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作為一位優秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的七年級生物教學反思，希望對大家有所幫助。
七年級生物教學反思1
在本學期中，我逐步嘗試將“目標導向教學”理論應用于我的初中生物教學課堂中。我認為，“目標教學”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學活動，依據簡單、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數學生達到預定教學目標為終點的教學管理過程。
“目標教學”的大框架是“導標——導學——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學中去來說。比如說，導標這一過程也許在高中生能夠很容易讓學生跟著教學所呈現的目標去學習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學，我發現這樣的效果并不是太明顯。初中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：（1）學習的自覺性、主動性都比較弱，而學習依賴性強，尤其是七年級學生表現更明顯；（2）思維特點上起主導的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維迅速發展（3）學習上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學生看到分解的許多小目標后，容易產生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學習動機不強的情況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點，我覺得目標導向教學在初中生物中可采用這幾個環節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。
第一 引趣——激發學生的求知欲
興趣是學習的動力。在教學過程中，教師可采用多樣化的教學手段，引發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，使學生在學習過程中產生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的需要。教師可通過生動有趣
的生物演示實驗或是設計簡單的學生實驗，講述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現象等，多種方式設疑，激發學生的學習興趣，引發他們解釋生物現象、探索新問題的求知欲。當學生產生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學教材，他們才能專心研讀，使自學獲得好的效果。例如，筆者在講“環境對生物生活的影響”一節時，先課前讓學生分組捉鼠婦，分發一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢？”等問題，通過這樣的一個探究實驗設置了疑問，激發了學生的學習興趣，自然而然地導入了下一環節。
第二 嘗試——讓學生學習自學
教師分發自學提綱，即分解后的學習目標，由學生按自學提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學習目標用問題的'形式來引導學生掌握。教師作巡回點撥，對自學中出現的問題，誘發啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學情況。
比如在介紹《生物對環境的適應及影響》這一節時，可簡單地將目標呈現給學生：
（1）舉例說出一些生物適應環境的例子 （2）舉例說出一些生物影響環境的例子（3）生物適應并影響環境，認同保護生物的觀點。接著采用學生依據要求：4人一組小組討論5分鐘，學生在學習過程中會舉出許多例子，教師在這個過程中要及時糾錯與講解，注意引導學生緊扣討論題目來進行討論。對個別學生提出一些超出教材要求的問題，教師應肯定學生提出的問題有深度，指導他們在課外去閱讀有關書籍，以防討論漫無邊際，影響教學進度。當然，也要注意保證討論有充足的時間，讓學生充分發表意見，估計學生討論沒有余力時，再予以指導、啟發和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。接著，教師組織全班學生，針對普遍性的問題，結合教材的重點、難點（因為通常重點、難點是不能完全依靠自學解決的）以及學生自學中存在的問題，進行歸納整理。
第三 反饋——盡可能了解學生
目標教學是通過教學信息的反饋來實現的。在課堂教學中，教師應及時檢測學生的學習情況，并根據檢測的情況采取相應的措施，使絕大多數學生達定預定的教學目標。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習檢測，當然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多，效果更為有效。在每一個知識點講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學生掌握知識的情況，并根據檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導，使絕大多數學生達到教學目標的要求。教師比較全面地了解了教學中反饋的信息，實現了對教學過程的最優化控制，這樣有利于鞏固學生所學到的知識，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質量。
第四，總結——化零為整以保證教學質量
為了保證教學質量，目標教學中必須保證實施小結這一環節。這樣有利學生把各個小目標達到整合，最終實現總目標，有利于學生系統地掌握知識，并且有利于學生在以后的學習中知識的再現與提取。
七年級生物教學反思2
乘著教研周之風，我與其他兩位老師就《食物的消化和吸收》第一課時的內容進行了同課異構的教學，課后幾位專家對我們如何更好的上好這堂課提出許多中肯的建議，這不但讓我發現了自身的閃光點，也找到了許多不足之處，明確了今后努力的方向。我想，通過這樣一個平臺，可以更好地提升我的專業素養，有利于我的專業成長，在此感謝學校給我這么好的一個鍛煉機會。
《食物的消化和吸收》選自華師大版八年級上第七章第一節，這節課內容主要讓學生認識人體消化系統的結構和初步的功能，因此與實際生活有著密切的關系，在教學中可以結合自身展開教學，教學中盡量應體現通俗易懂。在課前，我對教材進行了全面的分析，正確認識本節內容的知識、地位及其作用。根據學生的實際情況，合理地整合教材，然后對一些活動進行設計，本著引導學生主動參與，合作學習，促進學習方式的轉變，運用“自主學習、合作學習”這一教學策略，最大限度地發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，使學生不僅學到知識，更重要的是學會學習，獲得終身學習的能力，不斷提高生物科學素養，從而使本課取得了良好的教學效果。
在活動中，我能夠運用建構主義理論和“主體―主導”理論來指導教學。當學生參與活動時，教師多看，多聽，多感受，在學生討論、觀察后，及時引導學生歸納總結，對消化系統的組成、結構和功能的認識上升到理性認識，充分發揮了教師是學生學習的引導者、組織者和幫助者的作用。
但是，上完這堂課后，我也發現了本堂課的許多不足之處，對于本節課活動的.組織還欠到位，雖然進行活動的同學在積極參與，但是坐在下面的部分學生在看熱鬧，沒有起到面向全體學生的作用；在知識點的講解過程中，可以再細致到位一點，不要像蜻蜓點水般，否則會使學生的學習效果大打折扣；此外，在設計思考題時，應留給學生充分的余地思考，而不是急于提醒和引導。
可能在教學中，我還有許多不足之處，但是我認為通過這樣的方式可以讓位盡快發現，然后盡快得以改正，從而在教學上得到不斷的提升。
七年級生物教學反思3
本節課內容較多，所以我采用學生對照提綱自學、自測及同學互相檢查的形式讓學生先掌握基礎知識。在課堂上，我注意到下面幾點：
一、列出知識的框架
我把每節知識的框架列出來，學生在復習中可以利用框架的形式，把細節知識往里面灌。因時間緊我把學生分組，四個人或是兩個人一組進行自測及同學互相檢查，而實驗設計則把學生分三組，每組分別完成一個實驗探究。然后大家交流自己的成果。能夠做到取長補短，讓每個人都參與到復習的緊張過程中來。達到了較好的復習效果。
二、注意知識輻射
受時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。我在課堂上時針對教學內容、教學大綱的目的要求，精心設計問題，創設情境，激發興趣，引導思維，以點帶面體現課本知識進行提問。有選擇性的有代表性的重點的'疏導一下，幫助學生學會復習的方法，教會他們這種方法以后再學習相關的內容的時候，教師覺得很輕松，學生也能夠自主建構起新的知識體系。
三、貼近生活實踐，在知識遷移中求異
本節內容貼近學生生活，具有社會實踐性強的特點。為此，在復習中我盡可能貼近學生生活，利用學生已有知識經驗和感知而提出問題，使學生對消化系統結構、功能及保健以及合理營養等形成完整的認識，非常有利于培養學生的整體意識，養成良好的飲食習慣。
四、關注差異
美國教育家布魯姆認為：“學生學習成績的差異不在于他們掌握學習內容的能力，而在于學習的速度，”“只要肯改善教學過程，照顧學生學習速度的差異，那么會有95％以上的學生的成績是優良的。”因此，正確認識和把握教學速度，使教學速度適應大多數學生的認識和鞏固知識的速度，對于提高教學質量，減少大面積差生的出現將起到至關重要的作用。所以在上課的時候，我想出方法：讓學生進行自學、自測，這樣能夠讓學生盡量能夠參與進來做到各盡其才，每個人都能夠完成不同的目標要求，我還讓學生互相檢測，這樣能力高的可以幫助能力低的，共同來完成復習目標。
我在本堂課中的不足是時間把握不夠好，最后練習時間太倉促，以后課堂上要注意時間的調控。另外在知識處理上有遺漏的地方，例如物質消化的最終產物是什么，在本次檢測中學生在此丟分較多，在今后的教學中我會更加細致。
七年級生物教學反思4
本次生物期中考情況反映，學生對心臟及物質運輸路線這部分內容掌握得不大好。針對這一情況，現在對本次考試的3個單元教學進行反思，如下：
一、第一單元和第三單元是有關消化系統和呼吸系統的內容，比較貼近生活，學生較好理解。這兩單元內容也較細，需要學生細心觀察和體驗生活。其中有關“消化腺（如肝臟、胰腺）的概念、肺通氣和尿液的形成”這些內容比較抽象，學生不好理解，在今后教學過程中應予以重視。
第二單元是有關循環系統的內容，較為抽象，是本教材的難點。下面結合《物質運輸的路線》一節課的教學設計和課堂教學中反映出來的一些情況做如下反思：它既是對前面所學的血液，血管、心臟等知識的深化，又是后面學習呼吸、排泄等章節的前提和關鍵。這部分內容是《生物課程標準》中內容標準的第五部分——生物圈中的人，人體吸收的營養物質和吸入的氧氣需要經過循環系統運送到身體的各組織細胞，人體所產生的代謝廢物也需要通過循環系統、呼吸系統和泌尿系統等的協調活動排出體外，因此本章內容起到了聯系各部分知識的作用。針對這些情況，接下來我在教學上會做如下調整和改進： 一、給學生機會，讓他們在自己現有知識的基礎上去探究。通過觀察實物，學生應該能夠自己尋找出物質運輸的途徑，所以，課前給每位學生制作一張探究活動報告單，通過他們自己討論，繪出循環的路線，增強學生的合作能力，并且用已有知識來解決新問題，學生的能力、知識儲備有差異，因此允許他們結組討論，取長補短，避免知識信息的孤立，使全體學生都有參與討論點的機會，做到面向全體學生，提高學生的生物學素養。
二、讓學生有展示自我的機會。通過小組的討論，每個組都能總結自己的成果。再讓學生充分展示自己的成果，盡量多的給他們機會，并且在同學展示的過程中，允許其他組的同學提出疑問，提出的問題本組成員可以參與解答，通過這樣的活動，使全體學生都能參與到知識的討論中，中學生都有很強的表現欲，為了能夠參與到討論中來，他們就會開動腦筋去思考問題，充分發揮自己的潛能，做到一節課中每位學生都有展示才華的機會，避免教師一統天下的局面，培養學生的學習積極性。
三、在教學設計過程中，充分發揮學生搜集、整理、加工資料的能力，使學生開闊視野，認識到信息的重要性，掌握獲取信息的.能力，才能更好的適應社會的發展。我們應充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。
四、認真研究教材，不僅是所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要系統地進行研究，了解在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生的每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在以后的教學中，把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學。
七年級生物教學反思5
本節課是學習完《人體的組成》學生認識了一些器官后需要了解的第一個人體的系統，學生在小學階段對消化系統已經有了一些認識，但知識比較零散，六年級的學生在四年的科學學習后，科學知識水平已經有了明顯區分，有些學生對于知識的生成點把握不準確，為顧及全部學生的知識層次需要教師在教學活動采取相應的措施，以此來幫助學生突破重難點。因此在教學中我將本節課的.思路闡述清楚后，更多的是讓學生采用小組討論后展示，優生帶差生的方法讓所有學生成為課堂的主人所有的學生都積極參與到課堂活動中來，教師只是在其中起到一個引導的作用。
科學探究是科學學習的主要方式，但探究不僅僅指的是學生動手做實驗，也包括討論和調查，這節課就是引導學生主動參與，合作學習，這樣的方式不僅能夠最大限度的發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性使學生不僅能夠學會知識更重要的是學會學習，從而獲得學習能力，小組合作后展示是本節課的亮點，但在給學生分配任務后讓小組長給每個組員分配展示任務卻有一定的難度。當學生談論時教師多聽多看，在學生談論后展示時及時引導學生并加以補充，充分發揮教師使學生引導者的作用。
雖然這節課發揮了學生的自主能動性，但是也存在著很多需要改進的地方，如：知識容量太大，學生討論的問題在一節課不能夠討論完，因此每個問題并不能夠討論細致；教師對學生知識的掌握情況沒有提前了解清楚，，從而使自己的講解沒有針對性。
在以后講解這類知識性的課程時，繼續發揮學生自主學習的優點，但讓學生討論的內容更加明確，只有這樣一步一步的改進，教學方面才會有明顯的提高。
七年級生物教學反思6
科學是一種文化，它和人文是分不開的。科學教育中，滲透人文精神，培養學生的審美情趣，抒發美好的情感，是很重要的。“開花和結果”一節課，在設計上既傳授了生物學知識，又十分自然的對學生進行了審美教育。
從“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，這樣的優美詩句中觀看花開過程，充分調動學生學習的積極性、主動性，通過觀看花開過程片段，引入了春天——桃樹——桃花——桃，進入了教學主題“開花和結果”。可突然一轉，讓學生制作“花”的作品活動，而探究花的構造，不僅訓練學生團結協作、表達交流的能力和科學方法，還拓展學生的.思維、技能，培養其愛護花、熱愛大自然的情感。重視采用多種評價方式，通過“探究活動能力發展性評價表”,促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的評價，為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。科學知識教育和美育、情感教育渾然一體，非常巧妙。
“花開花落，似水流年”指出凋謝也是一種美麗，是新生命的誕生，講植物的生殖，謳歌生之美麗。以傳粉、受粉過程之不易，講生命之艱辛，引入愛花、護花，愛護綠色植物，人與生物圈的和諧共處的哲理，盡在其中，這些本節的特色。
七年級生物教學反思7
今天下午在3班講“開花和結果”一節，先讓每組3號同學到黑板對照圖說出花的結構，可能是同學能力好加上內容簡單，這部分進行比較順利。又讓6號同學說出傳粉的過程要求指著圖說，我是讓學生感覺自己能行了就主動上來說，等了很長時間，終于在小組內其他成員的鼓勵下，學生一個個上來說了（即使有一個沒有指圖）。
對于受精的.過程我先描述了一遍，讓大家自己對照課本上的圖描述，等了一會才叫2號到黑板上指圖展示，沒想到還是等了很長時間，而我發現同學們在下面已經能說得很好了，為什么不能主動到前面來展示呢？我鼓勵他們要相信自己，組里其他人也不斷鼓勵。終于一個一個……說完后每位同學都露出了笑容。
看來學生還是不夠自信，也許在下面能做的很好，卻沒有勇氣站到前面來面對所有同學。我會在以后的教學中讓每位同學都能站到前面，希望他們一次比一次更自信。
加強板書設計
初中學生分析理解能力和歸納能力都還較低，既需要老師精要的講解，也需要老師提綱挈領的板書來幫助理解、深化記憶。
據研究表明，在人獲取的全部信息中，其中聽覺占11%，而視覺占83%，其他（觸覺、嗅覺等）只占6%。可見，視覺是獲取知識的最主要途徑，任何情況下板書都不能省略。好的板書有利于學生獲取知識，也有利于形成知識結構使知識系統化。
作為一堂課的精華沉淀——板書，其內容一定要在課前精心設計。而在課堂中需要注意板書要與所講內容同步進行。根據生物教學特點，黑板的使用一般分主副兩區，次區目的是補充主區板書的不足。板書時可以用符號、簡表、圖形等代替文字。
七年級生物教學反思8
我所講的《神經調節的基本方式—反射》是七年級生物（下冊）第六章第三節“信息的傳遞”的第一課時，本節課既需要掌握前面所學的神經系統的知識，又是后面學習信息的處理的重要基礎，因此有著很重要的地位。
在教學中，我針對自身的.優勢條件認真的設計了多媒體演示課件，在運用多媒體教學時技術熟練，使教學程序比較流暢。由于精心的制作了課件，因此對教學內容的學習有了很大幫助，使教學內容結構清晰、簡潔、明了。在課堂教學中，我注重了學生間的合作交流，加強了學生間的探究活動，使復雜的問題變得簡單化，學生在學習中也體會到了樂趣。雖然課堂效果比較好，但是我也看到了一些不足，需要在今后的教學過程中逐步改善。主要有：
在教學中我注重了學生間的小組合作、探究，但是重點并不是很明確，因此使效果大折有些問題學生本身思考就能完成，我卻讓學生互相交流，學生交流完后，我只做簡單的總結，并沒有發揮出學生探究交流的效果，使這種探究活動顯得有點空。在課堂教學中學生的積極性比較高，回答問題比較踴躍，但是我并沒有照顧到全體學生，對于學生的提問只集中在前面幾個學生身上，對于后面一直舉手的同學照顧不到。對課堂的掌控還不到位。
在做膝跳反射實驗時，由于學生人數比較多，課堂比較擁擠，學生在做分組實驗時無法全部完成，造成課堂秩序很亂，起不到應有的效果。另外對于設計的問題，學生回答和自己預想的不一樣時，有些不知所措。由于前面的環節運用的時間過多，在課堂練習時時間就比較緊，使練習的效果比較差。
面對以上課堂教學中的優點，我會在今后的教學中繼續發揚，對于不足我會找原因，逐步克服，爭取取得更好的教學效果。
七年級生物教學反思9
本周學習種子的萌發通過種子萌發條件的實驗，知道種子萌發的內在條件和外在條件；知道植物種子萌發的過程，并能指出種子結構與幼苗各結構的`對應關系。所以本節培訓的重點是通過觀察實驗和分析實驗現象，分析種子萌發的原因，繼續培養觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。
采取觀察討論的教學方法。可以從生活實際出發，讓學生提前在課下進行實驗，讓學生從實驗的現象入手，提出一系列的問題，讓學生進行討論，分析，適當給以提示，最后由學生觀察由教師完成課本上的有關實驗，歸納出種子萌發所需要的條件。
七年級生物教學反思10
生物知識研究一個從宏觀到微觀，再從微觀到宏觀的過程。這門課程是最能激發學生學習興趣的課程之一。向學生傳遞學科知識，拓展認知空間，挖掘深層領域，并充分利用一切課程資源，調動一切可用手段，引領學生探究學習他們不熟知的微觀世界，使學生們可以更簡單、更形象、更輕松的學會知識，是我們最重要的任務。
下面的這段敘事也許可以簡單地詮釋一下現在的生物課堂特點。
《輸送血液的泵——心臟》是比較重要的一節知識，也是學生不易理解記憶的一節知識。所以以往我的教學設計是：復習心臟結構導入；結合血液循環圖，學生觀察，教師講解；總結規律；當堂復習強化記憶。這一教學設計雖然重難點突出，但是教學效果卻并不很理想。學生學得煩，老師教的累。
課程改革的實施給我們提供了更廣闊的展示平臺，讓我們對課堂教學有了更清楚的認識。再走老路子，一味地填鴨，已經不能適應現代教育的發展了。我們應該倡導合作探究的學習模式，營造自主和諧、輕松愉快的課堂氛圍，讓每個學生都有“學并快樂著”的`感覺。
因此我結合網絡上和一些專家們的優秀課例設計，將這節課的教學流程修改為以下環節：
（一）復習導入：復習心臟結構（出示幻燈片），人體內血液為什么能不停的流動，具體在人體內室怎樣流動的呢？
（二）自主學習：教師展示血液循環動畫，學生觀察后回答，看到了什么，想到了什么，產生了哪些問題，想知道什么？
學生們在這個環節中看到了血液在循環流動，并提出了“動畫中藍血是怎么回事？為什么血液到胃、小腸等處紅色變成藍色的了”等問題，自主學習意識很強。
（三）探究交流：學生以小組合作方式，觀察課本第70頁的血液循環模式圖，進行角色扮演游戲：一個紅細胞的自述，從心中出發介紹旅途風光及發生事件。然后匯報交流，上講臺邊指圖邊說明。最后教師再指導學生總結規律：
（1）體循環和肺循環的起點都是（），終點都是（）。
（2）和心室直接相連的血管都是（），和心房直接相連的血管都是（）。
（3）體循環和肺循環的血液方向都是由（）（）（）（）（）。
在明確了循環途徑的基礎上，再對血液循環的意義即可以將氧氣、營養物質輸到組織細胞，進行呼吸作用，并將二氧化碳等廢物運輸出體外這一知識點適當加以點撥。
（四）課堂小結：教師播放flash動畫，分別展示體循環和肺循環途徑，與學生共同總結當堂所學知識。
（五）鞏固練習
讓我感觸頗深的是探究交流環節。我設計了角色扮演游戲，讓學生在活動中學會知識。把自己想象成一個紅細胞，從心臟出來，這一路都是怎么走的，經過了哪些地方，一一說清。但我們也須清醒的認識到并不是所有的學生都有表現欲，畢竟學生們的層次不同。因此我先讓學生小組內部交流表演，尤其讓那些學習層次不好的學生主導表演，我也參與其中，親身示范，指導幫助他們，雖然學生們說得差強人意，但哪怕有一丁點可取之處，我也及時予以表揚，樹立學生們的自信心。通過這種方式的歷練學習，所有學生都對這一節課的知識熟練掌握了。他們也嘗到了學會知識的快樂。我再適時的給那些表現欲強的學生機會，讓他單個匯報，這就滿足了所有學生的學習欲。教學任務也就輕松完成了。
這節課的設計突出了學生的主體地位，教師不再是死板的教授，學生被動的靜聽，而是給學生創造機會讓他們主動探究，自己發現問題、分析問題、解決問題，教師適時的幫助、點撥、指導，激發起學生的學習欲望，從而實現了自主學習的目的。而角色扮演游戲，更讓學生親歷于知識體系中，每個人都是一個小小的紅細胞，沿著這條血液循環之旅走上一遍，每到一處，報一個站名，在哪卸載加載，一一講清。這樣的學習方式，讓原本的呆板的抽象記憶變成了生動的形象記憶；讓原本機械的背誦變成了有趣的表演；讓原本的埋頭苦讀變成了快樂學習。甚至連平時學習狀態不好的、不愛發言的學生，都參與到了學習中，并能夠基本講述出整個循環過程，教學效果可見一斑。
我很享受這節課，學生們學得快樂，老師教的輕松，教學效率也提高了。真正的體現了快樂學習的宗旨。我會繼續認真挖掘教材，加工教材，設計好每一節課，讓學生們在輕松愉快的氛圍中學會知識，愛上學習。
七年級生物教學反思11
生物學是一門研究生物的結構、功能、發生和發展的規律的自然學科。這門科目科學性和生活性很強，不能用傳統的死記硬背的方法教學，采取現代式教學方法。本學期，我擔任七（3）、（4）、（5）班的生物課，在教學中，除了注重課本理論知識的教學，我還以學生的各種活動(如實地考察、設計實驗、指導生產等)為中心,從學生需求和興趣出發,注重學生對各種事件的親身經歷和體驗,以培養學生動手操作能力。以下是我個人對教學的幾點反思：
一、備好課是上好一堂課的前提和基礎。
首先，備好教材，必須對這門課的全部內容非常熟悉，絕不是現買現賣。必須認真閱讀有關這門課程的教學大綱和教學計劃，這樣才可以確定每個章節的學時數。一堂課該講多少內容是有科學依據的，決不是隨心所欲、信口開河，想怎么講就怎么講。在熟悉教材全部內容并按教學大綱確定了章節學時后，便可以開始準備每堂課的教學內容。其次，備好學生,考慮的是教材的內容，學生是否熟悉，在學生的閱讀經歷和生活經歷中是否曾經遇到過，能否引起學生的學習興趣。
二、多運用情景創設導入新課。
要上好一節課，導入新課也很重要。熟話說，好的開始是成功的一半。探究型新授課學習是一種在好奇心驅使下,以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。如果教師在新授課教學中能運用新穎、奇特、驚險的'實驗導入新課,會起到事半功倍的效果。例如可以“故事導入”，“實驗導入”“游戲導入”“視頻導入”
三、合作式課堂教學，“學生為主，教師為輔”。
教師在教學實踐中擔當著重要的角色，教學思路的設計最能體現授課者對教材和學生情況的分析和把握程度，但是，教學思路的設計卻不能脫離學生主體的考慮，教學設計必須符合教學內容實際，更重要的是要符合學生的實際，要給學生以新鮮的感受，要能拓寬學生的思維，有利于學生創新能力的提高。
總之，新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標準。而且更重要的是，我們需要一種新的評課文化來哺育、來滋養我們的教師，使得我們的每一個教師在教學中成長起來。
七年級生物教學反思12
在新教材中，《生物圈是最大的生態系統》這一節重在培養學生的情感態度價值觀，課程標準要求學生能夠列舉不同的生態系統；闡明生物圈是最大的生態系統。既了解不同的生態系統；理解生物圈是最大的生態系統。本節課的概念性知識很少，主要是讓學生明確生物圈是最大的生態系統，樹立學生保護環境，愛護生物圈的環保理念。重在對學生情感態度價值觀的培養，注重的是學生多方面能力的培養、綜合素質的培養，而不只強調知識技能的培養。由此在教學目標制定中我把本節課定位成：多種多樣的生態系統為基礎，生物圈是最大的.生態系統是本節難點，培養學生保護生物圈的意識是本節重點。
在教學目標落實中做到了，通過多媒體展示生物圈范圍示意圖及圖片觀察生物圈范圍示意圖，學生能掌握生物圈的范圍。多媒體影像資料放寬了學生的視野。再利用多媒體展示多種多樣的生態系統，學生觀察圖片并閱讀課文P28-29頁圖文內容，闡述每一種生態系統特點和作用，以“多姿多彩的生態系統”為題，選代表用口頭作文的形式表達。做到了學生能了解生態系統的類型及特點并進行交流活動，實現了學生主動參與、合作學習。但是，生物圈是最大的生態系統學生理解還是不透徹，原因是以“多姿多彩的生態系統”為題，選代表用口頭作文的形式表達，每一種生態系統特點和個認識各種各樣的生態系統后，學生往往難以從這個認識過程飛躍到生物圈是最大的生態系統，需要老師給以適當的指導，時間不夠，指導不到位，不能有效調控。
七年級生物教學反思13
今天我有幸參加了市優質課評比的初選，與市直學校的其他三位老師一起相互切磋、相互學習。我抽到的課題是《第二節植株的生長》。講完之后對于自己的后半節課比較滿意，前半節課有許多不足之處。現反思下本節課的成功與不足。
成功之處：
我覺得本節課我上的還是比較順手的，課堂氣氛也比較活躍。我覺得最大的成功不在我，而在于35中的學生們，他們在課堂上的表現和互動都非常好，超出我的.想象。而且小組成員之間有較強的合作意識，動手操作能力及表達能力較強，給這樣一群學生們上課感覺是一種幸福。
本節課一個亮點我感覺就在于讓學生作為植物醫生診斷土壤種植和水培的吊蘭生長狀況為什么差異較大，接著小組內設計對照實驗。這一部分我通過出示提示：可配制培養液培育幼苗，如土壤浸出液、蒸餾水，并展示自制的土壤浸出液實物和購買的蒸餾水，將實驗設計的難度降低，學生設計和表達的非常好！
我用蒸餾水和土壤浸出液培養的大蒜幼苗雖然培育時間短，但是依然起到了很好的效果，學生看到老師培育的實物很興奮，也能清楚的知道土壤浸出液中含有植物需要的營養物質，有利于開展后面的學習。
不足之處：
1、本節課由于準備的時間較緊張，買來的玉米、菜豆種子一直沒有萌發，中途又從老家帶了小麥種子、玉米種和大蒜進行培育，培育時間較短，所以導致根尖較小、根毛較短，影響了學生的觀察效果。如果能多培育兩天效果肯定要好。我開始時想用試管培育玉米根尖，每組一個，用試管培育根系的好處是根系都漂浮起來，非常清晰，便于學生觀察。但因為后來買的玉米種完全沒有萌發，老家的玉米種曬得很干萌發的非常慢，所以最后放棄了。如果能讓學生親自看到試管中生長的植物根系效果一定提升很多，感覺很遺憾。
2、在組織學生觀察根尖的結構時，考慮到學生細胞、組織等內容可能沒學到，我在設計實施過程中沒能放開，低估了學生的能力。個別同學可能對于顯微鏡的操作不夠熟練，影響了觀察，我想在操作之前，應該對于顯微鏡的操作有個簡單的回顧或者提示，可以出示在屏幕上。
3、對于學生的實驗指導不到位。我在學生之間轉的時候看到基本都看到了清晰地物象，加上有些緊張，可能沒有注意到有些小組并沒有觀察到。
七年級生物教學反思14
在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統的教學中，常見的現象是教師提問后馬上就叫學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學生的積極性，他要么沒有機會說出完整的.答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學生主動參與課堂活動的積極性。
一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽的過程中要有回應，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應的反應。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。如小腸的結構是如何與功能相適應的這一問題，學生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補充學生的回答。此外，激勵性反饋還能給學生帶來成就感和成功體驗。
七年級生物教學反思15
本節課內容量較大，所有有些知識點就簡單提了一下，由于時間有些倉促，針對性練習的時間沒有留充分，大部分時間用于讓學生熟練掌握蛋白質、糖類和脂肪的消化上，其他內容的.時間就被占用了，課下布置了相應的作業任務，希望能對講的倉促的部分內容有所彌補。尤其是實驗的內容沒有放在內容里，彈性自測題的文檔里，最后放了道實驗的大題，希望學生能通過練習自主學習一下。
內容涉及還算新穎，能夠引起學生的學習興趣，但是探究性內容涉及不多，可以多給學生思考和自主探究的機會。
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