作為一名優秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編精心整理的八年級上冊數學教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

八年級上冊數學教學反思1

　　一、教材處理

　　本節內容是軸對稱相關知識的復習課，主要內容是復習軸對稱及其基本性質，欣賞、體驗軸對稱在現實生活中的廣泛應用。在此基礎上，利用軸對稱，探索回顧等腰三角形的性質，復習它的判定方法，并進一步復習等邊三角形。

　　二、教法學法

　　整節課的安排，努力貫徹“學生為主體、教師為主導”的教育原則。教師只是對部分知識的復習加以指導以及對整個教學流程加以控制，其余都讓學生自己觀察、思考；操作、聯想；討論、口述，這樣將有利于每位學生積極動腦、動手、動口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學生真正成為學習活動的.主人。其中動手操作不僅適合二年級學生的年齡特征，更能激發學生的求知欲，使學生處于一種躍躍欲試的求知狀態，從而創設良好的求知氛圍，這樣將有利于學生在教師的引導下去回顧與掌握所學知識。我認為，在經歷了親自探索、討論交流、相互啟迪的過程后，每位學生的自主意識、自主能力都將得到提高，最終將達到提高學生思維品質的教育目的。

八年級上冊數學教學反思2

　　《平面直角坐標系》這節課在教學上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個知識點以及銜接，就成為上好課的關鍵。

　　一、新課引入：（復習數軸知識）

　　先是復習數軸的知識。用簡單的話語迅速的讓學生回憶學過的數軸知識，讓學生知道數軸的三要素：原點、正方向和單位長度，在數軸上確定點用一個實數表示就可以了。然后以班級中學生座位的確定來距離，要在平面內確定一個點需要一對有序實數對，為后面坐標的引入作鋪墊。

　　二、新課講授：

　　這里主要還是以書本上的步驟為主，講授直角坐標系的相關知識，通過確定平面內一點A來引入平面直角坐標系，并且闡述要在平面內表示某個點的位置要用一對有序實數對來表示，即點的坐標。這個過程既讓學生理解了直角坐標系的相關概念，同時也讓學生明白了如何在一個平面內將某個點的位置用坐標表示出來。

　　三、練習鞏固：

　　我這節課的練習鞏固都是隨著新知識一起給出了，想讓學生學與練緊密相連，學會就要用上，從整體效果來看還可以。我設計了4組練習，主要是①找出所給的點的坐標；②根據所給的幾個特殊點歸納出在橫軸和縱軸上的點的坐標的'特征；③請一位同學在所給的坐標平面上指一個點，另一個同學說出它的坐標，答對了這個同學也可以請另外的同學說出他所指的點的坐標，以此類推；④現實運用，在班級中建立直角坐標平面，請學生自己所在的位置的坐標。

　　本課靈活運用了多種教學方法，既有教師的講解，又有討論，在教師指導下的自學，組織游戲活動等。調動了學生學習的積極性，充分發揮了學生的主體作用。通過游戲活動讓學生再次感知點和數的對應關系，然后上升到理性，從而突破了難點，效果應該很好，體現了素質教育要求。課堂拓展了學生學習空間，給學生充分發表意見的自由度。

　　本課設計了小結，不僅歸納了知識點，還注重了數學思想方法在課堂中的滲透。拓寬了學生的知識面，培養了學生的發散思維能力和創新能力。并向學生展示了人類認識世界是由特殊到一般、具象到抽象、一維到多維等認識規律，使學生站在一個新的高度來認識所學內容，培養了學生探求、歸納、總結等認識客觀世界的認知方法。

　　本課采用了創設情境-提出問題-解決問題-應用拓展的教學過程。這樣的學程使學生不僅獲得了書本上的知識，而且展示了知識形成過程及對知識理解、以及各個知識間的相互聯系，幫助學生形成了知識體系，完善了認知結構，拓展知識應用。這樣教學不僅使學生理解了學習內容，而且使學生掌握了學習的方法，更好地利用所學知識解決問題．

　　在整個教學教程中，我始終結合教材內容，由課題引入到問題解決至始至終向學生滲透數學應用意識，培養了學生應用數學的能力，揭示了數學源于生活，又高于生活，數學與人們日常生活息息相關得了書本上的知識，而且展示了知識形成過程及對知識理解、以及各個知識間的相互聯系，幫助學生形成了知識體系，完善了認知結構，拓展知識應用。這樣教學不僅使學生理解了學習內容，而且使學生掌握了學習的方法，更好地利用所學知識解決問題。

　　這節課唯一不足的可能就是教學內容太簡單了，之前備課時怕內容多學生無法完全掌握，為了保險起見，還是少安排一些內容讓學生能夠掌握得更好，但是我錯了，學生對這節課的反應很好，使得上課的進度比我預設的要快，至于最后還有一些剩余的時間。其實我不應該這么低估我學生，如果我把下節課的一些內容適當加些進來，比如直角坐標平面的四個象限及各個象限的點的坐標的特點，相信整節課的節奏可能會更緊湊，學生也能掌握的很好，這樣也不至于浪費時間。這節課的遺憾讓我明白了，有時候教學安排不一定要完全按照書本的要求，可以根據班級或學生的實際情況作適當調整，比如學生原有的知識、學生的層次等。相信我下次再上這節課的時候對于這節課的不足應該會有所改進。

八年級上冊數學教學反思3

　　“有了函數意義和函數的圖象認識，我們有能力開始具體的函數的研究了，按照從簡單到復雜的認知規律，今天我們研究的函數是最簡單和最常見的，從實際問題入手，我們來看以下引力”，接著從四個具體的函數實例進行觀察、歸納和總結，得出正比例函數的定義，結合定義寫出一些正比例函數、進行判斷，利用定義給出含字母的函數解析式是正比例函數，求字母的值。

　　研究函數的方法是結合和利用函數的圖象，因此，引導學生畫出具體的一些正比例函數的圖象（分工比賽，資源共享，合作研究），有學生畫出的眾多的函數圖象進行提升，得出圖象的形狀特征、位置情況、變化趨勢，做到真正是學生自己探究得到了圖象和性質，性質的敘述必須與圖形相聯系，這是數形結合的基礎。本課的時間不是太緊的，在知識內容上，老教材中有兩個變量成正比例的說法，由于訓練題中少不了還有類似的應用，因此，我們也一樣介紹了這一說法，在后面的應用中，要讓學生體會成正比例和正比例函數的區別聯系，在小學里，我們學過：“兩種相關聯的量，一種量變化，另一種量也隨著變化。且一種量隨著另一種量的增大而增大。如果這兩種量相對應的兩個數的比值（也就是商）一定，這兩種量就叫做成正比例的量，它們的關系叫做成，我們就稱這兩個變量成正比例。用字母表示：如果用字母x和y表示兩種相關聯的量，用k表示它們的比值，正比例關系可以用以下關系式表示：y/x=k(一定)。正比例關系兩種相關聯的量的.變化規律：同時擴大，同時縮小，比值不變”。正比例函數是：“形如y=kx的函數（k為常數，k≠0）”。兩者揭示的兩個變量之間的數量關系實質是一樣的，成正比例“比值一定”，則兩個變量不能取零，在y=kx中自變量x和函數y的值可以為零。另外，小學里沒有學習負數，因此學生的印象是：兩個變量成正比例，則“同時擴大，同時縮小，比值不變”，而正比例函數y=kx中，當k＞0時，y隨x的增大而增大，當k＜0時，y隨x的增大而減小。再有，兩個變量成正比例，這兩個變量可以是一個字母，也可以是一個整體，如y＋3與3x－1成正比例，當x＝1時，y＝3，求y與x的函數關系式，此時y不是x的正比例函數。

八年級上冊數學教學反思4

　　本節課的主要內容是讓學生理解算術平方根的含義，會求正數的算術平方根并會用符號表示；了解開方與乘方互為逆運算，會用平方運算求某些非負數的算術平方根。

　　本節內容基本能按照事先設計上下來，學生的反應良好，能較好地掌握所學地新知識，本節課的內容不是很多，這是學好算術平方根的.關鍵，也為后面學習立方根及運用平方根進行基本運算和解決實際問題打下基礎，但在教學過程中也存在以下主要問題：

　　1、語言不夠流暢，對學生關注不夠；未能從多方面去調動學生的積極性。

　　2、時間把握不夠理想。

　　3、對學生存在的問題分析講解不夠詳盡。

　　以上存在的問題，使我今后教學需要努力改正的地方，在以后的教學過程中要通過練習發現學生存在的問題，并對一些典型的錯題進行分析講解，通過練習規范學生的解題格式，提高學生解決實際問題的能力；在以后的教學過程中會注意這些問題，確保每節課每個學生都能聽懂。

八年級上冊數學教學反思5

　　整個新課講解分為實例引入—討論分析—歸納概括—鞏固概念等四個小環節來進行。其中的實例引入部分，分別用了彈簧拉力器、吃大鍋飯以及我的手機話費等貼近學生生活的實例入手，讓學生明白、理解數學來源于生活應用于生活。特別是彈簧拉力器的引入，即活躍了課堂氣氛也增加了學生學習的趣味性，得到了聽課老師的一致好評。整節課的量適當，表達流利，跟學生的互動性好，學生的參與更加生動地體現了問題的情景，促使每一位學生都積極的參與解決問題，從而培養了學生“樂學”、“愛學”的學習態度。

　　然而，作為新老師的第一次公開課，難免存在著不足之處。比如在實例引入之后，過快的建立了數學模型，沒有留給學生足夠的思考時間。對于概念的闡述，也沒有用其他的文字等形式去補充過渡，讓學生有突兀的感覺，略顯單調，沉悶。板書的書寫也不是很完善，字體稍微潦草。雖然學生的基礎不錯，但整節課的課堂節奏過快，沒有足夠的'時間留給學生去思考，聯系。一部分學生還是沒能跟的上我的思維，這方面以后一定要加強改進。

　　對于這節課所暴露的問題，我一定會認真去對待，多花時間在備課上，多聽聽其他老師的課，吸取他們的課堂經驗，為自己以后成為一名優秀的教師而努力。

八年級上冊數學教學反思6

　　本節課主要介紹了三角形的三種非常重要的線段，學生已經學過過直線外一點作已知直線的垂線、線段的中點、角的平分線等知識，是學習本節新知識的基礎，所以我在復習提問環節不但要求學生說出上述概念的文字語言，還要求學生說出符號語言，為后面三角形的高、中線與角平分線的`幾何語言做好鋪墊。同時我在創設問題情境時我覺得很成功，激起了學生的濃厚興趣，同時在后面又作為例題進行講解，既解決了問題情境中提出的問題，又填補了例題的空缺，同時應用三角形的高、 中線知識進行解決，得出三角形中線把三角形分成面積相等的兩個三角形的結論。

　　本節重點是三角形的三種重要線段，難點是對三角形的角平分線、中線、高的準確理解、作圖與正確運用，而突破難點的關鍵是運用好數形結合的數學思想從畫圖入手，獲得三種線段的直觀形象，進一步架起數與形之間的橋梁，加強知識間的相互聯系。

　　對于每一種線段的獲得我都設計了動手操作，尤其是鈍角三角形的高的畫法，占去了大量的時間，因為學生在作圖上確實存在很大問題。但最終學生還是很好的畫出了鈍角三角形的三條高，并得出了相關結論。

　　雖然在教學中，課程基本內容講解完畢，也達到了基本的教學目標，但由于課堂容量大，而且有難點不好突破，所以在時間控制上還存在一定的問題，有些前松后緊了，前邊如果能擠出3到5分鐘，這節課將很順利的完成。

八年級上冊數學教學反思7

　　今天下午在我任教的一班實施了《函數》這一節內容的教學。一堂40分鐘的課下來，原本以為可以輕松搞定的課，結果卻問題多多，有很多東西需要自己靜下心來思考，現將我實施完本課教學后的思考內容整理如下：

　　《14.1.2函數》的教學是一堂概念課的教學，我的基本思路還是通過從實際問題出發，得出函數關系式后，引導學生觀察、發現、總結，進而歸納得出函數這一概念，講解時，重點引導學生掌握函數的兩個顯著特征，即一是存在兩個變量，二是當其中一個變量確定為一個數值時，另一個變量會有唯一確定的數值與之對應。通過不斷強調“變化與對應”這兩個關鍵點，讓學生發現函數的本質屬性。引導學生學習了解了函數的概念之后，再通過教材中的例題進行鞏固，接著是分了兩個層次進行加強訓練，最后進行課堂小結。

　　本課教學的困難之處，我覺得一是如何將抽象性的函數概念清晰明了的講授給學生，二是教材內容中出現的大量實際問題該如何科學恰當的處理。我的選擇是先回顧有關“變量和常量”這兩個概念，然后通過之前“14.1.1變量”這一節所提到的前三個問題入手，得出關系式，填寫好當其中一個變量確定后所對應的數值（每個問題做了一份表格），完成這三個問題后，讓學生來歸納其特征，從而過渡到學習“函數”的概念這一教學環節上來。從實施的情況來看，效果不理想，主要原因是在這三個問題的處理上時間稍顯過長，最重要的一點是在引導學生去思考這些問題的特征時，語言不夠簡練恰當，使得學生在這里的思考陷入困境，課堂氛圍陷入僵局。由于自己的引導預設的原因，學生做出了非本人預想的回答，打亂了我的教學思路，致使后面的教學受到了影響。具體情況是這樣的，當我提問學生“觀察上述問題，每個問題中有幾個變量？同一個問題中的變量之間有什么關系？”時，隨口說了一句“請同學們觀察這三個問題，有何共同點？”在我的引導下，學生說出了兩個我想要的答案——一是都存在兩個變量，二是當其中一個變量取了一個確定的'數值時，另一個變量會有唯一確定的值與之對應，接下來又有學生說出了第三個，那就是這三個問題中都存在常量，這一回答針對課件中我所設計的那三個問題是沒有錯的，于是我便將其寫在了黑板上，但是我們仔細研究初中教材中給出的“函數”定義后會發現，存在常量并非函數關系中必須存在的本質屬性，而在課堂中，我并沒有跟學生解釋清楚這個問題，可能致使部分學生在認識“函數”這一問題上今后還會出現偏差。

　　事實上，課本教材中的“心電圖與人口調查”這兩個實際例子，也是函數關系的一種體現，同時也可以作為論述“存在常量，并非函數關系中必須存在的因素”，因為在這兩個例子中，一個是講述心臟產生的生物電的電流與時間這兩個變量之間的關系，另一個是年份與人口數這兩個變量之間的關系，中間并未提到常量。（當然，對于這兩個例子，是否存在常量，我覺得還值得大家進一步思考與討論，我只是從函數的表達方式上觀察得出的）。學習“函數”概念的關鍵是在“變化與對應”，且是當自變量的值確定時，有唯一確定的函數值與之相對應，我覺得在這里我講的還不夠好，還不夠清楚，前面的例子的引入并沒有起到我預想的效果，這值得我認真的思考——該如何有效的利用這些實際問題來進行“函數”的概念教學。

　　在本次教學中，對于“人口調查”這一問題的講解上也有問題。我原本想讓學生觀察找到其與之前的問題的共同特征——“存在兩個變量”和“對于其中一個變量去確定的值后，另一個變量也有唯一確定的值與之對應”，但事實證明，學生很難找到其與前面三個問題的共性，當我提出讓學生觀察并發現后，部分學生的思維被

　　發散了很多，導致思考漫無邊際，而又有一些學生思維陷入了困局，不知從何回答。課后，我也思考了一番，不如講完前三個實際問題后，便給出“函數”的概念，再給出“心電圖”和“人口調查”這兩個例子，來印證和說明這也是一種函數關系，進而再講解，函數的三種表示方法——解析法，圖像法和列表法。這樣的處理會不會效果更好呢？星期五可以再做新的嘗試。

　　在本次教學中，我講課本97頁的探究內容去掉了，課后許多老師提出這個內容不應刪掉，我也覺得如此，這個探究內容確實能夠很好的去印證“函數”概念中所蘊含的“變化”與“對應”這兩個關鍵點，是對“函數”概念理解的很好的活動。

　　在例題的處理上，由于前面的時間安排的不好，使得這道題講解的也有些匆忙。函數時研究運動變化的重要數學模型，它來源于現實生活又服務于客觀實際，所以我明白教材中將實際問題貫穿始終的用意，但是這也無疑給這堂課的教學添加了難度。整體來說學生對于應用題的處理是存在一定困難的，再加上本課又加上了抽象的數學概念，從概念的獲得到概念的應用，這個跨度也是有些大的，所以需要教師對于這一過程非常熟悉，非常明確本課的教學目標和重點，采取有效的教學手段，才能引導學生不會在學習中分不清方向，抓不住重點。

　　課后的分層練習，由于講到這里課堂剩余的時間已不多了，所以處理的很快，學生完全是被動學習，效果應該也是打了不少折扣。

　　此外，本課缺少情景引入，教學目標不夠清晰，教學語言不精練簡介，板書不夠有條理，也是本課教學存在的問題。還有在《學習卡》與課件的設計上也存在一些需要改進的地方，在這兩天務必要重新設計規劃了。

　　“上好一堂課真不容易，上好每堂課更不容易”，這次教學許多老師提了很好的意見，尤其是黃玲老師，一針見血的指出，盡管我參加過許多大賽并獲過不少獎，但是這一兩年感覺已經到了一個“瓶頸”，就本課的教學來說，施教者對于概念的特質還抓得不夠精準，讓聽課者感覺有點亂，說明今后還需要加強理論上的學習，需要認真研讀教材，扎扎實實的去備課。我覺得說的很對，這也反映出我在平時工作上存在的問題。這些年來，科組的老師們對我的幫助很大，尤其是科組長陳笑聯老師和黃玲老師，在這里由衷的表示感謝。對個人而言，雖然參加了東莞市第一期的初中數學教師骨干培訓班的培訓，但從未將“骨干”跟自己劃等號；盡管現在進入了“名師工作室”學習，但從不敢以“名師”自居，我的教學生涯還有很長的一段路要走，在教學教研的路上，我覺得自己還是剛剛入門，還需要不斷學習，自己主動的去參加這么多的培訓，其實也是想通過培訓來鞭策和要求自己，不讓自己松懈。沒做老師之前，母親就曾告誡我，做教師這一行是“良心活兒”，要對得起學生，對得起良心。這句話我時刻都記著，我會努力去做的。

八年級上冊數學教學反思8

　　從這節課的準備來看，針對教學內容從課題的引入、知識的呈現方式、學生的學習活動安排、知識的鞏固練習等多方面進行了多次的修改。

　　通過課堂的實際實施感覺上也不是盡善盡美，還有令人不滿意的地方。教師應該通觀教材，把握知識的脈絡體系，又要站在高于教材的位置統籌安排。這樣，教師才能靈活的把握課堂教學。而現在，教師缺乏的正是這一點，還是為了教而教。按部就班，設計的條條框框較多，多了一些穩重，少了一些靈活。而在課堂上，教師面對的是數十名學生，師生之間、生生之間考慮問題的角度、方式要靈活的多、開放的多，有可能教師固定的設計會影響到學生的思維發展。從這一角度講，教師應在把握知識的基礎上。結合學生的表現，靈活多樣的處理知識。學生是學習的主體，學生活動是新教材的一大特點。新教材在知識安排上，往往從實例引入，抽象出數學模型。通過學生的觀察、分析、比較、歸納，探究知識的發生、發展、形成的過程，得出結論，并能運用解決實際問題。側重于學生能力的培養，讓學生知道學什么，如何學。因此，教學過程中，如何安排學生的學習活動至關重要，本節課，學生活動設計了三個方面。一是通過畫函數圖象理解一次函數圖象的`形狀，二是兩點法畫一次函數的圖象，三是探究一次函數的圖象與k、b符號的關系。

　　在學生活動中，如何調動學生的積極性、互動性，提高學生活動的實效性。值得老師們探討。為了達到上述目的，我結合每個活動，都給學生明確的目的和要求，而且提供操作性很強的程序和題目。如在活動一中，要求學生觀察圖象的形狀，兩條直線的位置關系。

　　在活動二中，強調兩點法（直線與坐標軸的交點）畫直線。在活動三中，探究k、b符號與直線經過的象限與增減性的關系。學生目標明確，操作性強，受到了較好的效果。本節課的重點是由一次函數的解析式確定函數圖象，研究函數性質。由函數圖象的位置判斷解析式中k、b符號。體現了數學中非常重要地數形結合的思想。這段內容的教學，還是從學生活動出發，從具體的實例研究起，觀察圖象的位置和性質，在按照k、b的符號分類討論，使學生建立起數形之間的聯系。還要找到數形間的結合點，明確k的符號決定直線的什么位置，b的符號又決定了什么。為了加深學生對知識的理解，課上設計了由解析式畫函數圖象的草圖，由草圖的位置判斷解析式中k、b的符號的練習，收到了一定的效果。

八年級上冊數學教學反思9

　　本節課是一節概念課,是八年級（上）的內容，而上課的是七年級的學生，還沒有學習軸對稱等類似概念的學習經驗，然而平移是現實生活中廣泛存在的現象，學生有這方面的生活經驗，再加上小學階段也對平移有了初步的感知。所以，這節課的第一個教學目標——認識平移的概念，首先，我通過創設大量的生活情境讓學生形成在直觀上的初步認識；然后，讓學生借助課件演示，使平移運動生動、形象地展現在學生面前，讓學生對平移有了充分的感知，加深了學生對概念的理解，為學生自主歸納“什么是平移”做好了鋪墊。從課堂反應的熱烈程度及課堂的練習反饋來看，這樣做還是比較成功的。

　　本節課的另一個教學目標，也是教學的重難點是會找平移過程中的對應點、對應線段、對應角，理解并能確定平移的方向和距離。教材的編排是通過在畫平行線的過程中三角板的平移來呈現這個教學內容的。如果按教材的編排直接通過三角形的平移來實現這個目標，難度是很大的，并且難于突破難點。于是，我把它進行了分解：點平移——線段平移——三角形平移。由易到難，層層遞進，使學生思維逐步展開，從而突破了學生學習的難點，同時遵循先扶著走（點平移）、接著半扶半放（線段平移）、最后大膽放手（三角形平移），這樣為學生進行自主探索、合作交流提供了平臺。每部分內容的教學各有側重：“點平移”側重于認識相關概念；“線段平移”側重于確定平移方向和距離，注重小結方法（學生歸納），學法指導；“三角形平移”側重于讓學生自主探究、合作交流。并且在每一個環節上，真真正正把教學目標落實到位，如讓學生到黑板上指著說。從課堂上學生的表現來看，這樣做較好地實現了這一教學目標，順利地突破了難點，同時培養了學生自主探索、合作交流等良好的.學習習慣，并且在自主探索合作交流中學生的自豪感和成功感得到升華，增強了學生學習數學的自信心。這是本節課較突出的一個亮點。

　　本節課的另一個亮點在于體現了課堂的互動性。學生在學習的過程中往往有很強的參與意識，我把握住了這一特點，通過小組合作學習，并讓組內充分交流討論的同時，還給學生足夠的機會讓學生展示，如一個組代表回答后，就算是回答正確了，也要給其他組也發表自己的意見，讓每一個學生都有機會體會到成功的喜悅，從而激發學生的學生興趣，提高學生學好數學的信心。

　　同時，整節課還貫穿著一條暗線：數學源于生活，并運用于生活。通過從生活中尋找平移——欣賞生活中的圖案——運用平移解決問題，這就將枯燥的數學問題賦予了有趣的實際背景使內容更符合學生的特點，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，激發了學生的興趣，讓學生體驗數學來源于生活又服務于生活。

　　本節課的不足之處是生生間的交流還不夠全面、充分等等，請各位專家、老師批評指正！不甚感激！

八年級上冊數學教學反思10

　　平方差公式是在學習整式乘法的基礎上得到的．學習“平方差公式”的過程是探討知識發生的過程，學生們一起研究如何經過由具體到抽象概括得到公式，這將有助于訓練學生的思維，使學生領悟到數學的思想和方法．

　　平方差公式的教學，使我深刻的體會到：數學學習活動，其基本出發點是促進每一位學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有知識經驗出發，讓學生親身經歷知識的形成和發展過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。對初二學生們來說，數學學習已有一定的能力，但還缺少概括、總結的能力．所以對“平方差公式”的教學，除了讓學生掌握公式的結構特征外，還要理解公式公式中字母的廣泛含義．另外更重要的是讓學生參與到公式的推導過程．

　　本節課我通過已學的計算引入，借助學生的探究，猜想，討論，總結，由學生自己得出結論．激發學生學習的.興趣，激活他們的思維。采用“主動探索和引導發現”的教學方法．讓學生們充分體會到：數學是可以通過自己的猜想，歸納，總結，和驗證能得到的．另外，本節課我注重讓學生觀察題目是否符合公式的條件，即兩個相乘的式是什么，是不是兩個式子的和與差相乘，然后再按公式計算．平方差的關鍵是從多項式乘法到乘法公式是從一般到特殊的認識過程的范例，對它的學習和研究，豐富了教學內容，也開墾了學生的視野．平方差公式應用十分廣泛，教學是要注意引導學生進行觀察、分析，使學生們掌握平方差公式的結構特征，理解公式的意義，并能正確地運用公式．

　　最后由于時間關系，對平方差公式的字母的含義強調不夠，只是簡單地提到公式中的a和b可以是具體數，也可以是單項式或多項式，有時還需要將式子變形，如（a+b+c）（a—b—c），變形為[a+（b+c）] [a—（b+c）]。原因是學生的能力有一個發展過程，理解字母的廣泛含義也要結合公式的難易來逐步安排，本節課還沒講到，這個內容留作第二課時講．

八年級上冊數學教學反思11

　　課程改革的關鍵是教師觀念的改變，重視學生的主體作用，強調讓學生經歷學習的過程，讓學生真正成為學習的主人。教師不應該僅僅是課程的實施者，而且應該成為課程的創造者和開發者。

　　根據建構主義情境教學理論，任何知識的教學，應該以學生原有的知識和經驗為起點，創設激發學生的學習動機，并蘊涵數學知識的'學習情境，因此本節課按照“情境—問題”的教學模式展開教學，教學過程分七個環節：1看一看2說一說3練一練4議一議5用一用6小結7作業，教學在一種輕松愉快的環境中完成，而且取得了很好的教學效果。我創設了“看一看”中的沙漏這一問題情境，調動了學生的學習積極性。在課本乘火車談車速、路程和時間的基礎上設計了“說一說”中的秋游，打電話等學生熟悉的場景，讓學生感受常量和變量。“議一議”以學生合作探究活動為主，為學生提供了動手、動口、動眼、動腦的機會，引導學生進行數學思考，體現“做數學”的理念，充分展現了知識的形成過程，從而突破本節課的難點即函數概念的理解。

　　教學設計中，始終把對知識的學習與師生的共同活動與交流相結合，把對知識的理解放置在具體情景中，采用了多種形式的學習活動，給學生足夠的、自主的空間和活動機會，使學生動手、動腦進行探索，在合作與交流中，體會常量與變量的意義，理解函數的概念，發展抽象概括能力。數學強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。通過設計有層次“練一練”、“用一用”使學生進一步鞏固對常量、變量及函數概念的理解，并在此基礎上獲得總結提升。使學習成為在教師引導下學生主動構建富有個性的學習過程。

八年級上冊數學教學反思12

　　在教學實踐中我覺得要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章：加強學生的參與意識；增加學生的參與機會；提高學生的參與質量；培養學生的參與能力。

　　一、重視學習動機

　　在教學過程中的激勵作用，通過激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量。在許許多多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。在實際教學中，向學生介紹富有教育意義的數學發展史、數學家故事、趣味數學等，通過興趣的`誘導、激發、升華使學生形成學好數學的動機。

　　教學中，激發學生參與熱情的方法很多。用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切；提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動；對學生的學習效果及時肯定；組織競賽；設置愉快情景等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強化學生的參與熱情。

　　二、重視實踐活動

　　在教學過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。

　　在數學教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來。

　　1、讓學生多觀察

　　數學雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結論，但數學概念的概括抽象，數學公式的發現推導，數學題目的解答論證，都可以讓學生多觀察。

　　2、讓學生多思考

　　課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯系與結構，都需要學生多思考。

　　3、讓學生多討論

　　課堂教學中，教師的質疑、討論、設問可討論，問題怎樣解決可討論。通過討論，學生間可充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。

　　此外，教學中讓學生多練習、多提問、多板演等都可增加學生參與的機會。

　　三、重視學習環境

　　在教學過程中的作用，通過創設良好的人場關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性。

　　現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進取樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真，治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。

　　交往溝通、求知進取和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展個性的機會，教師只有善于協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中既獨立思考又相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發展，逐步提高學生參與學習活動的質量。

　　四、重視學習方法

　　在教學過程中的推動作用，通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何"學"。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的"最近發展區"。通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如：學生學會一個內容后，教師就組織學生進行小結，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結合自己的實際情況。總結出個人行之有效的學習方法，對自己的學習過程進行反思，學生可以適當調整自己的學習行為，進而提高學生的參與能力。

　　總之，在數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用。只有這樣才能收到良好的教學效果。

八年級上冊數學教學反思13

　　一、課前的準備與預設

　　課題：三角形全等的判定（一）（復習課）

　　教學目標：

　　1、知識目標：使學生進一步熟悉三角形全等的判定定理1的內容，加深對等腰三角形性質的理解，達到學生系統獲取知識的目的。

　　2、能力目標：通過一題多變，培養學生的發散思維能力，讓學生善于觀察圖形，積極進行直覺猜想，提高學生分析問題、解決問題的能力。

　　3、情感目標：培養學生敢于發現的探索精神，實事求是的科學精神和勇往直前的進取精神。

　　教學重、難點：從復雜多變的圖形中探究滿足定理的條件。

　　教學方法：以“引導──探究”為主，“啟發──討論”

　　教學思路：首先，課前，教師給出復習提綱，讓學生帶著問題自學教材P--P(三課時)；其次，圍繞本節課的復習內容，要求每位同學撰寫一篇小論文；第三，上課時，先由學生結合論文總結知識要點，然后從P例2展開，通過“連接BC、EF”兩次輔助線，讓學生尋找全等三角形（為說明方便，把BF、CE交點記為O）。再用“SAS”證明△BEO≌△CFO受挫后，用剪紙的方法發現它們的確重合，為教學“ASA”埋下伏筆。

　　例2、已知，如圖，AB=AC,E、F分別是AB、AC上的點，且AE=AF。

　　求證：△ABF≌△ACE

　　二、課中的生成與處理

　　在上這節課時，并沒有按筆者的設計方向發展。自然，設計中的“連接BC”，經討論，分別有兩學生論證了△ABF≌△ACE和△BCE≌△CBF。接著，我對條件中的“AE=AF”加上著重號，讓學生仿照上面做法，對圖形稍作變化（意在提醒“連接EF”）編一道幾何題。話音剛落，一生舉手發言：“我把△AEC繞點A旋轉一定角度，此題就變成了P的例4”。另一生緊接著說：“作射線AO交BC邊于D點，則AD是∠BAC的角平分線，圖中有更多的全等三角形。”這時我心中不禁為之一震，我為課前的粗淺設計和公開課上出這樣的意外情況而震驚！更為學生的發散思維而折服！

　　怎么就沒有學生站起來說連接EF呢？該如何是好？是用“這兩種編法留到課后大家討論”搪塞過去，按原計劃講完這節課？還是按學生思路探索結論？如果這樣探索下去，這節課內容是完成不了的；如果阻止學生探索，豈不扼殺了學生的求知欲望和創新意識？

　　這個問題的實質就是當前教學改革中面對的以傳授知識為中心，還是以培養能力為中心；以教師為中心，還是以學生為中心；重解題的發展、探索過程，還是重固有知識的運用；是提高學生的整體素質，還是增加學生知識的素質教育問題。換言之，執教者是采取按照事先預設好的思路，把學生一步一步地引向窄小的通道，這種注入式的傳統教學模式進行教學，還是采取讓學生自主發展、自我探究的這種“設疑---探究---解答”的開放式教學模式進行教學，這也是運用傳統教學觀，還是現代教學觀指導課堂教學的問題。

　　于是我果斷地改變了原來的教學設計，肯定和表揚這兩個學生的編法，繼續探究問題的解決思路。問：“AD為什么是∠BAC的角平分線呢？”問題一放開，學生的思路也開闊了。一學生馬上回答：“因為△BCE≌△CBF，所以∠OCB=∠OBC,所以OB=OC”（原來，“等腰三角形的判定”他也自學了！）再利用“SAS”證明△ABO≌△ACO”，所以∠BAO=∠CAO。受其啟發，另一學生說也可以用“SSS”證明△ABO≌△ACO。這樣一來，學生的積極性更高漲了。又有一學生說用“SAS”證明△AEO≌△AFO也可以達到目的。此時，有一學生可能太激動，說：“老師，我要編一題：請問圖中有哪些相等的線段、相等的角？”……這節課在熱烈的氣氛中結束。

　　三、課后的收獲與體會

　　（一）學生的收獲

　　學生在自學的基礎上，把判定定理1內容與等腰三角形性質有機地結合起來，并能遷移到三角形全等的其他判定定理中，獲取了較大容量的知識，培養了思維的廣闊性、變通性、靈活性等思維品質，激發了學習數學的興趣，孕育了獲取知識的探索精神，提高了分析問題，解決問題的`能力，其重要意義比做幾題練習題要大得多。

　　（二）教師的體會

　　通過教學，我深刻地體會到：學生創新學習精神、創新學習意識、創新學習思維、創新學習方法的培養應當成為素質教育的重點。而課堂教學則是落實素質教育的主陣地，因此，在課堂教學中，應讓學生感受、理解知識產生和發

　　展的過程，激發學生獨立思考和創新學習的意識，提高學生獲取新知識并能運用知識去分析和解決問題的能力，變學生由“學會”轉向“會學”再到“創造學”，變由教師“教”轉向學生“學”與“創”，把培養學生創新學習精神放在首位。為此，在教學中應努力做到以下幾點：

　　1、變教案為學案。教案既要有教師的教學過程的教學活動、教法，又要有學生的學習過程和學習活動、學法，充分突出學生的主體地位，讓學生有質疑問難、實踐操作的時間和空間。

　　2、創設學生氛圍，變革教學模式。

　　（1）應有學生與老師一起平等地探討教材的機會，不定向學生的思維，營造寬松民主的學習氛圍；

　　（2）實行參與式教學，讓學生大膽地動腦、動口、動手，允許學生發表自己的觀點，提高學生課堂教學的參與度；

　　（3）教師要有駕馭課堂的能力，能及時調整教學策略，實行開放式教學。

　　3、引進激勵機制，激發求知動力。

　　（1）要階段性地進行效果反饋，不斷強化學生的學習動機；

　　（2）要因材施教，分層次教學，讓各層次學生都有一種成就感；

　　（3）開展各類學習競賽活動，調動創新學習的興趣。

　　四、后期的反思與提升

　　課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。追求生命的意義應成為數學教學的起點和歸宿。作為教師要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設生成盡可能轉化為自己的教學資源。

　　第一，教師要重視課前的備課。不能錯誤地認為，既然課堂是生成的，課程改革以后應該簡化備課，甚至不要備課。孰不知，沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。所以，課程改革以后不是不要備課，而是給備課提出了更高的要求。在備課中既要關注教材，更要關注學生。要考慮不同的學生會有哪些不同的思考，可能會出現哪些解決的方法。使自己的教學設計更符合學生的認知能力。

　　第二，教師要轉變教學觀念，樹立正確的學生觀。理念決定行為，教師要更新教學觀念，樹立以學生為主體的意識，要學會尊重和欣賞學生，舍得放棄自己的權威。教師要學會傾聽，善于傾聽學生的回答。學生會說了，也就得到發展了，這也是課堂教學的最終落腳點。教師還要沉得住氣，舍得讓學生說，要讓學生把話說完，在學生尚未闡述清楚觀點時，切莫隨便發表自己的看法，這體現了對學生的尊重。更重要的是，要傾聽學生發言的背后，他在想些什么，為什么會這么想。即使學生說錯了，也要分析一下為什么錯了，為錯找出病因，然后對癥下藥。

　　第三，教師要追求精心的預設和課堂生成的合理利用。課堂是動態生成的，它的生成性來自于教師對教育的科學和藝術的把握，來自于課堂的開放性。課堂教學中講究師生平等，學習問題需要師生平等地研究。知識是不能置頂的，它應該是無限生成，發展的。似天一樣高，如海一般闊，學生不應該是籠中鳥，網中魚，給予他們自由的空間和展示的平臺，他們就可以充分地表達自己，肯定自己，而我們必須做到的只是信任，引導和參與。

　　總之，數學課堂教學要真正體現“以學生的發展為本”的教學理念，教師就必須轉變教學觀念，創造性地運用教材，創造性地設計學習活動，從而有效促進基于學生的生活實踐或學習探究活動的預設生成中，讓學習主體的認知結構、自主探究、創新能力與個性發展等方面持續地、動態地生成于開放合作，積極互動的課堂學習環境中，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。

八年級上冊數學教學反思14

　　一、教學設計符合學生的認知規律，以學生的實踐活動作為學生思維的切入點，創建了活潑而富有活力的課堂氛圍。．重視對學生能力的培養。除培養學生積極思考、主動發言的能力外，還培養了學生的審美能力、空間觀念，發展了創造力，豐富了想象力以及動手操作能力，并對“割、補”有所了解。．學生在教師的引導下自主體驗、建構知識，實現了知識的再創造。學生通過小組活動,在合作學習中增強與他人的合作意識。

　　二、本節課的學習方式主要采用探究性學習與接受性學習相結合方式，重點放在反比例函數圖象的特征與性質的探究與掌握上，力求通過這一過程使學生感受從“特殊”到“一般”的認知過程，感悟數形結合、分類、歸納、運動與變化的數學思想。

　　三、本節課知識點的傳授主要采用了與正比例函數相對照的.方式進行的，這是根據現代建構主義的理論，從思維的最近發展區，通過有關知識的聯想激活學生原有的函數知識，巧妙的引導學生發現正，反比例函數之間的區別與聯系，掌握新知。由于本章內容是學生第一次接觸函數思想，是學生認知上的一個難點，所以本節課引入時引導學生觀察變量之間的對應關系，為下節函數內容做好鋪墊。

　　四、為了調動學生的積極性，整堂課采用了小組競賽的形式，尤其關心后進生的學習狀況，適時的給予鼓勵，使每位學生都學到對自己有用的數學。

　　五、用多媒體教學解決重點難點。

　　數學學科的特點是邏輯嚴密、思維抽象。初中學生的認知發展尚未成熟，缺乏邏輯嚴謹性，導致思考問題不全面，從而對數學中抽象的性質定理較難理會，而多媒體教學技術可以通過其圖象及數據的處理功能在教師的操作下，層層深入地引導他們運用形象思維和直覺思維來處理問題，減少學習困難。在本節課的重點難點的解決過程中我都利用了幾何畫板的動態演示功能，在學生討論反比例函數性質時，學生通過觀察函數圖象得出：“當k>0時，y值隨自變量x的增大而減小；當k<0時，y值隨自變量x的增大而增大”。這個結論是不完善的，必須補上“在每一象限內”這一條件。我處理這個問題時是利用多媒體圖象的分解和組合技術通過在函數圖象的兩個分支上各取一個點，引導學生去比較相應的x、y值的變化情況，讓他們自己領會出應將上述結論改為“在每一象限內，當k>0時，y值隨自變量x的增大而減小；當k<0時，y值隨自變量x的增大而增大”。

　　二、本節課的學習方式主要采用探究性學習與接受性學習相結合方式，重點放在反比例函數圖象的特征與性質的探究與掌握上，力求通過這一過程使學生感受從“特殊”到“一般”的認知過程，感悟數形結合、分類、歸納、運動與變化的數學思想。

八年級上冊數學教學反思15

　　1、關注對教學難點的教學。

　　新課程標準下，數學教育的根本任務是發展學生的思維，教材中的難點往往是數學思維迅速豐富、過程大步跳躍的地方，所以在本節課難點教學中既注意了化難為易的效果，又注意了化難為易的過程，在探究法則的過程中設置循序漸進的問題，不斷啟迪學生思考，發展學生的思維能力，在應用法則的過程中，又引導學生進行解題后的反思，這些將促使學生知識水平和能力水平同時提高。

　　2、關注對學生學習方法的指導。

　　建構主義學習理論認為，學生的學習是對知識主動建構的過程，同時學生要主動構建對外部信息的解釋交流，所以在教學中注重營造學生自主參與、師生互動合作、探究創新為主線的教學模式，從學生已有的知識結構入手，逐漸發現和提出新問題，在解決問題的.過程中學會思考，在探究中掌握知識。

　　3、教育的根本目的在于促進每一個學生的發展，這也是數學教育的根本目的，因此教師

　　在教學設計時，結合學生實際，有效整合教材，精選例習題，分層施教。本單元教學是以習題訓練為主的，教學時注意選擇了有層次的例題和練習，采用“兵教兵”的方法，組織學生開展合作學習。在探究問題的設計上也是由淺入深，目的就在于通過引導學生對問題的解決，能熟練掌握基礎知識，靈活運用基本方法，提高分析問題和解決問題的能力。

　　4、讓學生在“做”中學。

　　依據教學內容及教學要求,本節課通過拼圖游戲，讓學生動手操作，在活動中既復習了單項式與多項式相乘，又引出多項式相乘的運算。由于所拼圖形的面積會有不同的表示方式，通過對比這些表示方式可以使學生用幾《八年級數學上冊《整式的乘法》教學反思3篇》這一教學反思，來自！

　　何方法對多項式乘法法則有一個直觀認識，再由幾何解釋的基礎上從代數運算的角度將多項式與多項式相乘轉化為單項式與多項式相乘，整個過程中學生在教師指導下經歷操作、探究、解決問題的過程，引導學生在問題探究中不斷質疑和釋疑，體現了以探究為出發，以活動為中心，注重讓學生從做中學的教學思路。

　　5、加強反思，注重對學生數學思想方法的滲透。

　　美國認知心理學家加涅指出，學習者學會了如何學習、如何記憶、如何獲得更多的學習思維和分析思維，將會使它們變得越來越自主學習。所以，在教學中非常注重引導學生進行反思，在探究問題的過程中引導學生思考運用了哪些數學思想，例如本課中將多項式乘法轉化為單項式乘以多項式的“轉化”的思想，運用乘法分配律時的“整體”思想，拼圖列式中運用的“數形結合”思想等，可以幫助學生從本質上理解所學知識，并提高解決問題的能力，真正使教學過程起到“授之以漁”的作用。

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