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作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的bPmf的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
bPmf的教學(xué)反思1
在《bpmf》第一課時(shí)的教學(xué)中，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：1.讓孩子們學(xué)會(huì)聲母bp，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。2.學(xué)習(xí)拼讀bp和單韻母a、o、i、u組成的音節(jié)。拼讀音節(jié)是這堂課的難點(diǎn)。
在課堂上，我采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
在聲母認(rèn)識(shí)這前，我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)單韻母，這樣，學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習(xí)。隨后再出示聲母卡片，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)拼音，所以大都能讀準(zhǔn)確，只有個(gè)別學(xué)生將b和p混淆，于是，我讓學(xué)生自己想辦法去區(qū)別b和p，學(xué)生們興趣極高，有的說(shuō)“像個(gè)6字bbb，9字反寫(xiě)ppp”，有的根據(jù)半圓的方向說(shuō)“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的孩子還用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶，經(jīng)過(guò)孩子們的踴躍發(fā)言，那幾個(gè)讀錯(cuò)bp的孩子很快認(rèn)準(zhǔn)了bp，孩子們的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。另外，對(duì)bp的.讀音指導(dǎo)時(shí)用一張紙放在嘴前，讓學(xué)生發(fā)音看紙的變化來(lái)比較bp，這樣學(xué)生區(qū)分得會(huì)更清晰，以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。
在教學(xué)bp與單韻母a和o的拼讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時(shí)對(duì)單韻母加聲調(diào)讀不準(zhǔn)確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強(qiáng)了范讀，然后再點(diǎn)名讀，讓讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，孩子們都好表現(xiàn)，學(xué)得更認(rèn)真了。當(dāng)學(xué)生們都差不多掌握的時(shí)候，我再采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，這樣一來(lái)，除了個(gè)別學(xué)生難以糾正，其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯(cuò)。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)生寫(xiě)bp，采取的是送“bp”回家的方式。我先通過(guò)課件出示拼音格里的字母，讓學(xué)生觀察bp到底住在四線格的哪一格，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)字母怎么寫(xiě)，然后范寫(xiě)，學(xué)生同步書(shū)空。最后學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě)。學(xué)生很好地掌握書(shū)寫(xiě)格式和筆順。
從這節(jié)課開(kāi)始，學(xué)生才學(xué)習(xí)聲母與韻母的拼讀。由于剛接觸拼讀，所以，教師要強(qiáng)化拼讀訓(xùn)練。從課堂的反映來(lái)看，學(xué)生對(duì)拼讀有難度個(gè)別學(xué)生沒(méi)有讀準(zhǔn)，老師沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，這是比較遺憾的地方。
在以后的教學(xué)中，我要擴(kuò)大拼讀面，讓孩子多練，練熟。在音節(jié)教學(xué)中，我要注意不讓學(xué)生過(guò)分依靠教師領(lǐng)讀，而要致力于學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。不要始終按音節(jié)表的順序拼讀，而應(yīng)及時(shí)地讓他們利用卡片，打亂順序認(rèn)讀，以訓(xùn)練學(xué)生見(jiàn)形知音的能力。不過(guò)，在教讀音時(shí)，因?yàn)橛胁糠趾⒆釉趯W(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，于是沒(méi)有耐心聽(tīng)老師講發(fā)音，在其他學(xué)生回答問(wèn)題或開(kāi)小火車(chē)時(shí)自己在下面發(fā)音，這樣可能會(huì)影響沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子學(xué)習(xí)。因此，安靜傾聽(tīng)的習(xí)慣還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化，反復(fù)抓。另外從兒童的心理出發(fā)，因?yàn)楹⒆有。麄兊淖⒁饬Γ荒芎荛L(zhǎng)時(shí)間的集中，所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時(shí)候。例如穿插的韻律拼音體操，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在游戲中記住了聲母的字形，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和趣味性。我注意課堂氣氛的活躍，使課堂教學(xué)張馳結(jié)合。
總之，經(jīng)驗(yàn)尚淺，仍需努力！
bPmf的教學(xué)反思2
bpmf教學(xué)反思
在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時(shí)對(duì)單韻母加聲調(diào)讀不準(zhǔn)確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強(qiáng)了范讀，然后再點(diǎn)名讀，讓讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，孩子們都好表現(xiàn)，學(xué)得更認(rèn)真了。
當(dāng)學(xué)生們都差不多掌握的時(shí)候，我再采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，這樣一來(lái)，除了個(gè)別學(xué)生難以糾正，其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯(cuò)
dtnl教學(xué)反思
在深知學(xué)情的基礎(chǔ)上，打破了以往拼音教學(xué)單一的呈現(xiàn)方式，及各個(gè)字母按音形義講解，采取了集中訓(xùn)練，減少頭緒，加強(qiáng)綜合的教學(xué)思路。
拼音教學(xué)生活化、情境化。以游戲和活動(dòng)為主線，讓全體學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，多種感官協(xié)同參與。聯(lián)系日常生活、捏擺字母記憶字形展現(xiàn)了學(xué)生思維的廣度和深度，以訓(xùn)練學(xué)生的拼讀能力。
不足之處：拼讀練習(xí)部分學(xué)生跟不上，拼不出來(lái)，有待課后加強(qiáng)。
g k h教學(xué)反思
拼讀音節(jié)時(shí)，為了學(xué)生記憶深刻，我給“gē”，四聲調(diào)組了詞，并告訴其實(shí)每個(gè)拼音都對(duì)應(yīng)很多的字，就像剛才的“gē”，除了有鴿子的鴿，哥哥的哥，還有唱歌的歌，割草的割胳膊的胳等等，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)拼音的'重要性的教育。我想這下我可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成教學(xué)任務(wù)了吧。然而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“gé”，“gě”，“gè”都說(shuō)出了盡可能多的語(yǔ)言例子，用的時(shí)間比較多，這樣一來(lái)我預(yù)定的教學(xué)任務(wù)就沒(méi)能完成，與此同時(shí)換來(lái)的是學(xué)生充分體會(huì)了拼音在具體語(yǔ)言環(huán)境中的實(shí)際運(yùn)用與意義，提高了學(xué)習(xí)拼音的興趣。
j q x教學(xué)反思
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，首先運(yùn)用課本的圖片引入教學(xué)，由孩子自己觀察到的切入學(xué)習(xí)，體現(xiàn)孩子的自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)j q x讀音、字行、書(shū)寫(xiě)時(shí)，多采用孩子用自己的辦法進(jìn)行識(shí)記，體現(xiàn)孩子的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。在識(shí)記的過(guò)程中，能夠運(yùn)用多種讀的形式，如小組讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女賽讀、個(gè)別讀、齊讀、自由讀等形式，充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。在突破難點(diǎn)：分清p q b d的形時(shí)，能夠運(yùn)用“變魔術(shù)”的游戲引起孩子們的學(xué)習(xí)欲望，能夠讓孩子在愉快的氛圍中，很快地解決難點(diǎn)，學(xué)生基本能夠分清這些容易混淆的字母，達(dá)到預(yù)期的效果。
bPmf的教學(xué)反思3
教學(xué)一開(kāi)始，揭示課題后，要求學(xué)生自由大聲地朗讀課文，勾畫(huà)生字。并把自己認(rèn)為難讀的字多讀幾遍。想一想：在達(dá)爾文和小松鼠之間發(fā)生了一件什么事?邊讀邊識(shí)字，有具體的語(yǔ)言環(huán)境，大部分生字學(xué)生自己就能解決。比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，把自己認(rèn)為難讀的字多讀幾遍，將識(shí)字的自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的.識(shí)字量不同，這樣增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字自主性和主動(dòng)性。在低年級(jí)階段，我不提倡老師范讀。低年級(jí)課文短小。老師一范讀，學(xué)生憑臨時(shí)記憶，大部分字就順下來(lái)了，學(xué)生未必能真正解決生字問(wèn)題。老師不范讀，一開(kāi)始就讓學(xué)生自己讀書(shū)，那么一遇到生字學(xué)生就要?jiǎng)幽X去解決，這樣會(huì)在自己頭腦中留下深刻的烙印。
對(duì)生字進(jìn)行細(xì)致的分析，放在學(xué)文之前，學(xué)文之中，學(xué)文之后都可以。重要的是要把握識(shí)字的重點(diǎn)。 “會(huì)認(rèn)識(shí)的字”和“會(huì)寫(xiě)的字”在教法上是有區(qū)別的。“會(huì)認(rèn)識(shí)的字”的重點(diǎn)在字形，要讓學(xué)生記住它。對(duì)于識(shí)字方法，老師不必去講，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，尊重他們自己的記憶方式。片段中，“外”這個(gè)字，一個(gè)孩子用比較法，與學(xué)過(guò)的“處”字相比較進(jìn)行記憶，而另一個(gè)孩子利用字形特點(diǎn)創(chuàng)造字謎法“多半個(gè)蘿卜”進(jìn)行記憶。 “捉”字的識(shí)記，那個(gè)孩子則探究字源，借助偏旁理解字義進(jìn)行記憶。老師切忌對(duì)字形分析的繁瑣，而應(yīng)教給學(xué)生一些識(shí)字的策略和方法，為他們以后識(shí)字打下良好的基礎(chǔ)。
bPmf的教學(xué)反思4
我講的是漢語(yǔ)拼音第3課《bpmf》第一課時(shí)，在教學(xué)中，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：1、學(xué)會(huì)聲母4個(gè)聲母bpmf，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形；2能在四線三格里正確書(shū)寫(xiě)bpmf；
在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)兒童看“情境圖”，通過(guò)看圖引出有關(guān)聲母的音和形。在教學(xué)中多采用兒童樂(lè)于接受、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式如讓學(xué)生自編順口溜記住字母的形。如，廣播廣播bbb，潑水潑水ppp，兩個(gè)門(mén)洞m、m、m，一根拐棍“fff”。采用兒歌方式教學(xué)，易學(xué)、易懂、易記，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)情趣。
指導(dǎo)發(fā)音是第一課時(shí)的重點(diǎn)。教給學(xué)生發(fā)音方法，反復(fù)示范讓學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)音方法。多種形式練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)發(fā)音的要領(lǐng)。如用小紙片擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)到b、p發(fā)音時(shí)氣流強(qiáng)弱的對(duì)比。
在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)上，我十分注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，
下筆的順序，位置，并且組織學(xué)生觀察課件上示范筆順和筆畫(huà)的過(guò)程，本環(huán)節(jié)的'設(shè)計(jì)從一開(kāi)始就注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的好習(xí)慣，為以后的教學(xué)作好鋪墊。學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。能及時(shí)給予部分學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)和評(píng)價(jià)，但是整體來(lái)看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。
最后練習(xí)拼讀b與單韻母a組成的音節(jié)時(shí)，從課堂的
反映來(lái)看，學(xué)生對(duì)拼讀有難度，有的學(xué)生沒(méi)有讀準(zhǔn)，老師沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于難拼的音節(jié)教師也沒(méi)有反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該先教學(xué)生讀，在抽學(xué)生讀，從整堂課來(lái)看培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣有待加強(qiáng)。
總之，經(jīng)驗(yàn)不足，仍需努力！
bPmf的教學(xué)反思5
以往總為了趕課，不自覺(jué)的就急于把問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣于在參考書(shū)上尋找標(biāo)準(zhǔn)答案告訴我，這樣每一課的學(xué)習(xí)進(jìn)展非常順利，然而學(xué)過(guò)以后學(xué)生的概括能力、思考能力等語(yǔ)文綜合素質(zhì)依然停留在原地，沒(méi)有絲毫進(jìn)展。意識(shí)到這樣的問(wèn)題以后，課堂上我開(kāi)始把時(shí)間充分的留給學(xué)生去概括、去體會(huì)、去感悟品味，去探究，也許學(xué)生回答的問(wèn)題不是完全正確的，但我認(rèn)為只要有計(jì)劃、有目的的持之以恒地堅(jiān)持去訓(xùn)練去培養(yǎng)，學(xué)生的分析能力、概括能力會(huì)得以質(zhì)的飛躍。
回看整節(jié)課，我與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅是愉悅的，注意了學(xué)生自主性的.發(fā)揮，教師角色定位準(zhǔn)確，多媒體輔助手段效果很好。而遺憾之處卻也給了我最好的警醒和思考：讓課堂更多一些精彩的朗讀、讓小組合作更具有實(shí)效性、讓課堂的拓展更具有深遠(yuǎn)意義……
bPmf的教學(xué)反思6
本課是小學(xué)生首次接觸拼讀，是有一定難度的一課。本課設(shè)計(jì)根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在安排上充分體現(xiàn)了玩中學(xué)，在游戲中學(xué)的設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
教學(xué)中，我首先讓學(xué)生輕松、愉快地拍手念兒歌，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為以下給ｂｐｍｆ編順口溜做好鋪墊。
學(xué)習(xí)聲母ｐｍｆ這一環(huán)節(jié)借助插圖學(xué)習(xí)新知識(shí)，突破重點(diǎn)，使學(xué)生從“廣播”、“山坡”等常用詞向聲母發(fā)音過(guò)渡，易于記憶。同時(shí)加入開(kāi)火車(chē)、猜口形的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
合作記憶ｂｐｍｆ的字形這一環(huán)節(jié)通過(guò)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)聲母ｂ的基礎(chǔ)上利用知識(shí)的遷移，學(xué)習(xí)新的聲母。
在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，以觀察—指導(dǎo)—范寫(xiě)—評(píng)價(jià)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
bPmf的教學(xué)反思7
剛?cè)雽W(xué)的孩子就心理發(fā)展水平來(lái)說(shuō)，以無(wú)意注意為主，有意注意為輔，因此盡管入學(xué)教育時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)，但真正做到課堂上自始至終注意力集中的孩子幾乎微乎其微。為了吸引學(xué)生的注意力，在今天學(xué)習(xí)bpmf這一課時(shí)我采取了以下措施：
1、距離上課鈴聲已經(jīng)2、3分鐘了，當(dāng)我走上講臺(tái)時(shí)，有一半學(xué)生坐好了，還有一半同學(xué)和同伴正說(shuō)得熱火朝天。于是，我領(lǐng)著坐好了的孩子唱《幸福歌》，并做動(dòng)作。第一遍拍手時(shí)有幾個(gè)在說(shuō)話(huà)的孩子停下來(lái)了，開(kāi)始跟大家一起拍手；第二遍拍肩膀時(shí)又有一批孩子跟上來(lái)；第三遍時(shí)，除了個(gè)別學(xué)生，其他的孩子都開(kāi)始面向我做跺腳的動(dòng)作了。就這樣大局基本穩(wěn)定，開(kāi)始上課了。
2、課后復(fù)習(xí)聲母bpmf和單韻母的'拼讀，采取的是游戲的形式：“現(xiàn)在，老師要帶大家去采果子，好不好？不過(guò)，采到果子的同學(xué)要當(dāng)小老師，將果子背后的聲母和帶調(diào)的單韻母帶著大家讀一讀。”這一招也把所有孩子的目光吸引過(guò)來(lái)了，學(xué)生興致勃勃地領(lǐng)讀、跟讀，效果非常好。
在教讀音時(shí)，因?yàn)橛泻芏嗪⒆釉谑罴侔嗬镆呀?jīng)學(xué)過(guò)，于是沒(méi)有耐心聽(tīng)老師講發(fā)音要領(lǐng)，這樣可能會(huì)影響沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子學(xué)習(xí)。因此，安靜傾聽(tīng)的習(xí)慣還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。
bPmf的教學(xué)反思8
教授bp時(shí)使用讓學(xué)生用手掌感受兩個(gè)韻母不同的發(fā)音特點(diǎn)，效果并不明顯。首先許多學(xué)生都處于換牙的階段，無(wú)論怎樣發(fā)音都是漏氣的；其次教師只是給他們一個(gè)比較抽象的描述，到底怎樣才能感受到強(qiáng)氣流或者弱氣流，應(yīng)該先由教師做一個(gè)比較具體的實(shí)驗(yàn)，來(lái)讓他們的理解。由此，造成這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間使用過(guò)長(zhǎng)，上課仍然需要加快節(jié)奏，教學(xué)既要有趣味，有能松緊恰當(dāng)，教學(xué)流暢。
指導(dǎo)bp的.書(shū)寫(xiě)時(shí)，從課堂抄寫(xiě)中反應(yīng)來(lái)看，書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生還是不會(huì)先觀察，再學(xué)習(xí)寫(xiě)。
環(huán)節(jié)用“摸”說(shuō)一句話(huà)的時(shí)候，學(xué)生的思維不夠開(kāi)闊，只能反復(fù)地重復(fù)說(shuō)摸頭等話(huà)，在“佛”組詞的時(shí)候同樣，思維也只是局限在這樣幾個(gè)詞語(yǔ)中。思考，為何學(xué)生的語(yǔ)言這么空白？首先，教師的語(yǔ)言缺少啟發(fā)性和生動(dòng)性。其次，從生活經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)詞語(yǔ)在他們的生活中出現(xiàn)的比較少，特別是“佛”，所以他們不知道說(shuō)什么好。但是，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維很容易被定勢(shì)，往往走向一個(gè)方向，教師該怎樣去引導(dǎo)他們呢？
bPmf的教學(xué)反思9
今晨的雨真大！雖然穿著雨衣，但是來(lái)到學(xué)校時(shí)膝蓋以下全濕了。我的雙腿和左腳像是浸泡在水中一般。中午到家，趕緊脫下鞋子，換掉牛仔褲，我的腳已經(jīng)被泡得不成樣子了。下午我沒(méi)有課，真想在家好好休息休息。但最終還是按時(shí)去了學(xué)校。
本周上課的時(shí)間不多，學(xué)習(xí)了b、p、m、f四個(gè)聲母，以及和單韻母的拼讀，認(rèn)識(shí)了“爸、媽、我”三個(gè)生字。我認(rèn)真指導(dǎo)了b、p、m、f四個(gè)聲母的發(fā)音，重點(diǎn)練習(xí)了拼讀，并借助拼音認(rèn)識(shí)了詞語(yǔ)“爸爸、媽媽、我”。通過(guò)一周的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，聲母和韻母的拼讀是個(gè)難點(diǎn)。雖然我認(rèn)真地指導(dǎo)和示范，一再交給孩子們方法：做聲母的口型，然后發(fā)韻母的音。然后一遍遍地領(lǐng)讀，并請(qǐng)學(xué)得快的孩子做小老師來(lái)領(lǐng)讀，還是有一部分孩子拼讀不準(zhǔn)音節(jié)。我想對(duì)某些孩子來(lái)說(shuō)這也許需要一個(gè)過(guò)程。
b、p、m、f的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生容易接受一些，因?yàn)橛性S多孩子在入學(xué)以前學(xué)過(guò)拼音，已經(jīng)掌握了這四個(gè)聲母的讀和寫(xiě)，但是不夠規(guī)范，需要老師糾正和時(shí)刻提醒。聲母的發(fā)音要輕而短。b和p的發(fā)音口型一樣，但是發(fā)b的音時(shí)不送氣，發(fā)p的'音時(shí)有較強(qiáng)的氣流送出。我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生把手掌放在嘴邊用心感受。m的發(fā)音時(shí)，也是先雙唇緊閉，然后讓氣流從鼻腔送出。f的發(fā)音要讓上齒挨著下唇，讓氣流從縫隙里擠出。我一邊示范，一邊巡視觀察孩子們的口型是否正確。發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)孩子們比較容易接受。
在書(shū)寫(xiě)時(shí)雖然我一再?gòu)?qiáng)調(diào)b和f占中上格，要從上格的中間起筆，p占中下格，豎寫(xiě)到下格的中間。還是有孩子寫(xiě)滿(mǎn)格。經(jīng)過(guò)幾次的練習(xí)，孩子們大都掌握了書(shū)寫(xiě)格式。
聲母和韻母的拼讀既要教給方法，又要反復(fù)練習(xí)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的接受能力還是有差異的，有的孩子一點(diǎn)即通，有的孩子接受就比較慢。例如崔志軒，一個(gè)聽(tīng)話(huà)認(rèn)真的小女孩，作業(yè)寫(xiě)得很干凈規(guī)范。但是，對(duì)于音節(jié)的拼讀她卻總是啟而不發(fā)。或許，她需要更多的時(shí)間。
bPmf的教學(xué)反思10
學(xué)完六個(gè)單韻母，開(kāi)始學(xué)習(xí)聲母b p m f.。在學(xué)四個(gè)聲母認(rèn)識(shí)之前，我先用提問(wèn)鞏固的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)單韻母，這樣，學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習(xí)。隨后再引導(dǎo)學(xué)生看掛圖，從掛圖中學(xué)習(xí)四個(gè)聲母的讀音并識(shí)記字形。在教每個(gè)聲母讀音時(shí)，我都是先讓學(xué)生觀察掛圖，利用掛圖里情景的字來(lái)
告訴學(xué)生說(shuō)這個(gè)字就是我們要學(xué)習(xí)的聲母的讀音。例如教讀聲母b，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察掛圖1問(wèn)：“這位小女孩在干什么呢？”學(xué)生就會(huì)回答：“在聽(tīng)廣播！”這時(shí)我就會(huì)告訴學(xué)生們說(shuō)：“把廣播的“播”讀得輕一些、短一些就是聲母b的讀音，其次是示范發(fā)音。因?yàn)橛胁糠趾⒆釉趯W(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，于是沒(méi)有耐心聽(tīng)老師講發(fā)音，在其他學(xué)生回答問(wèn)題或開(kāi)小火車(chē)時(shí)自己在下面發(fā)音，這樣可能會(huì)影響沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子學(xué)習(xí)。因此，安靜傾聽(tīng)的習(xí)慣還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化，反復(fù)抓。
在對(duì)比b與p的發(fā)音時(shí)，我讓學(xué)生分析它們像什么？有的學(xué)生說(shuō)b像廣播，p像小紅旗，還有些學(xué)生說(shuō)p像氣球，我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有細(xì)想，后來(lái)一想，q不是也像氣球嗎？這個(gè)問(wèn)
題在課堂上我應(yīng)該進(jìn)行一下更準(zhǔn)確的引導(dǎo)，另外，對(duì)b與p的讀音指導(dǎo)時(shí)，我叫學(xué)生和老師一起把手放在嘴前，示范發(fā)b讀音時(shí)，氣流有沒(méi)有碰到手？，而發(fā)p的讀音時(shí)，氣流有沒(méi)有碰到手？讓學(xué)生發(fā)音看有沒(méi)有變化來(lái)比較b與p，這樣學(xué)生區(qū)分得可能會(huì)更清晰。
經(jīng)過(guò)b p m f的教學(xué)，讓我感觸最深的一點(diǎn)是肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，這也是在學(xué)生中找到的閃光點(diǎn)，我想我也必要學(xué)一學(xué)。
事情緣起是教學(xué)聲母b p m f,時(shí)，我為了讓學(xué)生更好的記住字形而讓學(xué)生想一想生活中有哪些東西像聲母b p m f。這是學(xué)生都動(dòng)腦袋起來(lái)想，也舉出很多有意思的例子。為了讓學(xué)生可以通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)記住字形，教聲母m時(shí)，我提示學(xué)生可以通過(guò)摸臉、摸頭發(fā)等等來(lái)記住m的字形。學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，移提示就馬上模仿出來(lái)。這時(shí)，我們班有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我可以用更多的形式把聲母m給表演出來(lái)”。多有意思的想法啊，我馬上請(qǐng)她上來(lái)表演。他就用自己的肢體來(lái)語(yǔ)言來(lái)加強(qiáng)字形的記憶。其他同學(xué)看到了，個(gè)個(gè)都活躍起來(lái)，在自己座位上比劃起來(lái)。我想，自己實(shí)踐過(guò)的事情是最容易在大腦中留下深刻的'印象。有時(shí)候做的比說(shuō)的更達(dá)到良好的效果。
受到學(xué)生們的啟發(fā)，我在要求他們讀聲母時(shí)要注意輕短便不在用語(yǔ)言來(lái)提醒了。我用調(diào)節(jié)大拇指和食指之間的距離來(lái)表達(dá)，學(xué)生一看便明白。在我做這個(gè)手勢(shì)時(shí)，他們便知道我的意圖。我想無(wú)論在教學(xué)還是管理班級(jí)方面，有時(shí)候肢體的運(yùn)用往往比語(yǔ)言更有效，所調(diào)“無(wú)聲勝有聲”，想必就是這個(gè)道理，而且手勢(shì)的運(yùn)用還能增強(qiáng)我和學(xué)生們之間的默契。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)生寫(xiě)b、p、m、f，首先讓學(xué)生觀察b、p、m、f在四線格中的位置，分別占哪格？其次我在黑板上演示字母書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)及順序，再讓幾個(gè)學(xué)生復(fù)述，叫他們把手舉起來(lái)一起練書(shū)寫(xiě)，然后再在練習(xí)本上寫(xiě)，最后選幾個(gè)學(xué)生上來(lái)黑板書(shū)寫(xiě)。這樣，學(xué)生能很好地掌握書(shū)寫(xiě)格式和筆順。但仍有個(gè)別學(xué)生由于幼兒園時(shí)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，現(xiàn)在糾正起來(lái)比較困難，需要個(gè)別指導(dǎo)。
課后再次對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思，有些細(xì)節(jié)問(wèn)題還是需要細(xì)細(xì)斟酌。比如在教他們舉手起來(lái)書(shū)寫(xiě)時(shí)，應(yīng)該是背對(duì)他們書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生才能知道書(shū)寫(xiě)的順序。在這方面還得加強(qiáng)。
bPmf的教學(xué)反思11
本課我安排了兩課時(shí)，第一課時(shí)講授聲母bpmf的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)，以及b和a組成的兩拼音節(jié)的拼讀。第二課時(shí)講授bpmf和韻母組成的兩拼音節(jié)拼讀以及兩個(gè)詞語(yǔ)。本節(jié)課我講的是第一課時(shí)。先是教學(xué)生bpmf的發(fā)音方法，通過(guò)一些順口溜幫助學(xué)生記憶，接著講了ba的四聲拼讀。然后是四個(gè)聲母的書(shū)寫(xiě)。
本節(jié)課的.內(nèi)容較少，教學(xué)聲母發(fā)音時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生看清老師的口型。可以讓學(xué)生自己試著編順口溜記憶音形。也可以利用手勢(shì)記憶字形。在教學(xué)拼讀時(shí)可以利用多種形式如小組讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女賽讀等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以利用四聲組詞幫助記憶，同時(shí)還可以利用一些教具，設(shè)計(jì)一些游戲，采取多種豐富的教學(xué)手段使課堂變得更加生動(dòng)有趣。在教學(xué)四個(gè)聲母書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該先讓學(xué)生自己觀察字母的占位和筆順，然后讓學(xué)生匯報(bào)，接著老師范寫(xiě)同時(shí)學(xué)生書(shū)空。最后學(xué)生描一寫(xiě)二，指導(dǎo)時(shí)候注意提醒學(xué)生正確的坐姿和寫(xiě)字姿勢(shì)。學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)后，老師要利用教具做展評(píng)，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行反饋。
拼音教學(xué)本就枯燥，因此需要老師多利用教具采取各種形式吸引學(xué)生的注意力，提高興趣更認(rèn)真的投入到學(xué)習(xí)中。
bPmf的教學(xué)反思12
學(xué)完六個(gè)單韻母，開(kāi)始學(xué)習(xí)聲母bpmf。在四個(gè)聲母之認(rèn)識(shí)這前，我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)單韻母，這樣，學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習(xí)。隨后再出示聲母卡片，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)拼音，所以大都能讀準(zhǔn)確，只有個(gè)別學(xué)生將b和p混淆，于是，我讓學(xué)生自己想辦法去區(qū)別b和p，學(xué)生們興趣極高，有的說(shuō)“像個(gè)6字bbb，9字反寫(xiě)ppp”，有的根據(jù)半圓的方向說(shuō)“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的孩子還用
自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶，經(jīng)過(guò)孩子們的踴躍發(fā)言，那幾個(gè)讀錯(cuò)bp的孩子很快認(rèn)準(zhǔn)了bp，孩子們的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時(shí)對(duì)單韻母加聲調(diào)讀不準(zhǔn)確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強(qiáng)了范讀，然后再點(diǎn)名讀，讓讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，孩子們都好表現(xiàn)，學(xué)得更認(rèn)真了。當(dāng)學(xué)生們都差不多掌握的時(shí)候，我再采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，這樣一來(lái)，除了個(gè)別學(xué)生難以糾正，其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯(cuò)。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)生寫(xiě)bpmf，采取的是送“bpmf”回家的方式，讓學(xué)生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)及順序，再讓幾個(gè)學(xué)生復(fù)述，先空書(shū)，再在練習(xí)本上寫(xiě)。這樣，學(xué)生能很好地掌握書(shū)寫(xiě)格式和筆順。但仍有個(gè)別學(xué)生由于幼兒園時(shí)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，現(xiàn)在糾正起來(lái)比較困難，需要個(gè)別指導(dǎo)。
不過(guò)，在教讀音時(shí)，因?yàn)橛胁糠趾⒆釉趯W(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，于是沒(méi)有耐心聽(tīng)老師講發(fā)音，在其他學(xué)生回答問(wèn)題或開(kāi)小火車(chē)時(shí)自己在下面發(fā)音，這樣可能會(huì)影響沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子學(xué)習(xí)。因此，安靜傾聽(tīng)的習(xí)慣還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。這需要在以后的'教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化，反復(fù)抓。
課后再次對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思，有些細(xì)節(jié)問(wèn)題還是需要細(xì)細(xì)斟酌。比如在對(duì)比bp時(shí)，我讓學(xué)生分析它們像什么？有的學(xué)生說(shuō)b像廣播，p像氣球，我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有細(xì)想，后來(lái)一想，q不是也像氣球嗎？這個(gè)問(wèn)題在課堂上教師應(yīng)該進(jìn)行一下更準(zhǔn)確的引導(dǎo)。另外，對(duì)bp的讀音指導(dǎo)時(shí)可以用一張紙放在嘴前，讓學(xué)生發(fā)音看紙的變化來(lái)比較bp，這樣學(xué)生區(qū)分得可能會(huì)更清晰。
總之，經(jīng)驗(yàn)尚淺，仍需努力！
bPmf的教學(xué)反思13
在本課教學(xué)中，我先讓小朋友做游戲的方式，找到藏在教室里的某些桌子里已經(jīng)學(xué)過(guò)的單韻母aoeiuv和a的四聲卡片，各一張。然后領(lǐng)讀相應(yīng)的拼音字母。利用了很有趣的游戲方式，來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和熟記之前學(xué)過(guò)的字母。然后運(yùn)用看圖說(shuō)話(huà)的方式，引出本課所要教學(xué)的b、P、m、f，為此，我準(zhǔn)備了教學(xué)圖片“菠蘿”“小孩子們爬坡”“拱門(mén)”“拐杖”，學(xué)生特別喜歡，看得很認(rèn)真，學(xué)的也很愉快。看老師給的圖片比看書(shū)上的圖畫(huà)有意思，他們的興致也特別高。我還讓大家先猜一猜謎語(yǔ)引出“菠蘿”，我還學(xué)著老人拄著拐杖走路，同學(xué)們都哈哈大笑。因此，低年級(jí)的.教學(xué)確實(shí)也應(yīng)該更生動(dòng)，活潑和形象化。
在教學(xué)中，我比較注重b、p、m、f的讀音和書(shū)寫(xiě)，在讀音上，讓學(xué)生“開(kāi)火車(chē)”的形式來(lái)了解他們掌握發(fā)音方法的情況。在學(xué)生記憶b、p時(shí)，讓他們拿出手放在嘴前，體會(huì)氣流的輕重。在字形上，讓他們記住順口溜“右下半圓bbb，又上半圓ppp”，來(lái)養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。由于在課堂上給學(xué)生的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)性語(yǔ)言比較多，加上一直以做游戲的方式學(xué)習(xí)，課堂秩序很不錯(cuò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯很高。其實(shí)，一年級(jí)的學(xué)科知識(shí)并不難，難的是，怎樣讓學(xué)生們聽(tīng)懂和學(xué)會(huì)。所以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)穿插一些有趣的活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生思想和身體活動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)學(xué)得輕松和愉快。
課后，我在回憶整個(gè)課程的設(shè)置和時(shí)間安排，書(shū)寫(xiě)的時(shí)間有點(diǎn)緊張，以后我會(huì)更合理地安排時(shí)間，讓孩子們有更充分的時(shí)間書(shū)寫(xiě)。
bPmf的教學(xué)反思14
這是一節(jié)拼音教學(xué)課，教學(xué)任務(wù)有兩個(gè):
1．學(xué)習(xí)ｂｐｍｆ的音形，識(shí)、記、寫(xiě)。
2．練習(xí)ｂｐｍｆ與單韻母的拼讀。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察教學(xué)掛圖，孩子們能理解圖意，引出ｂｐｍｆ四個(gè)聲母，激發(fā)學(xué)生興趣、幫助識(shí)記，為學(xué)生學(xué)習(xí)字母提供了一個(gè)語(yǔ)言背景和環(huán)境。我始終把準(zhǔn)確拼讀、正確書(shū)寫(xiě)字母、韻母作為重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)的能力。對(duì)音節(jié)，只要求能夠準(zhǔn)確拼讀、進(jìn)行適量描紅、抄寫(xiě)，不要默寫(xiě)，以減輕負(fù)擔(dān)，保證重點(diǎn)。值得注意的是拼讀要與識(shí)字、與發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，不能只是單純技能上的訓(xùn)練。
孩子剛上學(xué)不久，還沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣，學(xué)生的注意力不是很集中，這就給我的教學(xué)組織帶來(lái)難度。在講課之前研究教材的`時(shí)候我就想，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上并不多，主要是看我怎么樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，組織好他們?cè)谠兄R(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)好新的知識(shí)，這是難點(diǎn)。所以我作了很多準(zhǔn)備工作，用了配套的光盤(pán)，孩子們非常喜歡。
聲母的發(fā)音都應(yīng)該是又輕又短，而許多孩子發(fā)音又重又長(zhǎng)，這是不正確的，我著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。但是不知道為什么，當(dāng)時(shí)會(huì)發(fā)了，可是課后一檢查，又忘記了，看來(lái)學(xué)習(xí)拼音是一個(gè)需要不斷練習(xí)的程啊！
bPmf的教學(xué)反思15
一課學(xué)生要學(xué)會(huì)4個(gè)聲母，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形、正確書(shū)寫(xiě)。
能正確認(rèn)讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節(jié)。教學(xué)中，第一課時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)、理解圖意，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么地方？有哪些人？他們?cè)诟墒裁矗吭谡n堂教學(xué)中營(yíng)造出一個(gè)包括bo、po、mo、fo四個(gè)音節(jié)在內(nèi)的語(yǔ)境來(lái)，然后學(xué)習(xí)語(yǔ)境歌，最后剝離出“b、p、m、f”四個(gè)聲母來(lái)認(rèn)讀。接著進(jìn)入指導(dǎo)發(fā)音這一環(huán)節(jié)。指導(dǎo)發(fā)音是這一課時(shí)的重點(diǎn)。而“b、p”兩個(gè)聲母的音小朋友們最容易混淆，我用小紙條擺在口邊發(fā)“b、p”兩音，讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)到“b、p”發(fā)音時(shí)氣流強(qiáng)弱的對(duì)比。聲母的發(fā)音特點(diǎn)是又輕又短，后來(lái)我們又與前面學(xué)過(guò)的`單韻母的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行比較，學(xué)生一下子就認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)。同學(xué)們?cè)谡J(rèn)讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節(jié)時(shí)，用拼讀方法拼讀音節(jié)，小朋友們掌握得還不錯(cuò)，但是直呼音節(jié)大部分孩子還沒(méi)有這個(gè)能力，在以后的拼音教學(xué)中我們要逐步培養(yǎng)孩子們直呼音節(jié)的能力。
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