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身為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的《七律長征》的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《七律長征》的教學反思1
今天學完了《七律長征》，感覺非常糟糕。
一是教學目標不夠明確。沒弄清楚本課的訓練和重點難點，目標設定模糊不清。這節課要達成什么目標？我該選擇什么樣的教學方法？
二是互動頻率過低。課堂
三是備課不充分，無趣，吸引不了學生。
痛定思痛，以上問題盡快消滅。
《七律長征》的.教學反思2
語文新課標明確指出：朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級要重視朗讀充分發揮朗讀對明白課文資料，發展語言、陶冶情感的作用。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是十分必要的。領讀、輪讀、表演讀、分主角讀、男女生賽讀、配樂讀各種形式的朗讀貫穿在課堂上，能使一節語文課增色不少。11月去觀看了廣州市青年教師閱讀教學比賽中，每位參賽老師在課堂上都采取了配樂朗讀�？v觀這些優秀的課例，音樂在課堂上的運用，使得文章的感情得以深化，學生的'感情得以升華。
于是，在《七律長征》這首詩的教學上，我嘗試了配樂朗讀。學生激越的音樂中，領悟了紅軍長征的樂觀主義和英雄氣概。這節課上，我體驗到配樂朗讀在語文教學上得好處。
1、配樂朗讀能夠創設情境，激發興趣，以讀代講。
不一樣的音樂會帶給人不一樣的感受，讓人產生各異的遐想，而閱讀也是因人產生不一樣的想象，所以，恰當的音樂與同類的文本相結合，能夠促使讀者更容易、更深入地明白文本。在學習《七律長征》這節課，我以《長征》主題曲為背景音樂，讓學生在音樂中朗讀，使學生仿佛置身于逶迤的五嶺，好像在翻越烏蒙。在這樣的音樂下朗讀，比老師單一的講解更能創設情景，激發學生的朗讀興趣，以讀代講的效果顯而易見。
2、配樂朗讀能夠升華情感。
悠揚的音樂讓人舒暢，激昂的音樂催人奮進，悲愴的音樂讓人酸楚。當有的文章的感情震撼人心，直達中心的時候，配樂朗讀就能夠起到烘托、渲染、升華的作用。
配樂朗讀，不僅僅僅能夠提高學生的朗讀興趣，而且能到達讀中悟情，甚至是讀中生情的效果。
《七律長征》的教學反思3
《七律·長征》正是毛澤東同志為紀念這舉世聞名的壯舉而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。當我一一次細細品讀這首詩時，眼前仿佛又看到那險峻的山、蒼涼的水，耳畔似乎又聽到那隆隆的炮火聲和“三軍過后盡開顏”的笑聲、歡呼聲。當思想盡情馳騁的時候，我深深地覺得長征精神是中華兒女寶貴的精神財富，它激勵著一代又一代華夏兒女前進的腳步。
但對于現在小學生來說，長征不過是一個遙遠的故事，有的甚至前所未聞，學生不可能感受到長征中的重重困難。怎樣讓學生們感同身受？課前準備很重要。于是我遵循學生的認知規律和閱讀規律，在備課中特別關注導讀的策略，尊重了“教學建議”，給予學生更多形象感悟，不僅體會詩句表面的意思，還能了解到詩句背后的故事，使學生能真正讀懂這首詩。
一、背景補充，形成畫面，走進長征
為了讓學生更好的`了解寫作背景，使學生走近文本,對詩歌描繪的情境與所表達的情感有更深刻的感悟,我在課前進行了充分的準備:搜集了長征的相關資料以及毛澤東同志的簡介及其詩詞等,詩中提到的五嶺、烏蒙、金沙、大渡和岷山，學生都是很陌生的，也不能感同身受地體會到紅軍在這些地方曾經有過的艱辛。因此我搜索并剪輯了有關紅軍長征的路線圖；爬雪山、過草地、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋等視頻；下載了“長征組歌”中的歌曲《七律長征》；還有詩中所提到的山的視頻，進而理解“逶迤”和“磅礴”，為下面與“細浪”、“泥丸”對比作了很好的鋪墊。通過這樣的情境渲染將學生一點點帶進那個時代，走進詩中所描寫的畫面，讓學生有如親臨實地，感受到長征中的艱險。通過查閱資料和課上交流資料等手段，不僅為學生的自主學習做好了鋪墊，而且拓展了學生的知識面，拉近了學生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度，各種情境的創設讓學生來感悟其中的情感，而不是向學生作標準答案式的灌輸，讓學生去感悟詩文蘊涵其中的一份細膩的詩情，一顆獨特的詩心。
二、運用策略讀懂詩句，體會長征之難，感悟紅軍精神
在教學設計時，我先抓住了“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”這一首聯作文章，自然引入“長征中紅軍遇到了哪些困難？哪句詩又體現了紅軍不怕難呢？”“說說你理解的句子”讓學生總的感知紅軍在長征途中所經歷的種種困難。而面對這些困難，紅軍戰士是“不怕”，是“只等閑”，初步樹立紅軍戰士的英雄形象。接下來我先引導學生通過視頻資料再次感受五嶺，烏蒙的天險，又通過和“細浪”、“泥丸”作對比，來感受紅軍戰士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。同時，引導學生體會“騰”與“走”的意思，突破了教學難點。
在感悟“暖”和“寒”時，我引導學生結合當時的背景資料，走進人物心理來理解感悟“暖”和“寒”。適時的資料補充，幫助學生讀懂了詩句背后的故事，更深刻地體會了詩句的意思，感悟詩情。
三、以讀代講，讀中悟情，感受長征
我注重了朗讀指導，通過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終，使學生由讀生情。開課不久，我聲情并茂地朗誦了全詩，用激情感染學生。教學中，我引導學生想象紅軍翻山越嶺時的情境，看看還會遇到哪些困難。這樣學生就更加體會到長征艱難了。以此將學生帶入當時的情境，來激發學生朗讀的情感，語氣的前重后平，體現了學生對紅軍樂觀精神的感悟。學習“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”一句時，我進行了引讀、創設情境讀、自由讀、齊讀等�？旖Y束本課的學習時，還請他們在音樂聲中一起起立誦讀……朗朗的讀書聲，不絕于耳，學生在讀中感受詩人的情懷，領悟長征精神的深刻內涵，感情不斷升華。
四、資源整合，創設情境，深入長征
我充分運用了多媒體進行教學，為學生創設了很好的教學情境。在理解“鐵索寒”那句時，通過播放電影片斷中那驚心動魄的戰斗場面，展現了那浴血攀鏈的紅軍勇士形象，令孩子們既感心寒，對敵人仇恨；又感敬佩，崇敬之情油然而生。在體會最后一句詩中所包含的長征即將勝利時紅軍戰士們的喜悅、激動之情，再次播放電影片斷，讓學生被影片中以苦為樂，勝利開懷的情境所打動，激發了學生的有感情朗讀，學生在放聲地激動朗讀中體會了最后一句詩意。整節教學結束之際，我播放了《七律長征》的伴奏，至此學生的情感得到了升華。
通過這篇課文的學習，深刻體會到介紹背景、高聲朗讀、特別是運用想象再現詩的意境，有助于學生體會時代久遠、場面宏大的詩句，確實是學習詩歌的一種良好方法。在以后的詩歌學習當中，將繼續推廣運用這些方法，使同學們更好的掌握詩文的思想內容。
另外，由于學生預習得十分充分，詩歌的理解只是看一些參考書機械地背誦，所以對于詩歌的內容不是真的理解，沒有真正的感悟到作者所表達的思想感情。在今后的教學中，多從自身找不足，豐富課堂語言，注意語調，充分調動學生學習的積極性，努力提高教學質量。
《七律長征》的教學反思4
《七律長征》是蘇教版五年級下冊第六單元的第一篇課文，《七律長征》教學反思。本課是毛澤東主席在1935年10月，長征即將勝利之時，回想起紅軍所走過的千山萬水，所經歷的艱難坎坷，心潮澎湃寫下的一首詩。這首詩生動地概述了兩萬五千里長征的艱難歷程，謳歌了中國工農紅軍在長征途中所表現出的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。
課標對5年級詩歌閱讀提出明確要求，“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”據此，我將本課的教學目標確定如下：
（1）知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，并學習生字，積累詞語。
（2）過程與方法目標：借助多媒體課件等資源，創設情境，引領學生自主探究，互動交流，在讀中理解，讀中感悟。
�。�3）情感態度與價值觀目標：體會紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。
依據教學目標的主要內容，設定以下教學重難點內容:
教學重點：抓住重點詩句品讀感悟，體會紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。
教學難點：理解本詩高度的藝術概括性和極度夸張的手法。
在講解本課之前，我專門找了一節課讓學生聽讀、朗讀這首詩，進而根據朗讀的.節奏給詩句劃分節奏，這樣學生讀起來會很有節奏，而且能夠把握抑揚頓挫的朗讀方式，能夠把那種磅礴的氣勢讀出來。我從網上下載了朗讀的文件，將其插入到ppt當中，這樣在講解寫作背景，介紹完毛澤東之后，進行播放，這樣學生們能夠把握整首詩的感情色彩。
學生們在聽讀之后，習慣地按照節奏朗讀，不再出現沒有感情地朗讀，而把自己的感情融入到詩句之中，感受到工農紅軍大無畏的精神。運用不同的形式進行朗讀。指名讀、蛇形排列讀、男女生混合讀：女生讀首聯、頸聯，男生讀頷聯、尾聯，再調換讀，這樣學生們能夠從男女生的朗讀中感受到不同的氣勢，也增加了學生朗讀的自信心。
在分析整首詩的內容的時候，依據從易到難，從前往后的順序進行分析，同時結合書中的練習來分析，這樣不僅讓學生們理解了詩句的內容，還完成了課后習題，可謂是“一箭雙雕”。
依據ppt制作的內容進行講解。主要涉及到這樣幾個問題：詩中哪兩句概括了全詩？它們體現了紅軍怎樣的精神？頷聯和頸聯運用的寫作手法，所承接的內容，尾聯所表達的主要內容，整首詩的中心思想。
要想讓學生們清晰地掌握整首詩的主要內容，鏈接了有關“五嶺、烏蒙、岷山”的知識，學生們不可能體會到長征途中所經歷的千辛萬苦，所以插入了巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、過草地的圖片，對板書也進行了精心的設計，最后讓學生了解長征勝利的歷史意義，針對本節課的內容進行當堂檢測。通過這樣循序漸進的方式，學生可以從簡單的知識點掌握到系統地把握整首詩的內容，在腦海中形成一張知識網，也會記憶猶新。
通過學生們當堂檢測的反饋，完整、詳細的板書可以提高學生對課堂知識點掌握的程度，大大地提高了課堂效率。
《七律長征》的教學反思5
《七律·長征》與我們的生活較遠，如何才能將學生引入到具體的情境中呢？為了讓學生更好的了解寫作背景，多渠道讓學生了解長征的歷史史實、故事等，讓他們問身邊的人，查閱書籍，上網查閱有關資料，上網觀看影視劇等，課堂上我除了介紹一些圖片、影視片斷外，還簡單介紹了長征途中的一些經典故事和經典戰例等，如倔強的小紅軍、金色的魚鉤、七根火柴等長征故事，四渡赤水、搶渡大渡河、與藏族同胞結盟等，使學生初步感受長征的艱難，《七律·長征》教學反思。同時讓學生把課前收集的有關長征的背景資料，在課前互相交流，使學生對長征有了一定了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內容。接著讓學生通過多次朗讀、背誦，理解詩句內容，從而感受到紅軍長征的艱難和戰勝艱難險阻的大無畏精神，體會詩句表達的思想感情，教學反思《《七律·長征》教學反思》。教學中，我先引導學生通過圖片資料來感受五嶺，烏蒙的天險。在感受烏蒙山的高大和過烏蒙的艱難時，我讓學生回想自己曾經的爬山經歷，然后作對比，讓他們結合爬山的感受來體會爬烏蒙的勞累，接著又結合背景資料，讓學生了解戰士們爬烏蒙山還要背武器和軍需物品，還要面臨追截的敵人，就更加艱難了。在學生閱讀感受后啟發學生思考“戰士們怕嗎？他們是怎么看待的？”緊扣“走泥丸”來感受紅軍戰士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。在感悟“暖”和“寒”時，我引導學生結合當時的背景資料，感受人物心理來理解感悟“暖”和“寒”。同時讓學生了解這四句怎樣很好地體現一、二句“萬水千山”的內容，怎樣體現“遠征難”的，怎樣更好地體現紅軍的“不怕”精神的，還有三、四兩句，怎樣較好的體現了這首詩的藝術性等。 通過學習這首詩歌我感受到，學生對于詩歌的`學習還是興趣不太濃厚，詩歌的理解只是看一些參考書機械地背誦，對于詩歌的內容不是真的理解，真正的感悟到作者所表達的思想感情，沒有和作者產生共鳴，學生學習的主動性不強，從學生平淡的誦讀中也可以證明這一點，在今后的教學中，多從自身找不足，充分調動學生學習的積極性，努力提高教學質量。
《七律長征》的教學反思6
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前的豪邁情懷。
教學時，為了讓學生更好的了解詩歌的寫作背景。我首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內容。
接著我引導學生朗讀、背誦、默寫課文，讓學生了解詩句的內容，體會詩句表達的思想感情。感受毛澤東及其中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。
教學時，我讓學生深入學習詩中的句。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學生說說句子把什么比作什么，為什么這樣？通過討論，學生均明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已，說明紅軍藐視困難，把歷經千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的`事。
教學完課文，我讓學生高聲朗讀詩句，再現紅軍長征中的一些重要戰役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。通過想象加以充實，加以補充，使長征的一些畫面呈現在學生面前，學生很好地理解課文內容，感受詩歌所表達的思想感情。
通過課文的學習，學生了解了詩歌的基本特征，初步培養閱讀詩歌的能力，體會詩歌表達的豐富的情感。
《七律長征》的教學反思7
毛澤東的詩詞藝術風格獨具匠心。縱觀歷史人物，除三國中的曹操，既是著名的文學家，又是杰出的軍事家、政治家，然后就是毛澤東了。毛澤東的詩詞胸懷經緯，磅礴委婉，有指點江山，又有兒女情長�！堕L征》這首詩，細析教材，會發現首句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全文，下面的詩句都是具體表現。因此，在整體把握之后，扣住“難”和“只等閑”，運用簡筆畫、背景資料、音頻等多種資源讓學生在直觀中、在情境中體驗，從而達到與文本對話的`目的，生發出對紅軍戰士豪邁、樂觀情緒的贊嘆。為了強化情感，拉近時空距離，大量采用情境引讀，使學生隨著作者想像一幅幅鮮活、生動的畫面，在層層推進中，情感走向高潮。而在拓展環節，從課內走向課外，從詩到詞，從作品到文風，深入淺出地讓學生在濃濃的文學殿堂徜徉，使這節課充滿了語文味，對學生的發展自是不言而喻了。
《七律長征》的教學反思8
《七律·長征》是xxxx年10月，長征即將結束之時，主席回顧長征一年來紅軍所戰勝的無數艱難險阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長，但知識豐富，內容充實，需要掌握的東西較多，因此，本著學習是以學生為為中心的，學習是個性化的教學理念，結合文本的特點和學生實際，我將本課設計為四個活動板塊：
1、精彩回放，走進長征。
2、以讀代講，感知長征。
3、文本對話，深入長征。
4、誦讀延伸，升華長征。
我這樣設計并教學主要是基于以下幾點思考：
1、突出了學生是學習和發展的主體，改變以教師為中心的傳統教學模式。從課始到課終，我始終把學生置于主動、自動、互動的平臺之上，以讀代講，讓學生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。
2、尊重學生個性化發展的行為。我十分珍視學生獨特的體驗、感受和見解。鼓勵仁者見仁，智者見智，倡導個性化閱讀，如教學中我始終鼓勵學生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個性。
3、正確對待語文工具性與人文性的關系，即工具性是人文性的基礎，人文性蘊含于工具性之中�，F在有的課堂教學為了突顯人文性，一味強調讓學生感悟，而丟棄了作為第一性的工具性，這是極為片面的。所以在本節課中，我既注重傳承祖國的.語言文字又關注學生的體驗和發展，如：對“寒”字的生成、理解。
4、創設了師與生平等對話的氛圍。在本節課中我沒有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導學生進行批注閱讀，讓孩子們在讀書中發現問題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問題，努力為學生營造一個寬松的學習空間。
5、通過課前布置學生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度，為學生的自主學習做好鋪墊，使得學生對一些重點字詞的理解能水到渠成。
由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，像教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等問題，真誠地懇請各位領導，老師批評、指正！
《七律長征》的教學反思9
今天是一個緊張又收獲滿滿的日子。我開始上公開課《七律長征》。
上課伊始，我采用視頻，吸引學生的注意力，同時也讓學生了解長征的歷史，為下面朗讀做鋪墊。新授時，我采用各種形式的朗讀讓學生讀，讀準確，讀流利。為了加深學生對詩意的理解，我采用小組交流的方式，交流每聯的解釋。當然，我還有很多不足之處。對自己所交內容的教學重點把握不夠準確，也正是因為此，課堂的時間沒把握好。
課后，李校長和其他老師對我提出了寶貴的`意見，也讓我從本次公開課中成長許多。非常感謝大家對我的幫助。謝謝!以下是我根據各位老師的意見所整理，與大家共勉。
首先，朗讀不充分。不管是老師帶讀，還是學生讀，都缺乏目的性。朗讀的時間雖有，但仍缺少時間。眾位老師都指出，在充分朗讀后，可以以讀代講，結合圖文，理解詩意。這樣，本節課的教學目標就能達到。在讀的方式上，可以先聽老師范讀或聽錄音讀，再讓學生分組讀。
課堂氣氛也不夠熱烈。李校長指出，學生是被動參與，老師講為主，沒有真正體現以學生為主體的教學理念。
在今后的教學中，我將不斷學習，精心備課，深入反思，成長自我。
《七律長征》的教學反思10
透過課文的學習，讓學生了解詩歌的基本特征，初步培養閱讀詩歌的潛質，感受詩歌所表達的思想感情，體會感情豐富的強烈特征。
《七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的'艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。
為了讓學生更好的了解寫作背景
一、首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有必須的了解，再透過課文中注釋，從字里行間大致了解課文資料。
二、個性引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。所以，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，還要透過吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的潛質。
三、詩人展開想象的翅膀采用比喻的手法，創造出新的藝術境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們但是是細浪和泥丸而已。本體喻體強烈反差，足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活資料，人物形象透過想象加以充實，加以補充，使畫面呈此刻學生面前，很好的明白課文資料。
透過這篇課文的學習，深刻體會到介紹背景、高聲朗讀、個性是運用想象再現詩的意境，確實是學習詩歌的一種良好方法。在以后的詩歌學習當中，將繼續推廣運用這些方法，使同學們更好的掌握課文的思想資料。
《七律長征》的教學反思11
《七律長征》是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神。長征不好說對于此刻小學生來講，是一個遙遠的故事，對于我們這一輩也是比較遠的，所以要教好學生，首先自我要惡補。課前我閱讀了超多的關于長征的資料，了解了長征的歷史背景，把一些經典的`長征故事打印好發給學生研讀，讓他們對長征有一個感性的認識，拉近學生與歷史的距離。但是讓學生透過短短的56個字體會出如此深厚的思想感情卻是不容易的，個性是毛澤東的詩對于學生來說思想感情上有些深，不易明白。
本堂課我綜合運用課內外學習資源，以讀為本，以明白促讀，以感情升華讀的味。這篇課文我設計在一課時內上完，共分三個階段：初讀，掃除字詞障礙。再讀：間隔準確把握，讀準、讀順。邊讀邊悟：結合合種資源會意悟情，從而培養有感情地朗讀。讓學生讀出詩韻、品出詩情，從而實現語文實踐潛質的提高與審美品位的提升，讓學生喜愛語文。
課前，讓他們欣賞歌曲《長征》，雄渾的歌聲立刻把大家帶到了那個激情燃燒的歲月因為有了課前的鋪墊，我讓學生用一兩句話介紹自我所了解的長征，給學生降低了難度，也激發了學生說的愿望。之后我聲情并茂地朗誦了全詩，用激情感染學生，激起學生讀的興趣。在明白五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸時，讓學生用簡筆畫畫出了逶迤和磅礴的山的樣貌，學生很自然的明白了這兩個詞語，也讀出了那個味。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒中的暖，寒的意思是本文的難點。透過學生講述巧渡金沙江的故事，讓學生明白了暖的確是一種歡快喜悅的情緒。觀看《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動魄的戰斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，形象逼真的明白了寒。課中抓住中心句反復吟誦。透過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終。由于時間的關聯，對于七律這種體裁，沒有做過多的講解，只是透過讀去感受韻律美，課后還要更深一層的學習這種寫法。
《七律長征》的教學反思12
由于學生從未學過有關紅軍長征的相關課文，我就在課前讓學生收集一些紅軍長征的資料，課前正好趕上軍博舉辦紅軍長征勝利７０周年大型展覽，我就鼓勵學生利用休息日到軍博參觀，對紅軍長征有一個系統地了解。這樣，對于理解這首詩奠定了基礎。
課上我采取多種形式，引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的能力。
１、讓學生抓住重點語句，理解體會，讀出自己的感受：
在分析：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。這兩句時，我問學生：這五嶺、這烏蒙是什么樣的山呢？紅軍翻越這些山的時候會遇到什么困難？那該怎么讀呢？那細浪、泥丸是什么樣的呢？這逶迤的五嶺、磅礴的烏蒙為什么像起伏的微波細浪、滾滾的小泥丸呢？那該怎么讀？
這兩句詩作者有意縮小人的視覺比例，正是為了反襯紅軍，突出表現紅軍敢于藐視并戰勝一切困難的高大形象和精神偉力。學生理解到位后，我就指導學生朗讀：怎樣讀出紅軍的紅軍敢于藐視并戰勝一切困難的高大形象？這樣學生在理解的基礎上，自然會讀出感情來。
２、觀看影像資料，再現紅軍長征時的情景，使學生受到感染，幫助學生進入情景，讀出感情：
當分析到金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒時，我先讓學生，自己談從哪里感受到紅軍英勇無畏，學生談到暖、寒兩個字，特別是寒字，學生體會出紅軍飛奪瀘定橋的險，我就說：讓我們一起來重溫那驚險悲壯、驚心動魄的戰斗吧！接著我就放紅軍飛奪瀘定橋的錄像，學生看后，我說：從這九死一生、背水一戰、湍急的河水、槍林彈雨，你體會到了什么？能把這種感受讀出來嗎？學生當時能夠讀出自己的感受。
３、學生感受紅軍翻閱雪山的艱難時，我又放了一段錄像，學生看到在茫茫的大學山上，紅軍戰士，艱難地行走著，配上令人恐懼的音樂，使學生內心感受到翻越雪山的艱難。當時我聽見前面的學生脫口而出：��！這哪有路��？這么陡，這么滑，怎么爬上去呀？然后，我讓學生體會著紅軍的這份艱難讀一讀，那么，紅軍戰士克服了重重困難，勝利就在眼前，這一切怎么不令紅軍欣喜若狂、興奮不已呢？讓我們把紅軍的這種勝利之喜，這種萬丈豪情讀出來吧！學生自然能夠讀出來了。
４、給學生放廣播員朗誦的錄音，作為范讀：
學生聽時，十分認真，有的學生小聲地跟著讀，我叫同學學者廣播員的樣子讀一讀，很多同學都舉起了手，郭媛媛讀這首詩時，感情充沛，真的有些吟誦詩歌的韻味了。
在所有文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節奏。郭沫若把音樂性看作是詩的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的`音樂美充分表現出來。所以，朗讀自然也就成為綜合感受詩歌語言美、意境美的重要手段。朗讀不僅是感悟詩歌內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，使熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。
這節課我就是一次大膽地嘗試，為我今后教詩歌體裁的文章積累了很多經驗。
當然，這節課也存在很多問題，如：老師在課上說的話過多，學生的主體作用沒有得到充分地體現，由于時間的原因，有些語句，學生體會得還有待深入。我會在今后的教學中努力改正。
《七律長征》的教學反思13
《七律·長征》是１９３５年１０月，長征即將結束之時，毛主席回顧長征一年來紅軍所戰勝的無數艱難險阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長，但知識豐富，內容充實，需要掌握的東西較多，因此，本著學習是以學生為為中心的，學習是個性化的教學理念，結合文本的特點和學生實際，我將本課設計為四個活動板塊：
１、精彩回放，走進長征。
�。�、以讀代講，感知長征。
３、文本對話，深入長征。
４、誦讀延伸，升華長征。
我這樣設計并教學主要是基于以下幾點思考：
�。薄⑼怀隽藢W生是學習和發展的主體，改變以教師為中心的傳統教學模式。從課始到課終，我始終把學生置于主動、自動、互動的平臺之上，以讀代講，讓學生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。
２、尊重學生個性化發展的行為。我十分珍視學生獨特的`體驗、感受和見解。鼓勵仁者見仁，智者見智，倡導個性化閱讀，如教學中我始終鼓勵學生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個性。
３、正確對待語文工具性與人文性的關系，即工具性是人文性的基礎，人文性蘊含于工具性之中。現在有的課堂教學為了突顯人文性，一味強調讓學生感悟，而丟棄了作為第一性的工具性，這是極為片面的。所以在本節課中我既注重傳承祖國的語言文字又關注學生的體驗和發展，如：對“寒”字的生成、理解。
�。�、創設了師與生平等對話的氛圍。在本節課中我沒有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導學生進行批注閱讀，讓孩子們在讀書中發現問題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問題，努力為學生營造一個寬松的學習空間。
�。�、通過課前布置學生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度，為學生的自主學習做好鋪墊，使得學生對一些重點字詞的理解能水到渠成。
由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，像教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等問題，真誠地懇請各位領導，老師批評、指正！
《七律長征》的教學反思14
毛澤東的《七律長征》，展現了毛澤東作為一代偉人的英雄氣概和紅軍戰士無畏的革命樂觀主義精神，用詞凝練，對仗工整，截取了長征途中幾個重點的場面，寥寥五十六個字，卻概括了長征二萬五千里的偉大征程，讀罷讓人唏噓不已，感慨萬千。但是對于五年級的學生而言，這段歷史離他們畢竟久遠了，如何讓他們在有限的課時內，貼近作者的心，感受到長征的'艱辛，領略到樂觀的精神，感悟到必勝的信念。這是教學的一大難點。
教學前，我布置了預習作業，
1、查找關于偉人毛澤東的資料，不超過100字。
2、查找關于長征的資料。為什么要長征？長征到底有多長？長征途中有那些著名的戰役？
3、初讀詩詞，劃出不懂得詞，通過查字典理解詞語含義。
4、補充查找以下毛主席詩詞：《清平樂六盤山》、《沁園春雪》、《卜算子詠梅》、《蝶戀花答李淑一》。
課上，我出示了《潘亞當重走長征路》的拓展資料，想借此引起學生了解長征的興趣。接下來從題目入手，先了解了長征的歷史，學生了解了紅軍當時的境地是上有敵機，下有追兵，敵強我弱，所以紅軍必須長途跋涉，在轉移中尋求生存，紅軍只能走無人能走的地方，可謂“絕地求生”……這一資料的交流，讓孩子們對長征這一歷史有了初步的認識。
接下來簡單地了解了七律詩的特點，初讀詩歌，并在解決生詞的基礎上讀順詩歌。
然后抓住詩眼“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”，聚集“遠征難”與“只等閑”展開學習。在這個過程中，穿插了視頻材料、文字資料，重點理解了“暖”與“寒”，并進行讀寫結合，加深了孩子們對長征的艱難險阻，紅軍的無畏樂觀的體會。課堂結束時仍延續潘亞當的故事，引發孩子們思考：我們應該怎樣延續長征精神，學習長征精神。
這節課的學習，我大量地運用資料補充課文，在理解課文內容這方面收到了很好的效果，孩子們不僅理解了詩句的含義，還積累了一些毛澤東詩詞，領略了偉人的風采。
但誠如郝老師所說，我們應當思考教什么，怎么教的問題。這節課一開始在教什么的定位上，我還是在理解詩歌內容這塊過度用力了，缺乏大語文觀。另外，在實際上課時，也發現由于拓展資料過多，導致了課堂朗讀不足。詩歌的美正是要在朗讀中體現，詩歌的思想內容也正應該通過朗讀去體現，但由于自己在“教什么”的第一步已經偏離了方向，以致于整個教學過程缺乏了語文味。通過《長征》去教七律，而不是通過《長征》去教長征，這是我在二次教學設計時要特別注意的。
《七律長征》的教學反思15
《七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，為了讓學生更好的了解寫作背景。我首先設計了精彩回放，走進長征。使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，和學生查找的資料中讓學生大致了解課文內容。再以讀代講，感知長征。
特別引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，教唱、吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的能力。詩人用夸張的手法，創造出新的藝術境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內容，人物形象通過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現在學生面前，很好的理解課文內容。把這一課真正上成讀書課，通過反復情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概
但對于現在小學生來說，長征不過是一個遙遠的故事，有的甚至前所未聞，怎樣讓學生們感同身受？在課堂上，教學重點緊緊圍繞“難”、“不怕”、“只等閑”，同讀共賞，進一步感受紅軍戰士勇往直前的樂觀主義精神。在學生充分感知“遠征難”之后，再與“騰細浪”、“走泥丸”對比，體會紅軍勇往直前的樂觀主義精神；“暖”與“寒”是詩中又一個重點，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂與強渡大渡河的悲壯與驚險。在“暖”字理解上，我采用講故事的方法，讓學生了解紅軍當時快樂的心情，“寒”字我通過播放《飛奪瀘定橋》電影片段，拉近了歷史與學生之間的'距離，促進學生深刻理解長征精神。
整堂課以學生的感悟為主，以感帶讀，紅軍戰士勇往直前的樂觀主義精神就在這里滲透進學生的思想中。通過對課文的學習，學生們對長征的英雄們肅然起敬。
由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚未成熟，在教學中留下了很多遺憾，像教師的指導還是過多，放手的力度還不夠；學生讀的還不夠充分；對“七律”的把握和指導不夠好等等問題，在今后的教學中還需要不斷提高。
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