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橋教學反思

更新時間：2024-06-10 10:42:28

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橋教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的橋教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

橋教學反思1

　　《家鄉的橋》是本學期一篇課文，也是一篇非常優美的懷鄉之作。作者懷著真摯淳樸的感情，回憶了故鄉江南小橋的特點及小橋給自己童年生活帶來的情趣，表達了作者熱愛家鄉、懷念家鄉的思想感情。每一節的內容清晰，層次分明，都圍繞小橋的一個方面來說，中心突出，意境深遠，讀起來很有一種古色古香的韻味。

　　在教這篇課文時，我花的時間最多的是第三節的教學。第三節主要是通過對“過戶橋”和“單拱橋”的描寫，突出了“家鄉的橋都是石橋，造型卻千姿百態”這句話。描寫得最為生動的是“單拱橋”，但學生卻無法體會到。更不能理解的是最后一句話的描寫：夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會使你懷疑是不是進了月亮婆婆的'家呢！這么美的意境，學生竟然說不出心中的感受。我覺得當時自己費盡口舌，也似乎無法讓學生體會這“單拱橋”的漂亮和氣派。現在想想，其實是教學上有些問題，如果換一種教學方法，可能就會起到事半功倍的效果了：

　　首先可以讓學生根據書中的描寫，自己進行想象作畫；其次進行交流，暢所欲談自己畫的橋；接著出示幾幅在網上找到的和課文中意境非常相似的單拱橋，讓學生體會單拱橋的美。最后理解上面的一句話，我想學生就能說出一大摞心中想說的話了。

　　看似簡單的步驟，從中卻體現出教師的獨具匠心，要比前面的反復說教肯定強得多。所以說“教無教法”，只有最適合學生的，才是最好的教學方法。如果我按照上面的幾步去教，既讓學生頭腦動起來，又讓學生手動起來，還能讓學生產生興趣，通過電腦所出現的美麗的畫面，體會單拱橋的美，一潭死水可能就復活了，學生的思維一調動起來，就可能摩擦出各種想不到的火花來，所以，教師的備課至關重要。

　　通過這篇課文對一個小節的教學設想，還使我感到信息技術的重要性，只有充分發揮它的作用，才能體現它的價值。

橋教學反思2

　　設計理念：

　　《跨越海峽的生命橋》是三年級下冊第七組“人間真情”的一篇閱讀課文本文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人。教學設計以體會愛、體會真情貫穿整個課堂教學。引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中堅持以學生為主體，教師為主導，給學生充分的學習空間。

　　教案：

　　一、學習目標

　　1、認識10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　二、教學重點、難點

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　三、課前準備

　　收集有關資料，課件

　　四、課時安排

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、質疑導入，揭示課題

　　1、同學們，生活中的橋大家都見過，誰來談談你曾經見過怎樣的橋？（學生回答）生活中的橋各種各樣，但是它們都有一個共同的作用就是能夠幫助人們跨越腳下的障礙。同學們見過“生命橋”嗎？今天老師帶你們去認識一座生命橋，一座跨越海峽的生命橋。

　　2、（板書課題，指名讀課題）看到題目后你最想知道什么？（引導學生質疑提出問題，根據學生提出的問題，適時出示中國地圖讓學生認識中國大陸及臺灣的位置）

　　二、檢查預習情況

　　1、（出示生詞）誰愿意讀讀這些生詞？看誰是咱們班的識字小能手。

　　（開火車讓學生讀生詞，讀不準的字音及時糾正。找小老師領讀）

　　2、同學們生詞讀得很好，我還想聽一聽大家課文讀得怎么樣？聽的同學要認真聽，想一想從課文中知道了那些內容？（指名分自然段讀課文，及時糾正學生在朗讀中出現的錯誤。）

　　三、整體感知

　　1、指明說說自己知道的內容，引導學生概括課文內容。（根據學生回答板書：小錢、臺灣青年、李博士。）

　　2、師小結：課文講了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，必須進行骨髓移植。臺灣同胞冒著生命危險抽取骨髓，用愛心挽救了小錢的生命。

　　四、品讀課文，指導朗讀

　　師：《跨越海峽的生命橋》這是一個真實的故事。我在讀這個故事的時候，格外感動。我想你們也一樣。讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動了我們？你覺得令你感動的句子或段落可以多讀幾遍，還可以將自己的感受寫在旁邊。

　　學生自由讀課文、寫感受，同桌還可以進行交流。

　　指名讀句子或段落，談自己的感受。

　　根據學生的回答，指導理解幾個自然段。

　　（1）、“小錢靜靜地……終于在臺灣找到了這樣的人。”

　　師：這里為什么讓你感動？（在學生回答的過程中理解“凋零、綻放、談何容易、輾轉”幾個重點詞，幫助理解課文內容。體會大喜大悲的感情。）

　　師：小錢十八歲的了嚴重的白血病，我們為他感到惋惜；幾經輾轉終于找到了適合的骨髓我們又為他感到高興。這一切都讓我們感動。你能把你的感動讀出來嗎？

　　（學生練習有感情地朗讀課文）

　　（2）、“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　師：你能說說自己的感受嗎？

　　（學生回答，教師根據學生的回答適時引導體會，感悟臺灣青年的愛心。）

　　師：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，讓人感動。你能把這種感動通過讀表現出來嗎？

　　（指導有感情的朗讀）

　　（3）、“針頭向皮膚刺去……涓涓流出。”

　　師：讀了這一段，你有何感受？（學生談感受，教師根據學生的回答引導學生理解“突如其來”及幾個重點句的.含義，進一步體會臺灣青年和李博士不顧生命危險抽取骨髓的高尚品質。）

　　（課件出示這一段話，重點指導朗讀）誰來讀讀這段話？（指名朗讀）誰來評評他讀的怎么樣？（學生評價）誰愿意再把這段話讀給大家聽，把你的感情充分表達出來。

　　（再指名朗讀，然后齊讀。）

　　（4）、“李博士帶著剛抽出的骨髓……移植手術。”

　　指名說說自己的感受。

　　師：大家知道嗎？從臺灣到杭州是多么不容易！由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸還沒有直接通航。這次運送骨髓要從臺灣到香港，從香港到上海，再從上海到杭州。途中要奔波十幾個小時。就這樣李博士還要連夜做手術。這對李博士來說不是第一次，也不是最后一次，他已經為大陸患者做了100多例這樣的手術。（課件出示李政道的照片）這就是李政道博士，他是著名的骨髓移植專家，致力于建立中華骨髓資料庫，專門救治白血病患者。多么可敬的李博士啊！現在就把我們對他的敬意溶在朗讀中吧！

　　（先自己練讀，然后指名讀。）

　　（5）、“小錢得救了……必將一代一代傳下去。”

　　（學生說出自己的感受。）

　　師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易流下幸福的眼淚，這是一種感動。讓我們一起讀讀這一段吧。（齊讀課文）

　　師總結：雖然海峽阻隔了人們，但是隔不斷兩岸人民的血脈親情。臺灣青年、李博士、還有那些沒寫出名字的臺灣同胞，是他們冒著生命危險，用自己的愛心、用兩岸同胞難以割舍的骨肉親情架起了一座——跨越海峽的生命橋。（板書：弧線）這座生命橋讓小錢的生命得以延續。現在你隊課題中的“生命橋”有了那些新的理解？

　　（學生回答）

　　（配樂詩朗誦余光中《鄉愁》）

　　五、拓展

　　師：幾十年來，兩岸人民一直盼望統一，相信這一天總會到來。我們想象一下，假如到了那一天小錢和臺灣青年見了面，小錢會對臺灣青年說些什么？課下寫出來，下次學習的時候交流。

　　教后反思

　　《跨越海峽的生命橋》是一篇非常感人的文章，宣揚了人間真情這一主題。我緊緊抓住這一點來組織教學。在落實學生基礎訓練的基礎上，重點突出“以讀感悟，感悟促讀”。讓學生在整體感知課文的基礎上自主感知，并在老師的指導下有感情的朗讀，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。整節課始終以學生為主體，以教師為主導。讓學生在自主、探究中學習。課堂環節安排較緊湊，較好的落實了本節課的學習目標。但是，本節課還存在著很多不足之處。如，我設計的第四個環節讓學生自讀課文找出最受感動的句子并說出感受，同時指導朗讀。讓學生在讀中感悟，通過感悟促讀。本想這一環節能成為這堂課的亮點，可是由于在某些地方處理不太恰當，這一環節顯得過于平淡。另外，在一個學生說到“一場里氏7.3級的地震襲擊了臺灣地區。”這一句時，學生說出了自己的感受。但是，沒有及時引導學生理解這次地震造成的危害，失去了一次教育機會。還有，本節課還缺少一些學生之間的相互評價；生生互動不突出；沒有表現出讀書的層次性。

橋教學反思3

　　《跨越海峽的生命橋》講述的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。為了教學生學會學習，我將第二課時教學重點放在了運用聯系上下文、抓關鍵詞的方法品讀課文，在讀中體會李博士和臺灣青年一心他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。在教學中，我充分利用多媒體，生動的語言情境的創設，引導學生展開想象，填補課文的空白，與文本對話，引導學生入情入境地讀，通過抓住重點詞句在讀中感悟，使學生學有所得。

　　一、活用“三導”材料，落實導學目標。

　　根據學情，我對“三導”材料第二課時進行了調整，把重點放在了讓學生圍繞“哪些地方讓你感動”展開學習，由課文內容想開去，運用聯系上下文、抓關鍵詞的方法探究人物的內心活動，體會人物的心情。如：導練達標內容的設計，我重點放在訓練學生的說話能力和想象能力，讓學生根據課文內容，想象：臺灣青年靜靜在躺在病床上，也許在想，但是，他知道。

　　（2）當余震又一次發生了，手術室里，但是，他們利用大地震動暫停的間隔抽取骨髓。

　　通過品讀和想象，從而更好地體會臺灣青年和李博士冒著生命危險，一心為別人著想的高尚品質。

　　學完課文后，為了讓學生能整體把握課文內容，在總結時，我讓學生聯系課文內容，用“終于”說一句話。

　　小錢幾經輾轉，終于。

　　經過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于。

　　經過十幾個小時的奔波，李博士終于。

　　經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。

　　這樣訓練，不僅培養了學生的說話能力，也回歸了課文，使學生對課文內容有了更深的理解。

　　二、抓住“靜靜地”，通過對比，體會小錢和臺灣青年的內心情感。

　　在體會“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”完后，我讓學生把鏡頭轉向小錢，同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。而臺灣青年在持續不斷的.余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。通過對比研讀，初步領會本篇課文的人文內涵，也讓學生感受到我國語言文字的博大。

　　三、重視朗讀訓練，引導學生學會抓關鍵詞、聯系上下文的方法，通過多樣化的朗讀體悟文本，感受真情。

　　《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。

　　通過“朗讀——體會——再朗讀”的教學手段，使學生一步步理解課文內容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　四、引導學生展開想象，拓展學生思維，豐富課文內涵

　　本節課教學，我多處讓學生展開想象，如：課結束后，我讓學生想象：也許，有一天小錢和這位臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？

　　五、不足

　　整堂課中在教學環節的設計激起了學生心中的漣漪，如能在讓學生自主閱讀課文找感動的句子時，能舍得花時間讓學生去充分閱讀，學生也許會學得更投入。在課結束時，如能在導練點睛上點出本節課的學習方法，真正讓課堂做到一課一得，這樣收效會更好。

橋教學反思4

　　《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時的教學中，主要注意了以下幾個方面：

　　一、有意識地創設情境。

　　一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學生帶到了1999年9月22日，并通過環境的渲染來反襯小錢的處境。學生在這種情境的創設下，一入課堂就有感覺，激起了學生的學習興趣，喚起了他們對小錢的'關懷與同情之心。

　　二、詞語的學習圍繞著學生的學習實際來選擇。

　　本課的詞語有很多。在選擇時，我主要挑選了學生易錯的詞語如：白血病、輾轉、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學生，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正。課堂上我通過學生多種形式的讀，幫助學生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學生在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學生用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使學生理解他們的不同含義。

　　三、借助對比感悟，深化課文理解

　　作者在細節描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學中，我有意引導學生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯系起來，讓學生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。

　　四、不足與遺憾.

　　在課文學習中,對學生朗讀指導還欠缺.引導學生深入課文,體會語句含義,激發起學生的情感,讓學生用自己的聲音把感情表達出來.學生有時朗讀表達不夠充分,例如:重點理解"這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放".學生體會到生命的美好,可貴,體會到生命將逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.應讀出這些感受來,學生朗讀時并沒有把這種情感通過聲音表達到位.課堂上這一環節就讓學生讀了兩遍過去了,沒有達到朗讀的目的.如當時,老師能夠給予恰當的范讀,從聲音帶動學生,將會對學生進一步感受文本,提高學生的朗讀能力起到作用.

　　跨越海峽的生命橋教學反思三：

　　這節課首先讓學生讀課文，并提出不懂的問題，然后根據學生的問題來逐步地理解課文中的難點。學生的表現比原來課堂上要好得多。也許是施加了壓力的原因。不足之處在開始部分講海峽的時候，應該準備一份中國地圖，或者用投影展示一下，學生理解起來會容易一些。因為是第一課時，有些內容還沒有深入地理解。學生讀的還不夠，沒有很好地指導學生朗讀，而且沒有給學生單獨朗讀展示的時間。

橋教學反思5

　　在這篇童話教學中，讓學生在學習中，通過觀察圖片、朗讀、感悟等一系列方法，不僅讓他們學會合作，也讓他們初步懂得了同學之間相互幫助、團結友愛、不能自私的道理。

　　１、課堂學習不僅要使學生獲得知識，還應讓他們養成良好的行為方式。本堂課就讓學生進行角色體驗，結合學生自身存在的問題，由學生自己來發現，有助于兒童感悟其中的道理。

　　２、在引導學生看圖說話時，有意識地結合課文內容引導小朋友認識大象的`熱心，并從“腳步放得輕輕的”一詞體會小動物們對大象的關愛。

　　３、在說話訓練中，學生有自主的選擇權利，激發其創造性，給予每個學生表現的機會，促使其自我實現。

橋教學反思6

　　一、教材分析

　　《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　在深入解讀文本后，我將第二課時的教學目標定位于：（一）認識６個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑”等詞語。（二）理解課文內容, 體會課文中的老漢在生死關頭，舍己為人的高尚品質；領悟課文在表達上的特點。（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二．教學成功之處

　　1．情感渲染

　　這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。所以，在這節課中，我把自己獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的環境，使文本、學生、教師三者融為一體。

　　2．以“讀”為主線，引導學生自主感悟。

　　在教學中，我通過抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受

　　他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。所以本節課激起了學生情感共鳴，真正有所感悟。

　　三．教學不足

　　1、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。

　　2、備課中所設計到的`幾個教學的切入點，如老漢和小伙子的關系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但由于前面花的時間太多，沒有點透，也是遺憾之處。

　　通過這節課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。

橋教學反思7

　　今天，帶著孩子們學習了小說《橋》，《橋》篇幅極短，不足七百字的一篇小小說卻把一位老黨員老支部書記的光輝形象永遠銘刻在讀者心頭。一場洪水與死神的威脅面前，百十號人要擠過一座窄橋逃生，如果沒有有序的疏導，后果也許不堪設想。將要退休的老支部書記，“像一座山”，挺立風雨與洪水面前，用自己的黨性給眾人上了最后一課，也給自己的人生交了最后一份答卷。文中，老支部書記共講了四次話。可以說，老漢的每一句話都力鼎千鈞，少一句都不行。因為正是老漢的.這四句話在傳遞著老漢內心情感的洶涌波濤，也在推動著情節的層層進展，老漢這個人物形象的塑造也借助了這極為簡潔的四句話。危險面前，一位老黨員以自己的鎮定來安撫人心，人心搖動之時他又以黨支部書記的威嚴來給予震懾，親情大義之間他毫不猶豫地選擇了后者，而那股血脈骨肉親情，讓他在最后的關頭還是試圖把生之希望留給兒子。

橋教學反思8

　　《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿情感的文章。在設計教學過程時，我充分挖掘課文的情感因素，緊緊圍繞情感開展教學活動，讓學生的情感在教學過程中不斷升華。

　　一、精心創設情境，感受人物品質

　　《跨越海峽的生命橋》講了臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命的感人故事。我在教學中采用自讀自悟、拓展想象、匯報交流等多種方式創設情境，引導學生感受李博士和臺灣青年不顧個人安危，一心救小錢的高尚品質。

　　二、指導品味語言，感悟血脈親情

　　在學生通過初讀課文對兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后，在第二課時的教學中我及時引導學生細讀課文，設計問題，圈畫讓你感動的詞語和句子，交流自己的感受。重在引導學生抓住課文的重點詞句，進行品讀、思考、交流，將對語言文字的感知、理解落到實處。

　　三、展開合理想象，與人物對話

　　當學生通過品詞析句感受到小錢的病情危重后，我開始引導學生展開合理的想象，強化他們的情感。如孩子們對白血病患者的痛苦，沒有充分的心理體驗，如何去體會小錢的無助、可憐和悲慘呢？這里我設計了補白練習，通過對比，豐富學生的想象，讓孩子們與重病在身的小錢進行了一次心靈的對話。學生在填空的基礎上，想象著自己的幸福快樂，與小錢疾病百般折磨的痛苦形成鮮明的對比，產生心理的共鳴，當然能更有感情地朗讀。同時也恰到好處地落實了一個簡單的語言文字的訓練。

　　四、拓展空間，升華血脈親情

　　為了讓學生不僅為課文講述的故事而感動，還要把對課文的血脈親情的認識再提升一個高度，我深挖教材，補充了拓展練習。如果人人都獻出一點愛，我們的班級，我們的學校，我們的社會將變得怎樣？如果小錢與臺灣青年見面了，他會說些什么話呢？這一過程升華了情感，使課堂教學得以有效延伸。

　　這節課，我努力用真情和智慧撥旺學生的生命之火，讓學生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的'根苗，這應該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。

　　課上完了，對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經過了不少努力，卻留下了不少遺憾。

　　1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會是極其重要的，但是在教學過程中沒有很好的做到這一點，由于課文容量較大，時間緊迫，對關鍵的句段只是倉促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時間讓學生帶著感情去品讀，去體會。另外，指導朗讀時情境設置不充分，指導的深度不夠，致使學生在朗讀時總感覺缺少點什么，還沒完全投入其中。例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況緊急，李博士和臺灣青年的生命面臨危險，朗讀時要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀得仍舊不夠到位，朗讀時不能收放自如，感情沒有到位，只是為了讀而讀，沒有達到朗讀的目的。如果我當時能夠給予恰當的范讀，用范讀帶動學生，將會很好地提高學生的朗讀能力。

　　2、整個教學設計雖然花了大量的時間去準備，教學設計經過反復琢磨，但是整個課堂出彩的地方還是有限。

　　3、雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會完全融入到朗讀中。由于本節課有些環節無法預知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。

　　4、學生語言表達能力在本節課上提升不夠，補充這一項能力發揮較好，可是有條理的進行轉述的訓練較少。在今后的語文課堂上要多進行訓練，力爭有效提升學生的語言表達能力。

　　這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。

橋教學反思9

　　本單元教學活動中，學生通過一組反映中外音樂文化交流的作品，來感受音樂這種無國界的語言的獨特魅力和橋梁作用。通過演唱《迎賓曲》，同學們知道了廣交會，了解了改革開放；在《絲綢之路》《中國花鼓》的音樂中，也感受到外國音樂家對中國元素的理解與詮釋。

　　在《唱著跳著走近你》一課，我設計了聲勢和集體舞的練習，發現仍有一些同學不夠大方，不能積極參與活動，在第二節課中，我又做了進一步引導與啟發，有部分同學愿意嘗試參與進來，課堂氣氛較前一節課活躍了很多，對歌曲的的理解與表現也得到進一步增強。

　　同時在本單元的學習中，我也發現大家不僅音樂積累很少，對所謂的國家大事更是一無所知，如“改革開放”“廣交會”等，甚至從未聽說過，也充分表明目前的教材內容和孩子的生活相距較遠，阻礙了學生對作品的'進一步認識。

　　在今后的教學中，除了提醒孩子多聽音樂還應多關注國家大事，這樣能幫助自己更好的理解和表現音樂，真正體會本單元“橋”的內涵。

橋教學反思10

　　本課的優點和成績：通過本課的教學，學生對各種橋梁的特點和作用有了一定的了解，對橋梁的外型有了一定的觀察能力，對橋梁的美有了一定的感受和鑒賞能力，對橋梁的不同材質有了一定的分類能力，對橋梁的創造有了由衷贊美的能力，對橋梁建造的勞動者產生了敬佩之情，對古代勞動人民的智慧萌發了自豪之感。課堂上通過圖片、資料的收集匯報，小組的合作探究，課件的展示與互動等環節的學習，學生層層深入、循序漸進、主導了課堂。對所學習的內容，學生由陌生了解熟悉喜歡，學習的熱情逐漸高漲和提升，充分融入各種橋梁之中，被它們背后的故事所吸引，積極思考、主動學習、積極探究的氣氛越來越濃烈。學生在思考中學習，在思考中積累，順利完成了教學目標，突破了教學難點，達到了預期的教學效果。

　　本課的不足和改進措施：在課堂教學中還存在著一些不足之處，首先，趙州橋的討論環節中，學生抓設計特點的精妙之處討論不夠。是因為孩子們大多數重視了對趙州橋的技術性和實用性進行討論和比較，沒有深層次的利用搜集的資料對趙州橋的藝術性進行討論，更沒有把石雕藝術的美和精妙之處討論、概況出來。缺少石雕藝術的鑒賞能力，是這個環節存在的一點點小遺憾。其次，在互動闖關的環節中，學生通過思考和構思來表達出廣濟橋的樣子不準確。孩子們的思考、表達和想象不豐富、不完整，這樣凸顯出了這道題的設計相對比較難一些，特別是對中、低層次的學生只看文字不能理解古漢語的表達方式，沒有說出風雨亭與風雨亭之間是由多個拱橋相連的'這一個表述。其實，這道題我的設計還是很有趣的，是讓學生在體會古代民謠的之時感受古橋的精妙之處，借詩入實，感受古代勞動人民的想象力和創造力。從而，我的教學預設和教學生成之間有了一點小出入，沒有達到預期的效果和完美的統一，教學中存在了這個不完美之處。雖然我把中國的詩詞運用到趙州橋的美中，可我還有一些困惑，不知這種設計是生搬硬套、還是潤物細無聲、還是循序漸進，我把祖國的詩詞文化和橋的韻味之美結合在一起。雖然有些小毛病，但是我的內心是溫暖的，因為中國的各種文化之間是密不可分的，我已經適時的傳遞給了孩子們。

　　因此，我的教學改進措施是，在趙州橋的討論環中，我要適時點播、引導學生整體觀察趙州橋的設計，并有足夠的時間和興趣進行合作探究趙州橋的藝術之美。在闖關環節中，我及時點播，降低古漢語的文字難度，在簡單通俗的講解之后再讓學生思考，及時鼓勵，改變個別互動方式。這樣有針對性的提高學生的鑒賞能力，培養了良好的學習興趣與習慣。

　　通過本課的設計與實踐，我深深的感到了自己的不斷進步，在教學中學習，在研究中感悟，在反思中提升，在交流中成長，讓我受益匪淺。

橋教學反思11

　　《跨越海峽的生命橋》描述了同一時刻兩個觸動人們心靈的場景：一個是病情垂危，急待骨髓救命，一個是不顧危險，抽取骨髓，只為挽救一個并不認識的陌生青年。本課時重點是學習第一個場景，為了使學生充分感受危情的嚴重，捐獻的可貴。我從激發學生興趣入手，邊講故事邊出示課本插圖，創設情境，設立懸念，激發了學生閱讀的興趣。然后圍繞課題讓學生質疑，對學生提出的問題梳理后，讓學生帶著問題學習課文。既培養了學生的思維能力，又是學生明確了學習目標。充分的體現了學生在課堂上的主體地位和創造性。其次，以讀代講，尊重學生的閱讀體驗，通過自由讀、輕聲讀、默讀、有感情的朗讀。感悟小錢病情的危險，移植骨髓的必要性和緊迫性，以及尋找合適的骨髓的不容易，在感悟的基礎上再讀課文，以悟促讀，使學生感受到臺灣青年捐獻骨髓的.可貴。在閱讀中拉近學生與文本的距離，是學生的心靈受到愛的洗禮。此外，培養學生獨立學習的能力也是每節語文課必須考慮的問題，本節語文課中首先讓學生借助工具書獨立學習本課生字詞，把握課文中的主要內容，培養學生獨立學習和閱讀的能力。然后在小組合作學習中探究自主學習中遇到的難題，從而提高學生獨立解決問題的能力。

　　本節課也存在著許多不足和遺憾，首先，我覺得對學生的朗讀指導還不夠到位，若在講課時能通過范讀，以聲音帶動學生，將會對學生朗讀能力的提高起到作用。其次對資料的整合運用不夠充分，此外時間安排不夠合理，沒有留給學生充足的寫字時間。

橋教學反思12

　　原文

　　1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。

　　小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

　　在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　教案

　　一、教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個漢字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義．

　　3、體會李博士和臺灣青年一心為他人著想地高尚品質，感受兩岸人民血脈親情。

　　二、教學重點、難點

　　1、理解骨髓移植對小錢的重要；感悟臺灣青年和醫護人員的奉獻精神；體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、想象兩岸的不同場景，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　三、教學準備：

　　臺灣與大陸的關系。

　　白血病與骨髓移植方面的資料。

　　四、教學課時：2課時

　　五、導學單：

　　1、我要把生字寫正確寫規范。

　　“灣”筆順__________________，第十二筆是_____，組詞_______。

　　“襲”共_______筆，第四筆是________，組詞：_________。

　　“暫”讀________，第九筆是___________，組詞：_________。

　　2、我能理解下面的詞語，并能聯系生活用它們各說一句話。

　　談何容易：凋謝：

　　3、我要把課文多讀幾遍，做到：不錯字、不丟字、不顛倒詞序，能正確停頓、斷句。達到熟讀課文。

　　4、通過朗讀課文，我知道課文主要寫了：__________________________。其中“生命橋”指的是_______________。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，初感“給予是快樂的！”

　　師：同學們，在“512地震”的災難中，你們是怎樣幫助災區人們的？

　　生：自由回答。

　　師：鐘老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的`不是物質，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

　　生：可能會出現畏怕表情。

　　師：有個臺灣同胞可是很值得我們學習。

　　二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

　　師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們一起來讀這個故事。

　　邊讀邊思考：

　　①課文寫了一個怎樣的故事？用自己的話說說。（時間、地點、人物、事件）

　　②了解完故事后，你有什么感受？寫下來，將寫好的感受與同學交流。

　　③感悟后有什么疑問？（主要是針對臺灣與大陸的關系、白血病的治療）

　　生：自由讀課文；寫感受；組內交流。

　　檢查讀書情況，學生自由交流上面提出的問題。

　　三、認生字，寫生字

　　1、認字：交流識字方法；開火車讀；一字組多詞。

　　強調：血、髓、暫、脈等字的讀音。

　　2、寫字：個別展示；學生板書。

　　峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬；暫下邊的“日”稍扁

　　四、布置作業：

　　1、抄寫生字詞。

　　2、畫出使自己深受感動的語句或段落，多讀幾遍。

　　第二課時

　　一、聽寫詞語，溫故知新

　　1、聽寫帶有生字的詞語

　　2、講評訂正。

　　二、品讀課文，交流感受

　　1、小組內交流自己深受感動的語句或段落。重點是說出自己的感受。

　　2、集體交流、匯報。引導學生對以下句子作重點感悟理解：

　　（1）學習一二自然段

　　a。結合語句理解：凋零、綻放、幾經輾轉

　　b。重點句子“這個剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”（提示：找出兩對反義詞；18歲，是絢麗的花季，風華正茂，就像“含苞的花朵”。“面臨凋零”文中指的是什么？）

　　（2）學習三至六自然段

　　a、結合語句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出

　　b、“小錢靜靜地躺在病床上……臉紅潤起來”

　　“此時此刻，……那位青年也靜靜地躺在病床上”

　　師：他們靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他們會想些什么。聽到了就說出來。

　　文中“兩個靜靜地躺在病床上”將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻地精神躍然紙上。

　　（3）學習第七自然段

　　a、結合語句理解：骨肉同胞

　　b、“兩岸骨肉同胞用愛心架起了……必將一代一代傳下去。”

　　兩岸同胞地血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經久不息，世代相傳。

　　三、感情朗讀，拓展思維

　　1、有感情朗讀最后一自然段。

　　2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？為什么？

　　3、如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？

　　四、小結

　　聯系課文內容用“終于”寫一句話回顧全文

　　小錢幾經輾轉，終于__________________________。

　　經過一次又一次地努力，臺灣青年地骨髓，終于___________________________。

　　經過十幾個小時地奔波，李博士終于________________________。

　　經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于___________________________________。

　　_____________________________，終于_____________________________________。

　　師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

　　五、作業

　　1、背誦自己喜歡的三個段落。

　　2、小練筆：如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？

　　教學反思

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫護人員在余震的危險中做著抽取骨髓的手術，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。

　　在設計教案時，我緊緊地抓住了兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。

橋教學反思13

　　橋的主題蘊含了豐富的教學資源。它是幼兒生活中熟悉的事物，任何一個城市、村莊都有橋梁，它們在社會生活中起著重要的作用，使我們的生活變得快捷和方便；它有著豐富的形態，有的柔美，有的莊嚴，有的輕巧，有的沉重，那流暢的線條、多變的構型，使人產生美妙的聯想；它是藝術與科學結合的孩子，每一種形狀都蘊含著科學的原理，不論是材料的性質，還是造型里所運用的力學的道理，都可以用具體的形象來展示；同時，它還有著悠久的歷史和豐富的文化，那些關于橋的美好傳說，更深刻地揭示了隱藏的意義―跨域障礙，連接溝渠，抵達彼此的心靈。所以，愛也是彼此交流、溝通的橋梁。

　　《彎彎的橋》這個活動的目標讓幼兒感受拱形橋的形態和趣味，理解其中的情感內涵，知道彎彎的橋能承受多少重量，享受探究的樂趣。

　　這個活動的重點是在拱形橋的形態上。第一個環節在音樂聲中欣賞幼兒的作品。畫面中溫暖的陽光、寧靜的綠波和繁茂的樹林，無一不烘托出濃濃的`春意。在和幼兒共同欣賞時，要將之作為一個和諧的整體，并重點突出橋的意義。

　　拱形橋是江南水鄉常見的橋，它適合于小河又需要行船的地方。拱形橋不僅可以方便船通過，而且能夠增加承受的能力。后者需要實驗證明，在活動時我也給幼兒做了這樣一個實驗：教師搭建兩座橋，一座彎彎的橋，一座直橋，通過往兩座橋上放相同重量的物品，看它們的承受能力，因為得出了一個道理：彎彎的橋能承受根多的重量。

　　這個活動適合在較小的桌面上進行，也可以請幼兒圍攏在桌子旁邊觀看和操作，為了使每位幼兒看清除，我們可以多操作幾次。在操作過程中，還涉及到稱重的方法，這時教師可以靈活地將數量、稱重的方法靈活得融入到活動中。

橋教學反思14

　　語文教師應追求課堂導入的藝術化和科學化，為課堂教學創造良好的開端，使學生在上課后的幾分鐘內產生求知的欲望。因此，小學語文教師不僅要有扎實的理論知識和教學基本功，還要有引人入勝的課堂導入方法。下面筆者結合多年小學語文教學實踐提出一些課堂導入方法。

　　一、介紹背景導入法

　　對于有些由于成文年代較早，內容與現實生活脫節，學生感到陌生，難于理解的課文，就可以通過介紹背景導入。如《的扁擔》一課的導入：“同學們，八十多年前，同志帶領隊伍和在井岡山會師后，親自跟戰士們一起到山下去挑糧。為了不讓戰士們藏起自己的扁擔，他在扁擔上寫了‘扁擔，不準亂拿’八個字。這件事反映出同志以身作則，和戰士同甘共苦的高尚品格。”像這樣的介紹背景導入的方法，不僅可以使學生理解作者的創作目的，而且可以幫助學生更深刻地理解課文內容。

　　二、設置疑問導入法

　　設置疑問導入法就是有意地設置矛盾，創設問題情境，給學生造成一種急于求知的心理懸念，激發學生釋疑解惑的強烈欲望。小學生特別具有好奇心，閱讀課文時，往往會對故事發展或人物命運十分關注。根據學生的這種心理設置一些有懸念的問題，常常能引起學生學習新課的濃厚興趣。這種導入設計有很強的沖擊力，能激發學生的興奮點，促使學生很快集中注意力。古人云：“學貴于思，思源于疑”。根據學生愛追根求源的心理特點，一上課就給學生創造矛盾，提出問題，設置懸念引起注意。因此在課堂教學導入時，利用巧妙設問造成懸念，讓學生處于一種“不憤不啟，不悱不發”的狀態，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發學生學習知識的興趣。如課文《諸葛亮少年時代的故事》的導入可設置這些問題：諸葛亮小時候在哪兒讀書？私塾里是怎樣讀書的？現在是什么樣的？諸葛亮的做法為什么遭到老師的批評？答案就在課文中，請大家仔細閱讀課文，看誰先找到答案。由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生濃厚的興趣，強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書找答案。這種方法取得成功的關鍵在于教師對問題的設置和把握。

　　三、解題導入法

　　課文標題是文章的眼睛，它往往與文章的立意有密切關系，解題導入法就是抓住課文標題中的關鍵詞語加以解釋，幫助學生從一開始就對這一課的內容有大致了解。通過解釋標題，引起學生對教學內容的注意和好奇，帶著強烈的興趣學習新的內容。如教學《飛奪瀘定橋》一課時，教師可以這樣導入：“在《長征》中寫過一句‘金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒’，這里的‘鐵索’指的就是瀘定橋。‘飛’是搶時間，‘奪’是攻天險，那么紅軍戰士為什么要飛奪瀘定橋？他們是怎么飛奪的？讓我們一起來讀課文吧！”這樣就很順利地導入新課，教師如果從解釋標題入手，自然導入，就能幫助學生理解課文的重點與難點。

　　四、復習導入法

　　復習導入法是最常用的一種方法，就是有意識地抓住新舊知識的聯系進行溝通，利用學生的已知，把他們的注意力和思路引導到追求未知上，以舊引新，做到“溫故而知新”，一舉多得，極有實用價值。用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡，這種導入法注重知識銜接，此方法的關鍵在于找準新舊知識的連接點。如在講授葉圣陶的《不用文字的.書和信》一課時，可與學生一起回憶所學過的葉圣陶的文章《小小的船》和《瀑布》，對所學的知識進行梳理，不但重溫舊的知識，而且有助于理解新課文，從而更好地學習新課文的內容。又如教王維的《送元二使安西》一詩時，我先讓學生背誦王維《鳥鳴澗》一詩，學生紛紛舉手回答，課堂氣氛非常活躍，這樣自然地與將學習的課文聯系起來，激發學習新課的興趣。這種導入法是由學生已有的知識引出文章，使之感到親切，在此基礎上學習新課，非常輕松。

　　五、音樂導入法

　　音樂是一種極富內涵的藝術語言，它向我們展示了一幅幅優美的畫卷，能吸引學生的注意力，發展學生的想象力。根據小學生的年齡特征，他們大多都喜歡唱歌、聽音樂，在播放音樂的過程中能引發興趣。選擇適合課文的音樂導入，這種方法能在情感上引起學生的共鳴，讓學生在寬松的氛圍中學習。如教《歌唱二小放牛郎》一文時，播放膾炙人口的《歌唱二小放牛郎》，使學生對文章感到親切。這樣精心營造教學氛圍，以情激情，使學生入情入境。又如教《七子之歌》一文時，播放歌曲《七子之歌》，引導學生想象，激發學生的學習欲望。再如教《媽媽的愛》一文時，播放《時間都去哪兒了》，這首歌在情感上更能喚起學生的共鳴，使學生帶著一份感動一份感恩認真學習這篇課文。講課文之前，播放一段樂曲，從而營造和諧的教學環境，激發學生的學習熱情。

　　六、故事導入法

　　在上新課前教師可以利用學生喜歡聽故事的特點，先把課文編成通俗易懂的故事講給學生聽，引發學生的學習興趣，把抽象枯燥的內容變得生動、具體、形象。如教《為中華之崛起而讀書》、《田忌賽馬》、《濫竽充數》、《葉公好龍》、《刻舟求劍》等課文時，教師可以用故事導入法導入新課。小學生喜歡聽故事，用講故事的方法導入新課，學生的注意力會很快集中，這樣可以激發學生的學習興趣，啟發學生的思維和想象力，同時也縮短師生之間的距離，營造輕松活潑的氛圍。

橋教學反思15

　　這學期，我們學校組織了體驗課堂教學展示活動。老師們從容不迫、大氣自然的教學風格，扎實深厚的教學基本功，獨到智慧的教學設計，充滿濃濃人文關懷的交流氣氛令我受益匪淺。回頭再來反思我自我執教的課《跨越海峽的生命橋》，給我帶來了許多思考。

　　本課教學的重點是引導學生透過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時，“生命橋”的好處又是課文的難點。在教學時，我主要圍繞以下幾點，展開教學：

　　1、整體把握，抓主線。

　　語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握潛力”，教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清晰、明朗，始終圍繞“臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線”創設情景，到達學有目標，學有重點。

　　２、以兩個“靜靜地”為點，巧比較，重體驗。

　　以文中描述的小錢和臺灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個細節做為教學的突破口，這兩處的語句看似是普通的細節描述，其實是比較中突出了人物的高大形象，點明了文章的主旨。因為小錢是因患了嚴重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓，而臺灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危險，為大陸青年小錢捐贈骨髓的，神情截然不一樣。在教學“小錢靜靜地躺在病床”的時候，教者首先創設情境：“清晨的陽光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對所有完美事物的遐想，然后讓學生想象在這樣的美麗的一天會做些什么，而“小錢靜靜地躺在病床上”；之后出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強烈的矛盾比較中，初步感知生命的`可貴與脆弱。然后抓住重點詞語“唯有”來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時讓學生明白骨髓難找，透過一次又一次的品讀使學生們更深入的體悟了小錢的痛苦，急需愛心奉獻的渴望；激發孩子對小錢的同情，學生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。

　　在這時候，老師話鋒巧妙一轉，引出話題，臺灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。之后老師透過放地震錄象，讓學生直觀地感受地震的可怕，讓學生想象這樣危險的狀況下青年人就應做什么？讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學生進行主角轉化，透過讀的方式走進臺灣青年的內心世界，設計巧妙的問題使學生理解臺灣青年不僅僅是自我冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個環節的設計巧妙自然，不是透過簡單地講解，而是創設很多情境，拓展課文以外的知識，豐富學生的情感體驗，讓學生理解兩個“靜靜地”的含義。引導學生進行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以到達突破中心與難點的作用。

　　3、情境的巧妙創設，適度的拓展，再輔以多媒體及影像資料，簡單突破課堂教學重點和難點。

　　在這堂課上，有多個情境的創設，如課前談話的情境、體會小錢痛苦情緒的情境、感受地震可怕場面的情境、主角轉換體會臺灣青年內心世界的情境創設。情境的成功創設充盈了課堂，最大限度地為教學服務，使教學到達事半功倍的效果。再如視頻出示地震場景，再如補充李博士資料及一天工作時光表，再如多媒體的應用。多種教學方法的探索，再透過教師激情講解，簡單突破了課堂教學的重點和難點。

　　4、課前談話、導語、過渡語、結語生動、樸實。

　　整堂課由于課前談話、導語、過渡語、結語設計巧妙，樸實自然，所以整個課堂如講述故事一般，娓娓道來，學生恍若在聽故事中對本課進行了學習并受到了深刻的教育。如：課前透過和孩子交流姚明捐獻骨髓的故事，讓孩子們對姚明肅然起敬，同時又對白血病知識作了必須的了解。這樣的設計既為課堂教學做了鋪墊，也節約了教學時光。而導語、過渡語、結語也流暢自然，如導語：當清晨的陽光灑滿了大地，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會油然而生出什么感覺？在這樣完美的一天人們會做些什么？過渡語：小錢的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個青年也和小錢一樣，靜靜地躺在病床上，你明白為什么嗎？結束語：在生活中，很多時候很多時候需要我們去幫忙身邊的人，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價的，有時候，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，甚至一個甜甜的微笑，都會給別人帶來鼓勵，帶來幫忙，也給自我帶來快樂，請記住：只要人人都獻出一點愛，世界將變成完美的人間。無論是課前談話，還是導語、過渡語、結語的設計都展現了教師的細膩和智慧。

　　這節課，我努力用真情和智慧撥旺學生的生命之火，讓學生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，期望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這就應是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。

　　課上完了，對于本堂課，自我個性想說的一句話是：經過了不少努力，留下了不少遺憾。

　　1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會是極其重要的，但是在教學過程中沒有很好的做到這一點，由于課文容量較大，時光緊迫，對關鍵的句段只是倉促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時光讓學生帶著感情去品讀，去體會，。另外，指導朗讀時情境設置不充分，指導的深度不夠，致使學生在朗讀總感覺缺少點什么，還沒完全投入其中。

　　2、整個教學設計雖然花了超多的時光去準備，教學設計經過反復琢磨，但是整個課堂總感覺平均用力，沒有出彩的地方。

　　3、雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，尤其是學生不能把自我的感受、體會完全溶入到朗讀中。由于本節課有些環節無法預知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自我的優點和不足一覽無余，但這不是目的，重要的是讓我明白了自我今后該怎樣做。

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