身為一位優秀的教師，我們要有一流的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的教學反思簡短，歡迎閱讀與收藏。

教學反思簡短1

　　安全教育是幼兒園教育永恒的話題，幼兒園是幼兒集體生活的場所，無論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發生。在平日的教育實踐中，我們對幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，成人如此反復的強調只會讓孩子的逆反心理更加突出。我們都知道，孩子年齡小，自控能力差，很多時候不知道哪些事可以做，哪些事不可以做。作為老師的我們，應該像孫悟空的火眼金睛那樣，眼觀六路，耳聞八方。時刻不忘對孩子提出要求，孩子的一切行為都不能離開老師的視線。

　　在一次室內活動中，孩子們在各個區域玩耍，老師一轉身就有孩子哭著跑過來告訴我：“老師，某某拿玩具砸到了我。”我一看，扶安康小朋友的右胳膊上有些小擦傷。幾秒鐘的時間里，我的一個轉身就發生了。對于孩子之間在一起玩耍，經常有爭搶玩具的現象，老師一不留神孩子間有會有事情發生，面對變化萬千的狀態，作為老師我們應該怎樣避免不必要的'事情發生呢?我們可以開展有關安全教育的談話活動，如“我身邊的危險”、看圖講述“誰對誰不對”、美術活動“我來設計安全標志”等。讓幼兒主動獲取一定的安全知識和求助方法，樹立了安全意識。

　　作為幼兒教師，在孩子的安全問題上有心理壓力，如果孩子們在幼兒園平安的度過一天，我們也會感到松了一口氣。主題活動也好，生活中有機滲透也好，目的只有一個，讓孩子們樹立安全意識，保證幼兒的安全和健康，這不僅關系到幼兒的安全和健康，也關系到每個家庭的幸福和快樂。

教學反思簡短2

　　本學期已過了一段階段了，作為初三畢業班的數學老師，我深感肩上的壓力之大，責任之重。目前，對于初三這個重要的學習階段，如何進行有效的教學可以使學生的學習起到很大的作用。而目前在學生的學習中還出現以下學習的情況：

　　多數情況下，也比較擅長提出啟發性的問題來激發學生的思考，但問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間，往往習慣于自問自答，急于說出結果.顯然，學生對題目只是片面的`理解，不能引發學生的深思，就不能給學生深刻的印象，因此造成很多學生對于做過的題一點印象也沒有。

　　我在備課的時候對問題已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學，但教學中的不確定因素很多，當學生的思路與我的思路相左或學生的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學計劃，干脆采取回避、壓制措施，使學生的求異思維、批判思維、創造性思維被束縛。

　　對問題的坡度設置的不夠，坡度過大，導致思維卡殼，學生的思維活動不能深入進行而流于形式。

　　針對以上這些情況，下階段準備采取的措施：

　　1.對過多的題，進行適當的篩選。

　　2.還給學生一片思維空間，讓學生受到適當的"挫折"教育，以加深對問題的認識。

　　3.學生有不同想法單獨與教師交談，好的想法給予鼓勵并加以推廣;不對的想法，給予單獨的指正。這樣，學生即可以大膽放心的說出自己的想法，又可以把一些教學中漏洞補上。

　　4.精心設置問題的坡度，使學生步步深入，并探究出規律。課堂上注意課堂節奏，盡量讓中下游的學生跟上老師的步伐，多給學生自己練習的時間，讓學生真正成為學習的主體，做到不僅是老師完成任務，還要學生完成任務。

　　相信經過我的不懈努力，一定會不斷取得進步!

教學反思簡短3

　　《組合圖形》這一課是學生在學習了三角形、平行四邊形、梯形等基本圖形后的一節復習整理課，在這節課中我注重把握以下幾點。

　　在新課開始，我則是在大屏幕上出示七巧板的基本圖形，然后演示將七巧板的基本圖形拼成一個小房子的形狀的運動過程。接著讓學生觀察后說一說感受。這樣學生就自然而然地了組合圖形，最后讓學生用自己的語言來表述出組合圖形這個概念。這樣的設計不但分散了難點，而且對下面計算組合圖形的面積作了鋪墊。

　　在知識新授部分，首先針對本班學生的特點創造性地活用了教材，將書中的例題稍作了調整。多媒體出示少先隊隊旗，激起學生學習興趣，讓學生根據對組合圖形的理解，大膽地猜測一下用什么方法能求出它的面積，正如“上沒有兩片相同的.樹葉”所說的那樣，不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣、愛好以及不同的發展潛能。教學中教師應關注學生的化，允許學生思維的多樣化和思維的思維水平的不同層次。由于每一種方法都是學生自己積極探索得出的，因此學生的學習積極性就完完全全地被調動起來了，這樣他們各個都很有自信地發表了自己的想法。我就趁熱打鐵，接著讓學生利用手中的學具畫一畫，折一折，驗證一下自己的猜測能不能求出它的面積來。于是學生在自己驗證這種方法時會產生一種成功的喜悅，從而產生進一步學習的動力。當學生出許多方法時，體現了解題方法的個性化。然后引導學生進行比較，進行方法的優化，選擇最好的方法解決問題，我們不能讓學生的思維停留在原有的認識上，如果學生的思維停止不前，教學就失去了意義。學生的學習活動是一個思維逐步發展的過程，要讓學生在眾多方法會比較、學會發現、學會反思，積極地進行揚棄，保留自己好的方面，舍棄不好的，并能從別方法中吸取好的方面，優化學生的思維，例如學生得到許多個性化解題方法后，我并沒有終止學生對問題的探索，而是充分地體現教師的引導作用，對學生的思維提出了更高的要求，“你喜歡哪種方法？為什么？”引導學生進行積極反思，重新構建自己的認識，選擇最優化方法。

　　在本節課的練習中，設計了許多與生活實際的問題，如求錦旗的面積、邊標識牌的面積，游泳池的面積等等，這些問題無不讓學生深深地體驗到了問題在生活中是隨處可見的，也深刻意識到了數學是源于生活而又用于生活的，同時感受到了數學學習的實用價值。

　　總之，本節課教學我不僅重視基礎知識的教學，更加重視培養學生的能力，特別是由猜測到驗證這一過程的培養。在師生觀上實現了師生角色的徹底改變，學生是學習的主人，是課堂活動的操作者、觀察者、討論者、交流者，教師是活動的導演，是課堂活動的組織者、參與者和研究者，我認為只有這樣，學生的創新意識和實踐能力才能夠真正得到培養。

教學反思簡短4

　　1、吟詠梅花，詩化入題。

　　梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，所以我有意識地選取了王冕的《墨梅》，這首詩贊揚了墨梅的高風亮節。邊看墨梅圖邊朗誦古詩，學生一下子被梅花的俏麗所吸引。

　　2、個性閱讀，詩化語言。

　　學生讀到第13段時，讓學生帶上感情、帶著崇敬之心，讀出梅

　　花的精神、讀出中華民族的精神、讀出一位老華僑的愛國之心。通過朗讀、齊讀等方式從外祖父對鶯兒的話中體會：一位海外游子，他漂泊海外，作為中國人的.氣節沒有變，對祖國的愛沒有變。就像他深愛的梅花一樣，有品格、有靈魂、有骨氣。他希望年輕一代的華僑也要像梅花一樣，有骨氣、有氣節。將來無論身在何處，都要做一個有氣節的中國人！

　　3、歌曲拓展，感受愛國情。

　　隨著《我的中國心》這首動情的音樂，學生可以深刻感受到華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情。我想，此時此刻，牽掛著祖國、愛著祖國的已經不僅僅是文章中的老人了。

　　這篇課為略讀課文，因此在教學中我以讓學生感悟外祖父眷戀祖國的心為重點，采用自主合作探究的形式開展教學。

　　課文的層次很清楚，不少學生對人們喜愛梅花產生疑惑，我將這個作為切入點，讓學生帶著好奇心進入課文，尋找外祖父喜歡梅花的原因。

　　在學生的幾次互動中，自然拉近了與文本的距離，透過文章的字句，感受到了作者起伏的情思，領會到了“魂”是祖國的象征，是民族精神的象征。

　　最后引導學生對全文進行一個總結，讓學生加深對外祖父思鄉之情的理解，深化了對梅花魂的理解。

教學反思簡短5

　　任小學英語教師以來，課余我們都在反思，小學英語應該怎么教?到底存在那些弊病?以下就是我實踐及參考歸納總結的幾點想法。

　　在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。

　　那么，第二語言與外語究竟有什么區別?它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個不同的概念?它對英語教學的效果會產生怎樣的作用?

　　其實，我們知道，second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。

　　英語在一個國家或地區是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當地學校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，英語教學就是英語外語教學(TEFL)。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。

　　而在我們的小學英語課上過多的強調了情景的創設，甚至是為了情景而情景，以至于產生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少?有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少?我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的`操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢?這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。

　　二、小學英語教學應較多地采用采用認知法，而不是直接法。

　　直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知;對于小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。

　　而在我們現實的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。

教學反思簡短6

　　北師大版五年級數學上、第三單元第一節《倍數與因數》是一節概念課。關于“倍數和因數”教材中沒有寫出具體的數學好處，只是借助乘法算式加以說明，進而讓學生探究尋找一個數的倍數和因數。通過備課，我梳理出這樣一個教學脈絡：乘法算式——倍數和因數——乘法算式——找一個數的倍數。從教材本身來看，這部分知識對于五年級學生而言，沒有什么生活經驗，也談不上有什么新興趣，是一節數學味很濃的概念課。如何借助教材這一載體，讓學生在互動、探究中掌握相應的知識，讓乏味變成有味呢？我從以下兩個方面談一點教學體會。

　　一、設疑遷移，點燃學習的火花。

　　良好的開頭是成功的一半。我采用一道腦筋急轉彎題作為談話引入課題，不僅僅能夠調動學生的'學習興趣，看似不相關的兩件事例中隱藏著共同點：一一對應、相互依存。對感知倍數和因數進行有效的滲透和拓展。

　　教學找一個數的倍數時，我依據學情，設計讓學生獨立探究尋找2的倍數、5的倍數，學生發現2的倍數、5的倍數寫不完時，通過討論，認為用省略號表示比較恰當，用語文中的一個標點符號解決了數學問題，自我發現問題自我解決，學生從中體驗到解決問題的愉快感和掌握新知的成就感。

　　二、滲透學法，構成學習的技能。

　　由于一個數倍數的個數是無限的，那么如何讓學生體會“無限”、又如何有序寫出來呢？我讓學生嘗試說出3的倍數。學生找倍數的方法有：依次加3、依次乘1、2、3……、用乘法口訣等等。我組織學生展開評價，有的學生認為：從小到大依次寫，因為有序，所以覺得好；有的學生認為：用乘法算式寫倍數，既快而且不受前面倍數的影響，能夠很快地找到第幾個倍數是多少，因為簡捷正確率高所以覺得好。如此的交流雖然花費了“寶貴”的學習時光，但是學生從中能體會到學習的方法，發展了思維，這才是最寶貴的。正所謂沒有一路上的山花爛漫，哪有山頂上的風光無限。

　　三、學練結合，及時把握學生學情。

　　在學生通過具體例子初步認識了倍數和因數以后，通過超多的練習讓學生在練習中感悟，練習中加深理解概念；在探究出找倍數的方法以后，及時讓學生寫出2的倍數、5的倍數，從而引導學生發現一個數的倍數的特點，并適時進行針對性練習，鞏固新知。

　　課尾，我設計了四道達標檢測練習，將整堂課的資料進行整理和概括，對易混淆的概念加以比較，對本節課重要知識點進行檢測，及時掌握了學生的學情。

　　縱觀整節課，學生在學習過程中自始至終處于主體地位，嘗試練習、自主探索、解決問題，教師只是加以引導，以合作者的身份參與其中。學生在思維上得到了訓練，探究問題、尋求解決問題策略的潛力也會逐步得到提高。

教學反思簡短7

　　本節課的學習，利用兩課時學完，重點側重了兩種語文能力的培養：一是朗讀能力，二是說話寫話能力。下邊詳細闡述：

　　一 、朗讀能力的培養

　　朗讀，是學習語文最根本最有效的途徑，這篇課文的語言很有特色，最突出的就語句有描述型的，也有對話型的。

　　1、描述性段落的朗讀指導。

　　如第一自然段。課始，以猜謎語的方式導入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據學生的回答寫板書，再引導孩子看著板書看著圖片說成一段話。

　　然后再請 孩子讀第一自然段，發現作者是怎樣描寫小蝌蚪的，思考作者的觀察點和自己觀察點的不同，作者的表達與自己的表達有何不同。這個環節就在潛移默化的對孩子進行也就是進行對比閱讀的訓練。在對比后，再次對課文第一段進行 欣賞性閱讀，這時有個別讀，小組讀，老師范讀，通過不同形式的閱讀，逐漸達到會背誦。第一段的學習順利完成。

　　2、對話的朗讀指導

　　對話朗讀的指導更多的通過分角色表演讀的方式來完成。課文中小蝌蚪和鯉魚阿姨、烏龜先生的兩次對話，我分別和孩子們進行了分角色的朗讀，在角色的扮演中，在對重點詞句的理解中，使朗讀的訓練得到了提升：例如：小蝌蚪與鯉魚阿姨的對話：我直接就請孩子們來扮演角色，我讀旁白，然后師生共同評價角色扮演讀的優點和不足。

　　比如，兩次對話中旁白中動詞的運用，“迎上去”和“追過去”，不同的動詞表達不同的心情，體現不同的情景，我引導孩子體會“迎”“追”的不同。追字的感受相對容易，迎的難度就大了，迎字孩子僅僅感受到了小蝌蚪的禮貌和客氣，沒人能理解到他們的方位是怎樣的。我就和坐在前排的李祖庭來表演“迎”。我扮演小蝌蚪，祖庭扮演鯉魚阿姨。

　　“鯉魚阿姨在教小鯉魚吃食物。”我故意站在“鯉魚阿姨”的后邊問孩子們：“小朋友們，我是小蝌蚪，我應該在鯉魚阿姨的什么地方游啊？”孩子們思考一下，說：“在鯉魚阿姨的前面。”

　　我馬上游過去，停在鯉魚阿姨的前面，并熱情的.游到阿姨的跟前問她：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”我用表演的方法告訴孩子們，迎，是小蝌蚪主動積極的游過去，表現出了他們急切想找到媽媽的心情。就這樣，在表演中理解，在理解中感悟，在感悟后分角色朗讀。幾次的體驗后，孩子們的朗讀越來越好。

　　二、說話寫話

　　課堂上，關于說話的練習無處不在。每篇課文我都做到一課一得，精心的尋找語用點，一般是根據文字表達到額特點來設計，以據此來拓展孩子的思維，豐富孩子的積累，鞏固孩子的表達。再有就是文中的看圖說話，比如這篇課文：課始，以猜謎語的方式導入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據學生的回答寫板書，再引導孩子看著板書看著圖片說成一段話。

　　本節課就是這樣，在學習第一段“小蝌蚪”和“青蛙”的外貌描寫之外，我就引導孩子嘗試著描寫“小金魚”之類的小動物，進行簡單的外貌描寫。課件顯示小動物金魚，引導觀察，進行仿寫。

　　訓練完后，布置作業，再次進行仿寫，小白兔或者小烏龜，或者小鴨子等等自己熟悉的小動物的外形。講讀和寫、說和寫緊密的結合起來，使訓練真正的做到扎實有效。

教學反思簡短8

　　這篇課文我分兩個課時來完成。并且我把這篇課文的重點放在理解字詞、課文內容和讓學生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上；把難點放在讓學生知道學習這個故事你懂得了什么道理上。

　　首先我讓他們自己借助課文下面的注解和工具書自己初步閱讀感知課文內容。接下來就是對基本知識的學習以及掌握課文內容。對于作家作品的介紹我只簡單的說一下。對字詞和課文內容我講的比較詳細。我先讓他們自己翻譯課文，把不會翻譯的作上記號（在學習時采用小組合作的方式）。等時間到了我讓每個小組派一個代表一句一句講解課文內容，由于文章內容有點長我讓他們一段一段來學習。我把每段里面重要的詞語句子要他們做上記號，再讓他們當堂把這些內容記下來，過幾分鐘后我在檢查他們學習的情況。我覺得人有了壓力之后才會有動力，對于這些學生來說用這種方式讓他們掌握文章內容效果還可以。學完文章內容之后，我馬上進入第二環節提問題。第一個問題是讓學生歸納這篇文章主要講了一個什么故事？待學生回答之后便明確答案（尋找石獸的故事）。接著問他們課文中講了他們用幾種方法來尋找石獸的?然而學生對這個問題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。最后又問學生他們是怎樣找到石獸的`?學生馬上回答是根據老何兵提供的線索在河的上游找到石獸的。

　　文章的最后我問學生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個什么道理？對于這個問題他們回答的就不是很全面。

　　對于這篇課文我覺得自己在教學生朗讀和讓他們課文重要詞句這方面做得還可以。他們之后做這課的習題時很多學生都不用看書，這點值得我高興。在課文提升這方面我覺得自己做得還不好。以后自己要在這方面多下點功夫。俗話說：“活到老，學到老”，對于學問是永無止境的。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。才跟得上時代的步伐。

教學反思簡短9

　　為了提高我們的備課效率，達到其有效的教學效益，我們在備課過程中，要注意以下幾點：

　　一、認真鉆研教材，了解學情，在此基礎上進行精心教學設計，既要做到“走進教材”，又要做到“走出教材”。

　　專家說，在老師中我們很多人都存在的一個問題就是，在未吃透教材和不了解學情的情況下，就將主要精力放在了教學設計中，這個問題，在我日常的工作中，也是經常犯的一個問題，好多時候也只是僅僅粗枝大葉的將本框題內容大體瀏覽，就直接進行教學設計，以至于使自己的思路很窄，而且學生有些東西也未能理解，以至于好多學生只是在死記硬背知識理論，而不曾真正完全理解，只重視形式而忽視了對內容的教學設計導致教學內容上的整體淺薄。

　　胡老師也給我們提出了整改的措施，在鉆研教材時，我們要做到：把我教材的主旨和本意；把握好教材的廣度和深度，并對教材要有創新性，做到教材有新意；了解本框題在整個單元或者整個教材中的地位和作用，以做好各個框題之間的聯系和整合，為總復習做準備；挖掘教材自身所隱含的情感態度價值觀等。這些措施為自己以后的教學提供了學習的方向，同時也讓自己把握住主要的指導原則，這些要滲透到以后的教學中。

　　二、創造性的組織教材內容，各環節的過度要緊湊、自然，思路清晰，做到“胸有成竹”，保證各環節有效順暢進行。

　　在我的教學過程中，好多時候都僅僅局限于教材內容，而未充分挖掘教材，始終不能將教材進行創造性的利用，而且各個環節之間的過渡，不能做到流暢自然，好多時候都特別生硬，而且時間分配也不是很合理，時緊時慢，思路上有些混亂，好多時候都是想起什么說什么，這是自身存在的問題。解決措施：認真仔細研究教材，并認真研究各個環節之間的過渡語，使之順暢自然，同時做到既要貼近教材，又要走出教材，靈活運用教材內容，深挖教材的廣度和深度，拓展學生的知識面；各環節之間設計上要做到心中有數，嚴格控制各個環節的時間，使課堂順暢進行。

　　三、精心創設情境和問題，情境要貼近學生生活，實現生活化教育，問題設置要有目的性、啟發性和時效性。

　　創建生活化的思品教學，是我們每位老師渴望達到的目標，但好多時候，我們只流于形式，課堂過于熱鬧，學生只在“熱鬧”，卻忽視了“門道”，未能實現預期目標，一堂課下來，不僅學生收獲很少，失去了學習的興趣，老師也會感覺很累，好多時候感覺自己好像在唱“獨角戲”，而且好多時候都把注意力放在了如何維持課堂紀律，這些都是我在自己的課堂中存在的問題。思想品德課，既源于生活，又要同時為生活而服務，所以，我們的'思品教學不能脫離生活。

　　胡老師在生活化教學這個部分指出，生活化教學包括：情境創設生活化、問題設計生活化、活動開展生活化以及課后拓展生活化。同時還要精心創設問題，使每個問題都為突破重難點而服務，激發學生的興趣、情感和思維，引導學生不斷質疑不斷思考，以提高學生分析問題解決問題的能力，同時要靈活處理課堂出現的問題，因為學生之間的差異，我們老師要有針對性的進行疏導、釋疑，以達到設計之目的。

　　四、注意教學方法的研究，學生既樂學，又會學，尤其是后者，既真正充分發揮學生的主體作用，也是新課改理念的具體體現。

　　好的教學方法，既能提高學生學習的學習興趣，激發學生參與的積極性，也能夠讓學生養成良好的學習習慣，讓學生在快樂的氛圍中學習，快樂中成長，實現情感、能力和知識目標的有機統一，而且好的教學方法，也能讓學生在教學中尋找適合自己的學習方法，由會聽、樂學變為會學，實現新課改理念要求，真正充分發揮學生的主體作用和教師引導作用。

教學反思簡短10

　　近期，我對七年級數學上冊的課時教學進行了深入反思，希望能夠找出問題所在，并尋求改進的有效方法。在這個過程中，我從課堂設計、教學方法以及學生參與等方面進行了全面的分析。

　　首先，我發現在課堂設計方面存在一些不足之處。有時候，我過于依賴教科書上的內容，導致講解過于機械化，缺乏趣味性。這使得學生們對數學課產生了抵觸情緒，影響了他們的學習興趣和積極性。為了改進這個問題，我開始嘗試設計一些生動有趣的課堂活動。例如，在講解平行線的性質時，我引入了“單車比賽”的'概念，讓學生們通過觀察單車的輪胎來理解平行線的特點。這樣一來，學生們不僅能夠在有趣的環境中理解概念，還能夠提高自己的觀察力和思維能力。

　　其次，在教學方法方面，我發現自己往往過于注重傳授知識，而忽略了學生們的實際操作和思考能力的培養。為了解決這個問題，我開始引入探究式學習的教學方法。例如，在講解直角三角形定理時，我鼓勵學生們自己通過實測數據來驗證公式的準確性。這不僅能夠培養學生的實際操作能力，還能夠提高他們的邏輯思維和問題解決能力。此外，我還鼓勵學生們多進行小組討論，相互交流思想，以促進合作學習和互動式學習。

　　最后，我認識到學生參與對于教學的重要性。在過去的課堂中，學生們往往只是被動地接受知識，缺乏積極參與的意愿。為了改變這種狀況，我開始鼓勵學生們多提問、多發表自己的見解，并給予積極的反饋。我還組織了一些小組活動，讓學生們合作解決問題，增強他們的參與感和歸屬感。通過這些努力，我發現學生們的學習興趣和積極性逐漸提高，他們的數學成績也有所提升。

　　綜上所述，通過對七年級數學上冊課時教學的反思，我發現了存在于課堂設計、教學方法和學生參與等方面的問題，并找到了一些改進的方法。我相信，只要我不斷地豐富課堂內容，創新教學方法，引導學生積極參與，七年級學生的數學學習將會更加生動有趣，并能夠取得更好的成績。我將繼續努力，改進自己的教學方法，為學生們創造一個積極、有趣的學習氛圍。

教學反思簡短11

　　新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現出生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法。今天聽了宿遷的孫老師執教的一堂網絡課《木蘭詩》，感觸很多。

　　一、成功之處

　　1、教學觀念突破傳統，適時創新

　　這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探索新知的過程，教師和學生不是孤立于課程之外，而是課程的創造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發。強調互動的'師生關系，教師和學生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現教學相長的愿望。在教學過程中，教師注意學生在知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統美德的宏揚，以及在學習過程中對學生信息技術能力的培養，如在“百度”搜尋譯文時關鍵字的指導。并且在學生學習方式上改變單純接受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，注重培養學生發現學習的能力，鼓勵學生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學生獨特和個性化的理解和表達。

　　2、教學環節設計新穎時尚，符合學生心理

　　孫老師這堂網絡課的導入非常自然，說是帶來一款網絡游戲《木蘭詩》，然后、請學生輸入網址，這能激發學生的好奇心，他們大部分都是網絡游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學課文。五個板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的，而且循序漸進，層層深入，體現了一個學生認知的梯度規律。“讀木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內容，“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關語句的方式突破。五次密碼的設置，也別巨匠心，體現了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信心。

　　3、教師教態親切自然，處理問題較靈活

　　在教學過程中，孫老師始終對學生進行賞識教學，鼓勵教學，而且教態親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。

　　二、不足之處

　　1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

　　這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學重點中“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課 ，尤其是“譯木蘭”這個環節，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，而“將軍百戰死，壯士十年歸”這句互文沒有強調。查找譯文也沒有花時間讓學生瀏覽或齊讀，學生在對課文內容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。

　　2、倡導對話，但有些遠離根本

　　閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環節與文本似乎關系不大，只是泛泛而談。

　　3、學生提問時應該進行引導，學生的提問價值不大。

　　三、改進措施

　　1、“讀木蘭”這個環節要加強，加強朗讀。

　　2、“譯木蘭”要加強學生對重點句子的理解。

　　3、學生寫感想時出現中英文夾雜的現象，應予以指導，保持漢語純潔性。

教學反思簡短12

　　在小學生的數學學習過程中，連加和連減是非常重要的概念和技能。它們不僅是建立基本的數學計算能力的基石，也是培養學生邏輯思維和問題解決能力的重要手段。因此，在一年級下冊的數學教學中，我們需要注重連加連減的教學，通過生動活潑的教學方法和豐富多樣的教學活動，幫助學生理解掌握連加和連減的基本概念和運算規則。

　　首先，在教學連加方面，我們可以采用游戲化的教學方法。比如，通過猜數字、找規律等游戲，讓學生在游戲中體驗到連加的樂趣。同時，在游戲中可以設置一些挑戰性的問題，激發學生的思考和探索欲望。通過這種方式，不僅能夠增加學生的參與度，還能夠培養學生的觀察力、邏輯推理能力和解決問題的能力。

　　其次，在教學連減方面，我們可以通過實際生活情境的引入來幫助學生理解連減的概念。比如，讓學生在購物的場景中體驗連減的操作，讓他們親身感受到連減與減法的關系。同時，我們可以利用實物教具或者圖片教具來輔助教學，幫助學生形象地理解連減的概念。例如，通過一堆蘋果的數量逐個減少的過程來教學連減，讓學生觀察和描述其中的規律。

　　此外，在教學連加連減的運算規則時，我們需要注重與學生的互動。可以通過情景模擬、角色扮演等方式，讓學生在實際操作中感受加法和減法的運算規則。比如，讓學生模擬商店收銀員和顧客的角色，進行實際的加法和減法運算，讓他們體驗到運算的結果與情境之間的關系。同時，我們也可以設置一些實際問題和應用題，讓學生運用所學的知識解決問題，提高他們的應用能力。

　　最后，我們要注意鼓勵學生的自主學習和自主解決問題的能力。在教學的'過程中，我們要給學生充足的時間和空間去思考和探索。可以提供一些挑戰性較大的問題，讓學生通過自主解決問題來鞏固和應用所學的知識。同時，我們也要及時給予學生積極的反饋，鼓勵他們的努力和進步，激發他們的學習動力。

　　綜上所述，一年級下冊連加連減的教學應該注重學生的參與度和興趣引導，通過游戲化的教學方法和互動式的教學活動，幫助學生理解掌握連加和連減的基本概念和運算規則。同時，我們也要注重培養學生的觀察力、邏輯推理能力和問題解決能力，提高他們的應用能力和自主學習能力。只有這樣，才能讓學生在數學學習中更好地掌握連加連減的技能，為今后的數學學習打下堅實的基礎。

教學反思簡短13

　　聽了同學們的話，我知道了很多，昨天，我哭了，也懂了，我在這兒謝謝同學謝謝老師，您讓我知道了我不知道的缺點......

　　昨天，我媽媽跟我說了很多，我，性格很不好，喜歡鉆牛角尖，我在知道了，媽媽的意思指的是：“我要當這個班長就當好，如果當不好就不當。”昨天，欒老師也跟我說了很多，我都懂了。請相信，這是我一個人的.內心話。

　　我的確有很多缺點，但我相信我有這個能力當好這個班長！讓同學佩服的好班長！我相信自己！

教學反思簡短14

　　通過這節課我深刻的認識到：

　　一、教師在課堂中的角色是導演

　　教師在課前周密的設計環節固然很重要，但是實施是關鍵，它關系到一節課的成敗。本課教師設計的環節，都將學生自然推到演員的.位置上，教師的不適時機的引導，教師的配樂朗讀，將學生導入遙遠的戰爭年代，讓學生進入角色；讓學生自主合作探究，教師又引導學生入境，將課文的內容清楚的理解；根據課文內容進行發揮創新寫作，教師時刻用生動的語言感染學生，讓學生動起來，活起來，盡情表演，收到了意想不到的效果。

　　二、學生“自主合作探究”學習尤為重要

　　本篇課文結構清晰、語言生動，如按舊的教學模式教師灌輸，學生無味的聽講，這節課只能講結構層次，語言特點，學生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學習，發揮學生的主觀能動性，留給學生更廣闊的空間進行創新寫作，培養學生的動手能力，激活思維，提高寫作水平。所以“自主、合作、探究”式學習模式發揮了重要作用，值得推廣。

教學反思簡短15

　　《倍數和因數》這一資料與原先教材比有了很大的不一樣，老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎上認識因數倍數，而此刻是在未認識整除的狀況下直接認識倍數和因數的。數學中的“起始概念”一般比較難教，這部分資料學生初次接觸，對于學生來說是比較難掌握的資料。首先是名稱比較抽象，在現實生活中又不經常接觸，對這樣的概念教學，要想讓學生真正理解、掌握、決定，需要一個長期的消化理解的過程。

　　這節課我在教學中充分體現以學生為主體，為學生的探究發現帶給足夠的時空和適當的指導，同時，也為提高課堂教學的有效性，我在本課的教學中體現了自主化、活動化、合作化和情意化，具體做到了以下幾點：

　　（一）操作實踐，舉例內化，認識倍數和因數

　　我創設有效的數學學習情境，數形結合，變抽象為直觀。首先讓學生動手操作把12個小正方形擺成不一樣的長方形，再讓學生寫出不一樣的乘法算式，借助乘法算式引出因數和倍數的好處。這樣在學生已有的知識基礎上，從動手操作，直觀感知，使概念的揭示突破了從抽象到抽象，從數學到數學，讓學生自主體驗數與形的結合，進而構成因數與倍數的好處。使學生初步建立了“因數與倍數”的概念。這樣，充分學習、利用、挖掘教材，用學生已有的數學知識引出了新知識，減緩難度，效果較好。

　　（二）自主探究，好處建構，找倍數和因數

　　整個教學過程中力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者、參與者。整節課中，教師始終為學生創造寬松的學習氛圍，讓學生自主探索，學習理解倍數和因數的好處，探索并掌握找一個數的倍數和因數的方法，引導學生在充分的動口、動手、動腦中自主獲取知識。

　　新課程提出了合作學習的學習方式，教學中的多次合作不僅僅能讓學生在合作中發表意見，參與討論，獲得知識，發現特征，而且還很好地培養了學生的'合作學習潛力，初步構成合作與競爭的意識。

　　找一個數因數的方法是本節課的難點，在教學過程中讓學生自主探索，在隨后的巡視中發現有很多的學生完成的不是很好，我就決定先交流在讓學生尋找，這樣就用了很多時光，最后就沒有很多的時光去練習，我認為雖然時光用的過多，但我認為學生探索的比較充分，學生也有收獲。如何做到既不重復又不遺漏地找36的因數，對于剛剛對倍數因數有個感性認識的學生來說有必須困難，那里能夠充分發揮小組學習的優勢。先讓學生自我獨立找36的因數，我巡視了一下三分之一的學生能有序的思考，多數學生寫的算式不按必須的次序進行。之后讓學生在小組里討論兩個問題：用什么方法找36的因數，如何找不重復也不遺漏。在小組交流的過程中，學生對自我剛才的方法進行反思，吸收同伴中好的方法，這時老師再給予有效的指導和總結。

　　（三）變式拓展，實踐應用---—促進智能內化

　　練習的設計不僅僅緊緊圍繞教學重點，而且注意到了練習的層次性，趣味性。在游戲中，師生互動，激活了學生的情感，學生的思維不斷活躍起來，學生不僅僅參與率高，而且還較好地鞏固了新知。課上，我能注重自始至終關注學生學習興趣、學習熱情、學習自信等情感因素的培養，并及時讓學生感受到學習成功的喜悅，享受數學，感悟文化魅力。

　　由于這節是概念課，因此有不少東西是由老師告知的，但并不意味著學生完全被動地理解。教學之前我明白這節課時光會很緊，所以在備課的時候，我認真鉆研了教材，仔細分析了教案，看哪些地方時光安排的能夠少一些，所以我在第一部分認識因數和倍數這一環節里縮短出示時光，直接出示，，實際效果我認為是比較理想的。課上還就應及時運用多媒體將學生找的因數呈現出來，引導學生歸納總結自我的發現：最小的因數是1，最大的因數是它本身。教師就應及時跟上個性化的語言評價，激活學生的情感，將學生的思維不斷活躍起來。

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