堂課的板書可以這樣設計:

　　白鵝

　　叫聲厲聲叫囂進來

　　引吭大叫籬笆外

　　高傲步態從容大模大樣

　　吃相

荷葉圓圓教學反思12

　　昨天上課，和學生一起學習了《荷葉圓圓》，在課上進行課文質疑的環節時，有個孩子提了這樣的問題“老師，荷葉能讓青蛙蹲在上面，都不會掉下來嗎？”當時由于PPT打不開，沒有讓孩子們欣賞荷塘美景就進入了課堂，而班上不少孩子其實并沒有真正的見過荷葉，更談不上近距離的接觸荷葉了。我想了下，就問孩子，你見過青蛙嗎？不少孩子說見過，我就說其實荷葉浮在水面上，浮力還是很大的，青蛙蹲在上面一點兒問題都沒有。但隨即就想到，孩子們根本不知道什么是浮力，就說，其實植物世界是很奇妙的，有種蓮花的葉子，最大的老師伸開手臂都摸不到邊，一個大人坐上去都沒有問題，孩子們發出了驚嘆，沒有接著糾結這個問題。下課后，我和同教研組的幾個老師談到這一課教后的感受時，我提到了這個問題。當時，萍姐就說：“荷花和蓮花不一樣吧！這樣舉例子會不會誤導學生？”雖然這是一個與本課的`教學思想幾乎無關的問題，但提到這里，同組的幾個老師孩子紛紛上網查找了相關的資料，最后發現，其實，雖然在我們中國，尤其是在文化及宗教上，荷花就是蓮花，但嚴格來講，我上課舉的例子比較準確的叫法應該是睡蓮。從語言學上說，蓮花的外延大于荷花。想到這里，我搜集了相關的圖片，在本課第二課時進行生字教學之前，我讓學生欣賞了睡蓮和荷花的圖片，并讓學生自己談談發現了什么。很快就有學生說，這些圖片上的花不太一樣，然后又讓孩子們觀察哪兒不一樣，很快孩子們就總結出來了，一種花的葉子比較平，很圓，躺在水面上，另外一種花的葉子像個“坑”，不太圓，還高高的伸出水面；一種花的花瓣比較圓，花還開得很高，花莖很長，另一種花的花瓣比較尖，還幾乎躺倒水面上。隨后我告訴孩子們，一種是荷花，一種是睡蓮，并告訴孩子們，本課我們認識的是荷花，能讓人坐在上面的是睡蓮，而下一課《夏夜多美》中，我們要去認識美麗的睡蓮。孩子們一聽頓時來了興趣，不少孩子已經打開書，輕輕的開始讀《夏夜多美》了。

　　雖然，看起來這個問題，我亡羊補牢，不至于給孩子們早上認知上的失誤，但同時也提醒了我，以后的備課要更加全面，不能讓自己“想當然”的知識造成孩子們的認知失誤。

荷葉圓圓教學反思13

　　1、鼓勵學生選擇自己喜歡的內容作閱讀感悟。

　　學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡相同。語文教材中，一些課文完全可以大膽放手，讓學生選擇自己最喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過大組交流，對文章的理解相應就更到位了。而對一些涉及個人喜好的童話類型的文章，就更應該尊重學生的喜好了。《荷葉圓圓》中，我設計了這樣一個片段：

　　師：小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡哪一個呢？

　　生：我喜歡小蜻蜓。

　　生：我喜歡小青蛙。

　　生：我喜歡小魚兒。

　　師：你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。

　　可以想象，學生在選擇自己喜歡的內容閱讀時，會投入多大的熱情。愛因斯坦說：興趣是最好的老師！事實上，學生后來活靈活現的表演，創造性的想象都是在喜歡的基石上的。

　　2、尊重學生的個性表演來促進課堂的生成。

　　這是一篇充滿童趣的夏季散文詩。荷葉圓圓的，綠綠的，是那樣惹人喜愛。小水珠喜歡她，小蜻蜓喜歡她，小青蛙喜歡她，小魚也喜歡她。這綠色的跳動的音符，在召喚小朋友走進夏季，感受夏季，感受小伙伴們快樂的心情。學生對文本有著不同的理解，這樣才會有學生的個性化表演。例：

　　有一學生表演小青蛙，“荷葉圓圓的.，綠綠的。小青蛙說：‘荷葉是我的歌臺。小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。”呱，呱，呱！（笑聲、掌聲）

　　但在教學時，要是我對生字的呈現隨著學生的表演就更好，更自然。比如我在學生朗讀完小蜻蜓，然后出現動詞“立”和我利用學生表演時踮起腳尖這一細節，引導學生發現“立”，效果是不一樣的，后者更加生動自然，使人一目了然。這樣不但尊重了我們的孩子，而且使課堂動態生成，成為師生互動、心靈對話的舞臺。

荷葉圓圓教學反思14

　　首先，我先讓學生欣賞大屏幕上的荷葉花，說說圖上畫的什么？（荷葉），讓他們仔細觀察荷葉是什么顏色的（綠綠的）荷葉是什么形狀的？（圓圓的）。接著讓他們說了圓圓的荷葉，綠綠的荷葉。課一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發了學生強烈的興趣，創設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態，從而自然的導入了新課。

　　一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。在大屏幕的句中識字，當小老師領讀。通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。我在課快結束時，讓學生看圖仿照課文的形式說說：那么美的荷葉周圍肯定還有其他小動物，還有那些小動物還能把荷葉當作什么呢？看誰的想象力最棒．圖片（）把荷葉當作（）這一問題，可以讓學生充分發揮想象力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻說：“荷葉是我的小船。”小蝴蝶說：“我喜歡荷葉，它是我的舞臺。”小蜘蛛說：“我可以在荷葉上捉蟲子”……指導學生模仿課文句式練習說話，激發了學生的`創新意識，又體現了課內外的溝通，以此來激發學生的想象力，培養學生的口頭表達能力。

　　總之，這節課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，“觸摸著”生機勃勃的荷葉，開心的學了這一課。但也有些遺憾，如：課堂效率不是很高，也就是聽課習慣不是很好。教師的朗讀指導欠佳。還有，應再多給學生創造想象的空間。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動著。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。

荷葉圓圓教學反思15

　　一、謎語導入

　　小朋友，今天，老師給同學們出了一個謎語，看看誰能第一個猜到答案。"它像一個盤子，但又不是真正的盤子，它矗立在水中央。小魚游過來時，會誤以為它是一把傘。”同學們開始猜測。（荷葉）老師展示了課題和荷葉插圖。大家都目不轉睛地看著，這就是荷葉！老師引導我們一起讀出課題的內容。

　　荷葉圓圓?? (識記“荷”字。)

　　二、讀課文初步感知

　　1、（播放課件）學生認真觀看，初步感知課文。

　　2、自讀課文，標自然段，思考一個問題：荷葉給誰帶來了快樂？

　　讀后，交流：荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒帶來了快樂。

　　3、再讀課文，找出生字，相互交流識字方法。

　　①學生讀課文，找生字。

　　②出示帶有拼音的詞語，學生自讀，小老師領讀，指名讀。

　　荷葉圓圓 小水珠?? 搖籃?? 亮晶晶??? 停機坪?? 透明?? 翅膀?? 蹲?? 笑嘻嘻

　　③引導學生照樣子說說，如：荷葉圓圓 （??? ）彎彎?? （?? ）尖尖

　　再如：請學生簡單描述以下詞語的特點：閃閃發光的、歡樂開心的abb形式的詞語（綠綠油油、紅紅通通、雪雪白白、紅紅艷艷、金金黃黃、雪雪茫茫……）。

　　④出示本課的生字（不帶拼音），學生先認讀，再交流識字的方法。

　　a、在池塘邊，有一株婆娑的草頭。它的名字是“詩”。它曾經在小池里，吟唱過美麗的詩句；而荷花就是它最鐘愛的主題。王朱是這個草頭的好朋友，他的名字是“珍”。他們總是一起歡樂地笑著，不停地說著開心的話。這時的他們就像是在高興地說“嘻嘻嘻”。

　　b、用做動作的方法：“搖”、“停”

　　根據形旁識字法，我們可以通過字的部首來推測其意義。如草字頭與植物相關（茶），王字旁與珠寶相關（瑪瑙），提手旁與動作相關（握），竹字頭與竹子相關（筷），提土旁與土地相關（坡），月字旁與身體相關（肚），足字旁與腳或腿的動作相關（跑）。

　　d、人來小河邊，靜立看流水。草地綠如膝，花朵在身旁。

　　e、字謎識字：“一天一天又一天，天天太陽都出山。”（晶）

　　⑤游戲，設計一個互動游戲，讓孩子們通過識字課件與一只聰明的小青蛙進行互動。每只小青蛙身上都帶有隨機的生字，而每張荷葉上都帶有相應生字的拼音。孩子們需要根據拼音找到正確的生字，一旦找對，小青蛙就會跳入水中，并且荷葉會轉變成新的生字。歡迎參加這個有趣的游戲！在屏幕上顯示出一只可愛的小青蛙，它背上有一些生字。同時，在屏幕的另一側顯示出幾片荷葉，每片荷葉上都寫著相應生字的拼音。請你仔細觀察每個荷葉上的拼音，然后將其與小青蛙背上的生字進行匹配。如果你能找到正確的生字，小青蛙就會高興地跳入水中，并且相應的荷葉會轉化為新的`生字。通過這個游戲，你可以玩得開心，同時還能提高自己的識字能力。快來挑戰一下吧！注意，隨著等級的提升，難度也會增加哦！

　　三、朗讀課文

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、引導學生看圖，師邊描述，邊逐段引讀。

　　3、學生選擇自己喜歡的段落朗讀。(佩戴頭飾)

　　4、四人小組朗讀。

　　5、齊讀。

　　四、小結：

　　1這節課，你記住了幾個生字？（開火車檢查）

　　2荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小魚兒的涼傘，荷葉是你的什么？

　　教學反思

　　《荷葉圓圓》是一篇別具風格、輕松愉快的散文詩。在本次的教學中，我希望重點展現以下幾個方面：

　　一、在進行識字教學時，我采用了逐層次、反復進行的方法。針對一年級學生“認得快，忘得快”的特點，我采取了多種方式來幫助他們記住生字。首先，我讓他們正確閱讀課文中的生字，并逐步引導他們用拼音讀出帶有生字的詞語。然后，我讓他們單獨讀帶有拼音的生字，并逐漸去掉拼音讓他們進行默讀。最后，我再次引導他們以整體的方式感知課文，以鞏固對生字的記憶。此外，在課堂的游戲環節中，我也讓學生參與進來，以此增加他們對生字的識記。通過這樣多種形式的反復訓練，學生對生字的記憶得到了更牢固的鞏固。

　　二、尊重學生的意愿，突出學生學習的主體性

　　為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們對學習的興趣，我也在課堂中注重讓學生能夠自主選擇喜歡的學習內容和學習方式。比如，在我們再讀課文時，我會鼓勵學生將自己喜歡的部分讀給旁邊的同學聽。在深入閱讀課文時，我會讓學生自主選擇他們最想要交朋友的角色等內容。這樣的自主選擇不僅大大激發了學生的求知欲，也讓我們的課堂更加有趣和精彩。

　　三、閱讀教學“以讀為本”，重視讀的實踐過程

　　《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。

　　四、現代教育技術輔助語文教學，拓展思維，激發想象

　　現代教育技術的發展，尤其是多媒體課件的應用，在教學中發揮了重要作用。通過創造情境和多媒體動畫的運用，不僅增強了學生對課文的理解，還拓展了他們的思維能力。在一節教學中，我們遇到了一個難點，即學生難以理解“小水珠把荷葉比作搖籃”這個句子的意思。為了解決這個問題，我利用多媒體動畫呈現了一個場景：一邊是小寶寶躺在搖籃里，輕輕地搖動著；另一邊是小水珠躺在荷葉上，微風吹來，荷葉輕輕擺動。學生們在觀看這個動畫時產生了濃厚的興趣，并且順利理解了這個教學難點。接下來，根據動畫中的“小水珠眨著亮晶晶的眼睛”，我向學生們提問：“小水珠眨著眼睛會看到什么呢？”不同的學生給出了不同的答案：有的說看到了自己的伙伴，有的說看到了小蜻蜓，還有的說看到了小魚，正在與它交談！通過多媒體的運用，不僅提高了課堂的效率，還拓展了學生們的思維，促進了他們的全面發展。以上就是我在教學中應用多媒體技術的經歷和收獲。這種創新的教育方式不僅能夠激發學生的學習興趣，更能促進他們的思維發展和能力提升。

　　學生是學習的主體，我致力于創造民主、和諧的學習環境，利用多媒體技術構建豐富的情境，以喚起學生對知識的興趣，幫助他們展開個性化的閱讀體驗。

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