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作為一名人民老師,教學是重要的工作之一,寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧,教學反思我們應該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的《鳥的天堂》教學反思,歡迎大家分享。
《鳥的天堂》教學反思1
《鳥的天堂》是一篇傳統課文,
這篇課文是著名作家巴金的作品,文章有動有靜,動靜結合;有情有景,情景交融;有聲有色,聲色兼美。以前多次教過這篇課文,主要通過學生的讀、老師的講解以及引導學生想象美景。對于文字這么優美的文章,學生往往是學文,而不進入文章所描寫的意境。這次教學這篇課文時,由于現在有“班班通”,借助多媒體來教學這篇文章就輕松多了。
在設計教學過程時,我采取了理清觀察順序、抓住景物特點、體會寫作方法、領悟作者感情,這一教學方法。利用現代多媒體縮短學生的認識和客觀事物之間的距離,在學生心中喚起強烈的真實感。
《鳥的天堂》一課,學生沒有親臨過鳥的天堂,對大榕樹的大和美缺乏感性認識,了解不多,難以激發學生的情感。那么,依據多媒體能夠通過聲、光、色、形,把遠的事物拉近,把抽象的事物變實。對于這一點,我在教學中利用多媒體超文本的教學軟件,向學生展示大榕樹的實景,從而拉近學生與鳥的'天堂的空間距離。在教學第三大段鳥多、鳥歡時,我又充分
發揮多媒體在語文教學的作用。開始我播放了一段悅耳動聽的鳥叫聲,讓學生閉上眼睛用心去傾聽,用心去感受。利用音樂的語言,使課文語言的形象激活了生活中原來積累的知識,并融合在一起。這群鳥雀躍,嬉戲玩鬧的場面就促使學生情不自禁的產生想親眼看到畫面的情感。情感的投入,使課堂教學效率大增。影視的形象更能喚起學生情感的共鳴。它能再現語言文字所表現的紛繁世界,使語言內容變抽象為具體、生動,使文字教學信息傳遞由靜態變為動態,激發學生學習興趣和參與教學活動的欲望。因此我在《鳥的天堂》一文的設計中,結合教材重點內容和學生的知識基礎和發展水平,有目的的恰當適時的運用電教媒體,將學生帶入語言文字所描繪的美的情景中去,接受美的教育。
對于本單元所重點掌握的“見聞”和“聯想”的教學,主要通過讀、質疑、解答來完成。但由于這堂課學生的注意力都放在視覺的欣賞上,對于“見聞”和“聯想”的掌握不是很好,在教學時,還需要老師重點點撥。在具體學習中,要靠同學們讀讀悟悟。不過整堂課學生的學習興趣還是比較濃的,都能積極主動參與到學習之中,做課堂學習的主人。
《鳥的天堂》教學反思2
1.在教學過程中,我根據這篇文章的寫作特點,引導學生抓住文中的重點句子,從而明確鳥的天堂的特點。同時,我通過引導學生們感受作者兩次到鳥的天堂的情感變化,突出鳥的天堂的獨特的美,從中感受作者對大自然生命力的贊美。
2.在教學過程中,我在基礎知識方面讓學生用自主學習,合作探究的方法學習,這樣能提高學生的自學水平。同時,我通過“初步感知、深入分析”的方法,讓學生層層深入地了解文章,從而明白作者的寫作意圖。取得了較好的效果。
美中不足的是對這篇文章課后拓展的部分不太多,希望在今后的教學中,加深、加寬對文章的《鳥的天堂》一直是我印象最深也是最喜歡的一篇課文,巴金先生以優美的語言,記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象。也為我們展示了一棵百年大樹獨木成林的.景象,教學中如何能讓學生感受到這令人嘆為觀止的景觀呢? 我首先抓住“不可計數”這個重點詞,先讓學生聯系上下文理解它的含義,再用課件幫助學生認識榕樹,通過課前自學,讓學生交流關于榕樹的自然知識,認識氣根從主觀上感受榕樹枝干的“不可計數”。又抓住“從遠處看就像一株大樹臥在水面上”的“臥”,“一簇堆在另一簇上面”的“堆”等,進行換詞練習,體會作者用詞的精妙。自己保存了一段視頻,展現的就是這棵500年大樹的全貌,還有各種鳥兒嬉鬧、棲息的鏡頭,直觀地體現了“鳥的天堂”這一壯觀景象。為下文體會“這鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”提供感性認識,也為本課難點的突破提供了幫助。
通過影視圖文對照,學生無不感嘆這偉大的自然奇觀,帶著真實感受朗讀課文,潤物無聲,水到渠成。拓展,拓寬學生的眼界。
《鳥的天堂》教學反思3
【教學片斷】
在教學《鳥的天堂》時,我抓住“那歌聲真好聽”這句話,設計這樣的思維訓練題:“那歌聲真好聽,那就放一段鳥叫聲(配樂)給你們聽聽。請閉上眼睛,圍繞課文內容和中心,想像鳥兒在唱什么?”一段鳥叫聲放完后,孩子們的思維活躍了,紛紛說出自己獨特的見解:“這環境真幽靜,晚上睡覺很舒服。”“這榕樹又大又茂盛,真好玩!”“這里的農民真好,不許人來捉我們,我們生活得多么快樂!”“我們無憂無慮地在這樂園里活動、棲息,就像在天堂里一樣幸福!”
【教學反思】
創設視聽情境是我們用來激發學生創新的有效手段。課堂上,我借助于音樂這種手段,創設新穎的視聽環境,把學生帶入所學情境之中,激發學生的濃厚興趣,點燃他們的創新火花。學生在這樣的情境之中,學生對語言文字產生真切感、親切感,通過受到的感染加深對所學知識的理解,通過在特定情境下對語感的體會,從而達到“言傳”與“意會”的統一。
在語文學習中可以突破常規,從多方面尋求答案。我們教師要根據教材內容不斷地變換角度,充分利用學生的舊知,創設思考、討論的情境,讓學生自己去發現問題,解決問題,學會從不同的角度、不同的層次去思考問題,解決問題,以培養創新能力,發揮個性創造力。我創設上面的這種問題情境可以讓學生多角度、多層次地思考問題和解決問題,既使學生加深對課文內容的理解,又使學生領會到文章的中心思想;既發展了學生的智力,又培養了學生的想像能力和創新能力。
巧妙的設計情境會使你的`教學更加精彩,會讓學生思維更加活躍,會起到你意想不到的教學效果。因此,我在以后的教學中要創設更多的情境來提高學生學習的興趣,培養學生的創新精神。
《鳥的天堂》教學反思4
《鳥的天堂》一文記敘了創作者和他的盆友2次歷經“鳥的天堂”時需看到的不一樣景色,表明大榕樹的茂盛獨特及其稱為“鳥的天堂”當之無愧,表述了創作者喜愛自然界、贊揚自然界的思想感情。
一、課前的導進,引起學員的自學能力
最先,我穿透正確引導談話內容,讓學員融合自身的生活經驗導致,講講“人間天堂”是哪些貌的。聽見這一話題討論,學員們看起來很激動,都抬起了雙手。學員的回應是“人間天堂是歡樂的”、“人間天堂是極致”、“人間天堂是幸福快樂的”……我進一步正確引導:“讀過這一課題研究,你要明確提出什么難題?”學員在教師的正確引導下,稍做思考,又競相伸手,興高采烈地明確提出了一些難題:“鳥的天堂”指哪些?“鳥的天堂”是哪些貌的?“鳥的天堂”在哪兒?“鳥的天堂”里有哪些?鳥在鳥的天堂里過很開心嗎?“鳥的天堂”是如何組成的?……學員自身就帶著疑惑走入了文字。
二、課中賞讀感受,深層次體會課文內容
《鳥的天堂》一文寫的十分美,語言也十分美,創作者的情感竭盡全力的投入,情也美。課文內容敘述了2次到鳥的天堂見到的漂亮:景色榕花繁葉茂,眾鳥快樂演唱。創作者以質樸幽美的語言、獨特的聲響較為技巧,歌頌了這自然風光,栩栩如生地勾勒了這株大榕樹是“鳥的天堂”,進而贊美了在我國中國南方水鄉古鎮地理環境之美。
在主要表現大榕樹活力之美時,那樣寫到“那翠綠色的色調,光亮地映照著人們的眼鏡,好像每一片綠葉子上常有一個新的性命在晃動。”那邊假如除掉“好像”變為寫實性,就看起來不真正了;假如換為“我認為”就把覺得和景色截然分離,語調平平淡淡。“晃動”假如變為“奔涌、顫動、發抖”,就不可以把綠葉子頗具活力的獨有精神面貌精確地描繪出去。“好像、晃動”逼真地把那時候創作者的體會、想到融進于景,具備“物我兩忘”的心理狀態,詩意長遠,流連忘返。寫大榕樹的`葉片靚麗,又喧賓奪主,寫出“翠綠色的色調,光亮地映照著人們的眼鏡”。葉片對人的誘惑力太大,令人迫不得已看,大榕樹的活力可以說強矣。
第二次去看看大榕樹,寫群鳥玩耍,“四處是鳥聲,四處是鳥影”,極言場景之眾多。從觸覺寫“聲”,從視覺寫“影”,寫影比寫鳥自身更能反映那時候的繁華繁雜。用“大的、小的、花的、黑的,有的立在樹技上叫,有的飛起來,有的撲羽翼”。充足寫成形狀的各種各樣,栩栩如生品牌形象,給人一種親臨其境之感。
三、有情感誦讀,加重對課文內容的了解
在理解課文的基本上,具體指導學員有情感的誦讀,可以使學員的觀念獲得升化,能夠更為深了對文字的了解。在誦讀敘述大榕樹和鳥多的語段時,讓學員邊讀邊想像大榕樹的外貌及其鳥多的場景。為之后的優秀作文奠定基礎。
一堂語文課,從問起讀、從讀完想、從想起說,莫不顯出學員明顯的學習培訓心愿。學員是學習培訓的行為主體,老師要立在教書育人的高寬比思考課堂教學,要對學員的一切發展趨勢承擔。把課堂教學歸還學員,把課堂教學做為孩子學習本身主題活動的優良發展趨勢自然環境,在課堂教學上重情感教育,重習慣養成,重學法指導,重邏輯思維訓練,堅持不懈那樣做,就能使學員終生獲益,必然有益于她們一生的發展趨勢。
《鳥的天堂》教學反思5
對學生來說,這世界是新奇的,問題無處不在。給予學生質疑的權力,就等于贊賞了他們的“無知”,賜予了“求知”的自由。他們會在質疑中道出自己認識世界的熱情,對一切事物的關注;在質疑中舒展不羈的個性,馳騁任意的想象;也會在質疑中,學會勇敢,取得自信,養成能力。筆者曾看過《鳥的天堂》一課的兩個教學片段,教師就是在放手讓學生讀、讓學生感悟的同時,讓學生自己去發現問題、解決問題,而不是教師設計問題,讓學生跟著教師的思路走。
【案例一】
生:“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音,等我注意去看,卻不見一只鳥的影兒。”這一句中,作者為什么用“仿佛”呢?
師:你讀書真仔細!同學們,請想一想,“仿佛”是什么意思?
生:“仿佛”就是好像。
生:“仿佛”就是似乎。
師:作者為什么在這一句中用“仿佛”呢(學生沉默)
師:大家可以聯系上下文讀一讀,想一想“仿佛”這個詞語寫出了什么
。▽W生自由讀課文后,陸續舉手。)
生:我認為當時有鳥兒在撲翅膀,但作者注意去看時,沒看到鳥,不能確定是否真的有鳥,所以在這句話中用了“仿佛”。
生:我認為當時沒有鳥兒在撲翅膀,這是作者想象到的。因為他聽朋友說這里是“鳥的天堂”,急切地想見到鳥,所以他想象到了這里有許多鳥。這是作者的錯覺,因此作者用“仿佛”。(學生掌聲鼓勵。)
生:我想是因為樹葉很茂密,把鳥窩都遮住了,所以“我”不知道鳥在哪里。
生:還有,當時天快黑了,鳥兒要休息了,所以作者見不著一只鳥。用上“仿佛”更準確。
師:同學們的發言都很精彩。一個“仿佛”竟有著這么多不同的解釋,老師相信同學們在今后的學習中,在平時寫作文時,也會像作者一樣,認真觀察,認真思考,準確地用好每個詞。
【案例二】
師:請同學們再讀讀這段,你還有什么新發現?
生:老師,課文中說“土地是濕的,大概漲潮的時候河水會沖上岸去。”河水怎么會漲潮呢?
師:你讀得很仔細。這個問題老師也沒想到,同學們能解決嗎?
生:河是跟海連在一起的,海上升起波浪,河水當然也會漲潮了。
生:可能下雨后,河水就漲起來了。
師:同學們講了很多,到底誰講得有道理呢?我們課外一起去找一找資料。
【教學感悟】
孔子曰:“學起于思,思源于疑。”疑問是思維的火種,思維以疑問為起點,有疑問才有思維,經過思維才能解疑?梢,在今天的課堂教學中,教師要幫助學生發現“不知道什么”,提出“想知道什么”,鼓勵學生以“無知”為學習的資本,以“求知”為學習的動力,鼓勵學生敢于“異想天開”,敢于突破常規,以培養學生的求異求新的能力。
(1)鼓勵大膽質疑。教師組織全體學生對“疑”討論研究,無形中激勵學生認真讀書,積極思維。特別是片段2教師備課時可能沒想到這個問題,所以學生提出來,便承認自己沒想到,請學生幫忙解決這個問題,想不到有孩子能解答,雖然一下子難以確定誰講得更有道理,不過教師這時告訴學生“課外一起去查找資料”,既不浪費課堂的寶貴時間,也促使閱讀教學向課外延伸拓展,激起了學生的課外閱讀興趣。
。2)指導解詞方法。在學生理解詞意的基礎上,教師巧妙引導,讓學生把詞語置于具體語境中,體會其內涵。把詞語教學與對課文的理解有機地融合在一起,增加了學生對詞語的感知能力,有利于今后遷移運用。
(3)發展學生思維。由于教師延遲評價,學生考慮問題的角度不同,講得都有道理,思維由單一性走向多向性,由常規性走向創造性。
(4)滲透作文教學。通過分析提示學生作文時應注重觀察、思考;用詞應注意準確、生動,從而將作文教學有機地滲透在閱讀教學之中。
【觸類旁通】
如何鼓勵學生質疑,指導解疑,需要講究策略。筆者認為可從以下方面去引導。
。ㄒ唬皝y”中求“整”,“散沙”中求“真金”。
閱讀教學中,“讀”是學生最重要的能力,更是其它能力形成的基礎。“巧婦難為無米之炊”。一篇文章學生讀得不夠,對內容毫無感知,能問出什么?又從何處問呢?質疑不是課堂上的一種外在的形式。因此在教學新課時,一定要先讓學生充分地讀。通過形式多樣、選擇自由的讀,使學生讀準字音,讀通課文,讀懂意思,形成一定的感知,再讓學生讀出問題,給予思考、提問的時間。學生這時的提問可能會如一盤散沙,有對字音的沒把握,對詞意的不理解,對寫作背景的好奇,對思想內容的疑問,或是對篇章結構的困惑……其中問題的質量也必定參差不齊,為此教師應肯定學生的問題價值,靈活處理問題,保護學生的質疑興趣。對學生所提的內容不一、質量不同的問題,解答方式有:一、該生自己讀書思考解決;二、其他學生立即作出回答;三、學生相互討論,共同研究;四、教師提供答案等。
(二)找準“切入點”,反復品讀
學生對課文有初步感知之后,教師便要從整體目標出發,找準“切入點”抓住重點詞句及段落以點帶面,啟發思維,挖掘文章精髓,指導閱讀,完成目標。熟讀、精讀是閱讀教學中最重要的環節,應充分體現學生文體地位,讓其主動探索,達成目標。教師可根據初讀質疑時的關鍵性問題,相機引導學生深入課文,或抓關鍵點、或疑難點、模糊點、興趣點等,引導學生在深層次內質疑,提高質疑水平。
眾所周知,如今教師要有“一桶水”的說法已被“長流水”所代替。學生的質疑對教師將提出更高的要求。如果說問題是一張弓,那么思維就是一枝箭,弓拉得越開,箭就射得越遠。有效地進行思維訓練,加強思維力度,就在于問的恰如其分、恰倒好處。課堂是動態的、有生命的……這就要求教師具有敏銳的'洞察力、迅速的解決力、巧妙的引導力、穩定的控制力等。學生的表現可以充分加以順水推舟,課堂也會變得更加水到渠成、渾然一體。
當前的閱讀教學中,以問題來牽引教學進程的教學思路非常普遍,但是我們往往忽略,這些問題是學生的問題嗎?我們往往是教師獨自鉆研教材,圍繞教學目標與訓練重難點,設計一系列有助于理解課文內容和語言文字的“問題”,在課堂上以“問題”為教學思路,一步一步或友好或懊惱地“請君入甕”,從而在學生身上求得教師所定的答案,完成教師所定的目標,攻克教師所定的重難點。雖然其中有“思”,也有“疑”,更有“問題”,但是否真正符合認知活動的規律及本質呢?細一思考,其實這種教學是“思非思”,“疑非疑”。學生思考的只是老師提出的問題,他們心中是否有這樣的疑問,又如何產生這樣的疑問,老師并不了解;而教師也不過是無疑而問,問都是自己知道的不是問題的問題,只是想應灌給學生。難怪,我們的課堂,低年級學生問題多,中年級問題少,到高年級就根本不問了,這些現象難道不該我們好好反思嗎?
《鳥的天堂》教學反思6
《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的美麗:景象榕枝繁葉茂,眾鳥歡樂歌唱。作者以樸實優美的語言、鮮明的動靜對比手法,贊頌了這自然景觀,生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”,從而贊嘆了我國南方水鄉自然環境之美。
一、走進“鳥的天堂”——感受枝繁葉茂
1、通過情境感知
在教學本課時,為了把學生帶到課文描寫的情境中,我通過形象的語言描述和多媒體錄像,設置了以下幾處情境:
情境1:多媒體出示大榕樹上百鳥鳴,群鳥飛的錄像,教師的語言描繪,創設了“我”來到大榕樹下的情境;
情境2,伴隨著音樂的錄音,播放大榕樹的錄像片斷,使學生進入“我”欣賞大榕樹的情境中;
情境3,伴隨著音樂的錄音,播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像,使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境中。
2、自由交流感知
當學生閱讀得差不多了,我就請學生在全班交流:課文的哪些地方寫出了大榕樹的枝繁葉茂?通過感情朗讀來體會。
有個同學說我喜歡第一次看到的鳥的天堂。他說:“第一次看到了大榕樹,這棵大榕樹充滿了生機”。他很有感情地讀了第8自然段最后兩句話:“似乎每一片綠葉都是一個新的生命在顫動……這美麗的南國樹”。聽到他讀,似乎眼前就是那綠得逼人眼睛的綠葉在陽光的照耀下閃閃發光。讓人覺得綠葉綠得鮮亮,綠得讓人興奮!有個同學說:“我喜歡第一次看到的鳥的天堂,因為我從來沒有看見過這么大的榕樹,也沒有看到過樹干上長出這么多的根來的大樹,這讓我實在太驚奇了!”她主動地朗讀了第7自然段,并談了自己的看法,抓住重點段來讀也很不錯。有個喜歡第一次看到的鳥的天堂的同學說:“我從小就喜歡綠色,大榕樹是綠顏色的,所以我喜歡”。他朗讀了第8自然段的重點句:“那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上,不留一點縫隙”。他接著說:“這兒的‘堆’和‘簇’,表現了榕樹的茂盛,更表現出了榕樹的綠!闭n文編排的意圖就是要學生能夠知道作者是怎樣來表現榕樹的特點的。而這個同學們通過談自己的喜好,更好地領悟了教材。
二、透過文字——感受語言魅力
語言大師巴金的文章,流暢自然,樸實生動,富有熱情!而B的天堂》一文更是如此,語言上準確生動,樸素優美,簡潔灑脫,富有節奏感。
在表現榕樹生命力之美時,這樣寫道“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動!边@里如果去掉“似乎”變成寫實,就顯得不真實了;如果換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開,語氣平淡。“顫動”如果變成“涌動、跳動、顫抖”,就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態準確地刻畫出來!八坪酢㈩潉印眰魃竦匕旬敃r作者的感受、聯想融入于景,具有“物我兩忘”的`心態,意境深遠,妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗,又反客為主,寫成“翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對人的吸引力太大了,讓人不得不看,榕樹的生命力可謂強矣。
第二次去看榕樹,寫群鳥嬉戲,“到處是鳥聲,到處是鳥影”,極言場面之廣大。從聽覺寫“聲”,從視覺寫“影”,寫影比寫鳥本身更能體現當時的熱鬧紛繁。用“大的、小的、花的、黑的,有的站在樹枝上叫,有的飛起來,有的撲翅膀”。充分寫出形態的多種多樣,生動形象,給人以身臨其境之感。
三、走近鳥兒——感受人鳥共生
美麗的大榕樹,自由棲息的鳥兒,它們彼此相伴相融,構成了一道絢麗的風景。學生不禁要問:為什么這株大榕樹會成為“鳥的天堂”呢?教學中,抓住學生關心的這一話題,引導學生進行相關的討論,可以達到一舉多得:深刻理解課文;感受人鳥共生;保護自然生態。承接了學生的質疑,引出了對話的話題,師生彼此之間交互對話,感受了當地農民愛鳥、護鳥的和諧共生。同時要求學生去保護益鳥。
四、理解文本——感悟表達方法
任何文章都是內容和形式的統一體。一篇好文章,不僅在思想內容方面給我們以啟示而且在表達形式方面也有值得學習的地方。這篇文章最大的特色是將大榕樹的靜態美和群鳥紛飛的動態美有機地融合在一起,一動一靜,相互映襯。我在教學時就抓住了這一點,在總結課文階段,引導學生感悟作者的表達方法,及課文由遠及近,由整體到局部,由總體到個體,將作者行文中的表達方法內化為自己的習作素養。學生學習的目的最終是要把書本上的知識轉化為自己的知識。我們要運用作者的表達方法進行訓練,做到了講練結合。
五、走進文本體現校園文化
茂密的巨大的榕樹,周圍的河流、農田,農民不許捉鳥。既有鳥的食物來源和良好的棲息地,也有保護鳥而不是吃鳥的人,于是形成了一個良好的人、鳥、自然和諧共處的生態環境。理解了這些文本中的內涵,學生對文章的理解自然會更深刻。
教學中,我們要以學習課文為契機,對學生進行愛鳥、護鳥、保護環境等方面的教育,保護鳥類、保護環境人人有責,做到人、鳥、自然和諧共處。
《鳥的天堂》教學反思7
本文是巴金的作品,“鳥的天堂”指的是一株500多年樹?的古榕樹,位于廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇,籠罩著18設畝左右的河面,獨樹成林。乘小艇從近處看,枝藤交錯,猶如一座森林,從遠處看,就成了浮在水面的綠洲,景色奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥,其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年,巴金到新會訪友飄過此處,寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚。
這么美的文章,“讀”就是破文的途徑,巴金深情地向人們展示了自然界的完美,在教學時,我注重了激發學生主動探?學習的意識,讓他們說自我所知,訴自我所悟。第一節課,我沒有運用其他教學手段,直接領讀了三遍。學生讀書的興致很高,學生透過讀被大榕樹的美麗所感染,被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引,學習效果較為理想,簡單樸實的語文教學方式“不一樣形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂——讀書的課堂。透過朗朗的讀書聲,課堂活了,學生思維活了,學習的知識也自然活了,學生在“讀”中獲得知識,這種知識是扎實的,因為本文本身就用語平實,讀來優美動人,從學生作業上看,還是不錯的。
在教學中,本人也著重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆。
一走進文本背景與主題!疤焯谩蹦承┳诮讨溉怂篮箪`魂居住的極樂世界,常用來比喻幸福完美的生活環境!傍B的天堂”文中指大榕樹。我國南方的大榕樹適合于鳥兒生活,稱得上是鳥兒的“樂園”。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的景色。吸引激發孩子們將目光投向鳥的天堂,一齊欣賞美麗的南國風光,感受大自然的生命力,也生動地描述了傍晚靜態的大榕樹和早晨群鳥活動的場景,表達了作者對大自然的熱愛和贊美之情。
朗吉弩斯說:“美的文詞就是思想的光輝!睅е@種思想去感悟心語。如“一棵榕樹一片林,鳥在林中當主人。”“走進鳥的天堂,那美麗迷人的南國風光撲面而來,滿眼蓬勃的綠意,生機無限;滿樹歡樂的鳥兒,縱情歌唱!边@樹與鳥,人與自然的和諧之美令人怦然心動。愿我們所有的人都能將這份完美珍藏在心底,熱愛自然,親近自然,熱愛生命,珍惜生命。
二提煉寫法,閱讀妙筆
本文抓住了“點面結合描述景物的方法”“點面結合的描述是寫景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地運用這一方法。如,作者在描述群鳥活動的場景時,運用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進行了總體的描述,讓讀者有一個整體感受,這就是對“面”的描述。在此基礎上,作者重點描述了一只畫眉鳥,把它的姿態與叫聲刻畫得生動逼真,這就是對“點”的描述。那么,怎樣才能在寫景時做到點面結合呢?如:寫柳樹,首先對柳樹在四季的變化上都有不一樣美的感覺。春天的柳樹“不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”……這能夠說,是對柳樹總體的描述,也就是“面”的描述,這樣的例子學生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉的小河……”
要能掌握這點,那就務必在仔細觀察的基礎上,對景物的總體進行描述,然后抓住代表性的.景物進行細致刻畫。這樣,筆下的景物才能既有整體感,又有細膩、生動。如:描述秋天的果園,首先要將果園在秋季里碩果累累,香氣四溢,色彩濃郁的景色加以概括描繪,給人一種整體感受,然后抓住重點進行細致描述,這樣就做到了點與面的有機結合。
二在語言中讀作者
任何一篇文章在讀的時候都就應不放一難,鼓勵學生在閱讀文章時,一般要抓住作者的思想感情,但小學生常常又抓不住,這是為什么呢?不是學生閱讀潛力欠缺,主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上,而是包含在具體的語言文字當中。比如,“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這一句不僅僅僅是在寫葉子的翠綠,明亮,更蘊含著對綠葉偉大生命力的贊美之情。再如“朋友說那里是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢,農民不許人去捉它們!痹谧x該句時,不但要讀出農民對鳥的保護,還要體會到作者對人與自然和諧相處的贊美,因此,在讀文章時,必須要透過語言文字體會作者的思想感情。
四綜合學習與反饋
鼓勵學生積累有關寫鳥的詩句。(略)
上完本課還是有收獲的,同時我也反思了,用魏先生的話來講:一個老師,要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法,而是要像蜜蜂一樣,在教法的百花園中到處采集于自我有用的花粉,回來以后釀造自我課堂教學的蜜。
《鳥的天堂》教學反思8
今天上午講了《鳥的天堂》第一課時,說是講,其實是復習。因為語文S版四年級下冊有這篇文章,我當時也將這篇文章作為寫景的重點進行講解和練習,所以孩子們對這篇課文還是有印象的。
上課先復習了本單元要掌握的語文要素有哪些,然后進入課題,介紹巴金;仡櫫苏n文的主要內容后,出示問題:巴金和朋友兩次經過鳥的天堂有什么不同?孩子們不讀書就急著回答,其實是因為四年級講這一課時我也出示了這個問題,并讓孩子們討論填表格,他們的印象比較深刻。我強調“不讀書沒有發言權”,他們才按捺住回答問題的欲望,認真讀了一遍課文。
開始指名回答問題,一個說時間不同,第一次經過鳥的天堂的時間是傍晚,第二次經過的時間是早上;另一個說路線不同,第一次是去學校,第二次是從學;貋;還有一個說所見不同,第一次見到一課大榕樹,第二次見到很多鳥;接著有同學說所聞不同,第一次沒有聽見鳥叫,第二次聽講很多鳥叫;最后潤說想法不同,第一次經過時想沒有鳥,第二次經過時想“鳥的.天堂”的確是鳥的天堂。
根據他們的回答我寫完板書,畫完表格,突然發現這個表格橫著看是課文主要內容,豎著看是作者運用的對比手法。于是我讓孩子觀察表格,說說發現了什么。孩子們很聰明,一下就說出了對比手法。萱還說第一次運用的靜態描寫,第二次運用了動態描寫。妍還說好像寫植物的一般運用靜態描寫,寫動物的一般是動態描寫。我沒有否定,但強調了“一般”。
接著畫了詞語復習聽寫。
最后置疑:大榕樹是這樣的樹?我們要從眾鳥高飛的景象描寫中學習怎樣的寫法?如何理解“鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”這句話?這是下節課的重點。
下課之后,我進入了沉思:
一、這節課之所以這么順,是因為孩子們第一次學習這一課時,由于他們動手動口動腦合作探究、一起完成表格,所以記憶比較深刻。以后的課堂上,應該盡量多的給孩子們創造交流、合作的機會。
二、“學而時習之,不亦說乎”,我想快樂來自于在已知中得到未知的靈感,站在已知的關口解鎖了未知技能的過程。學生們“學”后的每一次“習”,都要有向更高要求邁進的勇氣和信心。這是老師作用的體現,也是老師們應該注意的地方。
《鳥的天堂》教學反思9
今天我給同學們上了《鳥的天堂》這篇課文,在課前我做了很多的準備,因為是首次執教四年級,課文的篇幅也在不斷的加長,所以無形之中有著教學上的困難。
課文分為四部分進行講解。第一部分講述了觀看“鳥的.天堂”的時間,地點以及環境;第二部分講了第一次經過時看到的景象及大榕樹的茂盛;第三部分講了第二次經過此處時百鳥齊飛的景象;第四部分則表達了作者的思想情感。當把課文分為幾大部分之后,教學目標就更加清晰了。首先感受課文作者巴金先生的遣詞造句之美,其次讓我們在學習的過程中感受到這種自然之美,它那極具富有生命力的力量之美。
在上課過程中,我遇到的難題就是孩子的拖音,在這個反反復復強調、示范,但他們卻一再犯的問題之上,我想我要做的還有很多,希望隨著他們年齡的增長,奶聲奶氣的音調可以改變,能夠更加的規范、整齊、有力。
《鳥的天堂》教學反思10
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描述動靜結合,韻味十足,遣詞造句精妙準確,表達感情充沛細膩,的確是一篇培養學生語感的好文。今年,它早早地出此刻四年級教材中,讓我們執教者有一種欣喜和想教好它的沖動。這篇文章文質兼美,巴金先生深情地向人們展示了自然界的完美。一向以來,我對這篇文章情有獨鐘,因而自認為備課備得很充分,無論是對作者的遣詞造句,還是表達方法的運用,都有了較深刻的理解。在教學時,我注意激發學生主動探究學習的意識,讓他們說他們所說,訴他們之真情。一節課下來,雖然沒有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優勢給學生傳播課本知識,但學生學習的興趣依然盎然,或許是他們被大榕樹的美麗所感染,被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引,學習效果很好。
傳統的教法,可按作者兩次經過鳥的天堂的所見所聞展開,先學第一次只見到勃勃生機的大榕樹,但沒有見到一只鳥,再讀第二次看到了鳥兒翻飛,鳥聲悠揚的場面;或者圍繞“為何能成為鳥的天堂?”的兩個因素展開教學。本課設計時以讀、悟、說為基本思想,把“榕樹”與“鳥兒”放在等同的位置上加以品味,教學設計重視語感的培養,突出語文的人文性。因此,本節課的教學目標確定為:1、感受榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚”的場面。2、有感情地朗讀課文,培養語感。3、初步學會換位思考,養成辯證思維的習慣。其教學過程根據課文特點、單元訓練重點和多媒體課件的特點,從培養學生“自主感悟,發展語感”出發,主要以朗讀感受、自主感悟、換位再讀再悟、拓展延伸幾個環節來展開。
朗讀感悟第一課時教學后學生對課文資料已有了必須的了解,因此,本節課的重點是研讀二、三段,即作者兩次經過鳥的天堂時看到的不一樣景象,在回顧課文資料后,讓學生挑選出描述榕樹與鳥兒的段落來讀。在讀、評的過程中,學生對這些重點段落有了整體的.感悟。
自主感悟在這一環節的教學中,采用學生自主選。ㄔ诿枋鲩艠渑c鳥的段落中任選其一)、自主研讀(品味描述榕樹或鳥的語言文字)、自主感悟(用第一人稱介紹榕樹或鳥的魅力)的方法,用心引導,激發學生的閱讀興趣。在教學中,讓學生分別以“樹”和“鳥”的身份贊美自我,從中培養自尊、自愛、自信,使每個學生的聰慧、可愛、悟性和靈氣都表露了出來,做到了人文一致,人文合璧;讓學生始終有用心的閱讀心理,從讀中感受到榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚”的場面,從中獲得了愉悅,獲得了對人生價值的感悟,獲得了人文精神的升華。
換位整和、再悟教學時,引導學生深究榕樹與鳥的關系,進而互換主角,進行再讀再悟,使學生從整體上感悟、了解“鳥的天堂”的含義,使學生同時學會欣賞別人,我即是樹,你即是鳥,樹和鳥互相欣賞構成整體;我和你也互相欣賞,互助互勵,讓學生真正做到了認識自我,欣賞別人。那里滲透了換位思考的意識,讓學生從小養成辯證地、全面地看問題的習慣。這樣處理既基于教材,又超越教材,為學生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。
拓展延伸我以課文資料“一只小畫眉站在一根小枝上興奮的唱著,它的歌聲真好聽”引導學生想像。讓他們圍繞“如果你是小畫眉,你會唱些什么?”進行交流,引導學生經歷從讀到悟,最后到表達的一個完整的語言文字學習過程。
朗讀訓練這是本課另一個較成功之處,主要采用自主朗讀,談感悟的方法!而B的天堂》這篇課文語言質樸,意境優美,感情真摯,很適合學生自我去體會,去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀,從“分”到“合”,讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系,感悟大自然中無處不在的整體和諧性,使學生實現了一次人文精神的升華,進一步體現了《語文課程標準》的理念,尊重學生,發揚民主,張揚個性,把更多的空間和時光讓給學生,讓學生自我去揣摩,去感悟。因此,我這樣引導學生學習:
1、抓段落,談感悟。在學生整體感知課文的基礎上,鼓勵學生暢所欲言,各抒己見,說說喜歡榕樹還是鳥兒,并陳述自我喜歡的原因。
2、抓句子,談感悟。在學生暢談喜歡段落的基礎上,先引導學生找出自我喜歡的句子,反復閱讀,細細品味,從文章的字里行間去尋找美。再組織學生討論,來談感受,談見解,在交流中,去再現生機勃勃的大榕樹,去再現鳥兒在枝頭歡唱,去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……
3、抓品讀,促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學引導學生“品讀”。讓學生自我選取喜歡的段落,自已朗讀,自我感受是否讀出了作者所要表達的情感,然后在小組中讀,推薦讀等。
《鳥的天堂》教學反思11
從心理學的角度看,興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向,是一種復雜的個性品質,它推動人去探求新的知識,發展新的能力。對于小學生的學習來說,興趣具有強大的內驅力。只有學生有興趣時,才能集中注意力,積極思維,主動地參與學習,才不覺得學習是一種負擔。因此,教師要認培養學習興趣的重要性,在實踐中努力培養和激發學生的學習興趣。
在語文教學實踐中針對教材實際,有時在課前,讓學生以收集資料為目的.,開展課外自主閱讀;有時在課后,推薦與課文內容有關的課外書籍引導學生主動閱讀,從而激發了學生閱讀的興趣,使學生變苦學為樂學。
如教學《鳥的天堂》一課前,我考慮到本地學生對生長在南方的大榕樹比較陌生,布置了預作業:了解大榕樹。并說明收集的材料將在課堂上交流。于是,學生課外閱讀的興趣高昂,收集的材料內容豐富,有圖片,有文字資料等,在一定程度上充實了課堂教學。又如教學《景陽岡》一課后,學生對赤手空拳打死老虎的武松佩服得五體投地。我不失時機地說,像這樣精彩的故事,在《水滸傳》一書中有很多,引發學生課外閱讀《水滸傳》的興趣。接著布置學生每人準備一個“水滸雄人物”的小故事,在下回語文閱讀興趣課上說給同學聽。營造了讀書氛圍后,我又建議學生寫一篇《論水滸英雄》作為本周的小作文,對書中的人物進行評價,發表自己的見解。這樣有目的地一環扣一環地由易到難地引導,一時間班上掀起了一股“水滸熱”。厚厚的一部古典名著很多學生利用課余時間,在一兩周內便能讀完,收獲自然不言而喻。
《鳥的天堂》教學反思12
本次優質課選取了第一組課文最后一篇課文:巴金的《鳥的天堂》,選擇的原因一是因為課時恰巧順延到此課,這是一篇語言非常美的,相信孩子們對此課也很感興趣。二是因為想從區優質課略讀課文的研讀中多加領悟,立足實踐,真正的略讀課文落實到日常的教學中來。
對于此課,我提前設計了預習學習單,將字詞的學習放入到自主學習中來,并且以表格的形式梳理課文脈絡,讓孩子梳理作者兩次去“鳥的天堂”的不同經歷,這樣在課堂教學中直接采用小組討論的形式,為接下來的拓展延伸節省了很多寶貴的時間。
在課文感知方面,由于小學生形象思維能力較弱,理解事物比較直觀,要領悟文字所表達的內涵,就需要充分調動他們的形象思維,通過形象思維的引路,把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料,讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感,加深感悟。如借助多媒體播放了“眾鳥紛飛”錄像,學生神情專注而投入,隨后再引導學生談感受,將感受帶入朗讀效果就比較好了。
課后練習是課堂學習的.延伸,由于本課靜態描寫和動態描寫是一重點,所以我提前設計看生成單,學生當堂練習“找句子”,讓學生更深刻的體會著兩種描寫方法。隨后又將這兩種描寫方法帶入寫作:以小鳥的身份寫段導游解說詞來表達自己對“鳥的天堂”情感。通過完成練習,課文再一次地在學生的頭腦中再現,“鳥的天堂”優美的環境成了學生贊頌的內容,熱愛自然,保護環境的意識印入學生的頭腦。
當然此次優質課也有很多不足之處,感謝組里的姐妹們給我提出了這么多寶貴的意見,每一條意見都是我需要努力的方向,今后我將在課堂語言上多加斟酌,教學設計上更加完善,給孩子預留出更多的時間用來交流與練筆,抓好重難點,取舍得當,同時也多向前輩們學習,爭取在教學這條道路上走出自己的風格。
《鳥的天堂》教學反思13
今天上了《鳥的天堂》第二課時,從準備到試教再到正式上課花了五天時間,教案也幾易其稿,回顧這幾天的點滴,收獲頗多。
《鳥的天堂》是一篇文質兼美的文章,巴金先生為我們描繪了人與自然的美好與和諧。要讓學生了解文章的內容不難,難的是讓他們真切地體會到作者筆下的這種樹與鳥、人與鳥、人與樹的和諧之美。一開始我在教案中這樣設計:在學習榕樹這部分的時候,先讓學生找到作者發自內心的贊美的話這美麗的南國的樹!然后圍繞這句話去找能夠表現榕樹美的句子,通過反復的朗讀,體會到榕樹的美,鳥兒能夠在這樣美的天堂里學習是多么快樂;學習鳥的部分時,先抓熱鬧一詞,圍繞這個詞展開。還安排了一個句式訓練和拓展訓練寫一寫小畫眉的感受。
第一次試教,效果不好。特別是學習到描寫鳥的部分時,由于之前我點了熱鬧,學生的思維受到了限制,在寫小畫眉的感受時,只能寫到感謝人們,而沒能想到樹。作為引領者,沒能引導好,學生的感受只能停留在淺層次上。第二次試教,學習鳥的部分時,改變了方法,還是采用圍繞作者發的感嘆鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!展開。這樣學生的思維沒有受到限制,在談自己的體會時有一個學生一下子就說到了樹與鳥、人與樹以及人與鳥之間的關系。
這堂課課我首先出示了大榕樹的圖片,讓學生自由地說看到了一棵怎樣的榕樹,然后與作者產生共鳴:這美麗的南國的樹!引起學生學習的興趣。通過尋找體現榕樹美的句子,給學生最大的自主學習的空間:只要是你認為能夠說明榕樹美的句子,說出理由就可。學生通過朗讀,體會到了榕樹的美,有一位學生說到了榕樹美,為后面描寫鳥多作了鋪墊,因為榕樹美,所以那么多的鳥都生活在這里。學習鳥的部分時,與學習樹的部分一樣,也是圍繞作者發出的贊嘆,去找能夠充分說明鳥的天堂的確是鳥的天堂!的句子。重點的句子學生都能夠找出來,而且能夠說出自己的感受。學生說到:鳥兒們可以在這里自由地飛翔,快樂地歌唱,我順口接引:因為這里是鳥的學生馬上就接口:天堂!加深了對鳥的天堂的理解。在學生找到描寫畫眉的句子時,采用了換位整合的方式:如果你是小畫眉,你有什么感受?通過不同的方式來表達。由于有了前面的鋪墊,學生的表現讓人驚喜:編寫小詩念的、編歌詞唱的、說一說的,令課堂氣氛達到了高潮。
看似很成功的一堂課,其實存在著很多問題:
描寫榕樹的`段落中作者采用了見聞聯想的寫作方式,完全可以利用,讓學生學一學。在朗讀體會時有一位學生就講到了見聞聯想,沒有深入地挖掘,僅僅一筆帶過。如果讓學生劃一劃見聞和聯想,然后分角色朗讀見聞和聯想部分,那么這個知識點就可以有效地被掌握,可惜我沒有利用好。
在學習到處都是鳥聲,到處都是鳥影,大的,小的,花的,黑的,有的站在枝上叫,有的飛起來,有的在撲翅膀。這個句子的時候,我安排了一個寫話的訓練,目的是為了讓學生掌握這個句式。由于沒有安排好寫作的時機和形式,學生的仿寫顯的有點呆板,有的學生干脆在鳥字旁邊加上又,變成雞字,F在回想起來,要是能夠引導學生理解到鳥多、快樂,作者這樣寫是為了表達自己的感受,從而讓學生仿寫這一整段話,那么效果會好的多。而且這個設計比較耗時間,應該放在課外來完成。
雖然在課的結束部分安排的換位整合:如果你是這只小畫眉,你有什么感受呢?選擇你喜歡的方式來表達。學生的表現十分的精彩,也達到了設計的目的,但是,花的時間過長。關鍵在于之前學生的體悟不夠深刻,如能充分地利用文本,拉近學生與文本之間的距離,那么表達的感受也許能夠深刻的多。另外,也沒有歸攏引導學生進行多元體會,沒有達到一定的高度。
嘗試過,失敗過,才會有成功。初為人師,沒有前輩們坐擁江山的悠然與愜意,有的只是初生牛犢不怕生的勇氣。在三尺講臺上傳播知識的同時,自己也在不斷地學習,并不斷地進步
《鳥的天堂》教學反思14
告別了“鳥的天堂”,巴金的心情是留戀,而我心里更多的卻是遺憾!斑z憾是殘缺的美吧!”我想。而我們能做的就是在遺憾中辨析得失,將遺憾減到最少。的確,當我一次次反思著這堂課,回味著這份遺憾時,卻覺得,不只是遺憾了!
這次遺憾,讓我看到了自己作為教師,在教學機智上的缺憾。《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。對于六年級的學生來說,要理解課文內容,并不是什么難事,對于搞清楚課文對于事物的表達方式,學生也能夠比較容易的掌握。但是,如何在朗讀中讀出作者的思想感情,如何在閱讀中升華對課文的理解,培養學生的語文能力,在這節課里我都沒有實現。
由于自己的經驗不足,能力的制約,教學過程中出現了諸多不盡人意之處:尤為突出的是的教師指導表面化。一是表現在指導朗讀方面,首先是我的語感比較平緩,也不懂調動學生的積極性,激發不起學生的朗讀情愫跟興趣;其次是沒有明確朗讀的要求,沒有深刻地指導學生朗讀,從而在理解文章內容,體會思想感情時,感覺不是學生的切身體會,而是老師硬套給他們的。二是在展示多媒體課件時,也沒有任何的指導跟激發性的語言,沒有靈活、恰當地把課件與教材所設置的情境相結合,效果不佳。
正如張老師所說的',網絡已走近我們的課堂,網絡究竟能給目前的教學帶來什么?在教學中該如何最大限度的發揮網絡資源的優勢而盡可能地避其弊?在網絡環境下如何建構更有效的教與學的模型?網絡教學環境中的教師與學生的角色分別該怎樣定位……在進行語文的教學設計構思和實踐中,值得我們深思。
還有我在課堂上對待學生的態度,并不那樣民主平等。在學生的生成和預設的教案之間,我選擇了后者。看來,我還是沒有從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來,還沒有將課堂真正還給學生。而我缺乏隨機應變的能力,這正是教師必須具備的一種教學才能和素養,在以后的語文教學實踐中,真的需要指導老師的幫助,向各位學員學習,謝謝大家!
《鳥的天堂》教學反思15
《鳥的天堂》是巴金先生的作品,文章語言準確傳神,生動形象,簡潔灑脫,富有節奏感。課文描寫了作者兩次去鳥的天堂看到的不同景象。第一次只是看見了一棵大榕樹,第二次看見了真正的鳥的天堂。我在教學時采取了先讓學生初步感知,然后先學習作者第二次去鳥的天堂看到的情景,接著以“作者因為第一次看得非常留戀,所以作者再次去欣賞一次嗎?第一次倒底看到的是怎樣的?”過渡學習第一部分。學生在學習作者第二次去鳥的天堂時,由于我缺乏對優美字句的朗讀指導,學生沒有體會到鳥的天堂的美,他們學習積極性不夠高,致使課堂氣氛不夠活躍,當我上作者第一次去鳥的天堂時,吸取了前一課時的教訓,設置一些學生比較感興趣的問題,展開想象。比如:教學作者看到的大榕樹的真正面貌時,我要求學生邊討論,邊想象,然后交流的學習方式,并要求學生根據重點句提問,學生積極性得到了提高,課堂氣氛活躍,主動學習,想學習的欲望也很強烈。
教師不僅要備好課,上課時教師的引導語和上課的精神面貌都是影響課堂教學的'一個因素。我在上第一課時時,沒注意到自身因素,只是一味地要求學生思考和討論。課后,字我感覺非常差,于是,我主動要求去聽師傅的課,師傅沒怎么精心準備,但是,對我啟發真的太大了,就指導朗讀來說,師傅總是有那么多的“理由”和方式讓他們品讀,每次讀都有不同的目的。學生讀得興致也非常高。而我總是直來直去,不講究教學藝術。上課時也不像師傅那么動情和投入。第二課時,我有意模仿師傅的教學方法,產生了一定的效果。我覺得新教師真的應該多聽聽老教師的課,肯定會受益匪淺。多上十節課的效果也比不上聽老教師的一堂課受益大。
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