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作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的小數(shù)加減法教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小數(shù)加減法教學(xué)反思1
通過本節(jié)課的教學(xué)，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：
一、成功點
（一）、創(chuàng)造性的使用教材。
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程”的要求，教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無非是個例子，對教材的實施不能就課本教課本，依樣畫葫蘆，而應(yīng)立足新課標，按教材的編寫意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢，課堂教學(xué)才能充滿生機活力，學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)。
（二）、體現(xiàn)算用結(jié)合。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：計算教學(xué)時應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問題的過程。這就給計算教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵：計算是幫助我們解決問題的工具，在教學(xué)過程中必須與解決實際問題相結(jié)合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結(jié)合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學(xué)應(yīng)以計算為重點、以解決問題為歸宿。
我設(shè)計在最后的練習(xí)時先計算再應(yīng)用，主要是因為在學(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關(guān)鍵階段，先針對重點、難點進行專項訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念。
二、遺憾點
這節(jié)課在備教材是做了充分的準備，但是由于缺少對學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)留下了一些遺憾，如：計算6。45—5。86的時侯，出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況，這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現(xiàn)的'情況比較多，所以在時間上就不得不付出。縱觀我的這節(jié)課，沒有大量的練習(xí)，用了很長的時間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，在此過程中出現(xiàn)了許多情況問題，雖然解決了但是并沒有體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。“教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，缺憾是一種激勵，更是一種動力，在今后的教育教學(xué)工作中，我會珍惜每一次鍛煉的機會，不斷反思提升自已。
三、思考
通過對本節(jié)課的教學(xué)，我對新課改背景下的數(shù)學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認識，比如：怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過程？在計算教學(xué)中怎樣體現(xiàn)“算”“ 用”結(jié)合？在計算教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)算理與算法？怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機會與空間？相信對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。
小數(shù)加減法教學(xué)反思2
《簡單的小數(shù)加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認識一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進一步學(xué)習(xí)、研究的需要。
整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預(yù)設(shè)的效果。其實在現(xiàn)實生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。我通過摘取點心鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進行計算，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的`意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
當然，本節(jié)課還有許多的不足之處：
①感覺對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
②課堂的后半部分顯得比較急躁，給待優(yōu)生的機會不是太多，沒有很好的調(diào)動待優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性。可能稍作等待，會有新的火花產(chǎn)生。
③駕奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設(shè)計上都要做進一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對，教學(xué)機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
小數(shù)加減法教學(xué)反思3
《小數(shù)加減法》一課，歷經(jīng)選課、磨課，得到了張志娜校長、郭子平主任、魏瑞霞老師三位專家的細心指導(dǎo)，工作室成員、同事們的獻計獻策，終于順利講完了。通過這次講課，帶給我許多前所未有的體驗，幫我積累了豐富的經(jīng)驗，促使我以后在研讀教材、把握課堂方面有了更清晰的方向。下面就對本節(jié)課進行全面的反思。
優(yōu)點：
1.新知導(dǎo)入前的搶答游戲從不同類、不同單位和單位劃歸三個方面揭示單位統(tǒng)一的重要性，滲透了只有相同單位才能相加減，為小數(shù)加減法做好知識鋪墊。
2.在講解算理和算法的過程中，善于抓住學(xué)生的錯誤資源進行對比教學(xué)，通過對錯誤類型的分析，進一步明確正確的方法。
3.練習(xí)題的設(shè)計巧妙、新穎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每道練習(xí)題的針對性強，再次鞏固了相同計數(shù)單位相加減，還滲透了估算教學(xué)。
4.進行整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的對比教學(xué)，讓學(xué)生明白兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。
不足：
1.課堂語言不夠精練，個別提問的指向性不明確。講解引導(dǎo)稍多，缺少學(xué)生獨立的思考與交流。
2.對2.3-1.46的處理應(yīng)再細致些，如與加法進行對比，這里為什么不能把6直接落下來？再如算法可從計數(shù)單位的角度進行教學(xué)，10個0.01減6個0.01是4個0.01再次強化相同計數(shù)單位相加減，讓學(xué)生豐富對算理的理解。
3.驗算的方法是根據(jù)什么知識？與整數(shù)加減法的驗算相聯(lián)系，讓學(xué)生不僅知道怎么做，還要知道為什么這樣做。
思考：
1.關(guān)于5個門+3個窗，在勝采小學(xué)試講時，學(xué)生第一反應(yīng)報出“8個”以后，學(xué)生又迅速地改正了，認為門和窗不一樣，不屬于同一類，所以不應(yīng)該直接相加。在此次講課中，學(xué)生在這個問題上糾結(jié)了好一會，甚至有學(xué)生說到5.3個門和窗。反思此環(huán)節(jié)，可能存在如下問題：首先，門和窗雖然不屬于同一個單位的，但是它們之間的潛在聯(lián)系是都屬于房子的一部分。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬于家禽。此素材可能引起學(xué)生的誤解。所以，我覺得應(yīng)該改成“5個門+3頭牛”。其次，前面兩道題目的處理沒有凸顯出單位的重要性，在勝采小學(xué)試講時，在第一個問題“5個蘋果+7個蘋果”時我讓學(xué)生完整地說出答案“12個蘋果”就給學(xué)生了一種正強化，到了第三個問題，學(xué)生馬上會從單位角度去想。而此次講課，前兩個題目我并沒有給予正確的`引導(dǎo)，容易產(chǎn)生歧義。
2.小數(shù)加減法為什么一定要借助具體的情境進行教學(xué)。三次風(fēng)格迥異的教學(xué)設(shè)計，逐漸讓我清晰計算教學(xué)的模式，就是計算教學(xué)一定要依托情境進行教學(xué)。第一次設(shè)計了奧運會女子雙人10米跳臺比賽的情境，讓學(xué)生計算比賽成績。這里的成績都是兩位小數(shù)，無法突出位數(shù)不同的小數(shù)加減法。當時還計算了五輪比賽成績，耽誤的時間比較多。第二次設(shè)計是讓學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自己編出小數(shù)加減法的題目，針對各種類型進行算理、算法的教學(xué)。課后研討時，專家指出，對學(xué)生來說，直接理解算理有些抽象，最好是借助實例或者是圖形來理解算理更清晰。所以就有了第三稿的情境設(shè)計，讓學(xué)生依托元、角、分的知識明白小數(shù)點對齊的道理，學(xué)生理解起來更方便，這樣學(xué)生就從兩方面理解算理，更有說服力。
再次感謝各位專家與同仁們的指導(dǎo)與幫助，我會繼續(xù)努力的！
小數(shù)加減法教學(xué)反思4
眾所周知，小數(shù)加減法不難，只要把小數(shù)點對齊就行了，也就是把相同數(shù)位上的數(shù)相加減，計算方法與整數(shù)加減法相同。問他們應(yīng)該怎么計算時，說的非常好，可是實施起來那可真說得上錯題不斷啊！錯題原因：一是，輕敵。認為這很簡單的題，口算即可。二是，做題不仔細，數(shù)位對不準就進行計算。三是：口算的多，用豎式計算的少。
今天為了彌補他們的過失，我只好再想辦法。
一上課，我就問學(xué)生：你們是想做的快一些，錯題多一點呢，還是想做的慢一些，錯題少一些，甚至沒有錯題？生答：想做的慢一些，錯題少一些。好這節(jié)課，我們繼續(xù)復(fù)習(xí)有關(guān)小數(shù)的加減法，請你找一找同學(xué)的錯誤。
課本上練習(xí)二第一道題是應(yīng)用題，同學(xué)們很快列出算式，我巡視。然后拿著一個同學(xué)的本子到展示臺上展示：請同學(xué)們來找一找這個同學(xué)做的題有沒有錯誤或者缺點？這么一說，那他們都喜歡找人家的不是，第一個學(xué)生說：老師，他的單位名稱寫錯了，應(yīng)該是平方米，他寫成了米。我表揚：觀察很仔細！還有缺點，看哪個能找出來？
又有很多學(xué)生舉起手，我接著說，找出別人缺點的同學(xué)，是很聰明的同學(xué)，他以后也不會犯同樣的錯誤的。一生答：我感覺他書寫的不是太好看。“是啊，書寫對我們來說，就是面子的'事，一定把字寫好看了，這樣才能給你掌面子。我邊說邊展示陳文杰同學(xué)的作業(yè)，“你看陳文杰同學(xué)的作業(yè)了沒有，書寫的如何？”“特別漂亮”“特別工整”“是啊，雖然是練習(xí)本，陳文杰依然書寫的很工整，大家沒看出他有一個好習(xí)慣嗎？”一同學(xué)答：“他驗算了”于是，我又和學(xué)生一起簡單回顧一下加法的驗算方法。（注意：在展示出錯同學(xué)的作業(yè)時，請不要說出他們的名字）
在下面的練習(xí)題中，只要我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯題，我就把錯題放到展示臺讓學(xué)生找錯，結(jié)果表明，錯題是越來越少，到了最后幾題的練習(xí)，全班竟沒有再出錯的了。
本節(jié)課，讓我想到，讓學(xué)生自己找出自己存在的錯誤，比我這個當老師苦口婆心地說服要好得多啊。
小數(shù)加減法教學(xué)反思5
《簡單的小數(shù)加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過加、減法筆算和初步認識小數(shù)含義和數(shù)位的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進一步學(xué)習(xí)、研究的需要。
成功之處：
整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。”其實在現(xiàn)實生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過摘取義賣鋪上的'數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進行計算，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結(jié)筆算方法。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
不足之處：
1.對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
2.的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給待學(xué)生的思考的機會不是太多，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的思考的主動性。可能讓學(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法，會有新的火花產(chǎn)生。或讓學(xué)生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果
3.奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力，比如在剛才所說到的方法總結(jié)的問題上，小組討論的珍環(huán)節(jié)上要做進一步的調(diào)整。這也是時間控制得不夠好的結(jié)果。
4.練習(xí)的多樣性還做得不足，其中沒有改錯題是最大的不足，這一知識點，改錯題應(yīng)是最直觀和有效的。
5.課講得也多，主要是一些問題總結(jié)得不夠系統(tǒng)，講起來話就多。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
附數(shù)加減筆算方法：
1、 相同數(shù)位對齊，小數(shù)點也對齊。
2、 小數(shù)部分空缺的數(shù)位用0補。
3、 進位和退位要標清，得數(shù)不要忘寫小數(shù)點。
小數(shù)加減法教學(xué)反思6
新課程要求：教師教學(xué)的本質(zhì)在于幫助、激勵和引導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)的過程重在于體驗、感悟和共享；教學(xué)活動的方式主要是自主、合作和探究；評價教學(xué)的標準主要看學(xué)生的投入、樂學(xué)與善思。它以全新的視角詮釋了當前數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和任務(wù)。利用學(xué)生的已有經(jīng)驗、注重學(xué)生的實際需要、關(guān)注學(xué)生的認知基礎(chǔ)、尊重學(xué)生的思維進程、尊重學(xué)生的獨特感受。做到：問題由學(xué)生提出、分析、解決；概念由學(xué)生歸納、概括、提煉；規(guī)律由學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、揭示。盡量注意數(shù)學(xué)思想與方法的滲透，數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)技能的達成，做到有機的統(tǒng)一。主要是能利用所學(xué)知識解決實際問題。
1、通過引領(lǐng)學(xué)生走進生活情景，使學(xué)生對小數(shù)加減法計算解決實際問題產(chǎn)生急切需要。啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自主嘗試探索研究其計算方法、理解算理、歸納算法。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生分析比較，在概括總結(jié)小數(shù)加減法計算方法的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，注重學(xué)習(xí)研究的方法策略，特別是通過與整數(shù)加減法的比較分析，找出內(nèi)在聯(lián)系，注意驗算檢查，提高計算能力。
3、在解決問題的活動中，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識和研究能力。善于在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的，如果只是原有知識上的簡單重復(fù)，學(xué)生就會很枯燥，沒有興趣，因此利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗采取嘗試探索教學(xué)法，讓孩子成為學(xué)習(xí)的真正主體。把研究利用小數(shù)的意義來掌握計算方法是本課學(xué)習(xí)的重點，也是本課學(xué)習(xí)的難點。
首先引導(dǎo)探索小數(shù)加法的計算方法：根據(jù)自己生活經(jīng)驗，提出有價值的一步計算的數(shù)學(xué)問題，并列出了相應(yīng)的算式。引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察這些算式有什么特點，自然引出這節(jié)課的課題。
讓學(xué)生嘗試計算、體驗認知的過程。讓學(xué)生充分嘗試多種方法，又通過匯報交流，初步總結(jié)出建立在小數(shù)意義上的小數(shù)加法的計算法則。通過學(xué)生的再一次嘗試、匯報交流，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法的相同點。
通過對小數(shù)減法的進一步自主嘗試計算與思考以及小組內(nèi)的討論交流，提煉法則，總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法和計算時注意的問題。并再次與整數(shù)加減法比較異同，進一步加強小數(shù)加減法法則的鞏固即：計算小數(shù)加、減法，先把各數(shù)的小數(shù)點對齊，（也就是把相同數(shù)位上的數(shù)對齊），再按照整數(shù)加減法的法則進行計算， 最后在得數(shù)里對齊橫線上的小數(shù)點點上小數(shù)點。在計算中，得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的，可把0去掉。
這一環(huán)節(jié)還是結(jié)合具體生活情境，再熟悉的生活背景下通過學(xué)生口算、列豎式計算并驗算等方式進一步鞏固計算方法，從而提高學(xué)生的應(yīng)用意識。最終使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)為自己所用的`目的。
反思：
自以為在教學(xué)之前也認真的專研了教材，也創(chuàng)設(shè)性的運用了教材，但教學(xué)的實際效果與預(yù)設(shè)還是存在相當大的距離。
特別是第一環(huán)節(jié)學(xué)生的提問與列式的處理上，花去了大量的時間，以至于在后面的環(huán)節(jié)處理上有些急，所以，有些關(guān)鍵點上沒能點到位，顯得有點過過場的感覺。導(dǎo)致學(xué)生對于概括小數(shù)法則上有一點倉促，沒有想象中順利，而是有些吃力，最后導(dǎo)致未能完成預(yù)設(shè)中的后一個拓展運用的環(huán)節(jié)。
對學(xué)生研究不夠，對學(xué)生預(yù)設(shè)生成的估計不足，理解教材與學(xué)生結(jié)合不到位，備教材的同時還少備了學(xué)生，特別是可能生成的東西估計不足。
小數(shù)加減法教學(xué)反思7
在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡單的一位小數(shù)的加減法，具有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，因此教學(xué)時選取貼近學(xué)生的現(xiàn)實素材，利用具體情境，使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的'價值，從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“放煙花”這一學(xué)生感興趣的生活素材，恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。在課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察各種煙花的價格在分析數(shù)據(jù)的同時提出數(shù)學(xué)問題，由熟悉學(xué)生感興趣的“生活”情境引發(fā)問題，發(fā)揮學(xué)生積累的經(jīng)驗，提出問題并解決問題，學(xué)生的探索必然是積極主動的，從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。首先讓學(xué)生試做，再說說小數(shù)加減法的計算方法，全班交流，最后教師總結(jié)。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當拓展、延伸。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地去參與、去體驗，讓學(xué)生通過自身的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進行知識建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗中思考，鍛煉思維，在體驗中發(fā)展實踐能力和解決問題的能力。
小數(shù)加減法教學(xué)反思8
本次活動安排的是《小數(shù)的初步認識》中的二、三兩個課時， 其中《簡單的小數(shù)加減法》是一節(jié)典型的計算課，計算課的核心就是理解算理、掌握算法。
借助“元、角”貨幣單位結(jié)合具體情境來理解小數(shù)的加減法算理是老師的共識，我根據(jù)教材提供的情境圖展開教學(xué)，在學(xué)生提出問題并列式后，讓學(xué)生自己嘗試著計算“0.8+0.6=幾”， 學(xué)生反饋的方法一般都是轉(zhuǎn)化的思想，把 0.8元化成 8 角，0.6元化成6角，8角+6 角=14角，也就是1.4元，從而得出0.8元+0.6元=1.4元。學(xué)生的思路中已經(jīng)有些許化小數(shù)為整數(shù)計算的意識，教師可以以此為切入點，利用豎式加強兩者溝通。
小數(shù)加減法就是幾個幾的和或差，比如 0.8+0.6 在“元”的情境中就是 8個角+6個角=14個角。在“米”的情境中就是8個分米+6個分米=14個分米。在面積模型中就是8個小方格+6個小方格=14個小方格，而本義是8個 0.1+6個
0.1=14個 0.1，這與80 + 60（8個10 +6個10 =14個10）及 8+6（8 個一+6 個一=14個一）是類似的，都是計算 8+6=14，只是各自的計數(shù)單位不同而已。學(xué)生了解了這些知識就會對于轉(zhuǎn)化思想體驗更深，明白對于小數(shù)而言，“相同數(shù)位對齊” 就是“小數(shù)點對齊”其實也就是把計數(shù)單位對齊，去除計算單位后剩下的就是熟悉的'整數(shù)加減法計算，進而對于“用整數(shù)的計算方法來計算小數(shù)”的算法也能更好地掌握。
本課是簡單的小數(shù)加減法，對于學(xué)生的要求不高，計算一般都 是通過具體的情境進行，而且局限于一位小數(shù)，但對于學(xué)生學(xué)到什 么深度的把握確是不簡單的，在實際的計算中，小數(shù)之間的加減法 正確率較高，容易出錯的往往是整數(shù)與小數(shù)的加減法。數(shù)形結(jié)合是 解決這類計算題的最佳方案，因此結(jié)合面積模型進行計算教學(xué)的效 果要比借用單位進行教學(xué)的效果好很多。比如計算2+1.2，出示直觀圖，學(xué)生很容易得出結(jié)論，2個整塊加上1個整塊再加上2個小方格，就是3整塊2小格，也就是 3.2，學(xué)生在計算中從而不會出現(xiàn) 2+1.2 中的2得出 1.4 的錯誤結(jié)論了。
小數(shù)加減法教學(xué)反思9
小數(shù)的加法和減法是從復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計算方法入手的，簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移，對學(xué)生來說自然過渡并不存在難度，只不過是數(shù)的范圍擴大了，學(xué)生感覺有些陌生。但在現(xiàn)實的生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的.方法，因此我在課堂開始創(chuàng)設(shè)購物等情境，從日常生活拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題，最終概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的思維，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。
小數(shù)加減法計算環(huán)節(jié)，用豎式計算是較常用的方法。它跟整數(shù)的加減法有很多相同的地方，但也有不同。 我把這節(jié)課的重點和難點定位為“列豎式要對齊小數(shù)點”。 相同數(shù)位的還好對齊，尤但是是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依托。這時我引導(dǎo)學(xué)生把算式擱置在具體情景中（以元為單位），錢是人們關(guān)心的，也是經(jīng)常遇到的問題，在這里我要求同學(xué)再探討，怎么列豎式進行計算，為什么要這樣列，數(shù)位對齊（即小數(shù)點對齊有什么意義），不對齊可以嗎？為什么？通過探討將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。
練習(xí)過程中，我將練習(xí)題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學(xué)生探究的興趣。設(shè)計習(xí)題時還以學(xué)生為依托，讓學(xué)生根據(jù)自已愛好，自編算式，順著學(xué)生的思維走，把學(xué)生思維閃光點作為“挖掘點”。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點，如：思維清晰、講解有條理、書寫計算認真等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時，教學(xué)中我還經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會到“數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
通過教學(xué)這節(jié)課，我對教學(xué)工作又有了新的認識和改進，課堂是學(xué)生的知識的源泉，更是學(xué)生個性張揚的舞臺。我還要不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己專業(yè)素質(zhì)。實踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠，走的更踏實。
小數(shù)加減法教學(xué)反思10
今天教學(xué)小數(shù)的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獲取信息，并提出一些需要用小數(shù)加減法解決的問題，我選擇一些有價值的問題顯示上。
接下來，我讓每個學(xué)生選擇一個問題根據(jù)已有的經(jīng)驗嘗試解決。在計算中“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這是個重點和難點，我采用了組織學(xué)生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
之后，在不同題目的訓(xùn)練中，學(xué)生通過不斷的實踐，從而理解了小數(shù)加減法的計算方法。計算教學(xué)有時也需要把它放在具體的情景中，這樣更利于學(xué)生理解算理，掌握計算方法。
在教學(xué)中也反應(yīng)出一些問題：
1.在課堂控制能力方面的'不足。如：在創(chuàng)設(shè)情境提問題時，放的太開，學(xué)生的提問過多，用時過長。最好兩輪成績逐步出示，遞近提問。又如：在學(xué)生反饋時，應(yīng)把握時機，對重難點進行點撥。在這節(jié)課中，我對數(shù)位不相同的數(shù)，在計算時怎樣對齊，什么樣的情況下應(yīng)補0的知識點，點撥的不到位。
2.要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言和自身語言表達的準確。本節(jié)課上，有些學(xué)生的發(fā)言不恰當或不準確，我都沒有及時指正，形成規(guī)范。特別是一名學(xué)生建議用先把小數(shù)點去掉當整數(shù)算，然后再在得數(shù)中加上小數(shù)點這種方法計算，我沒有這種方法的弊端，導(dǎo)致后來有學(xué)生誤把這種方法當成簡便方法。在強調(diào)小數(shù)末尾的0要去掉時，語言表達不準確，很多學(xué)生說成去掉小數(shù)點末尾的0也沒指正。
3.課堂節(jié)奏沒把握好，導(dǎo)致練習(xí)數(shù)量、種類過少，學(xué)生容易出問題的題形沒有出現(xiàn)，講評不到位。
今后還應(yīng)重視提高個人素質(zhì)，多學(xué)習(xí)，備課要多思考，學(xué)案要備的更精確。
小數(shù)加減法教學(xué)反思11
首先還是要感謝于科長給與我們聯(lián)辦小學(xué)老師的這次學(xué)習(xí)機會，讓我有幸參加了“關(guān)注常態(tài)、聚焦高效”課堂教學(xué)研討會,并能和名師大家同上一節(jié)課。他們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)，可以用一個形象的詞語來概括：樸實無華、課如其人，樸實更顯典雅和莊重，無華更增添了教學(xué)藝術(shù)返樸歸真的魅力，讓我對自己的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求。
1、本節(jié)課中教師權(quán)利可以繼續(xù)下放，個別問題研究含量不高。
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的能力。在新知探究的時，我放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，但由于對孩子的“不放心”在解決第一個用減法解決的問題時讓我在課中的放開程度還不夠。
2、嘗試練習(xí)，問題引領(lǐng)，教師扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解新知。
面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點，試講時，我想請同學(xué)在介紹計算加法的時候能說明算理。因此我采用了打斷匯報同學(xué)的方法，來幫助大家理解算理。試講后，我做了這樣的思考。我在一位同學(xué)匯報算法的過程中提問他，雖然感覺追問的很及時。但那樣不但打斷的他的思路，使他的思維過程顯現(xiàn)斷裂而不連續(xù)，同時這樣的追問也只有他一個人在思考。不如先讓他全部說完，再將問題拋給全班同學(xué)，將所有同學(xué)都拉進思維的旋渦。這樣是不是更好呢？所以在本次的課上，我先組織學(xué)生進行小組討論，合作交流，從一個個富有個性的理解和表達中，再讓學(xué)生自己提煉出“小數(shù)加減法”的計算算理，讓全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而老師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。
3、 要重視學(xué)生的驗算習(xí)慣的培養(yǎng)。
備課時我在思考，既然學(xué)習(xí)了小數(shù)加、減法的.豎式計算，又與整數(shù)計算方法進行了比較，應(yīng)讓學(xué)生嘗試驗算，自我進行驗算方法的從整數(shù)到小數(shù)的遷移，會使得教學(xué)內(nèi)容更加完整，但由于種種原因致使本次的課堂教學(xué)時間的拖沓，這部分沒能處理，沒有達到預(yù)設(shè)的效果。
4、立足課堂 ，追尋評價多樣化。
在評價時應(yīng)盡量把握表揚“度”，用帶有感情色彩的語言，客觀針對性地及時與學(xué)生進行溝通。如當學(xué)生回答問題漫無邊際時，不能一味的批評或不理不睬，通過巧妙的評價處理，在鼓勵敢發(fā)言的同時婉轉(zhuǎn)地勸告認真思考，這樣保護她的自尊心。又如當學(xué)生提出不同的想法時，應(yīng)該學(xué)會用贊賞的語言表揚他：“你真會動腦筋”、“ 你今天表現(xiàn)真好” 并鼓勵更多同學(xué)另辟蹊徑
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在以后的教學(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，做到課堂教學(xué)向樸實、扎實、自然高效邁進。
以上是我的一些粗淺的反思和認識，不當之處請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正。
小數(shù)加減法教學(xué)反思12
經(jīng)過精心準備，《小數(shù)加減法》一課終于順利完成。在張志娜校長、郭子平主任、魏瑞霞老師的細心指導(dǎo)下，我不斷調(diào)整課程內(nèi)容，經(jīng)歷了選課、磨課的過程。在工作室成員和同事們的熱心建議下，我成功地講授了這節(jié)課。通過這次教學(xué)經(jīng)歷，我獲得了許多寶貴的體驗，也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，使我在今后研讀教材、把握課堂節(jié)奏等方面有了更為清晰的方向。
優(yōu)點：
1.在搶答游戲中，我們可以通過不同類別、不同單位和單位劃歸三個方面來展示單位統(tǒng)一的重要性。這樣的游戲不僅能夠幫助我們理解只有相同單位才能進行相加減的規(guī)則，還能為接下來學(xué)習(xí)小數(shù)加減法打下堅實的基礎(chǔ)。
2.在教授數(shù)理和算法的過程中，要善于利用學(xué)生犯錯的案例進行對比教學(xué)。通過分析學(xué)生的錯誤類型，可以更清晰地說明正確的方法。
3.練習(xí)題的設(shè)計獨具匠心，引人入勝，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。每道練習(xí)題都針對性強，鞏固了相同計數(shù)單位的相加減運算，同時還巧妙地融入了估算的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對知識的掌握更加全面。
4.進行整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的對比教學(xué)，讓學(xué)生明白兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。
不足：
1.課堂語言不夠精練，個別提問的指向性不明確。講解引導(dǎo)稍多，缺少學(xué)生獨立的'思考與交流。
2.對3-1.46的處理需要更加細致，可以通過與加法進行對比來幫助學(xué)生理解。在這個例子中，我們不能直接將6減去1.46得到4.54，而是需要以更加細致的方式進行減法運算。可以從計數(shù)單位的角度進行教學(xué)，例如將10個0.01減去6個0.01，這樣學(xué)生可以更清晰地理解為4個0.01。通過這種方式再次強化相同計數(shù)單位的加減運算，讓學(xué)生豐富對算法的理解。
3.驗算的方法是根據(jù)數(shù)學(xué)運算的性質(zhì)和規(guī)律。通過驗算，可以確保我們所做的加減法等運算是正確的，避免出現(xiàn)錯誤。與整數(shù)加減法的驗算相聯(lián)系，讓學(xué)生不僅知道怎么做，還要知道為什么這樣做。這樣可以幫助他們更深入地理解數(shù)學(xué)運算的本質(zhì)，提高他們的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。
思考：
1.關(guān)于5個門+3個窗，在勝采小學(xué)試講時，學(xué)生第一反應(yīng)報出“8個”以后，學(xué)生又迅速地改正了，認為門和窗不一樣，不屬于同一類，所以不應(yīng)該直接相加。在此次講課中，學(xué)生在這個問題上糾結(jié)了好一會，甚至有學(xué)生說到5.3個門和窗。反思此環(huán)節(jié)，可能存在如下問題：首先，門和窗雖然不屬于同一個單位的，但是它們之間的潛在聯(lián)系是都屬于房子的一部分。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬于家禽。此素材可能引起學(xué)生的誤解。所以，我覺得應(yīng)該改成“5個門+3頭牛”。其次，前面兩道題目的處理沒有凸顯出單位的重要性，在勝采小學(xué)試講時，在第一個問題“5個蘋果+7個蘋果”時我讓學(xué)生完整地說出答案“12個蘋果”就給學(xué)生了一種正強化，到了第三個問題，學(xué)生馬上會從單位角度去想。而此次講課，前兩個題目我并沒有給予正確的引導(dǎo)，容易產(chǎn)生歧義。
2.小數(shù)加減法之所以需要借助具體情境進行教學(xué)，是因為通過具體情境可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用這一概念。下面我將介紹三種不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計，逐步幫助學(xué)生清晰地掌握小數(shù)加減法的計算方法。首先，設(shè)計了一個奧運會女子雙人10米跳臺比賽的情境，讓學(xué)生計算選手的比賽成績。盡管這里的成績都是兩位小數(shù)，但無法突出位數(shù)不同的小數(shù)加減法。在第二次設(shè)計中，讓學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗自己編寫小數(shù)加減法題目，從而針對不同類型進行算理和算法的教學(xué)。然而，經(jīng)過課后研討，專家指出直接理解算理有時會有些抽象，最好是結(jié)合實例或圖形來更清晰地理解算理。因此，在第三次設(shè)計中，引入了元、角、分的知識，讓學(xué)生明白小數(shù)點對齊的原則，幫助他們更好地理解小數(shù)加減法。通過這樣的情境設(shè)計，學(xué)生可以從多個角度理解算理，更加深入和具體。
再次感謝各位專家與同仁們的指導(dǎo)與幫助，我會繼續(xù)努力的！
小數(shù)加減法教學(xué)反思13
小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生掌握整數(shù)加減法、理解小數(shù)的概念和性質(zhì)后進行教學(xué)的重要內(nèi)容。通過設(shè)置生動的情境引入，讓學(xué)生感受到小數(shù)就像生活中的一部分，小數(shù)的加減法也貫穿在我們的日常生活中，從而引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生自主提問、嘗試解決問題、交流討論的方式，引導(dǎo)他們逐步探索小數(shù)加減法的規(guī)律，掌握正確的計算方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中起到主導(dǎo)和輔助的作用，讓學(xué)生在實踐中感受到數(shù)學(xué)的樂趣和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。為了幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識和技能，設(shè)計了有針對性、循序漸進的練習(xí)題，同時也進行了適當?shù)耐卣购脱由欤寣W(xué)生在實踐中不斷提升自己的數(shù)學(xué)水平。整個教學(xué)過程注重學(xué)生的參與性和體驗性，讓他們在探究中感受到成就，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
本節(jié)課旨在通過小數(shù)加減法的教學(xué)，讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的筆算方法，并理解其應(yīng)用價值。在教學(xué)設(shè)計中，我們將從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知。學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的`小數(shù)加減法基礎(chǔ)上，具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和知識遷移能力。教學(xué)過程中，我們將引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試、自主探索，最大程度地讓他們參與到知識的構(gòu)建中。通過探究算法，讓每位學(xué)生都能體驗到成功學(xué)習(xí)的喜悅，培養(yǎng)其克服困難的意志和自信心。在教學(xué)重點和難點“列豎式要對齊小數(shù)點”時，我們將通過比對兩種書寫格式，組織學(xué)生展開討論和互相質(zhì)疑，引導(dǎo)他們自主提煉出小數(shù)加減法的計算方法。練習(xí)內(nèi)容將回歸生活，以“商場購物小票”為例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
在教學(xué)中，老師應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的實際問題，讓他們在實踐中感受數(shù)學(xué)的魅力，及時掌握所學(xué)知識，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。通過將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)的實用性，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)用數(shù)學(xué)思維分析周圍事物的能力。這樣，學(xué)生不僅能夠拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，還能認識到數(shù)學(xué)的普適性和重要性。
總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓他們通過親身體驗、深入理解、積極吸收、內(nèi)化消化、深入思考等過程來建構(gòu)知識。通過親身體驗讓學(xué)生在實踐中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應(yīng)用能力。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高他們的學(xué)習(xí)動力。
小數(shù)加減法教學(xué)反思14
1、《小數(shù)的加減法》這節(jié)課是在整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，用豎式計算是較常用的方法，如果基礎(chǔ)打不好，會直接影響后面的小數(shù)的計算。因此，我認為可以在豎式列出后，放手讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗自己去解決。讓學(xué)生在嘗試中可以獨立思考。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分說說是怎樣思考的，最后進行一些必要的練習(xí)。這樣，既落實用豎式計算退位減的問題，為后繼學(xué)習(xí)小數(shù)計算打下了堅實的基礎(chǔ)，又有利于自主探索的意識和能力的培養(yǎng)，同時個性化教學(xué)又得到了較好的體現(xiàn)。計算課對孩子們來說，往往是枯燥無味，怎樣的教學(xué)過程能吸引學(xué)生，點燃學(xué)生求知的欲望，能讓學(xué)生始終帶著飽滿的熱情思考解決問題，是我們始終思考的'問題。
2、學(xué)生在小數(shù)加法結(jié)束后，探究小數(shù)減法計算方法的環(huán)節(jié)中，我完全把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生獨立研究，給學(xué)生自主探究的機會，給學(xué)生充分思維的空間和時間。學(xué)生們不僅找到了小數(shù)減法的計算方法，并且還把小數(shù)加、減法計算時需要注意的問題作了詳細的介紹：相同數(shù)位對齊，在小數(shù)加、減法中也就是小數(shù)點對齊。這樣，學(xué)生的思維在這個開放的空間里被激活了，真正做到讓學(xué)生樂學(xué)善思。
3、本節(jié)課的不足之處就是僅完成了課本上的練習(xí)題，沒有適當進行拓展和延伸。
小數(shù)加減法教學(xué)反思15
《數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。”在現(xiàn)實的生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計了購物這一情景，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的`辦法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動孩子已有認知。
教學(xué)時我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點對齊的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。本課在學(xué)法指導(dǎo)上注重：(1)通過計算共需多少錢?來理解如何計算小數(shù)加法。(2)通過如何找零，一種物品比另一種物品貴(便宜)多少錢?自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計算方法。在本課中，書上的練習(xí)題都是一位小數(shù)加減法，考慮到其他情況，我在本課教學(xué)中加入了被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，包括整數(shù)減小數(shù)的計算題，學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。(3)最后一起觀察對比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法。使人人掌握小數(shù)加減法的計算方法，為以后學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地去參與、去體驗，讓學(xué)生通過自身的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進行知識建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗中思考，鍛煉思維，在體驗中發(fā)展實踐能力和解決問題的能力。
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