身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的我的叔叔于勒教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

我的叔叔于勒教學反思1

　　今天剛剛上完踏上講臺后的第一次公開課《我的叔叔于勒》，后來聽課的同事問我：“我看你怎么一點兒也不緊張？”我說怎么不緊張，跟學生說第一句時都不知說什么好了。只是一進入課文，心思都在聽學生說，和學生對話上，就這樣一節課就過去了。課后反思，如果有從容的話，可能來自兩個方面：一是堅持民主、求實的教學態度，二是深刻、準確的把握教材。

　　民主更能促進學生思考，更能體現學生為主體、教師為主導的教學思想，也能更好地協調二者的關系。教師首先要站在學生的角度，用學生的知識、認識水平去理解教材，才能發現學生可能會遇到的問題，然后傾聽學生的聲音，觸摸學生的感受，用尊重、寬容的眼睛去發現學生的優點和不足，用學生的語氣跟他們對話、交流。教師只是用教師的高度適時地去點撥而已。教學的最終目的遠不是一兩個知識點的獲得，而是學生在學習交流的'過程中，收獲方法，收獲思想，這是教學求實的需要。任何凌駕于學生需要之上的，越俎代庖的提示、演練都違背教學的本來目的。這一點得到申青竹老師的肯定和指點。她告訴我老教材也要用新理念來教，教學要有自己的特點，教學中的亮點要讓學生去點……

　　民主、求實的態度只是教學的前提，具體到一節課上，一定要深刻、準確地把握教材。作為一篇3000字的小說，要把對作品中人物、情節、環境、主題的理解，尤其是主題地深入探討，加上學會學習小說的方法在一節四十分鐘的課堂之內完成，注定要舍棄，注定要凝練，注定要儲備更多的理解。這一點孫平老師把她獨到的、精準的理解傳遞給了我，才使得上課時能放得開，還能收得攏，多些從容。

　　課上我雖然敢讀、敢說，其實我很為我的普通話汗顏；盡管我最終選擇了以探討主題為主，可對小說三要素在這一課上的定位還是不夠清晰；自己的語言也不夠精練。這些還需要今后多學習，多磨練。

　　最后想說的是，一節課，無論多么獨到的設計，多么精彩的開場白、過渡語，多么絢麗的課件，都要統一到學生的學上，都要教師自己認可，理解并把握。因為課是自己上，結果要學生能學會。

　　以上都是自己平時努力的方向，真正體現在平時每一節課上還需要做更多的努力。

我的叔叔于勒教學反思2

　　小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據著重要的地位。小說教學，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現教學的多樣性。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” 新的課程，新的理念，促使我們語文教學必須以新的姿態、新的面貌來迎接新的挑戰。在新課程的背景之下，為了培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造性，我們必須打破傳統的教學方式。以人教版初中語文第五冊《我的叔叔于勒》為例，我的操作流程如下：

　　第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

　　第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。

　　一、尋讀，辨析主要人物。

　　亮點探究一：

　　從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。

　　1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發現，大家開始閱讀，發現后做好記錄，然后分組活動。并確定發言人。

　　2、學生尋讀課文。開始思考批注。

　　3、分組活動，確定本組發言人。

　　4、確定四個小組開始交流匯報各組的發現。

　　5、教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

　　亮點探究二：

　　于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的`？從文中尋找信息談談你的理解。

　　1、學生尋讀課文，整理相關信息。

　　2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。

　　二、理讀，體會精妙構思

　　剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節，各提練一個字概括情節內容：

　　從課文順序上看：

　　[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

　　從小說情節上看：

　　[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

　　亮點探究三：

　　作家為什么作這樣的安排情節：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？

　　1、分組活動，確定小組發言人。

　　2、相互交流，一人發言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

　　3、教師小結：概括后板書：小說的情節美。

我的叔叔于勒教學反思3

　　一、學習目標：

　　1. 學習通過刻畫人物的神態、語言、動作來揭示 人物心理的方法。

　　2. 整體感知人物的命運、態度、性格，結合社會實際，理解小說的主題。

　　3. 體會莫泊桑小說精妙的藝術構思，感受他的匠心獨運。

　　二、學習重點：

　　理解課文從多角度刻畫人物的形象，以展示人物內心世界的方法。

　　三、學習難點：

　　理解課文的主題

　　四、學習方法：自學——討論——探究——拓展

　　五、教學過程

　　(一)導入新課

　　(二)學習探究

　　1、理一理

　　請同學們快速默讀課文。

　　(1)、要求：在每個自然段落前標上相應的序號，同時把課文中菲利普夫婦對于于勒的稱呼的詞語圈點出來。

　　(2)、歸納出本文的情節。(情節的每部分用一個字來概括)

　　第一部分：1—4 故事的開端，__ 于勒。

　　第二部分：5—19 故事的發展，__ 于勒。

　　第三部分：20—47 故事的高潮，__ 于勒。

　　第四部分：48—49 故事的結局，__ 于勒。

　　(3)、根據填寫的動詞，思考本文的線索是什么?

　　(1)壞蛋、流氓、無賴;正直的人、有良心的人;小子、家伙、老流氓、賊、流氓。

　　(2)盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒

　　(3)菲利普夫婦盼于勒發財歸來是敘事明線，于勒離家到美洲冒險10年經歷為暗線。

　　2、探一探：

　　(1)、把菲利普夫婦對于勒的前后態度用簡練的語言概括出來。哪些事情使他們的態度發生了這種變化?這種變化說明了什么問題?

　　①一開始，他們厭惡于勒，認為于勒是“壞蛋”、“流氓”、“無賴”，這是因為于勒“糟蹋錢”，并占用了“父親應得的那一部分”遺產;后來于勒來信說“賺了點錢”，“做了大買賣”，表示不但愿賠償哥哥的損失，而且還要發財回來與兄嫂“一起快活地過日子”，這時，就贊美于勒，于勒便一躍而成為“正直的”、“ 有良心的”、“好心的”、“有辦法的”人。可是，在船上巧遇落魄歸來成為窮光蛋的于勒時，于勒再次成為被咒罵的對象。由此可見他們對于勒的態度是隨著于勒的錢財的變化而變化的。這種變化表明了在19世紀末期的法國資本主義社會，人與人之間存在的只有純粹的金錢關系，毫無親情可言。

　　②從中可以看出菲利普夫婦是怎樣的人?

　　自私，冷酷，貪婪，庸俗的小市對民，愛慕虛榮。

　　③“我”對于勒叔叔的態度如何?為什么要付給他小費?“我”是一個什么樣的人?

　　“我”對于勒叔叔很同情 因為在“我” 的心理，他是“我”的叔叔，有一種親情在同時也很同情于勒叔叔，所以付他小費。

　　一個也涉世未深，天真單純，富用同情心的孩子。

　　(2)小說的標題有什么深刻含義?

　　《我的叔叔于勒》這個標題強調了于勒在作品中的地位，點明了于勒與菲利普夫婦一家的親 屬關系。作者對于勒本人著墨不多，主要通過側面來展示他的經歷、遭遇和性格特征，但他對作品情節發展和主題的表現卻起了關鍵作用。小說以他為紐帶，推動情節的發展。標題寄寓了作者對于勒的同情，對菲利普夫婦的譴責。小說是以第一人稱“我”來敘述故事的。標題正是采用了敘述者“我”的口吻來表達的。菲利普夫婦認錢不認親，而他的兒子若瑟夫卻偏偏要認“我的叔叔”，這就無情地鞭撻了像菲利普夫婦那樣丑惡的拜金主義者，含義很深刻。

　　3、品一品

　　1、分析明快個性化的語言

　　(1)、“你們要不要我請你們吃牡蠣?”

　　揭示了 菲利普夫婦附庸風雅的庸俗心理，表現了 他想上上流社會的性格特征。

　　(2)、“啊!啊!原來如此.......如此......我早就看出來了!..........謝謝您，船長。”

　　菲利普夫婦神態異常，說話語無倫次，生動的描寫了他內心的極度恐慌。虛榮、勢利、自私的個性躍然紙上。

　　(3)、我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的...........

　　菲利普夫婦的自私勢利刻薄潑辣的個性畢露無遺。

　　(4)、”這是我的叔叔，父 親的弟弟，我的親叔叔”

　　三個稱呼強調了我于于勒叔叔的骨肉關系，表現了我的善良、純真，對窮困潦倒的叔叔的同情，反襯了菲利普夫婦的自私、冷酷。

　　2、文中的環境描寫有何作用?

　　小說中，當菲利普一家人出發到哲爾賽島旅行時，輪船是“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”。此時的景色，明麗而輕快，烘托了人物“快活而驕傲”的心情：于勒就要給他們帶回來一大筆錢，他們可以很體面地生活了。在小說的結尾，菲利普夫婦害怕窮水手于勒來“吃”他們，急忙改乘另一艘船回家時，他們望見“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”，景色變得陰郁沉重了。這反映了菲利普夫婦從希望的巔峰跌落到失望的深谷的心理變化過程，同時，“我”對父母勢利、冷酷的不滿以及對叔叔的同情也隱含在其中。

　　3、小說運用第一人稱的寫法有什么好處?

　　這樣寫法的好處是(1)事情是“我”耳聞目睹，使人感到真實可信。(2)通過“我”的眼睛和心靈，便于揭露丑惡的現實。(3)用講故事的方式，有更多的自由。

　　4、辨一辨

　　文題是《我的叔叔于勒》，但是對于勒卻僅有幾筆直接描寫，多是側面描寫，而對于菲利普夫婦的.性格刻畫用了很多筆墨。誰是本文主人公呢?

　　小說題為《我的叔叔于勒》，菲利普夫婦盼于勒發財歸來是敘事明線，而于勒離家到美洲冒險10年經歷為暗線,略寫了他的過去和現在，“我”-----若瑟夫，一個十幾歲的男孩，在父母不把窮水手當作兄弟看待后，仍認為于勒是“我”的叔叔，作者用這一標題道出了一個孩子的不滿，同時，這個標題也像一面鏡子，照出了菲利普夫婦受金錢腐蝕的靈魂，而在“我”身上，表達了作者的希望和理想。小說集中表現了菲利普夫婦對于于勒態度的驟然 變化，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的性格特征。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，從而揭示全文主題思想-------資本主義社會中人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的。因此，本文的主人公是菲利普夫婦。

　　●課內語段閱讀。

　　我父親臉色 早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：“啊!啊!原來如此……如此……我早就看出來了!……謝謝您，船長。”

　　他回到我母親身旁，是那么神色(a)。母親趕緊對他說：“你先坐下吧!別叫他們看出來。”

　　他坐在長凳上，結結巴巴地說：“是他，真是他!”然后他就問：“咱們怎么辦呢?”母親馬上回答說：“應該把孩子們領開。若瑟夫既然已經知道，就讓他去把他們找回來。最要留心的是別叫咱們女婿起疑心。”

　　父親神色很(b)，低聲嘟囔著：“出大亂子了!”

　　母親突然(c)起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會重新回來拖累我們的。現在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”她說完就站起來，給了我一個五法郎的銀幣，就走開了。

　　我問那個賣牡蠣的人：“應該付您多少錢， 先生?”

　　他回答道：“兩法郎五十生丁。”

　　我把五法郎的銀幣給了他，他找了錢。

　　我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”

　　我給了他十個銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生!”

　　等我把兩法郎交給父親，母親(d)起來，就問：“吃了三個法郎?這是不可能的。”

　　我說：“我給了他十個銅子的小費。”

　　我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了!拿十個銅子給這個人，給這個流氓!”她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。

　　1.給文中“a b c d”4處 選填一組能恰當地表現人物神態的詞語，正確的一項是( )

　　A.驚慌 緊張 憤怒 驚奇 B.惶恐 慌張 暴跳 懷疑

　　C.緊張 驚恐 吼叫 驚詫 D.張皇 狼狽 暴怒 詫異

　　2.節選文字中，父親內心恐慌也表現在說話上，文中描寫他幾次說話的樣子分別是________<________<________，寫母親咒罵于勒的詞語有________<________<________。

　　3.對文中畫“ ”線的句子所表現的人物的思想感情分析正確的一項是( )

　　A.表現“母親”對好逸惡勞，偷摸扒竊者的憎恨。

　　B.表現“母親”對強盜<流氓的鄙棄，不愿同流合污。

　　C.“母親”看不起沒有出息<不會營生的人，表現了“母親”的高雅。

　　D.在“母親”看來，只要沒錢，親人也是賊，表現出“母親”自私自利，冷酷無情。

　　4.“啊!啊!原來如此……如此……我早就看出來了!”說出句中省略號的作用是：________。

　　5.菲利普夫婦對于勒態度的改變，其主要原因是什么?你對菲利普夫婦這樣的做法有什么評價?

　　6.想像一下，菲利普夫婦在船上發現的不是窮水手于勒，而是成了百萬富翁的于勒，他們會怎樣?試寫成二百字左右的短文。

　　《我的叔叔于勒》教學反思

　　雖說帶的普通班，但我在授課時從沒有因為這些學生成績差而忽視對教學的創新。他們的基礎差，但并不意味著他們的創新能力差，只是不可能他們回答問題時的準確率不高或者回答不到點子上，但我自認為只要認真設計教案，課堂中也會有出彩的地方。

　　法國批判現實主義作家莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》寫于19世紀后期，當時正是列強加緊擴充勢力的時期，亞非拉各國人民正處于被奴役、被壓榨的水深火熱之中，法國中下層人民也正處于“拜金主義”的烘烤之下，這篇振聾發聵的短篇著作，較深刻地揭露了那個時代和社會的腐朽和黑暗。

　　小說通過菲得普夫婦在金錢萬能的腐蝕下精神墮落的描寫，揭露與批判了在資本主義世界里人與人之間赤祼祼的金錢關系，而這種關系則是通過對人物的一系列的刻畫來實現的。所地在教學這篇課文時，首先從全篇入手，讓學生先把握這篇課文的曲折情節(讓學生根據課后第2題的提示，從四個不同的角度來整體感知這篇課文的情節)，然后讓學生理順小說中主要人物之間的關系，分析 小說的人物形象，最后探討小說的主題。課文上完之 后，整體感覺較為良好，在授課過程中的幾個環節引起我的反思：

　　反思之：誰是小說中的主人公?

　　在引導學生弄清人物之間的關系時，有的同學就問：誰是小說的主角，全班同學形成了兩派，一派認為于勒是小說的主人公;一派認為菲得普夫婦是小說的主人公。

　　說于勒是小說的主人公的同學認為，小說人物之間的聯系是圍繞于勒是否有錢展開的。于勒有錢時，菲得普夫婦盼于勒歸來，對于勒贊不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人;于勒沒錢時，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來，罵他是個賊是個流氓。于勒是否有錢決定著菲得普夫婦對他的態度，而態度的變化正是揭示了小說的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢關系。

　　說菲得普夫婦是小說主公的同學認為，小說用了大量的篇幅來描寫夫婦倆的語言、神情、心理，通過他們的言行的變化我們可以體會到他們復雜的內心世界，更能凸現夫婦倆自私、見利忘義、冷漠、愛慕虛榮的性格特點，這些性格特征正是反映的主題。

　　課堂上喬景龍、張攀、袁 園等五六個同學都參與了這場討論，他們發表看法時有理有據，這個問題是我意料之外的，教參中并沒有提到，我只是從參考資料中偶爾看到過說菲得普夫婦是主人公，可在課堂作業中說到于勒是小說的主人公，我還真一時難以下決定。然后，既然無法找到正確答案就不告訴學生唯一答案，讓讓他們在課堂中留下遺憾，說不定更能激發同學們的學習興趣。

　　最后我只是作為了一個小結：小說的題目是《我的叔叔于勒》，可于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫他的過去和未來，而集中筆墨表現菲得普夫婦對于勒的態度變化上，從而刻人物的性格特征。對于名著，作為賞析者，由于角度不同，觀點也就不同，不是說百家爭鳴、百花齊放嗎?同學們可以保留自己的觀點。課后還有的同學來問我這個問題，就證明了這一懸念。

我的叔叔于勒教學反思4

　　本課是人教版九年級上冊語文的教學內容，具體編排在本冊第三單元第二課。這一單元收錄的四篇文章都是小說。在前幾冊的語文教材中，小說這種文體雖曾出現過（如：都德的《最后一課》），但真正系統的來認識和學習還是開始。通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美，這是小說的主要功效。高爾基說過“文學即人學”。它對人物內心活動揭示之深刻，對人物性格刻畫之細膩，是其他文學形式所無法比擬的。讓學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，同時引發對自然社會人生的思考。這便達到了語文教學人文性與工具性相得益彰的.結合。本單元既承載前四冊零散小說篇目學習之系統化，又下啟本冊第五單元古典小說學習之基礎性，這對于養成學生閱讀小說的習慣，提高閱讀能力起著不可忽視的作用。

　　《我的叔叔于勒》是中學語文教材傳統篇目，是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態度變化，在細膩入微的語言、神態描寫中揭示人物豐富的內心世界。反映出了多元化的主題思想，給人啟發，耐人尋味。初讀本文，情節曲折回環，引人入勝，看似簡單容易。但要引導學生深入細致的品味理解，是有一定難度的，特別是挖掘文字內涵中的思想。因而，在第一課時疏通了情節線索的基礎上，本節課中通過一些分析人物形象的基本方法，把握人物的性格特征，為深入理解文章的多元主題做鋪墊。這便是本課時學習設計的主旨所在。

我的叔叔于勒教學反思5

　　《我的叔叔于勒》是一篇小說──一篇構思巧妙、含義雋永、引人入勝的小說精品。這篇小說深刻地揭示了資本主義制度下，人與人之間純粹的金錢關系這一主題。它圍繞于勒的命運構成了情節的開端、發展、高潮和結局。

　　小說題為《我的.叔叔于勒》，但于勒卻是文章的暗線。雖然作為暗線處理，但整篇小說中于勒無處不在。清潔跌宕曲折，圍繞著于勒的貧富變化，一步步推向高潮。在教學過程中，應多安排時間讓學生弄清文章的構思，并在寫作中借鑒。同時，對人物進行評析、討論。人物形象分析充分了，文章的主題就顯現出來了。在分析文章結構時，我重點引導學生理解雙線交織，情節完整而緊湊。尤其是合理的板書設計，讓學生一目了然。繼之，我又巧妙構思，寫了一個“人”字，從而引導學生認識到：只有正直、寬容，才是做人的本性。以便幫助學生樹立正確的人生觀。因為，我深深地認識到：語文課堂，應注意學生正確人生觀與道德觀的培養，不能只是一味地灌輸死知識，語文離不開生活。

　　總之，本節課的安排合理有序，基本上收到了預期的效果，學生們感情投入，積極發言，課堂氣氛活躍。但是，面對當今社會，一些人被金錢蒙住了大腦，在金錢的驅使下，他們喪失了做人的本性，忽視了人與人之間的親情。所以，一味的說教未免有些蒼白無力。應就這一現象，鼓勵學生各抒己見，聯系實際，認識光明面，如一方有難，八方支援，這是我們中華民族的光榮傳統。教育學生不能“一葉障目，不見森林”。同時，還應鼓勵學生大膽想象，安排《我的叔叔于勒榮歸故里》這一續寫，要求圍繞主題，握住作者情感的脈搏，遵循人物性格特點。

　　所以，在今后的語文教學中，我應集眾家之長，補幾之短，努力學習專業知識，豐富自己的文化涵養，作到駕馭教材游刃有余，讓課堂成為培養學生素質的快速通道。

我的叔叔于勒教學反思6

　　《我的叔叔于勒》這篇小說是初中語文人教版九年級第11課，是外國文學作品中的名篇，是語文教材中的“元老”級課文。這節課是我的一節對外校級公開課。對于這樣一篇“老”的課文，如何在符合新課標的精神下將教學設計的更科學，更富有新意，更有實效性呢？為此，我在備課時將教材翻來覆去的認真地研究了很長時間，將教學設計也一遍又一遍的改了很多次。在不斷的修改過程中，我明白一個道理，每一次成功的取得都是源于精心鉆研和其他經驗借鑒、提升。在教材研究過程中，也是我從理論到文本的再解讀、再認識和再提高的過程。這節課最終獲得了聽課老師們的一致好評，可以說是一堂高效、新穎的成功課。課后我反思這節課覺得自己收獲了很多，有成功之處，也略有不足，總結反思如下：

　　一、舊瓶換新酒，楊柳發新枝——潛心文本，設計創新

　　本課是初中語文教材中的“元老”級課文。許多教師都上過這節課，在百度上只要輸入篇名，就有各式各樣的教學設計展示眼前，傳統的教學設計一般都要幾課時，精煉的也要兩課時，如何在初三緊張的教學中，將“元老”級課的教學設計得更科學，更富有新意，更有實效性呢？唯有“潛心會文本”，在傳統教學環節設計上進行創新。為此就首先要找準切入課文的“點”。在反復研究教材后，我將切入點定在菲利普夫婦對于勒稱呼上，于是我先讓同學找出課文對于勒稱呼的詞語，然后畫線并思考為什么會有如此不同的稱呼，由此理出一條小說構思的情節線索——小說情節可分為于勒有錢時和沒錢時；這其間菲利普夫婦對于勒的態度有什么變化?由此又理出一條人物情感變化線索——害怕→盼望→躲避。再以“兩線”串全篇——小說是從人物的哪些語言、動作、表情等揭示人物的態度變化的，這樣最后挖掘出小說隱含的深刻主題思想。在品析語言同時鏈接中考考點——人物形象的分析。同時，在每個環節的過渡上改變傳統的過渡語，而是分別以引用教參書上“本文集中表現菲利普夫婦對于勒態度的驟然變化,從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的丑陋形象。”過渡到人物形象的分析；引用網上評論“于勒年輕時，是個浪蕩子，他是這場悲劇的罪魁禍首”過渡到挖掘小說主題；引用作者莫泊桑的“生活永遠不會像你想象的那么美好，也不會像你想象的那么糟糕。——莫泊桑”的語言過渡到對“我”這個人物的評析上。并且顛覆了傳統教學設計的環節，將作者莫泊桑的簡介放在本課的最后贊嘆高超寫作技巧小結環節時。整個教學設計一環扣一環既流暢又有一種“舊瓶換新酒楊柳發新枝”的感覺，讓人耳目一新。

　　二、教學知識、人格雙豐收——立足文本，思想教育

　　《語文新課標》指出：“在閱讀教學中，要抓住關鍵詞理解好關鍵句，從而更好的理解文中主題，或是對人物的分析和把握。而且要充分發揮它的閱讀功能,讓學生在閱讀中解讀文本和理解文本，形成對文本的初步感知”，如在本課中，我對文本的關鍵詞進行了點撥，引導學生通過對關鍵詞的品析，朗讀進行人物性格和主題的有效探究。本課時定為一課時，教學設計的重點在也于分析人物形象，探究小說主題，我先讓學生找有關人物語言、神情的句子，再有感情地讀，在讀的基礎上，學生分析人物性格，在知曉人物性格后，再把人物特點用演或讀的方式活靈活現地展現在我們面前。如品析文中“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”一句時，短短的一個“唉”飽含了菲利普怎樣的感情？對于勒急切盼望，未見于勒歸的失望與希望。為什么那樣盼望于勒，這時的于勒是怎樣的于勒？所有的一切的期盼源于一個“錢”，全都濃縮在這長長的一聲的嘆息里，由一個小小的“唉”字讓菲利普貪婪、自私、唯利是圖的形象躍然紙上。

　　在學生對人物、主題把握好之后，我認為這一階段的重點應在怎樣引導學生認識、處理金錢與親情，或者說人與人之間的關系，因為人與人之間的關系，不僅在過去、即使在現在、在國外、在我們周圍，也是一個深刻的社會問題。我拋出了一個假設：如果是你遇到了窮困潦倒的于勒時你會如何做？一石激起千層浪，同學們議論紛紛，與文中的菲利蒲夫婦形成相反觀點和做法，從而挖掘出小說主題——資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。拓展延伸人性本性是善良的，但在面對各種壓力和誘惑時，是否能保持人性的善良？并又拓展延伸到我們當今社會更廣泛的層面，對周圍需要幫助的人，現在的我們，力所能及的我們能否伸出援手呢？這一個問題的拋出，既注重了文本教學知識的滲透，也是對學生樹立正確人生價值觀的教育。

　　三、老師搭臺，學生做主角——多方面能力培養

　　《語文課程標準》明確規定：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。老師“搭臺”學生“唱戲”。把時間最大限度地還給學生，讓學生為主角。讓閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、與作者對話多向互動的過程。在此過程中多方面培養學生的能力。怎樣為學生“搭臺”，讓學生“唱戲”？其實課堂上為學生創設主問題有層次地探究文本。這是讓學生有戲唱。作為世界文學的經典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，又能讓學生在課堂上由淺入深地開展對話，成為課堂舞臺上的主角？為此我在本課問題設計上下了一翻功夫。如在本課中我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：

　　1、尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；

　　2、理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的.感性認識，并通過理性探究體會構思精美；

　　3、品讀，通過品讀細節認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；

　　4、說讀，表達自己對小說主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。

　　這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。也讓學生有話可說，有的放矢。正因此通過初讀感知培養學生的概括能力；構想見到有錢的于勒培養學生的想象和寫作能力；通過合作質疑，培養學生的善思和團結合作能力；通過字詞句段的賞析培養學生的品詞賞詞能力，通過分析人物形象，培養學生歸納概括表達的能力。而且每一問題的解決都是對學生口語表達能力的培養。

　　陶行知先生說“教師要培養值得自己崇拜的學生”，本節語文課是學生自由討論，充分發揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能如花綻放，看到了學生思維的激情點燃，作為教師的我不由從心佩服起他們。真實感覺到“長江后浪推前浪，青出于藍勝于藍”。

　　當然，在教學過程中,也存在一些有待改進的地方：

　　一、在整體感知時，把整文交給學生的處理時間過于緊。如將時間再給多一點、將導課時間再精煉一些，學生所得則更多、更深。分小組，每組自由選人物的語言、動作進行人物品讀活動效果會更好。

　　二、在人物探究時，有幾句話引導略有不到位，讓學們在探究時多花了些時間。

　　三、最后一部分中考的鏈接沒有在課堂上完成，只能改為課后練習，讓一堂真正高效的課有些美中不足。

我的叔叔于勒教學反思7

　　前不久，學校組織了一次青年教師比武活動，我也有幸得以參加此次活動，回顧一節課的教學，將我做得不足的地方總結如下：

　　第一：一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”，而我缺少的正是這一點。也許是性格的原因，也許是聽課的老師太多，總之，在這一堂課上，我只是動嘴說，而其它的肢體語言卻很少，更談不上有“激情”了，這一點，比起其他兩位參賽教師來說，我真的是自愧不如。

　　第二：課堂氣氛不活躍，特別是讓學生討論的`環節，不管我怎么提示，學生就是不敢大聲地討論，一個個呆坐在那里，使整個課堂氣氛沉悶而尷尬。我覺得這也許是我在平時的教學中，很少讓他們進行過討論所造成的結果，現在突然要他們進行討論，而且是當著那么多老師的面，換了誰都會放不開的。所以通過這次的教訓，在以后的教學中，我會注意對學生這個方面的培養。

　　第三：課堂的容量太大，使得很多環節都是流于形式，學生根本無法全部吸收。

　　第四：沒有注重“讀”。語文是一門特殊的學科，只有在讀的過程中，才能深入感悟作品的藝術魅力，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。而我在整堂課中，為了趕時間，讀的環節少之又少，因此無法讓學生真正體會到這篇名篇的藝術魅力，這也是讓我最遺憾的一點。

　　第五：在教學過程中，我設計了一個環節叫“各抒己見”，這本來可以成為本堂課的一個亮點，但為了能更好地駕馭住課堂，我引導學生跟著我的思路去回答這一問題，改變了“各抒己見”的性質，也束縛了學生的思維。

　　總之，在這堂課的教學中，我還存在著很多不足之處，希望在今后的教學工作中自己能博他人之長，更希望自己的學生能在我的課中學有所成，展開張張笑靨。

我的叔叔于勒教學反思8

　　莫泊桑是一位擅長揭發剖析人物內心的小說家。他不是在人物的外貌上下功夫，而是深入到內心去揭開丑惡的靈魂。心理的揭示，又不是靠直接的心理描寫。從人物語言看，菲利普的那句永不變更的話；“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”把人物無數次的盼歸無數次的'失望因而異常焦慮急切的內心表現得異常的充分，而當發現于勒竟是一個乞丐般的人時，菲利普太太“暴怒”，就把她因害怕于勒會重新拖累他們而變得十分冷酷的心表現得淋漓盡致，而對于勒態度變化的語言對比，更徹底地揭露了人物冷酷而自私的心。作者還著力描寫了菲利普的神態，發財的唯一希望，在毫無心理準備的情況下突然破滅，人物的心理難以承受這樣致命的打擊因而驚恐絕望是可想而知的，這從菲利普臉色由“蒼白”到“煞白”、兩眼由“跟尋常不一樣”到“呆直”的神色變化中清清楚楚地展現出來。作者正是通過這樣生動的描寫，體現了小說所表現的主題。

我的叔叔于勒教學反思9

　　《我的叔叔于勒》是一篇外國小說，一節精心設計的小說閱讀研討課在合作討論與交流表達中結束了，回顧這一節課的教學，所做的反思如下：

　　第一，給學生充分的時間和自由讀好文本。《語文課程標準》中有這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行學生課前自讀，課堂上分角色朗讀、齊讀、探究式閱讀等教學環節，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，可以使語文課教學呈現生機。

　　第二，為學生創設問題板塊，有層次、有目標地探究文本。出于對“如何能更有效地在一節課里完成‘學習閱讀人物的`方法’和‘由把握主要人物性格特點領會小說主題’這兩個教學目標的教學”的思考，我設計了五個板塊的探究活動：

　　1、理讀，復習回顧作品的思路，喚醒學生的感性認識，為進入小說人物的分析做鋪墊；

　　2、尋讀，探討主要人物的問題，引入菲利普夫婦這組人物形象，以此為例，學習通過語言、動作、神態等描寫揭示人物的心理，刻畫人物性格的閱讀方法，進而認識了當時社會中人與人之間赤裸裸的金錢關系——這是打開學生深入文本閱讀的鑰匙；

　　3、品讀，通過品讀細節認識菲利普夫婦的形象，引領學生逐步學習和運用閱讀人物的方法，這是小說閱讀的中心任務；

　　4、悟讀，讓學生學會如何由把握主要人物的性格特點來領悟小說主題，以及概括歸納出閱讀人物的“三步法”，并明白塑造人物可有共性也可有其個性。這樣由淺入深、層層推進，讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

　　第三，讓學生讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀、有效的閱讀。在這節課的教學中，我讓學生“自主、合作、探究”，在自由的閱讀后，與同學、老師一塊討論交流自己對作品、人物的認識；設置情境，讓學生自由地想象寫作，寫出自己對這篇小說人物、主題的理解。

　　所謂“教”無定“法”，“讀”無定“理”，以上僅為本人對小說閱讀教學的淺陋之見。

我的叔叔于勒教學反思10

　　《我的叔叔于勒》是19世紀法國著名文學家莫泊桑的小說作品。主要是通過發生在親兄弟之間因貧窮而不認弟的故事講述，揭露資本主義社會里人與人之間赤裸裸的金錢關系以及小人物的辛酸。通過課文的學習，使學生對小說的結構和特點有更進一步的了解，樹立正確的親情觀、人生觀。要想在一兩節課的有限時間里，詮釋這篇經典作品，是有一定難度的。因此，我嘗試“長文短教”法。打算用兩個課時，重點理清故事情節，分析人物形象，把握文章主題。第一課時緊緊抓住文體特點，把握小說三個要素，精心設計了幾個環節，特別注意到了環節之間的自然銜接。

　　首先，從人物出發，學生快速閱讀全文，圈點出人物，理清人物關系。通過菲利普夫婦對親弟弟于勒稱呼、心理、采取的行動的'變化，完成對表格的填寫。在這個環節，要求學生對課文材料進行篩選，培養學生的速讀和提取重點信息的能力。同時，表格的填寫，對文本又再次熟悉了。為情節的梳理作好了鋪墊。

　　其次，對情節復述的處理。在表格填寫的基礎上，結合書后練習，請學生從邏輯、心理、技巧、情節的開端、發展、高潮、結局，討論交流后選取喜歡的角度進行復述。然后，相互點評。這個環節，培養了學生的協作和評析能力。

　　再次，對重要文段的處理。根據最能體現作者創作意圖的高潮部分，引導學生自主探究學習，放手讓他們自己發現并解決問題。這個環節，在后來看，成了本節課的一個亮點。很多學生都參與進來，提了好多問題，而且他們相互的解答也完成的很好，掀起了一個課堂學習氣氛的高潮。

　　再其次，對主題的把握。通過文中“父親看著女婿給她（母親）使了個眼色”這處細節描寫中，父親心理的猜測，引出金錢在人物親疏關系上的決定作用，自然而然的得出本文的主題——資本主義社會里人與人之間赤裸裸的金錢關系以及小人物的辛酸。再次用填表的形式提示性的完成，增加了文章線索的理解和概括主題的規范化訓練，為今后的主題歸納打下基礎。

　　最后，對主人公的把握。課前我想通過討論，把這個環節設計成本堂課的又一個高潮。果然，學生表現出極大的興趣，用人物描寫中神態、動作、心理等重要字詞概括了人物性格，圍繞主人公是誰這個問題，分別找出自己的根據，展開了積極的交流與討論。之后，我不失時機的點評并且給出了小說主人公判斷的標準和方法。加深了學生的印象，鞏固了教學成果。

　　整個課堂，雖然容量很大，但是思路很清楚，每個環節都是緊緊相扣的，上個環節為下個環節做了很好的鋪墊，使得每個結論的得出都是水到渠成的。教學的整個過程始終貫穿“學生是教學活動的主體”，真正讓他們參與了課堂，在潛行中收獲了知識，鍛煉了自己的語文綜合能力。因此，教學預想完成的很成功。當然，也有一些不足的地方。在復述故事情節的時候可以再簡潔點，上一個同學復述了，不足的地方同學點評后，下一個同學就要有改進，避免重復相同的不足。這樣就可以節約時間，使課堂更注意到實效。

我的叔叔于勒教學反思11

　　《我的叔叔于勒》教學已近尾聲，我請學生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點。學生A說：“菲利普是個典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時時想爬到上流社會。”學生B說：“菲利普太太克拉麗絲是個精細、刻薄、潑辣的女人。”學生C說說：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂卻已經被金錢腐蝕了。”學生D說：“于勒是一個身世浮沉的，染上社會的惡習慣而最終‘咎由自取’的人。”

　　學生的分析正合教參，看來，前面的引導、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準備總結，一個不太響亮的聲音傳來：“我認為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛新和同情。”大家把目光集中到他身上。是學生E，一個平時不愛發言卻喜歡發表不同見解的女生。今天，她的問題讓大家一驚，然而我又看到許多學生眼睛里因為這一問題而散發的光彩。

　　一方面，我心想：已經水到渠成了，要不要再展開？這個問題有沒有意義？我原先沒有準備到這個問題，會不會把握不住？這個問題較復雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會喪失一次絕佳的教學機遇，否決她，更會打擊她的積極性。既然已經出現了，不如乘機引導，說不定會有意外的收獲。

　　于是，我趁機引導全體同學圍繞于勒有沒有閃光點展開討論：“他是不是就是一個一無是處，令人討厭的家伙？”

　　問題提出后，全班議論紛紛，我也不時“挑撥”、引導，現將學生的討論歸納如下：

　　一、于勒并不是那么的無情，他到美洲之后，經濟上略有好轉就寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的懷念之情。

　　二、他破產之后，又給哥嫂寫信。這封信雖然簡短，但是細心體會，實際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產的事實，不想讓哥嫂當心他的健康和前途。他還希望賺了錢之后，再回到自己的家鄉，和哥嫂“一切快樂的過日子”。可見他的內心深處充滿著對親情的渴望。

　　三、后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不愿意成為他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。

　　四、我們無法嘲笑于勒，是那個經濟的世界和金錢的關系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關心。我們無法啊嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因為很多事情淡漠了自己靈魂深處的真誠的愛心。

　　所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價值甚至大于菲利普夫婦。

　　憑心而論，我被學生感動了，于是，我說：“馬克思曾說過：‘資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系。’‘它使人和人之間除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現金交易，就再也沒有別的聯系。’在那里，金錢主宰了人民的心靈和生活。它使冰炭難容的人親密起來，使骨肉分道揚鑣。讓我們從于勒的`身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點，讓我們把對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在我們的靈魂深處。”

　　陶行知說“教師要培養值得自己崇拜的學生”，本節語文課是在教師的指導下，學生自由討論，充分發揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能的如花綻放，看到了學生思維的激情點燃，我在課后不由得對我周圍的老師說：“這些學生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。

　　教師要“無限相信學生的潛能”。在教學中，教師不能把學生當作“知識的容器”，而應把學生看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體。教師的教學只能通過學生的主動學習才能取得實效。新課程改革倡導的教師角色由傳統的知識傳授者

　　轉變為學習活動的參與者；由傳統的教學支配者、控制者轉變為學習的組織者、促進者、指導者；由傳統的靜態知識占有者轉變為知識的動態研究者。教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國心理學家羅杰斯強調讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”，葉瀾老師倡導的“讓課堂煥發生命的活力”，也是這種境界。

　　那么，如何才能讓課堂煥發生命的活力，如何才能點燃學生的餓思維火花，學生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應該從疑問處來。教師要善于引導學生去發現學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”寧鴻彬老師要求學生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學生“三歡迎”（歡迎上課隨時質疑，歡迎發表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養學生的求疑精神。通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。

　　因此，作為一名語文教師在備課時應該充分研究教材，挖掘教材，對教學參考資料應當有自己的觀點，對所謂的“定論”也不要人云亦云。如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學習還有什么意義？其次，面對語文課堂，一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師要更多地關注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談談你的看法”等等，在這樣的情境中，教師就自然地引領了學生的質疑能力發展和敢于表達自己不同見解的勇氣。從而使學生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。

　　本節課正是充分地尊重了學生的閱讀體驗，激發了學生敢于說“不”的勇氣，才讓學生的思維火花絢麗開放。

我的叔叔于勒教學反思12

　　一、 教學設計

　　《語文課程標準》中提出：教學要遵循學生身心的發展和語文學習規律，選擇不同的教學策略。對于小說，應該能運用簡潔的語言理清其脈絡，品析人物的言行，窺探人物的內心世界，把握人物的性格特征，進而提煉小說的主題，表明自己的看法。還應該有所感悟和思考，獲得思想的啟迪。

　　遵循課標中的指導思想，在設計《我的叔叔于勒》時，我著重研究如何將信息技術手段與課堂教學更好地結合，更好地培養學生自主、合作、探究的學習方法，構建一種新的語文教學模式。

　　教材簡介：

　　《我的叔叔于勒》選自義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊的第三單元，是本單元第三課。課文通過于勒的故事，著重刻畫了菲利普夫婦的丑態，引發我們對社會人際關系的思考。

　　二、 教學目標設計：

　　知識儲備點：熟悉莫泊桑及其作品

　　能力培養點：通過人物的個人簡歷來梳理故事情節：

　　理解通過人物的情態、語言、動作來揭示人物心理、刻畫人物的方法。

　　情感體驗點：體會拜金主義對人性的扭曲：

　　樹立正確的人際關系觀。

　　三、對教學對象的分析：

　　本課是九年級上冊的課文，學生已經有了學習語文的獨特體驗，也具備了分析和判斷的能力，他們想象力豐富，有很強的表達欲望。

　　四、對教學理念的思考及教學方式設計

　　本節課在師生平等的過程中進行。學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師將豐富多彩的語文實踐活動融入學習當中，努力創設多種多樣的方式和機會讓學生通過自主、合作、探究等學習方式進行學習；注重教與學的互動，在教學過程中教師隨時給予激勵性評價，尊重學生的興趣和獨特感受，將集體學習與小組學習相結合作為教學組織方式。

　　五、對信息技術應用的思考及設計：

　　利用多媒體技術激發學生的學習興趣，創設有利于激發和支持學生想象的情景，如用溫馨的親情畫面激起情感，利用信息技術手段檢測預習內容，為學生創設自主學習情景。

　　教師不局限于使用信息技術，還應該鼓勵學生超越多媒體所展示的內容。

　　六 教學過程設計

　　活動內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　情景導入

　　揭示課題

　　同學們，我們來看一組畫面。看過之后，你有何感想？

　　這就是我們今天要共同學習的課文《我的叔叔于勒》。

　　展示課題

　　看畫面，談感受，讀課題。

　　運用溫馨的圖片，喚醒學生的情感，激發學習的興趣，為后面學習打下基礎。

　　課前熱身

　　大屏幕展示作者資料和需要掌握的字詞（需要學生回答的先隱藏起來。）

　　學生搶答

　　迅速地了解課文，掃除文字障礙

　　梳理情節

　　大屏幕展示于勒個人簡歷的相關內容，待學生歸納后，出示課件。

　　根據教師的提示，快速瀏覽課文，準備搶答，填寫于勒個人簡歷。

　　以于勒為線索，了解故事情節。

　　品析人物

　　教師提問：在于勒身世變化的同時，他的親戚變沒有？其中，誰給你的印象最為深刻？找出來，讀一讀，品一品，并用兩三個詞語概括其特點。

　　學生根據自己的體驗，找出描寫印象最深刻人的語言、神態、動作的語句，和周圍的同學交流，可以讀，也可以演，并說說理由。

　　讓學生自己從人物的語言、神態、動作中去品味人物，得出他們自己的感受。

　　提煉主題

　　教師提問：1、本是兄弟，關系怎么會忽好忽壞呢？

　　2、作者想通過于勒的遭遇告訴我們什么？

　　3、根據學生的回答逐步展示板書。

　　學生可以立刻回答出：這一切都是因為——錢。

　　結合自己的社會經歷，談出最深刻的感受。

　　和教師一起完成板書。

　　運用信息技術手段，表達自己對課文主題的'理解。

　　升華感悟

　　教師提問：此時此刻，你想對我們文中的人物說點什么？你想對誰說？

　　學生暢所欲言，說出自己最想說的話。

　　引導學生認識拜金主義對人性的扭曲，樹立正確的人際關系觀。

　　拓展延伸

　　請充分挖掘你的想象力，續寫語段：

　　哲爾賽島到了，菲利普一家正準備下船，這時，突然從背后傳來一聲：“喂，菲利普！”………

　　發揮想象，續寫語段。（課后完成）

　　在充分認識人物的基礎上，用語言、神態、動作的描寫方法，加深理解。

　　七 教學反思

　　信息技術與教學整合可以是教師更好地實現因材施教，并照顧到每一位同學，在本課的課前熱身和梳理情節的教學環節中，都很好地體現了這一點。

　　信息技術手段在創設情景方面為學生創設了良好的氛圍，有了信息技術的支持，課前熱身就“寓學于樂”，提高了學習興趣；有了信息技術的支持，梳理情節就由難而易，品析人物就因繁就簡，讓學生根據自身情況自主選擇，真正體現“以人為本”的課程理念。“信息技術”這一現代教學手段，在優化教學結構、激發興趣、激活課堂、調動學生多個感官等方面有其得天獨厚的優勝，再加上教師精心的教學設計和教學指導，有助于實現讓所有學生參與學習，讓所有學生有學習興趣，讓所有學生學有所獲，更能體現課改精神。

　　教學點評

　　1.在新的各科課程標準中，普遍提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“”情感態度與價值觀”等多層面的教學目標，體現了中小學教學目標綜合化、多樣化的趨勢。《我的叔叔于勒》這一案例從教學目標的界定、教學活動的設計和組織、信息技術的運用等方面都很好地體現了這一原則。

　　2.《我的叔叔于勒》這一課根據有關課程標準的要求設計了全面的、綜合化很高的教學目標，通過個性化的方式表達對課文情景的理解。為了引導學生實現上述目標，教師設計了一系列符合學生年齡特點和認知水平的學習任務，而且各任務及其教學環節切換比較自然，引導學生在教師幫助下自主學習，學生參與熱情很高，在輕松愉快的氣氛中積極學習、理解、和體會。

　　3.本案例體現了利用信息技術支持上述多種教學目標，并服務于學生多樣化發展需求的原則：

　　利用信息技術突出顯示文學常識和生字詞，可以快速地檢查預習情況。

　　利用多媒體創設課文情景，激發學生興趣，支持學生發言。

　　充分發揮多媒體的優勢，設計板書，深化主題。

我的叔叔于勒教學反思13

　　這是法國作家莫泊桑的一名小說,在教授中我是這樣做的:

　　1備課既是備教材又是備學生。

　　“學生學習的積極性是否高漲，關鍵在于老師怎么調動？關鍵在老師，不在學生。只要老師引導到位，學生是聰明的，他會和你積極配合的。恰到好處的鼓勵學生，也是真誠的贊揚。親其師，信其道“也許就不那樣難了。

　　2、熟能生巧，方能應用自如。

　　這節課我背得很熟，整個環節設計，每一個問題引出和引導，我都做到了應用自如。源于我課背的熟練，準備的充分。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥先飛可以早入林。只有做好充分的準備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯。

　　3、利用本節教學培養學生多方面的能力。

　　通過初讀感知培養學生的概括能力；續寫結尾培養學生的想象和寫作能力；通過合作質疑，培養學生的善思和團結合作能力；通過字詞句段的賞析培養學生的品詞欣賞能力，通過分析人物形象，培養學生客觀的看待事物的能力，辨別是非的能力。而且每一問題的解決都是對學生口語表達能力的'培養。

　　下一步的教學中,多讀多練,讀書增強學識，增加知識儲備。通過本節課教學，讓我更深刻的認識到自身知識儲備還不足。所以每日必讀書也就是我的必修課。在閱讀中為自己的教學提供更多的教學資材，并且不斷的鉆研教育理論書籍，指導自己的教育實踐。讓自己的教學在理論的指導下，更科學，更有效。

我的叔叔于勒教學反思14

　　《我的叔叔于勒》是法國著名小說家莫泊桑的代表作之一，其中菲利普夫婦的形象已經成為世界文學史上的經典，我的叔叔于勒教學反思。把握人物形象是學習小說的主要人物，因此我這樣設計本課的學習目標，本文是如何刻畫菲利普夫婦的形象的。但實際操作中0911班卻出現了問題。

　　這一環節我要求小組合作完成，首先自讀課文，在文中勾畫描寫菲利普夫婦的語句，并將人物的性格特征寫在旁邊，緊接著小組討論，由4號同學主說（6人小組），其他同學補充，1號最后總結歸納。如果本組意見已經成熟，可以將關于菲利普夫婦形象的關鍵詞寫在黑板上，派代表發言說依據。這種形式極大的調動了同學們的積極性，各小組爭相把本組的意見寫在黑板上，而且能看得出來在寫的同時，還力求工整、美觀。一般小組都寫到了，自私、庸俗、虛榮、勢利等等。11組的答案別出心裁，價值觀扭曲。當時看到這個答案我覺得似乎有點別扭，但又說不出為什么，11組代表在說依據時，說到菲利普夫婦過于看中金錢，以至于忽視了遠比金錢重要的親情，教學反思《我的叔叔于勒教學反思》。同學們似乎也非常認同這個說法，于是就不了了之。

　　下課后，安子乾找到我質疑：“老師，我預習的`時候查了資料，《我的叔叔于勒》創作的時間應該是資本主義上升時期，那個時候就是主張金錢至上。既然整個社會都對金錢狂熱，為什么還是價值觀扭曲呢？當時應該是不追求金錢才扭曲！”安子乾的質疑一下子點醒了我，在分析人物形象的時候千萬不能脫離人物生活的社會環境。在金錢至上的社會里，女兒可以不認自己的父親（巴爾扎克《高老頭》），金錢可以成為人們評判事物的唯一標準（契訶夫《變色龍》）。如果站在現代人的立場上，對這樣的價值觀毋庸置疑應該批判，可是在當時這確實就是一種主流的思想意識，因此說菲利普夫婦價值觀扭曲多有不妥。課上在談到菲利普夫婦的所作所為時，同學們普遍流露出一種不屑。但如果將人物置于19世紀法國社會中考察，其實菲利普夫婦身上有著小市民階層特有的悲哀。第二天上課，我第一時間糾正了菲利普夫婦形象價值觀扭曲的錯誤，并且告訴同學們考察人物不能脫離當時的社會背景。

我的叔叔于勒教學反思15

　　《我的叔叔于勒》這篇小說是人教版九年級上冊第11課。這節課我認真的翻來覆去的研究了很長時間，一遍又一遍的改了很多遍。在不斷的修改過程中，我明白一個道理，每一次成功的取得都是源于失敗經驗的積累。在我研究過程中，對自己從理論到對文本的解讀也都是一個再認識和再提高的過程。而且為了講好這節課備課組的老師幫我修改、指導，讓我在教學中學得了一種難能可貴的品質：踏實鉆研，一絲不茍。課后反思這節課讓我覺得自己還是收獲了很多，整節課自己的教學閃光點還是可尋到幾處，但是仍然存在著一些不足。

　　熟能生巧，利用本節教學培養學生多方面的能力。

　　這節課我備得很熟，整個環節設計，每一個問題引出和引導，我都做到了應用自如。源于我課備的很深入，準備的充分。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥先飛可以早入林。只有做好充分的準備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯。

　　通過初讀感知培養學生的概括能力；續寫結尾培養學生的想象和寫作能力；通過合作質疑，培養學生的善思和團結合作能力；通過字詞句段的賞析培養學生的品詞欣賞能力，通過分析人物形象，培養學生客觀的看待事物的能力，辨別是非的能力。而且每一問題的解決都是對學生口語表達能力的培養。

　　但講完以后，才發現這節課的敗筆還是很多：

　　1、對文本的重點詞、關鍵詞品析挖掘不夠。

　　《語文新課標》指出：在閱讀教學中，要抓住關鍵詞理解好關鍵句，從而更好的理解文中主題，或是對人物的分析和把握。而且要充分發揮它的閱讀功能,讓學生在閱讀中解讀文本和理解文本，形成對文本的初步感知，所以教師要尊重文本,重視文本的解讀。因為脫離文本的教學是無源之水，無本之木。而我就犯了這樣一個經驗主義錯誤，對文本的關鍵詞缺少有效探究。

　　2、讓學生在多元理解文本后，我越俎代庖，忽視學生是主體，做了學生的“代言”，犯了最大的錯誤。

　　在多元文化背景下成長起來的學生必然存在對于文本的多元解讀。因此我在分析每一語段的時候，總是搶著和學生說。忽視了學生是主體，老師只是一個引導者的作用。魏書生老師說:"一節課上，學生能做的我不做，學生能說的我不說。把權力教給學生，把機會還給學生。”而我卻犯了教學上的.大錯。

　　3、教學過程中時間比例分配不當，在對人物形象分析時不夠深入。

　　這一點主要體現在分析把握文章主題的時候，學生在探討本文主旨時，學生已經說的很好了我又花時間引導歸納，為此浪費不少時間，以致影響了后面的人物鑒賞環節。

　　努力方向。

　　1、讀書增強學識，增加知識儲備。

　　通過本節課教學，讓我更深刻的認識到自身知識儲備還不足。所以每日必讀書也就是我的必修課。在閱讀中為自己的教學提供更多的教學資材，并且不斷的鉆研教育理論書籍，指導自己的教育實踐。讓自己的教學在理論的指導下，更科學，更有效。

　　2、學教研，搞教研，鉆教研。

　　課堂教學是科研的第一基地。要想實行有效教學。教師必須立于科研，著眼科研，鉆科研。利用一切學習的機會，向科組的老師們求教，才能在教學中，及時發現和解決教學中的問題。提高自己的教育理論水平，提高自己的教學研究能力。

　　縱觀這節課，自己的收獲大于失落。我明白了一節課的成功，是在不斷的研究探索中實現的。所以告訴自己鉆研教學，立足教學，方能領悟教學的真諦。

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