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身為一名人民老師，教學是我們的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的小學《信息技術》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學《信息技術》教學反思1
本課的賀卡制作在前面學習的基礎上，掌握了賀卡的組成。進而去學習自己創作一份賀卡，對學生來說是有一定的難度的。因為他不僅關系到賀卡的制作，同時也關系到賀卡內容的擺放問題，另外還認識了一個新的'名詞“占位符”。
教學時，大部分的時間留給學生自己去探索和學習，對照課本操作。從而去發掘背景制作和圖片插入制作的不同。教師起到的是點睛的作用。針對學生出現的問題進行總結和演示。文本框的制作也放手給學生。巡視時就發現有些孩子對水平、垂直文本框好像不是很清楚，我也對此內容進行了講解。并且有位叫做孫國強的學生給我印象特別深刻。當時他已經制作完了，于是自己摸索著給賀卡制作了一些自己喜歡的播放效果。哎！亮點……
于是我就趁演示的機會，將他的作品展示給全班同學看，比較觀察，你們的賀卡在放映時與孫國強的有何不同？接著引申了點知識內容——“自定義動畫”的設置。學生們興趣可濃了！
本來是節很常態的課，由于某個事件的觸發，使得學生的興趣達到了高潮，或許也算是個教學成功點吧！
小學《信息技術》教學反思2
學生最愛上什么課，就是我所教學的:信息技術。學生愛上信息技術課，這種愛好往往表此刻愛玩游戲，或者上網聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而到達提高教學效率的目的。
“授人以魚，不如授人以漁”。在我的教學資料中，既注重傳授知識，又注重讓學生理解電腦獨特的思維;不僅僅要會使用電腦，還時常想一想，為什么要這樣設計，這樣做有什么好處，這個程序有沒有更好的設計思路。
在課堂上教師的重要任務之一，就是激發學生的用心思維，尤其是創造性思維，鼓勵學生大膽地質疑，作出別出心裁的答案。學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能在更高層次上用心思維，從而在師生、學生間用心思維的互動中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗教學創造美的樂趣，并可獲得教案目標之處的收獲。在課堂教學中，我們關注知識的結構和學習學習的認知結構，使學生學到的知識和獲得的潛力的遷移，使這些結構具有適度的靈活性。讓學生成為主角。在課堂教學中，讓學生進入主體主角，主動地去發現學習從而成為知識的主動探索者。
這就要求在一節課中，讓學生充分體驗到自由，賦予學生自主選取的權力，選取方法是自由的。建立多向的交流環境，學生能夠問教師，也能夠互討論，還能夠查資料來解決。我們能夠明確地告訴學生:教室是你們的，電腦是你們的，老師只是你們的.學習伙伴，能學到多少知識，全看你自己的了。
這樣在課堂上，學生始終處在不斷地發現問題、解決問題的過程中，每堂課下來，學生都能根據自身的狀況，根據自己的選取到自己感興趣的知識，真正成課堂的主角。學期末我還讓學生嘗試，自己給自己的作品打分，學生的誠實、信心也是我所教學的體現。
教學的確是一門藝術，而且這門藝術又要跟現實結合起來，即教師又要趕進度，又要盡量把課上得生動，的確很不容易。你能夠嘗試著課前先告訴他們通過本堂課的學習能夠解決哪些問題，把這個結果通過實例的方式呈現給學生，調足他們的胃口，然后再上課，這樣他們也許會更有興趣，同時，聽課時也更有方向感。還有，可能的話課下跟學生多交流，可能會更明白他們的想法。其實，有時候學生對信息課不重視，也不完全是課業負擔的問題。
總之，我覺得只要付出總是有回報，看到學生獲獎的高興，也是我的成績的認可，當然還有很多的事情需要我去做，有更多的學生正渴望老師用知識去澆灌。
小學《信息技術》教學反思3
信息技術課堂教學過程中，不僅僅要營造好的課堂氣氛，還要調動學生的主觀能動性，讓學生自主探究，還要注重學生綜合處理信息的潛力的培養，強調以學生為主體的信息收集、處理和應用的實踐活動，為信息技術教學營造“寬松、主動、愉悅”的學習氛圍，使學生在快樂中活動，在活動中學習，在學習中創造。現淺談如下小學信息技術教學設計的幾點體會：
一、利用多媒體演示講解的教學設計，發揮教師主導作用
信息技術教學的基本原則之一是直觀性，有關信息技術基本知識與操作技能，僅憑老師的口述，學生難以構成準確的概念，因此，在信息技術教學中，教師的講授應精心選取使用多媒體數據，豐富學生的感性認識，并在此基礎上得出正確的結論，使教學取得最佳效果。創造民主、簡單的教學氛圍。激發學生學習興趣，調動他們學習的用心程度。
二、利用發現探究的教學設計，提高教學效率
在信息技術教學中鼓勵學生用自己的頭腦去獲得知識，重視學生的學習主動性，不要把學生當作學習的被動的理解者。其教學設計為：簡述操作要領→操作嘗試→啟發引導→操作學習→反饋指導→鞏固練習→歸納總結的教學設計。這種教學方法，一是使學生掌握知識和技能，二是發展學生的智力。如在學習word制作表格時，學生學起來很簡單。但是否很簡單，通過布置一個任務（制作課程表），學習效果就一目了然了。至于鞏固練習和歸納總結，道理是很顯然的`。這充分體現“教師為主導，學生為主體”教師的教學與學生的操作時光密切結合的教學設計。
三、構建“主體—互動—探究”的教學設計，激發學生創作興趣
在信息技術教學過程中，老師先布置任務，學生通過完成任務來自主的參與教學，這樣能夠培養學生必要的社會性品質；有利于建立良好的教學人際關系，使學生真正成為教學的主人；能夠使課堂充滿活力，使教學質量得到提高，使學生智力得到較好的發展。例如布置任務：應用FrontPage軟件制作個人網頁，鏈入班級主頁。在大多數學生基本完成任務后，從學生制作的網頁中挑選出有代表性的作品。由學生自己介紹演示，然后讓學生互相討論，發表意見、看法，實現相互交流、學習的目的。教師在此過程中以實現預定的教學目標為目的，適當的引導討論方向。讓學生在參與中學會學習，主動研究，在參與中學會學習，學會創新，并通過師生交流的互動作用和情境探索的學習，到達自主構建知識的目的，實現學生主動發展的目標。
小學《信息技術》教學反思4
“二十一世紀的人才，務必懂英語，會電腦。”、“計算機的普及要從娃娃抓起。”從以上的話語中，可見計算機知識的學習已成為小學生必不可少的課程組成部分，這不僅僅對培養跨世紀的人才具有現實好處，而且對提高我們民族的素質也有著深遠的好處。信息技術課與其它小學課程有所不一樣，它是一門實踐性很強的學科，在學習過程中，要求學生務必掌握必須的計算機操作技能和操作技巧。目前，許多小學都陸續開設了信息技術課程。小學信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，培養學生的創新意識和創造潛力。下方就結合我的教學實踐，談談我的幾點反思。
一、游戲入門，自覺學習。
小學生對游戲個性感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，能夠把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。
例如學習指法是十分枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“打老鼠”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就務必練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種狀況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時光的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到簡單自如了。這樣，既持續了學生學習計算機的熱情，還能夠促使學生自覺去學習計算機知識。
二、直觀教學，加深記憶。
在教學中能夠充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫忙學生加深對計算機知識的理解和記憶。
在信息技術課的教學中應根據其特點，針對一些計算機術語、理論性概念作有針對性講解，做到突出重點、抓住關健而且形象具體，然后讓學生通過超多的操作來驗證所學生的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學生操作的過程中，教師應加強輔導，在通過屏幕監視器或巡視的過程中發現問題，如我在給五年級的同學介紹鍵盤時，我提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征?”讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標前面的字母，相當于咱們平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。
三、自主學習，不斷創新。
電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術課。我們教師就應充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。
五年級的'學生已經有了必須的閱讀潛力。能夠自己探索一些工具及軟件的使用方法，一般狀況下采取“提出問題——探索問題——解決問題”的方法，即學生在使用一些工具時，一開始老師就故意留一些在操作過程中要用到的工具不講解，而學生在具體的操作過程中又要用到，讓學生帶著問題自己去閱讀教材，然后老師再加以引導，最后解決實際操作問題，通過長時光的訓練，學生逐漸會構成自己解決問題的潛力。
如在教學第7課時，老師先讓學生自主學習。有的學生討論。嘗試，有的學生在看書尋找，同學之間也不由自主地互相幫忙起來。最后讓學生互相交流，教師進行適時的點撥，學生很容易就了解了窗口的基本組成，并學會了窗口的最小化、最大化、關掉。
總之，要上好小學信息技術這門課程，只要我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，務必使用易于學生理解的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得搞笑、生動，使我們的學生能在簡單的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的潛力，為他們今后的發展打下堅實的基礎。
小學《信息技術》教學反思5
現代教育學告訴我們教學過程的主要矛盾是教學目標即學生發展的需要與學生現有發展水平的矛盾。在確定教學目標時，心中要有學生，但是如果如果教師心中只有個抽象的群體意義上的學生，其教學目標必將是全班一律的。因此，教育必須要進行信息技術的教學，與社會發展相適應。作為信息技術課，教學內容要具備生活實踐性，讓學生不僅能感覺到生活就在身邊，而且感覺到學習掌握信息技術的重要性。
由于學生無意注意占優勢，注意力不穩定，不持久，容易被一些新奇刺激所吸引，計算機作為信息技術技術教學的媒介，能演示多變的'圖形、動聽的音樂、絢麗的色彩，強烈刺激著學生的視聽感官，吸引著學生的注意。學生有活潑好動的天性，以形象思維為主逐步向邏輯思維過渡。但學生形象思維較活躍。對于一些抽象的、枯燥乏味的知識使學生散失學習的興趣，沒有這樣的興趣，快樂學習就無從談起，教學中要選擇學生身邊比較貼近的生活事例來豐富教學內容，讓學生能引起注意，培養學習的興趣。
作為一名信息技術教師，我課堂上講的有點多，信息技術學科的特點是讓學生通過自主探索掌學習軟件的操作，增長信息素養。在這個課堂上，教師者應該是一個完全的引導者，讓學生自己發現，自己表述，進而通過學生的演示、表述讓更多的學生掌握操作的步驟與過程。我在課堂上總是擔心學生不會，因此講得有點多，這種方式導致的結果就是學生可能當時會了，但不是通過他們自己探索出來的，下節課可能就忘記了，所以，教師還是應該更多的引導學生，這樣才是他們真正的學會了。
小學《信息技術》教學反思6
二十一世紀需要的是具有創新意識、創新精神和創新潛力的人才。現代心理學家和教育學家的研究證明，創造性是人的本質特性之一，是每個人都具有的一種潛在潛力。創新思維的發揮，決不取決于先天生理因素的遺傳，而取決于后天的努力。這就要求我們教育者，努力實施素質教育，開發學生的潛能，使他們學得生動、活潑、主動，以適應現代社會的需要。在電腦教學中，本人不斷總結經驗，收集教研，與師討論，在構建新的教學模式中，我在電腦繪畫上走出一條“激發興趣——精講多練——主動探索——發展個性”的電腦繪畫教學方法，與廣大從事電腦教育工作的小學教師共同探討。
一、激發興趣
蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉在于體會到智慧能統帥事實和現實，人的內心里有一種根深蒂固的需要——總要感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要個性強烈”。所以興趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發學生強烈的求知欲望，從而為創新思維的產生奠定基礎。
1、精心設計任務。任務設計的好與壞，直接影響到學生學習興趣的培養。一個好的任務，能夠使學生在潛移默化中掌握知識，起到事半功倍的效果。
比如，畫圖軟件中圖案的放大、翻轉及拉伸的技術是比較晦澀的，為了解決這一難點，我讓學生畫一幅“小小樹林”的圖畫，在圖畫中設計大小不一樣的小樹，并使它們在太陽的照射下，在地面上投影成一片片的陰影。由于該任務的生動搞笑，可使學生在簡單的環境中掌握知識難點。
2、運用“羅森塔爾效應”。要培養學生的自信心，就應充分運用“羅森塔爾效應”這一行之有效的理論。一個人創造潛力的發揮離不開自信，自信是實現自己和取得成功的必要前提。對學生恰如其分的鼓勵，會使學生滿懷期望和自信心，使興趣從外在因素向內在因素轉化，從而鞏固興趣。例如，在每堂課即將結束時，進行作品展示。當自己的作品出此刻投影儀或網絡上時，學生們將獲得成功感和自信心，以此激勵他們在今后的學習中，努力探索新的技巧和操作方法。
二、精講多練
少而精主要是指根據教學資料和學生的認知水平，在量上少講，把超多時光留給學生去自學、去思考；在質上精講，排除學生已經掌握的和通過自己能理解并掌握的知識。重在教學中給學生點明問題的關鍵，發揮創新思維解決問題的`方法，以鍛煉其獨立探討問題的思維潛力。
比如，在教《畫規則圖形》一課時，我首先利用多媒體出示小房子圖形，通過閃爍并配有聲音以強調房子的組成部分，這樣學生看得更加形象、生動、直觀，簡單了解規則圖形有哪些圖形，通過向學生詳細講解矩形的繪畫方法，讓學生自己上機嘗試，畫出圓角矩形、圓等圖形的繪畫，這樣既培養了學生的集中思維，又培養了學生的發散思維。
三、主動探索
時下，讓學生帶著問題出課堂，在課后經過自己研究來解決問題的研究性學習在我們各科教學中成了時尚。信息技術課同樣也是如此，問題出得越多，我越高興！只有這樣你學到的知識才會越多，當然在此過程中，教師的導演主角就要扮演好，讓學生解決問題的過程成為他們學習計算機知識技能的過程。比如：我在教學“畫圖”軟件中的“橡皮”工具時，講完橡皮如何使用之后，讓學生自己去用，有的學生就會發現橡皮太小，擦得太慢，教師適時鼓勵怎樣辦？引導學生使用“+”和“-”號，如何將其變大變小，讓他們從書本中去尋找答案，在臨近尾聲時，再讓學生欣賞你表演的紅橡皮、綠橡皮的雜技，讓他們帶著問題到課后去尋找鼠標“右鍵”在畫圖選色中的應用，讓教師也“偷偷懶”，不要像竹筒子倒豆一樣，一下全出來。
四、發展個性
個性與創造性密切相關，要使小學生具有創新潛力，那就得從培養良好的個性心理品質入手，教師不要做學生思維的保姆，要讓知識技能成為學生思考的果實。在繪畫教學中，我充分利用學生的不一樣思維，讓他們在臨摹的基礎上，要求與繪畫作品有不一樣之處。并鼓勵他們獨立思考，將自己想畫的、想說的表達出來。如，在講解畫小房子一課時，先用多媒體演示幾幅由各種幾何圖形搭建的小房子的圖畫，然后依次提問：圖中的小房子由哪些圖形組成？你們還見過哪些形狀的房子？（幫忙學生整理表象材料）除了現實中的房子，你們還能夠想象出什么樣的房子？（對表象進行初步加工）閉上眼睛，在頭腦中把你剛才所想象到的房子放入一個美麗的環境中，然后將它畫出來。（對表象進行再次加工處理，構成雛形）。在教師的啟發下，學生腦海里將具備圖畫的大致形象，再讓他們充分發揮想象力，創作出各自的得意之作。由于每個同學的思維方式不一樣，創作的畫面效果也將不一樣。
其次，要從學生的實踐出發，要求學生學會觀察，從生活中、自己的身邊獲得感性經驗，開發學生的思維潛力，并引導學生積極參加各種科技、文藝體育活動，培養學生大膽想象和善于幻想的潛力，從而打開創新力的大門。
總之，在電腦繪畫教學中，我們要把學習的主動權交給學生，讓學生多一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一些創造的信心，多一些成功的體會。
小學《信息技術》教學反思7
本課是在學生熟練掌握運用WORD進行文字編輯的基礎上，采用嘗試操作、自學探究、小組合作交流等多種形式，學習制作電子賀卡，為學生創設寬松、自主的學習環境，倡導學生主動發現問題、解決問題、獲取新知識，增強探究和創新意識，以及交流合作的能力。引導學生大膽質疑、大膽嘗試不同的操作方法，學會插入圖片和藝術字的方法。通過把背景圖片和文字組合成賀卡，使信息技術學科，語文學科進行整合，讓學生既獲得語言文字的訓練，又受到美的熏陶。把自己親手設計的賀卡送給親人和朋友，使學生懂得感受愛、領悟愛、學會關愛別人。
一、采用“任務驅動法”使教學目標十分明確。
“任務”驅動法，是指在教學過程中，以若干具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能的教學模式。本節課，我采用“任務”驅動法，受到了明顯的效率使學生產生了學習的興趣，也體現了建構主義理論精神。例如：在學生熟練掌握了運用word進行文字編輯的基礎上，運用嘗試操作、自學、小組合作學習等多種形式，學習插入圖片方法后，教師又提出新的“任務”，如何插入藝術字，讓學生自主地完成這一目標，為學生創設寬松、自主地學習環境，倡導她們大膽質疑，大膽嘗試，主動探究、樂于探究。通過學生主動學習，培養他們獲取新知，增強探究和創新意識以及交流合作的能力。
二、建立良好的師生關系，創設民主平等氛圍。
“愛生”作為教師的天職，也是搞好教育工作的基礎與前提，建立良好的師生關系，創設民主平等氛圍是本課的特色之一。通過讓學生講發生在身邊的'賀卡故事，談談自己設計賀卡的創意，把賀卡送給同學和親人等活動，體現關愛他人，關愛自己的良好品質。讓他們深刻領悟到人間最美好地真摯的友情、親情和師生情，從而拉近了教師與學生的距離，創設了師生之間的民主、和諧的氛圍。在教學中，我始終保持微笑教學，讓學生從教師的眼神和手勢中感受激勵，感受振奮。其次，做到尊重和信任學生，鼓勵學生大膽質疑，不唯師，不唯書，建立一種融洽平等的師生關系，這樣學生才會樂于探究、樂于參與教學過程。
三、創設探究環境，鼓勵學生大膽質疑。
“學起于思，思源于疑”。問題是人們思想的產物，也是思想的原動力，在問題面前能夠孜孜以求是形成積極的學習態度的前提。在教學中，學生通過自學、討論、交流、自主探究學習插入剪貼畫、及時發現問題。在這個過程中沒有學生的主動探究顯然是不能完成的。例如：在設計賀卡這一教學環節中，教師在課前收集了各種類型的生活中的賀卡，并展示給大家，讓學生觀察賀卡、講述賀卡、找出賀卡的共同點（有精美的圖案和文字）創設探究環境，并讓學生以猜猜看的形式談制作賀卡的步驟。學生馬上聯系已有的知識，提出一些解決問題的方案，并產生了親身體驗的強烈愿望。學生通過一系列地主動探究、主動質疑、自主解決從而培養了學生積極的探索意識和自主探究的學習能力。
四、注重學生個性差異，學生自己選擇操作。
在設計本課教學時，我清楚地認識到同一年齡段的兒童，存在著不同的差異，在信息技術方面有的同學動手能力比較好、有的同學表達信息能力比較清楚。因此，要針對學生的個性差異，對學生進行因材施教。如：在插入來自文件中的圖片時，由于課前準備的圖片素材庫里有許多漂亮的背景圖片，可以讓學生根據自己的個性選擇不同的圖片進行操作，制作出來的賀卡也各不相同，從而發揮了學生的個性發展，培養了學生的想象力和創新精神。通過學生寫祝福語，來表達他們的祝福，使信息技術學科和語文學科有機的整合，鍛煉了他們的語言文字能力，也培養了他們學會關愛他人的良好品質。
五、拓展應用，共同鞏固學習成效。
本課教學，我不僅教會學生在word中制作電子賀卡的知識，還讓學生“學以致用”，了解賀卡的發送方法，及電子賀卡在當今信息社會的應用。提高他們的獲取信息、收集信息、處理信息和傳遞信息的現代信息技術能力。通過拓展鞏固了學習成效，達到“學以致用”的教學目標。
通過教學，也發現了一些不足之處，由于本堂課教學內容較多，因此在執教過程中壓縮時間，未能讓多數學生發言、展示作品。希望在今后的教學中克服這一缺憾，以達到完美。同時，我也得到一些啟示：
1、信息技術這門學科，應用性極強的學科。課堂必須讓學生自己成為學習的主人，去實踐、去探索、去體驗。只有讓學生多去操作、多去實踐，才能讓學生掌握計算機的操作技能，培養學生收集信息、處理信息的能力。
2、在信息技術課中培養學生為“創作小主人”，計算機輔助教學，創設了情景，激發了興趣，變化無窮的畫面刺激著學生，使學生自始自終處于興奮狀態，為培養學生創造性思維，創設了條件。在今后的教學中，要讓學生充分在信息世界去創造、去想象，讓學生的思緒插上翅膀，展翅飛翔。
小學《信息技術》教學反思8
我對學生的學習起點把握不夠，忽視學生的學習需求，缺少及時、合理地根據學生已有認知基礎處理教學的能力。教學中，過于注重軟件操作，過于強調“技術性”，忽視“人文性”，把教學生學會最基本的操作、完成簡單的作...
我對學生的學習起點把握不夠，忽視學生的學習需求，缺少及時、合理地根據學生已有認知基礎處理教學的能力。教學中，過于注重軟件操作，過于強調“技術性”，忽視“人文性”，把教學生學會最基本的操作、完成簡單的作品當成最終目標。這樣的教學不利于學生問題解決能力的發展，也不能滿足學生的心理發展需求。深挖教材內容，提升圖形處理的能力。
新課程要求教師不能只“教教材”，而應廣泛挖掘課程資源，創造性地使用教材，適時豐富和充實課程內容，充分發揮教材的實效性，提高課堂教學效益。 通過深挖教材內容，提供精心準備的.學習素材，提升學生的學習興趣和學習能力，教師可以讓信息技術課堂更加精致。一節課是一個整體，一門學科是一個整體，小學階段的各門學科又構成了一個整體。學生良好的精神品格的培養，學習能力的提高，絕不是單獨某一門學科所能完成的。教學目標的設計應著眼整體，教師要淡化學科個性，強化共性，注意學科之間的相互滲透和溝通。我先和學生一起探討了制作時需要注意的細節：圖片要清晰；盡量挑選色彩豐富的圖片，避免相冊比較單調；要有細節展示，要有從不同的角度拍攝的照片……除此之外，提供給學生三段背景音樂，分別是高亢的、恬靜的和活潑的三種類型。學生制作的“幻燈片放映文件”各式各樣。
在反饋階段，我根據學生制作的典型作品與學生共同探討，得出合理選擇圖片和背景音樂是制作相冊的關鍵因素。最后，讓學生帶著“審美”的要求再次制作。美術和音樂卻是他們出生后就一直在接觸的。鑒賞圖片和選擇背景音樂不是本課的教學內容，但是將它們融入這節課后，能更好地為教學服務。著眼于整體，讓學生的知識在各個學科間溝通聯系，能培養學生的全面素質。
小學《信息技術》教學反思9
信息技術五年級上冊第一節課——“電子板報”，這節課以合作學習的現代教學思想和任務驅動式教學方法為指導，要求學生完成自己介紹、班級介紹。學生結合自己已掌握的IE瀏覽器和搜索引擎等收集信息的方法，來制作一份圖文并茂的電子板報。培養學生綜合處理信息的實踐能力，培養學生熱愛班級熱愛家鄉的思想感情和團體合作精神。因為這是本節課教學核心內容，因此在教學中，我設計以“拋錨式教學”來開展學習。
但實際教學情況是，學生在本次上課之前有兩年的課程空缺，所以對計算機的鍵盤認識和基本操作都不熟練，更重要的是他們還不認識Word文檔的基本結構。所以在制作自己的電子板報時，遇到了很多困難，比如說輸入法的切換，資料的.搜索以及，保存路徑等的設置，導致老師需要在有限的時間之內跟同學們講解這些基本操作，使本節課的重難點突破起來非常困難。也告訴我老師在進行課程的講授時，應該了解實際學生的學情，再根據學情適當的調整學習內容。
本節課的最大亮點以及優點是充分利用了信息技術手段反饋、評價教學情況，體現了信息技術課的技術性。在線評價系統有效地激發了學生的創作積極性。因學生需通過在線平臺提交作業，其他同學將對其作業進行評分及評價，五年級學生自尊心、好勝心都較強，為了能將最好的作業展示給同學，獲得同學的好評，他們會認真學習，積極創作努力做出最好的作品。在線評價系統為學生作品的后期加工完善，搭建了同學間相互學習的平臺。學生通過查看其他同學的作品，能取長補短，進一步完善作品。
小學《信息技術》教學反思10
信息技術是一門技術性和實踐性很強的學科，富有創造性，這就要求我們避免空洞繁瑣的講解，將操作技術與學生生活息息相關的內容聯系起來，對于學生而言，將教學目標簡化成一個個具體的任務也是最好的學習方法，讓學生在任務中學習。“在任務中學習”是我這堂課設計的核心。從一開始的“如何是自己介紹更有個性”探索如何利用背景等工具來使自己的作品更加豐富，到“插入新幻燈片使自己介紹更豐富”激起學生為自己的作品添加更豐富內容，以及后來的“添加自己的作品讓自己介紹更個性”這些環節，我始終將操作方法簡化成一個個具體的任務，始終堅持讓學生在興趣中自己找任務的理念，這一理念是我認為信息技術課教學中應該做的，也存在著許多的困惑之處，這種設計理論，對課堂的`動態生成體現得很少，往往是以教師的預設為主，以激起學生的興趣為主，如果學生對學習內容不感興趣，那這種教學方法也是無從下手的。
上述任務的設立，就是讓學生在一個個具體的實例中激發學習的興趣，由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡，在完成任務的過程中，培養分析問題，解決問題的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們求知和欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。在進行“動畫設計”這個環節，當學生自己完成教師交給的任務時，當學生發現自己的作品也能動起來時，那此起彼伏地響起在教室里的歡呼聲，那滿臉驚訝、欣喜、興奮、激動的表情，令人印象深刻，我覺得，如果這些問題不是靠一個個具體的任務去解決，學生會有這種愉悅的情感體驗嗎？學生會有積極主動的思考嗎？他們的探索欲望會強烈嗎？
小學《信息技術》教學反思11
本課是寧夏回族自治區教研室編五年級下冊中難度比較大的一課。在本課的教學中我立足教材，深挖教材，對教材有了一個整體的把握。利用書本上的一切可利用資源，從課堂實際出發，以學生能準確理解圖層并能通過圖層解決實際問題為目的加以修改。充分運用“任務驅動法”，讓學生帶著任務在自行探究知識的過程中去發現問題并解決問題。教師用直觀教學法使學生知道什么是圖層；為什么要使用圖層；如何使用圖層。學生通過學習學會了建立新圖層；給圖層命名；移動圖層；刪除多余圖層；鎖定及隱藏圖層的方法。突出了本節課的教學重點。當學生參照書本上的“做一做”完成了“植物開花”形狀漸變動畫的制作后，教師鼓勵學生對知識進行拓展延伸。這樣設計使學生學習知識有了一定的遞度。從而使分層教學達到了合理、完美的.效果。
1、導課環節：
從對學生進行信息技術學科的學習目的教育為突破口，再用本節實例“植物開花”形狀漸變動畫的預設演示1（多圖層動畫）和預設演示2（單圖層動畫）的比較，使學生明白多圖層動畫能幫助我們實現一些單圖層不可能實現的目標，從而深入淺出地讓學生明白究競什么是圖層，為什么要使用圖層，并使學生消除學習的畏難情緒，激發學生對使用圖層制作形狀漸變動畫的熱情。
實際效果：學生能通過“植物開花”動畫的對比，產生強烈的創作多圖層動畫的熱情，打消了他們對圖層的恐懼感。
2、授新環節：
以教材為范本，引導學生自學并嘗試建立新圖層的方法。重點讓學生理解什么是圖層，學會建立新圖層和給圖層命名的方法。掌握如何使用圖層的方法。除了讓學生掌握建立圖層操作這個書本上要求掌握的知識點以外，補充進去了刪除多余圖層、給圖層命名、插入、重排、隱藏、鎖定圖層的方法，這些對理解圖層和更好地駕馭圖層有幫助的操作，使學生能通過本課的學習更好地駕馭圖層，學生只有很好的駕馭圖層了，才能在制作動畫的過程中很好地使用圖層。
實際效果：學生的確能很好地駕馭圖層，并能利用圖層制作“植物開花”的形狀漸變動畫。
3、課堂實踐環節：
考慮到本課的重點在于讓學生學會使用圖層，故在教學中充分利用上節課制作的“植物生長”形狀漸變動畫，避免了學生因使用繪圖工具繪圖浪費時間。結合本課的“做一做”練習把本課要求掌握的知識點（圖層基本操作、形狀漸變動畫、插入延續幀等）融入多圖層環境中，使其變成練習的一個環節，通過這個綜合的練習讓學生的腦海里有一個清晰的圖層概念，并增加了在復雜圖層中制作“植物開花”形狀漸變動畫的實戰能力。
實際效果：通過本課的學習，學生能綜合運用所學知識完成既定目標，突破了本課的難點利用圖層配合復雜動畫的制作。同時學生也明白了圖層的基本操作難度不是很大，難點在于什么時候使用圖層以及怎樣利用圖層解決制作復雜動畫中的實際問題。使用圖層最終目的在于制作復雜動畫，從而使動畫效果更合理，更完美。
4、拓展延伸環節：
在學生掌握了“植物開花fla”形狀漸變動畫制作的基礎上，讓學生再建立新圖層，給動畫添加草地的背景，并對該層進行鎖定。插入新圖層并在圖層上打字，使學生進一步理解和掌握如何使用圖層的方法，從而使知識得以升華，培養了學生的創新能力。
實際效果：學生不僅完成了“植物開花”形狀漸變動畫的制作，而且在動畫中建立了“草地”背景層和動畫名圖層。使動畫的播放給人栩栩如生的感覺。
存在的不足：評價環節只注重了學生的自評，對于他評做得不夠充分，應該讓學生自己找出問題并解決問題，加深對本課知識的掌握。
小學《信息技術》教學反思12
通過調查與反思使我明確了一堂成功有效信息技術課，不僅要求我們教師要有充分的課前準備、仔細的課堂講解，更重要的是做到如何使自己的課更貼近學生，調動學生的主觀能動性，使學生成為課堂教學中真正的主人，只有這樣我們的課堂才能更有效。針對這一目標，我經過近一個學年的教學嘗試，從以下幾個方面改進了我的教學方式，并取得了一定的成效。
一、關注學生的進步
教學的有效應該是指在通過教師一段時間的教學工作后，學生在知識和能力上所獲得的具體進步。衡量教學有效的唯一指標也是學生有無進步或發展，這里我們應該避免理解的誤區是教學有效性不是指教師在教學過程中是否完成了自定的教學計劃，有無認真的備課和準備，如果我們的努力不能促使學生對自己所授學科感興趣，或者說學生學的很辛苦，缺乏成功的體驗，那就表明我們的教學是無效的或者是失敗的，因此在教學中，在教學計劃的制定時，我們首先應將培養學生學習的興趣，創設愉悅的學習氛圍放在首位，充分關注每一個學生的進步，在教學中確立學生的主體地位，同時在傳授知識的`基礎上，關注學生信息素養的培養。
例如在Flash第一課的新課引入時，我將以往展示網上的一些成功Flash作品改為展示上屆學生的優秀作品，這樣不僅能起到激發學生學習興趣的作用，同時又利用心理學中同類人群比較的特點，使學生明白只要通過認真學習自己也能達到這樣的成效，從而減輕學生對學習Flash軟件的恐懼感，增強學習的自信心。
二、合理安排教學內容
我們教師在制定教學計劃時，應根據所授課班級學生對信息技術掌握的程度和基礎，合理調整教學進度，不能一味的趕進度。我們說學生是教學的主體，要使教學變得更有效，我們應該更關注單位時間內學生的學習結果。
學生的學習效益在很大程度上取決于學生對本節課所學內容的興趣，而目前的信息技術學科教材在編寫上，因為需要考慮到教材的整體性和完整性，往往在一開始都安排了大量理論性的內容，針對本學科在機房上課的特點，如果一節課教師都在講理論、講概念，無論課備得如何仔細，講解得如何精彩，幾節課下來學生的學習興趣就會在教學的一開始就受到重創，從而造成教師和學生之間的脫節，因此，在教學內容的安排上，我們可以將內容進行合理的調整，將理論穿插在實踐操作中，使學生每節課都能保持充分的興趣和學習的動力。
合理地把知識的學術形態轉變為教學形態，實現知識重組是提高課堂效益的一種有效手段。例如在第三冊教材的Flash單元中的講解按鈕時，課本上是將這部分內容分成按鈕制作和按鈕動作兩節課，但實際的教學設計中，我們可以對這兩節課的知識點進行重新調整。首先通過使用共享圖庫中的按鈕先讓學生對按鈕有一個感性的認識，再進行按鈕的制作，這樣一來可以讓學生在學會使用按鈕的基礎上，再對按鈕的外觀結合前面Photoshop的知識來進行個性化創作，在激發學生創作的欲望的同時，幫助學生完成了知識的建構。
三、選擇切實有效的教學方法
切實有效的教學方法是提高課堂效率的重要保障。教學方法是教師在實施教學前對教學過程的準備工作，是決定課堂教學能否成功的一個重要前提。在備課中能否選擇恰當的教學方法，不但可以幫助教師很好地把握教學過程中的各個環節，也可以使得學生可以在教師的引導下更有效地完成學習的任務。
目前在信息技術課堂教學中運用比較廣泛的教學方法主要有：“案例教學”、“任務驅動”、“分層教學”和“自主學習”等多種形式，其中以“任務驅動”和“自主學習”運用的尤為突出，但就有效的課堂教學要求來看一味的使用上述方法也是不可取的，例如在講解概念性較強的內容時，如果運用自主學習的方法進行教學，往往會造成學生對概念性的知識掌握的一知半解或根本無法理解，但如果改用選擇“接受型”的教學方法，在教師的仔細講解下，能更快、更有效地幫助學生完成對概念性知識的理解，當然在選用“接受型”的教學方法時，我們可以選用“啟發式”或“問題教學法”來替代傳統的“填鴨式”教學方法，在不斷提出的問題中引導學生參與思考，在思考的過程中完成對知識的理解和掌握。
在針對一個班學生信息技術基礎差異的問題上，我們大可以采用“分層教學”和“自主學習”的教學方法來解決差異所帶來的一系列問題。例如，目前在我校信息技術學科教學上就存在這樣的差異，由于我校學生中有部分學生來自農村，對信息技術接觸較少，信息技術基礎較差，在第一個學期的教學中往往存在只能完成教師本節課演示和講解過的內容，而且速度較慢，為此我讓學校在課堂上多加練習，學生在練習時可根據自己的實際能力選做拓展任務，從而使不同水平的學生在練習中都能得到成功的體驗，充分利用了時間，提高了學習效率。
四、加強課堂管理
良好的課堂管理是課堂有效教學的必要條件。
目前，在信息技術課堂教學中，為了豐富學生的知識面，培養學生獲取信息的能力，學校都開通了Internet，但由于網絡信息萬象，對于學生來說具有相當的吸引力，往往在教學過程中會存在著無序的現象，部分同學游離在課堂之外，久面久之將不僅會影響到他自己的學習，而且會影響到整個班的教學氛圍，所以在教學過程中，教師需要加強對學生上網情況的管理，強調學生在利用網上資源進行學習時必須按老師吩咐去探索。
協作學習是信息技術課堂中的一種有效手段，教師在組織學生進行小組協作學習時，要強調小組長的領導作用，讓能力強的學生帶動能力弱的學生共同進步，避免一些學生不懂做，()又怕問，而一些學生很快做完卻去干其它事情，以保證學生有一個和諧、協作的學習環境。
五、樹立良好教師的自己反思意識
要想使自己的教學更有效，我們必須樹立良好的自己反思意識，只有通過不斷的自己反思，才能彌補自己教學中的不足，尋求更好的教學方法，提高自身的課堂效率，使教學更有效。
1、做好每節課后的教學小結，總結經驗，尋找不足。
2、加強教學理論的學習，豐富自己的理論知識，用理論來指導教學實踐。
綜上所述，在面對即將到來的新課程改革，提高信息技術課堂教學效率，完善自己教學能力，提升教學水平，創設有效課堂，已成為信息技術學科教師的當務之急。小學教師教學反思幼兒園教師教學反思小學語文教師教學反思及論文
小學《信息技術》教學反思13
小學信息技術課程是一門新型學科，它的設置主要是為了讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識，初步了解現代信息技術的一些簡單知識，學會計算機的基本操作，從而培養學生的創新意識和創造能力。信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，培養學生的創新意識和創造能力。下面就結合我的教學實踐，談談我的幾點教學體會。
一、帶著興趣，自覺學習。
小學生學習一般都憑借興趣，所以根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，因為特別是男孩子很喜歡玩游戲，所以我們可以利用游戲來激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。
例如我在教學中就采取游戲引入的'方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是有的孩子就會問老師，到底用那個指頭來擊鍵。學生通過游戲，通過自主探究發現問題，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
興趣是最好的老師。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的主動探究和求知欲望。在課堂教學中，利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學生提供生動逼真的教學情境，大大激發學生的思維活動，充分發揮了學生的主動學習的積極性，從而培養了學生主動去學習信息技術的習慣。
二、任務驅動，加深記憶。
現行的小學信息技術課程標準中，對學生的學習效果沒有統一的評價標準，而每章每節的教學內容，也沒有設置一系列讓學生親自動手完成的具體任務，嚴重地制約了學生學習信息技術的主動性。教師在教學中可采取任務驅動方式，培養學生主動學習的習慣。教師在教學過程中，有意識地布置一些實際的操作任務，學生帶著老師提出的問題，通過動手操作進行自主探究，充分發揮他們的主動性。這樣不僅重視了學生作為學習主體的積極性、主動性，學生在完成任務的過程中也真正掌握了知識，他們主動學習的習慣也能得到大大的提高。
三、自主學習，不斷創新。
學生也喜歡上信息技術課，教師就更應該充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。利用電腦本身自有的特點，能夠培養學生的想象力和創新意味。如教學完畫圖軟件后，可以讓學生自由創作作品；教學Word的插入圖片時，讓學生進行詩配畫的創作；在低年級教學“金山畫王筆”時，那美麗的圖案使學生感到無比新奇。講解了如何操作后，學生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案。可以說利用電腦能充分培養學生的創造力和豐富的想象力。
四、整合學科，多面發展。
計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中”。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。
如在教學Word時，結合學生實際，讓他們用計算機進行作文創作、修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術課，進行實際的繪畫；在教學上網時，結合自然、語文、社會等學科，查找自己需要了解的知識；??這樣，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，培養了學生學習信息技術的興趣，增長了學生的知識面，也培養了學生的創新意識與創造能力，促使學生全面發展。
小學《信息技術》教學反思14
隨著教育改革深化，全面推進素質教育，適應21世紀的需要，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人材和勞動者。教育部決定,從20xx年開始用5-10年的時間,在中小學普及信息技術教育,以信息化帶動教育的現代化，努力實現我國基礎教育跨越式的發展。各重點中小學都開設了電腦課。作為新開設的學科，學生在電腦課中怎么學？學些什么？教師該如何教？很值得我們探討和研究。本人在電腦教學實踐中也作了一些試驗和探索，下面就電腦課教學的談談個人的一些心得。
一、電腦教師首先要具有自學能力，創新精神，有強烈的責任感。
作為一名信息技術教育工作者，一定要緊跟時代潮流，不斷更新知識，掌握最先進的技術。只有這樣才能取信于學生，才能為學生創造良好的信息素養環境。我們可以采用Flash、PowerPoint、Authorware等軟件進行課件制作，然后通過投影演示，使操作步驟形象生動。目前，一些網上學校相繼出現，這是一種很好的學習方式，可較快地豐富學生的課外知識。另外，教師還可以向學生推薦一些特色資源網站，以便于學生搜索素材。教師可以制作個人主頁，并建立留言簿、聊天室、ＢＢＳ以及Ｅ－mail鏈接，這樣教師可以與學生交流一些經驗和體會，并能實現網上同步或異步輔導和網上答疑。
所以，如何教，教什么，特別是在目前還沒有一個統一標準的情況下，很大程度上取決于教師素質了。我們很難想象，毫無自學能力，沒有創新精神，對電腦教學沒有強烈責任感的教師，能夠培養出符合現代社會要求的學生。
二、激發學生學習電腦的興趣。
興趣是最好的老師。本來學生對學習電腦是具有非常濃厚的興趣的，但有的教師在教學電腦時采取灌、壓的方式，不但沒有激發學生的學習興趣，反而使學生原有的學習興趣喪失貽盡。
在電腦教學中可以這樣來激發學生的學習興趣。
教學熟練電腦鍵盤，掌握英文字母在電腦鍵盤上的分布時，有很多人都是用的英文打字教學軟件《TT》或《ＣＡＩ》，不過我發現這個軟件很少有學生真正愛用。我校一年級起開設英語課，因而我讓學生打出如RED GREEN BLUE COMPUTER CHINA YES NO OK HAPPY BISTDAY VCD EXIT END HELLO等學生感興趣的單詞。還可組織學生比賽，讓學生在電腦中打出A～Z和a~z看誰打的又對又快。學生不但迅速地熟練了電腦鍵盤，掌握了英文字母的鍵盤位置也學習了英語。
通過其它手段達到激發學生學習興趣，掌握知識和技能的目的。時下在學生中最流行的是網上聊天。如果在電腦室安上一個局域網的聊天程序，我想學生的打字速度和技能的提高將會有一個飛躍。
三、電腦教學要注重學生自學能力、實踐能力和創新精神的培養。
前面已經提到過，電腦知識的更新換代是相當快的，因此教育學生掌握某種系統或程序，并不是電腦教學的重點和唯一，而重中之重是讓學生了解電腦工作的`特點，具備知識自己更新的能力和創新精神。
人們在使用電腦時，很少有人對某一軟件進行系統的學習，往往是在實踐中挖掘和掌握。有些電腦知識，在教材或操作手冊中并沒有，如DOS6.0命令dir的一個特殊用法“dir,”。因此，很多人使用電腦時，總是這樣想，“要是電腦有功能就好了”。具有如此想法的程序員，設計出了更加方便和完善的程序；具有如此想法的使用者，通過實驗掌握了這個方法。這些都是創新和實踐的結果，也是自己學習的體現。
四、電腦教學要注重討論式和啟發式。
對于教師的教學，大部分學生能自覺接受的，有一部分是被迫接受的，還有少數學生是采取抵觸的態度。就是樂意和被迫接受的同學，也不見得能夠完全理解和掌握。如果是其它學科，沒有接受而要想法把它搞懂，這樣的學生可能會很少，但電腦這門學科卻不同：眼看著其他同學玩得很好、很有趣，自己不玩怎么忍受得住呢？怎么辦，“老師我是不想問也不敢問的，問同學吧！”如果其他同學也不會呢？“那就討論！”
如此的討論，即省了老師的事，又讓所有學生都掌握了知識和技能。
五、電腦教學要注重學科的交互性。
為了讓學生能夠熟練地使用鼠標，讓學生欣賞素材（如長城，北京、動物、植物等），不但熟練了鼠標的操作，也擴大了學生的視野。
為了讓學生能夠熟練地使用鍵盤，教學生打出常用的英語單詞或短語等，這既熟練了鍵盤，也學習了英語。可以在電腦課中寫一篇日記、抄寫點生詞、名句等;可以在電腦課做幾道數學題;可以在電腦課中畫一幅畫。總之，電腦課中可以滲透其它學科的內容，這樣了體現當前的素質教育。
六、電腦教學要采用“任務驅動”。
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探索式教學模式，適用于學習操作類的知識和技能，能培養學生的創新精神和實踐能力。“任務驅動”教學法使我們的教學目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞一個既定的目標了解相關知識和操作方法，可以大大提高學習的效率。我在教漢字輸入時，讓學生在寫字板內寫幾首學過的自已喜歡的詩、寫一篇日記、寫一個故事等自已喜歡。比如3.8國際勞動婦女節、6.1兒童節、6.22國際環保日等時，根據教學內容讓學生或畫一幅畫或在word設計賀卡或設計一組幻燈片。
如果在電腦教學中，時時處處注意了這些，學生學起電腦來就既不會感覺到枯燥乏味，又能使各方面都得到鍛煉和發展，老師也就不會覺得無內容可教了。
七、大力開展信息道德教育。
信息技術的發展使人類的生活方式和方法發生了深刻的變化，但一些不良因素（如計算機病毒、網絡色情、網絡欺詐、網絡黑客等）所產生的不良影響也給青少年的成長帶來干擾。尤其是中小學生對信息的識別、分析、判斷能力不強，自律抗誘能力較弱，因此信息道德的培養是信息技術課程中必不可少的內容。
電腦學科還是一門新興的學科，教師在教學中不能將眼光僅僅局限于課本，只不斷改進教學方法，認真實踐，及時總結，才會有創新，才能提高學生學習電腦的興趣，使學生主動地學習，也才更能為培養２１世紀實用人才奠定了良好的理論基礎，完成由學生的被動學習到自覺學習的飛躍，培養學生的自學能力和創造發揮能力。
小學《信息技術》教學反思15
三年級小學生要上好信息技術課并不是很難，但對于剛剛接觸計算機的學生好像是無從下手，所以掌握鼠標操作這些簡單的基礎的操作將是學習信息技術的一個突破口。如果簡單的操作沒能掌握，將對其學習信息技術產生負面影響。本節課通過創設的輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生主動學、玩中學、學中玩，達到以玩促學的目的。以下是我上這節課的幾點體會：
1、通過游戲，將鼠標的知識及種操作方法巧妙地融入游戲之中，讓學生在玩中自主地學習，使學生輕松地理解和掌握鼠標的操作方法，有助于培養學生的想象力、靈活運用知識能力和動手能力，有利于知識的掌握和技能的形成。
2、學生在自由操作的狀態下，自己探索鼠標的操作方法并作以總結，知識掌握得更牢固，興趣更濃。
3、本課主要是玩中練的方法，突破教學難點：鼠標的雙擊與拖動操作。教學中，注重培養學生動手動腦能力，增強學生學習計算機的興趣。利用游戲的方法激發學生的.學習興趣，通過互相交流與合作，比一比、賽一賽，寓教于樂，充分給予學生鼓勵與肯定，并給予及時的評價。學生學習計算機的過程中體現出水平的不統一性，教師必須開放教學資源，開放教學思想，因材施教，讓不同層次的學生都達到訓練的目的。
在這一周我讓三年級的學生在“基準鍵操作”中練習基準鍵位主要是正確的用手指去敲擊A、S、D、F、J、K、L、;這幾個鍵，在練習過程中有的學生提出了這樣的問題：“老師，這個字母打不出來。”我過去一看，原來是大寫字母，這說明學生對鍵盤不熟悉，成其是功能鍵，我用了幾分鐘講復習了一下鍵盤上的“Capslock”、“numlock”鍵，分別為大小寫切換鍵和數字鎖定鍵，讓學生示范掌握，在剩下的時間里就是指導練習。
小學《信息技術》教學反思16
一直以來傳統教學以書本知識的靜態傳授為主要目的，而信息技術的參與使教學中的結構材料多元化，并能提供對多種結構材料進行加工、組合、整理的技術方法，充分調動了學生認識和實踐的主觀能動性，使學生成為數學學習的主人。
于是我在實際教學中，運用信息技術與數學整合教學，為課堂教學增加了新的活力，借助信息技術打破時空的局限，利用豐富的學習資源，有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，開闊學生的視野、豐富其課余知識，培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集數學素材和處理信息的能力。
如：在對“時間單位”這部分知識進行整理和復習時，我讓學生在課前查閱相關知識，并把所找到的資料在課上與同學們共分享。通過交流，發現學習的資料極為豐富，如：年的傳說，農歷和公歷的產生，平閏年的來歷，地球自轉和公轉的資料和圖片……在搜集資源、相互交流的過程中，學生不僅能輕松地完成學習任務，還感受到了我國古代文化的博大情深，成功接愛了一次愛祖國、愛科學的思想教育。
再比如：教學《億以內數的讀法和寫法》時，課前安排學生自己通過各種途徑(包括上網)，搜集有關數據，課上讓學生匯報他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的.完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。
數學課程與信息技術的整合，改變了傳統的數學教育思想與教學模式。信息技術今后必將成為學校教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。
小學《信息技術》教學反思17
鍵盤指法是小學四年級的學生初學的基本內容，在認識鍵盤以及8個基準鍵位的基礎上本節課教學任務主要是讓學生掌握常用按鍵的位置以及左右手的手指分工。
在教學過程當中，先讓學生回顧了8個基準鍵位的位置以及手指分工，然后引入本節課的內容，利用比喻的方法把左手的四個手指比作是四個小朋友；將四個基準鍵比作是小朋友的座位，小朋友都靜悄悄的坐在自己的座位上，這時前排的一個座位上出現了困難需要請求幫助，請問派哪個小朋友去是最合適的？老師講清楚幫助原則（即后面的擊鍵技巧）：只有距離最近的小朋友才可以去幫忙，有任務的小朋友去幫忙，幫助之后迅速回到自己的座位上去，沒有任務的小朋友靜靜的坐在自己的座位上不動。讓學生討論得出各個手指的手指分工。然后加強鍵位的認識，借助比賽的方法讓學生在高壓狀態下識記常用鍵位。
但通過本節課和后續課程的學習，可以看出，很多學生在指法的認知度上存在很大的差異。客觀分析存在的種種因素，主要體現在以下幾個方面：
1、教學間隔時間長。由于小學信息技術課每星期只有一節，不及時鞏固，間隔時間7天后，保持的百分比就只有20%。所以教完就忘的現象很嚴重，導致以后的教學內容不能正常進行。
2、難以適應鍵盤的字母排列順序。目前我們使用的.計算機，鍵盤上字母的排列并沒有按照小學生熟悉的順序。不少小學生反映鍵盤字母順序太亂，不容易記住，甚至有的學生還提出要發明一種新鍵盤的設想：字母一律按照“ABCD……”順序排列。
3、手指不夠靈活。由于學生年齡小，且平時課程大多數用不到靈活的手指動作，所以，很多小學生手指活動相對較為笨拙：小拇指、無名指一般不能單獨活動，小拇指一動，無名指也跟著動，無名指一動，小拇指也不由自主地跟著動；所以在打字時手的擺放位置總會在無意中改變，有的學生的中指也不能靈活地單獨活動。
4、指法練習相對枯燥。與小學生愛玩好動的特征相比，指法練習并不有趣，很多中低年級的學生練習指法的持續時間超不過5分鐘，這給完成指法練習任務帶來了很大的障礙。盡管在教學里采用游戲教學方式進行，可很多孩子的自制力不夠，玩的同時，就忽略到最根本的指法。因此游戲教學只有在學生掌握字母排列，及鍵盤位置的基礎上才能有利的開展。從而加深學生對于指法的練習深度。
因此，怎么合理的設計教學環節，從而能保持學生指法練習的持久性是我將進一步研究的問題。
1、借助游戲巧記鍵位
雖然字母擺放散亂，那如何加深學生記憶，知道字母所在的位置是學習的第一步。為了吸引學生注意，可以采用拼圖游戲的形式，讓學生把散亂的拼圖，按鍵盤順序，放回原位。通過反復的擺放，加深他們記憶鍵盤字母排列。
2、熟識手指分工
為了幫助學生把手指練得更靈活，設計一些兒童手指游戲，結合瑯瑯上口的兒歌，練習手指的靈活性。通過討論自己得出各個手指的分工，借助“金山打字”加強練習，實現知識的掌握。
3、借助游戲提高學習熱情
在實踐中，借助“金山打字通”的游戲供選擇——“青蛙跳河”、“警察抓小偷”等。由淺入深，循序漸進，幫助學生一步一步鞏固指法。從而評選出打字小能手，彈指神功等稱號，來提高大家興趣，通過一句話的反復輸入，可以讓學生明顯看到自己的進步速度，從而打消枯燥的感覺。
4、嚴格要求
孩子畢竟是孩子，一看到游戲就忘乎所以，只知道要勝利，只知道要得高分，哪還顧得了什么指法，什么打字姿勢。因此在游戲過程當中老師講清楚打字規則，游戲標準，嚴格要求，及時提醒犯錯誤的孩子，在提高學生學習興趣的同時，不知不覺地提高自己的打字水準。
小學《信息技術》教學反思18
本課我從學生對課本上的一段中英文字的輸入出發，引出至少要學會中文和英文混合輸入方法。講述了啟動漢字輸入法的方法，如何用“智能ABC”或“搜狗輸入法”輸入漢字，以及輸入漢字時必然要遇到的幾個狀態切換：全角、半角的切換和中、英文的切換方法。
從學生上課的反應情況來看，在課堂上不少學生能夠按時完成了我布置的任務，但總是有相當一部分學生無法按時完成任務，總結了三個方面的.原因，一是對中英文輸入的切換不能熟練操作，原因是學生還不能熟練地掌握中英文的切換方法，日后要多加練習；二是拼音的掌握不好，Z，C，S和ZH，CH，SH，前后鼻音分不清導致打字速度慢下來，這個問題不是一時能解決的，要求學生平時在語文課的漢字學習時注意積累；三是鍵位不熟，指法錯誤，有些學生到現在還是在用“一指禪”敲鍵。打字沒人能幫得了忙，在以后的教學中要求學生多多練習文字輸入，熟能生巧。
在教學過程中，書本上講解的智能ABC竟然有一部分學生不喜歡或者不習慣用，原來有不少學生在家里的電腦上已經熟悉文字輸入了，而采用的輸入方法也是現在比較流行的“搜狗拼音”輸入法，所以在上本課前，我已經將所有的電腦增加了搜狗拼音輸入法。同時也讓學生認識與掌握搜狗拼音輸入法好用帶來的方便、快捷。
這節課還需要改進的地方，因為范圍太廣了，目的性不夠強，雖然學生的作品很好，但是有一些符號他們的認識還不夠。（例如：學生在中英文符號的區別）這樣使我感到有點疑惑，如果規定必須要用到那些符號，可能會好一些，可是又怕會影響他們的創作思維。
小學《信息技術》教學反思19
以前我總得信息技術課就是教會學生如何操作，上課時，無非是教師演示，學生再照著“葫蘆畫瓢”。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果并不好，理解潛力強的學生你還沒有講完，他就會操作了;理解潛力比較慢的學生還沒有弄清楚是怎樣一回事，更有部分學生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學生的學習發展和創新潛力的培養。信息技術是一門新課程，它對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐潛力，提高學生對信息社會的適應潛力等方面都具有重要的好處。在信息技術教學中，務必以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的潛力。因此，以下方法能夠嘗試:
一、活用教學形式，激發學習興趣
學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學資料的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網聊天等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真，最后能夠直接動手操作計算機了，較多的實踐機會為學生帶給了超多的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂采用“教師講，學生聽”的傳統模式，是"學"跟著"教"走，只要"我說你做"就能夠了，而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產生枯燥的消極想法。所以在教學中，對于較容易掌握的資料，我采用"先學后教"的`方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節的難點。用這種方法，能夠激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率。
二、創設和諧氛圍，持續學習情趣
信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是持續他們學習情趣的有效手段。
每班學生都在三十人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙但是來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的積極性，于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學學當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即能夠減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的潛力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組狀況下，教師并沒有失去作用，我們正好能夠集中精力去輔導個別的計算機"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。
三、嘗試以“任務驅動”的方法組織教學。
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調:學生的學習活動務必與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。建立真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生務必擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。
“任務驅動”教學法貼合探究式教學模式，適用于培養學生的創新潛力和獨立分析問題、解決問題的潛力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。“任務驅動”教學法貼合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。
另外，經常利用學科中豐富的資料，為學生展示一些新知懸念，讓學生課課從電腦上有新發現、有新收獲，讓學生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發他們的求知欲、探索欲，持續學生對信息技術課的新鮮感和興趣感。
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