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《散步》教學反思

更新時間：2024-05-29 10:32:26

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《散步》教學反思

　　身為一位優秀的老師，教學是我們的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的《散步》教學反思，歡迎大家分享。

《散步》教學反思1

　　案例描述

　　莫懷戚先生的《散步》是一篇秀美雋永，蘊涵豐富的精美散文。美文要美讀，這是我習慣的作法。因此在這堂課中，我讓一位學生美讀文章中精彩的第七自然段，正當他全神貫注地讀著讀著，突然被冒出的一聲“弦外之音”給打斷了，師生的思想的火花由此而發生了碰撞……

　　教學片段

　　師：對于這篇優美的散文，特別是第七自然段寫得非常精彩，下面請一位同學來讀讀，誰來？

　　學生：我來讀。后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早于習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意……

　　（被突如其來的一句話所打斷）

　　生1：這個作者真笨！

　　師：哦？

　　（感到吃驚，猶豫了一下，心想這小子要么吃了豹子膽，竟敢懷疑一個大作家，要么就是在存心搗亂，要么是在胡說。不過我這一次沒有責罵他而是打破常規，尊重他的意見，給他一次機會，不妨聽聽他的意見。）

　　生2：老師，我也是覺得，這么簡單的一個辦法他都想不出。

　　（于是教師順水推舟）

　　師：你有什么好辦法幫助作者解決這個難題嗎？說來給大伙聽聽。

　　生1：太簡單了，我可以讓他們一家子既不拆散又可以滿足母親和兒子的要求。

　　（故作停頓片刻，吊人胃口）

　　學生們：你快說呀！

　　師：請說。

　　生1：那就是，去的時候大家一起走大路，大路平順，滿足母親的愿望。回來的時候也是一起走小路，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚和熊掌皆可兼得。

　　（全班鼓掌）

　　生3：我還有一種辦法，就是去的時候大家先走小路，回來的時候大家再一起走大路。

　　生1：那還不是一樣的嗎？

　　生3：不，因為去的時候大家都懷著愉快的心情去欣賞小路的風景，所以先走小路；回來的時候走累了，考慮到照顧年邁的母親，因此再走大路，這樣才比較安全。

　　師：想得還真周到，我相信在家你也是一個懂事的、孝順父母的兒子。

　　生2：我完全同意他們兩個的辦法，因為它們既可以使一家人在一起散步，又可以領略不同的風景，也不用走重復的路和看重復的風景，那不是很好嗎？

　　師：你們的想法真是好，從剛才的對話中可以知道，你們都是善于思考的人。其他同學還要什么想法嗎?

　　生4：老師，這么簡單的問題我們同學都想得到了，他一個大作家真的想不到嗎？

　　（一波未平一波又起）

　　師：嗯，說得有道理，你們大家認為呢？

　　（把繡球再一次拋給學生）

　　生5：我不同意以上同學的看法，你們考慮的是大路與小路相通的情況，可事實上那兩條路是不相通的。

　　學生：哦？

　　師：說得好，你何以見得兩路是不相通的？

　　生5：我是從作者對兩條路的選擇上，他表現得很難做出決定。為什么呢？因為選擇走大路就滿足不了兒子愿望，選擇小路也就委屈了老母親，作者左右為難因此大路與小路是不相通的'。

　　（學生們個個若有所思，似乎都理解作者選擇走大路的原因。）

　　生1：老師，這么說來我們前面所講的不都是沒有用了，不都是廢話了嗎？

　　師：不能這么說，辯論出真知嘛！

　　課后反思：

　　課后，我反復琢磨著這個教學片斷。這個教學片斷表面看起來好像是師生進行了一場無謂的對話但從這個片斷中更反映出一些更深層次的東西。它之所以得以展現是因為作為教師的我在這堂課中收起了師德的尊嚴，放下了老師的架子，以平等的身分與學生進行交流與勾通。認真傾聽，充分肯定學生那可能是剛剛萌發的創新火花。學生的那一句：“這個作者真笨”引起了教師的重視，并重學生的獨特感受，抓住這個契機組織學生進行討論，激發學生暢所欲言，大膽地表達。如果當時為了趕任務，而面對學生的“不遜之言”橫加否定和指責。對于文中的作者“走大路還是小路”想不出一個兩全的辦法，學生也不理解而教師馬上給出現成的標準答案，同時由于學生也出于對老師所謂的“尊重”，因而他們想不出好辦法也不敢去想。這樣的話我們完全被作者牽著鼻子走。可貴的是學生把問題提出來了，這是一種不迷信文本，積極思考的表現。對于他們敢于、勇于質疑和發表不同的意見，雖然不是很完美但教師都給予賞識，維護了他們的自尊心和積極性，并及時地解決他們所提出的問題。

　　說實在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經形成了太多的思維定勢，以至于難以擺脫常規思維的束縛，這些主觀、僵化、權威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學生主動探究的機會。因此，我們在平時課堂教學中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。在課堂上多動腦想想，多給機會讓學生進行交流，重視學生那稍縱即逝的思維火花的閃現，如果每一堂課都能這樣做，你會驚奇發現學生的創造潛能是多么巨大。這時的課堂會因學生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。

《散步》教學反思2

　　《散步》是一篇清新優美的散文，以前在七年級語文第五單元，現在改到七年級語文第一篇。文章我講過兩三遍，總覺得沒有把握住要點。

　　再讀這篇文章，我感覺文章不能只考慮到結尾對尊老愛幼主題的揭示，而是要讓剛入初中的學生感覺到語言之美，意境之美，情感之美。寫得最美的'段落應該是第四段，這一段描寫了春天充滿生機的景物，色調明朗，感情愉悅，既表現了對初春到來的欣喜，又體現了母親熬過嚴冬恢復健康作者內心的喜悅。

　　我聽了第一課時的講解，覺得沒有體現出文章所具有的語言美和情感美。我負責講第二課時，就改變了教學設計，第一個環節著重在創設情境，回顧課文內容；第二個環節著重在朗讀課文，賞析語言；第三個環節是學生提出問題，深化理解；第四個環節是仿寫幾個句子。

　　預設的前兩個情境都完成得比較好，學生的興趣也比較濃。賞析句子時學生提出了很多好的見解，當沒有人舉手時，我就提醒自己：要耐心，不要急于說話，要給學生時間。在這種沉靜的氛圍里，學生的思考就比較充分了，對文章一些句子的賞析也比較深刻。

　　我感覺到自己最大的進步是，忍住了，少說話，不再追求課堂表面的熱鬧。

　　還存在的問題是什么呢？賞析時間太長，應該把第四段和最后一段背下來。最后一段的賞析還沒有突破，應該點明一下。仿寫句子沒有時間讀，應該把這個環節去掉。

《散步》教學反思3

　　對于親情，很多洋浦的學生不太注重，這或許與地方風俗有關，而今天學習《散步》是一篇情濃境美的文章，也是一篇優美的散文，作者在文章中記敘了一家三代野外散步的生活情景，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德；因此我希望能夠通過今天的學習讓學生真正懂得親情，學會感恩。同時，也以其清新淡雅的語言營造出了一種春意盎然、家庭和和美美的意境。

　　本來一開始我想《散步》這篇課文應以自主、探索、合作的'學習方式，但考慮到七年級學生的水平以及本地學生的實際情況，因此我還是以點撥的方式進行文本解讀，我也思索著是否向以前一樣以教師的講授為主，通過字、詞、句、段的講析，品味《散步》優雅樸實而內蘊豐富的語言為重點，使學生在學習中獲取獨特的生命的感悟，我認為這正好體現語文教學的工具性與人文性所在。所以我們應該把課堂還給學生。應該以教會學生質疑為目標的基本教學設計方向，所以在這堂課我采取讓學生自主合作探究的方式進行解讀文本。

　　在教學設計中，我有針對性設計三個環節：首先，“寫什么”針對課文內容提問，學會從概括段落、辨析人物、歸納事件提出細節問題。其次，“為什么寫”針對課文的主題提問，學會通過對字、詞、句、段的品析，體會文章的語言和情感；“怎樣寫”針對文章的寫作手法提問。課堂上上還讓學生談談學習這篇課文的感受，學到什么，有什么啟發，用這樣的問題設計讓學生把握主題，課后，我認真分析學生的“問題”作業，多數同學基本都學會如何有針對性提出問題，但依舊缺乏有創造性的問題。看來，改變學生學習習慣不是一節課能解決，這是一場持久戰。

　　反思這堂課，我更深體會到孔子所言：學而不思則罔。學起與思，思源與疑。教學中引導學生質疑到釋疑是思維練習的基本手段，讓每一位學生學會自己學習，積極參與學習過程，主動地獲取知識和技能，這才能真正落實自主學習的理念。我們平時的課堂往往是教師的“一言堂”，教師按照自己對教材的理解、自己的思路設計問題，學生不過是按部就班的回答這些問題。學生在這種接受性的學習中，長期沒有疑問可質，對什么結論都深信不疑，慢慢也就失去了發現問題、解決問題的能力。我們要真正把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體，學會質疑，成為課堂教學過程的創造者；當然假如一味讓學生質疑，學生由于受知識的局限，往往提不出什么有價值的問題，或提出的問題會偏離主題。所以在放手之前，需教會他們科學的、有效的、創造性的質疑方法。通過學習本篇文章，讓學生學習到如何享受親情、尊老愛幼，使學生感受人生的責任及親情的可貴，這也是我們學習的目的。

《散步》教學反思4

　　教材簡析：

　　這篇散文以第一人稱的口吻，寫出了春天來臨之際，“我”跑出室外，走進春天里，見到了春風中美麗的景色，表達了對春天的熱愛與贊美之情。本課條理清晰，段落簡潔明練，讀起來節奏鮮明，瑯瑯上口。

　　教學目標：

　　1、鞏固本課生字、新詞，會寫“叢、梢”兩個生字。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在朗讀中，了解“格外、一叢叢、高大筆致、樹梢”等詞語的意思，感受春天的美好，從而使學生產生喜愛春天、熱愛大自然的感情。

　　3、在寫話訓練中，學習運用四素句，表達真情實感。

　　教學重點：

　　體會生字、新詞的意思，能正確、規范書寫“叢、梢”。

　　教學難點：

　　有感情地朗讀文中寫得優美的句子，感受春天的美好。

　　教學準備：

　　圖片課件

　　教學過程：

一、談話導入揭示課題

　　孩子們，又見面了。還記得我嗎？前幾天我們就學習了一篇描寫春天的小散文，題目《春風帶我去散步》。

　　回憶上節課我們認識了多少個生字，會寫了幾個字？好！上節課的學習任務大家完成的非常好，這節課我相信同學們能學得更好！

　　來！先復習上節課的生字新詞（開火車認讀）

　　散步風鈴格外呼喚脫掉厚重手套拉著一叢叢淡紫色二月蘭樹梢筑巢無數數數皮帶

　　二、指導朗讀，感受春天。

　　1、自由讀文梳理內容

　　生字新詞都學會，課文也要讀得好。誰想讀？（指名讀）

　　檢查一下，看同學們讀得怎么樣，誰來讀？

　　課文讀得不錯，看，你會填嗎？（）帶我去散步，我看見了（）。

　　2、走進春天讀中感悟

　　看！認真讀書就有收獲！讓我們一起讀文章的第一、二、三自然段。和春風一起散步，你們都聽到了什么？（學生匯報，教師隨機指導學生理解“格外”并朗讀第一自然段。）

　　春天來了，真好！還聽見什么了？（出示：走啊，我帶你去散步！）老師范讀，孩子們我讀得好嗎？（好）謝謝你們的夸獎！我是這樣讀得，因為我是春風阿姨，你想怎么讀？（學生加上喜歡的稱呼，體驗不同的角色。）

　　聽了春風得邀請，我脫掉了棉衣、棉帽，連手套都脫掉了，拉著春風溫暖的手，去散步了。那么作者在散步時都去了哪里？看到了哪些變化呢？請同學們自由讀一讀六、七、八、九自然段，先大聲讀一讀，再小聲帶著問題讀一讀。看看大屏幕（出示：“我”散步時都去了哪里？看到了哪些變化？請用直線畫出來。）開始吧！（學生活動）

　　春風帶我去哪里散步了？（學生匯報）作者都看到了什么、發現了什么？把你畫的句子讀一讀。

　　學生匯報第六自然段時，教師板畫草地。

　　還發現了什么？給大家讀一讀。

　　學生匯報第七自然段時，教師貼一叢叢二月蘭的圖片，幫助學生理解“一叢叢”，并進行詞語訓練；同時指導書寫“叢”及再次指導朗讀。

　　接著說，發現了什么？

　　學生匯報第八自然段，讀文后抓住“高大筆直”幫助老師完成板畫，同時教師結合重點的詞語指導朗讀。

　　學生匯報第九自然段時，交流對“樹梢”一詞的理解，教師隨機指導“捎”字的寫法。

　　（課間操）

　　孩子們，嫩綠的小草、淡紫色的二月蘭、高大筆直的白樺樹和打算做媽媽的喜鵲，讓我們的心情變得那么愉快，這都是因為（春天來了），到處都有勃勃的生機和希望，這是因為（春天來了！）

　　就這樣春風帶著我，這里走走，那里看看，我們又來到了那里？仔細看看，誰來說？我們可以把看到的、想說的都寫在學習卡上。三幅圖中選擇喜歡的一幅來寫一寫。（出示圖片：我們來到（），我看見了（）。

　　孩子們，和春風一起散步，我們陶醉在美麗的大自然里，可春風等不及了，忽然……（學生齊讀）孩子們，春風就這樣飛向晴朗的藍天，飛去更多的地方。

　　三、拓展閱讀布置作業

　　美麗的春天無處不在，金波老爺爺的另一首詩這樣寫（出示春的消息（金波））

　　孩子們，走在春天里，欣賞著春天的美景，不知不覺就到了下課的時間，這首小詩就作為大家的朗讀作業，下課。

　　《春風帶我去散步》自我反思

　　在經歷了一周多的備課、兩次試講后，13日在二實驗和孩子們上了這節課，回顧整節課的教學過程，還是比較順利完成了教學目標。教學中貫穿：以讀帶講的主旨，通過創設情境，讓孩子入情入境的讀，在讀中讓學生親歷感知、感悟和體驗，在讀中再次識記生字、理解詞語意思、積累語言文字，在讀中培養語感，進行口語交際（我來到了……我看到了……），在讀中認識春天，感受著春天的美麗。

　　然而，正當自己為較好的完成了課堂教學而沾沾自喜時，活動后教育學院小教部的'鄒主任指出了低年級的教學重點應以識字和寫字為重點，第二課時應以再次識記生字和在具體的語言環境中了解詞義為重點，課堂上學生應有充足的落筆時間暨寫字的時間。再次審視自己的課堂時，確實缺少了這些，自己也深深感到了“教學目標定位要準”是重中之重。

　　真的慶幸自己成為名師培養對象，真的慶幸區小教部組織的這次活動，真的慶幸這次執教的經歷，真的慶幸能聆聽鄒主任對小學語文現狀的剖析，讓自己收獲良多，讓自己對低年級的閱讀教學更明晰，讓自己更有信心做一個激情的老師，做一個智慧的老師。

《散步》教學反思5

　　時下，語文教學改革正推崇探究式教學。它要求我們語文教育工作者在教學過程中更多的培養學生高尚的情操、崇高的理想、正確的人生觀以及積極的人文價值觀。這種導向性給予學生的學習更為自由的空間，同時對教育工作者的素質也提出了更高的要求。那么，我們應該怎樣利用文本引導學生去探究呢？最近我結合莫懷戚的散文《散步》發表一點自己的看法。

　　《散步》的最后一段中有這么一句話：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子??但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”筆者認為這就是一處很好的探究點。這句話編者將其編入課后練習，實際教學過程中學生也多有提問。對此處疑問的解釋通常為：1.世界上所有家庭都是由這種承繼性的三代組成的，這一家三代仿佛就是整個世界的'縮影；2.作品中“我”的全部責任在于既要贍養老人又要撫養兒女，整個世界就在這種尊老愛幼、和睦相處的美德中延續下去。這種解釋雖也很合理，卻沒有將其與中國傳統文化之間的關系講得通透徹底。在具體操作時，我們可以這樣來設計探究過程。在學生提出“整個世界”的疑問后，教師首先引導學生自主討論并得出文章前面提到的兩種解釋。在學生認同這種解釋后，教師通過介紹提出孔子理想式的郊游與文中散步的比較，讓學生思考這種現象與中國傳統文化之關系并達成一個共識：文中的“散步”與古圣人孔子的郊游形式雖不是完全一樣的，本質上卻是相通的，都是儒家文化范疇、和平寧靜的生活景象。它表明文中的“我”所追求的是個人生活的淡泊寧靜，家庭生活的和睦融洽，社會生活的安定繁榮。作為東方君子，他除了追求個人及家庭的幸福之外，他一定會想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定銘記在他心中。我認為這樣的研討，不僅使學生在辨析中感受到了中華民族悠久文化的歷史源流，增強了民族自豪感，而且能幫助他們樹立正確的文化價值觀和世界觀，還為其將來的發展打下了良好的基礎，是我們教育工作者應努力推廣應用的。也只有培養出大量有這種文化價值取向的人，社會上那些追求無限財富的物欲者才能大量減少。因此，為百年計，我們不僅要推廣這種探究式的教學方式，更要以此為手段為祖國培養人才。

　　莫懷戚先生的《散步》入選于人教社初語第一冊第一課（《散文兩篇》中的第二篇）。

　　筆者在帶領學生解讀此文時，一致發現文中有一處用詞欠妥。

　　為了準確地解析，請看該文倒數第二段：

　　后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路。”

　　細心體會，不難發現上文中“我想拆散一家人”中的“拆散”一詞欠妥。《現代漢語詞典》對“拆散”解釋為“使家庭、集體等分散”，并舉了“拆散婚姻”和“拆散聯盟”為例。可見就詞義的感情色彩而言，這是一個貶義詞。而文中作者的本意顯然是為了照顧年邁的母親，想把一家人暫時分成兩路走而“各得其所”。這種尊老愛幼的想法不用說是褒義的，而“拆散”一詞用在此則違背了語境的要求，顯得極不相稱，如改成中性詞“分開”就避免了這種尷尬。

　　據此，筆者以為把“我想拆散一家人”改成“我想分開一家人”，就比較符合語境，且更能體現“我”的這種想法的本意。以上系筆者一家之言，不妥之處愿與作者商榷。

《散步》教學反思6

　　師：（導入）看這幅畫面，給這兩幅畫面起名或用一句簡短的話作概括。（老師用多媒體出示畫面，手指畫面，示意學生看圖做答。）

　　生（甲）：是描述了一位小朋友在與他的老爸親吻，體現出了濃濃的親情。它可用兩個名稱作圖片的標題：一是親吻，二是親情，我覺得這兩個標題比較合適。

　　（同學們做評價，結果都認為他回答的不錯。）

　　生（乙）：老師我想做補充，我認為這幅畫表現了一位軍人回家與自己的兒子見面的親吻，也是親情的最好體現。

　　生（丙）我想用“離別后的相見”為題目，寫出父子間離別后非常想念對方，相見時抱在了一起親吻，體現了他們間的親情如蜜般的甜美。

　　師：好！同學們的表達很精彩，我們鼓掌向他們表示祝賀！好，再來看一張。

　　出示畫面：

　　師：誰來描述這幅畫面。

　　生（甲）：晚上燈下的媽媽在陪同他的孩子做作業，其樂融融。也體現了親情。

　　生（乙）：昏黃的燈光下，親愛的媽媽在看著他的孩子們做著作業，有時還向媽媽提出了些問題，真好。我從這幅畫面里，感到暖暖的。我想用“親情”兩個字作這幅畫面的標題。

　　師：好，同學們回答得真好。是啊生活中現出濃濃親情的畫面還少嗎？同學們還想看嗎？

　　生：想！（熱情很高）

　　師：進入下一張空白幻燈片。（畫面沒有了，學生沒的看了，發出了噓聲。）

　　師：好，同學們，今天我給大家帶來了一個特別的禮物，那就是用文字寫成的畫面。──莫懷戚的《散步》，大家想不想看？

　　生：想！

　　師：快速地翻到課本123頁，看一看是一幅怎樣的畫面，讀時，用圓珠筆或鉛筆劃出自己不認識到的生字詞，好不好？（學生讀課文，教師板書并巡回指導。）（3～5分鐘）

　　師：（讀書完了。問學生：有不認識的或拿不準字義或字音的字嗎？（學生沒有疑問，因為生字詞不多學生基本都會。））

　　師：誰來讀一讀125頁上的字詞，來驗證一下自己讀音。

　　生：（讀）“信服”“嫩芽”“霎時”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”

　　（兩名學生起來大聲的讀，沒有錯誤，學生評價很好。）

　　師：剛才老師說送給大家一份特殊的禮物──文字寫成的畫面。你們能來描述一下嗎，再看看課本想一想老師送給了大家怎樣的美好禮物？（老師提示）我們讀后有什么印象？問：散步時在什么地點？

　　生：（齊答）：田野。

　　師：還有什么？

　　生：（齊答）：嫩芽、水泡、菜花、桑樹、魚塘？……老師提出建議：我們邊說邊看文章邊畫怎么樣。（學生熱情很高地邊畫邊尋找畫面中的事物。）（學生展示畫面，大部分沒有畫上小草。）

　　師：（引導）此時除了上邊找到的還有什么景物？可提示學生“還有什么植物，我們經常見的”

　　生：小草。

　　師：你是怎么看出來的？

　　生：“大塊小塊的新綠隨意地鋪著”中的“新綠”可見是小草，一大片一小片的，“新綠”可見小草的嫩綠。

　　師：還有一個詞也可見小草是嫩綠的？注意特點：“嫩”。

　　生：思考？（回答不出來）

　　師：要求同桌間討論。

　　生：舉手示意能答：“鋪”

　　師：為什么？

　　生：(討論思考2分鐘后,回答不出來。)

　　老師提示：我們經常鋪什么，鋪地毯（學生可能跟著說），地毯踩上去會有什么感覺？柔軟，對軟綿綿的。說明這草是新發的芽，很嫩。所以作者用了一個“鋪”子來寫出了小草的嫩。用得很好，我們來讀一讀，品味一下！學生反復品讀。

　　指導學生：這句話要讀得輕快些，對于“新綠”“鋪著”“濃”“淡”“密”“咕咕”要重讀，并帶有喜愛的感情。

　　（學生齊讀課文，一遍后老師不滿意，再讀；最后點一名同學讀）

　　師：這么好的優美句子我們要不要背過？

　　生：要！（齊聲，聲音很大。）

　　師：好！那就看誰背的最快。

　　生：背課文中的這句話。（2分鐘就有許多背過的了，并背得很好，很輕快，重讀的字也表達的很好。）

　　師：畫面中除了這些還有什么？

　　生：還有“人”。

　　師：有哪些人？

　　生：我，我的母親，我的妻子，和兒子。

　　師：是啊，在這優美的初春世界里，出來散散步，該多愜意！我們把這幅畫畫出來好嗎？

　　師：板書。（畫畫面，學生自己也畫。）

　　師：同學們，散步人在這樣優美的環境下，會有各式各樣的活動，我們細細品味寫這些活動的語言，會有新的發現，我們再細讀其中的句子，讀時應進行思考，并且將不懂的句子或一些問題的用筆畫出，同桌商議，解決不了的，待會兒我們共同解決好嗎？好，我們讀課文。（6～8分鐘之后，進入學生質疑解疑階段：學生提問題，學生作答，師作糾正或補充。）

　　生：“這一切都使人想著一樣東西──生命。”中的“生命”有什么含義？

　　師：誰來回答？

　　生答：前面寫“春天來了”，它充滿了活力，給人以生命之力。

　　師：還有其它要補充的嗎？

　　生：沒有。

　　師點拔：這里還應該考慮到人？這個人是誰？

　　生：母親？

　　師：對，為什么會考慮到母親？生：“我的母親又熬過了一個嚴冬”“熬”字是說它母親因身體不好艱苦地度過了冬天，自己還能度過這樣的幾個春秋呢？春來后，對生命格外地珍愛。師做總結：是啊，這里不僅有對生命的贊美，更是對生命的熱愛與珍愛。

　　師：還有問題或不懂之處嗎？

　　生：為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”

　　師：哪位同學給他作答？（1分鐘思考后還沒有作答的，問題有一定的難度。）

　　師：咱們同桌兩個商議一下，討論！（無結果）

　　師：提示：整個世界指的是什么？

　　生：指全部？

　　師：全部什么？

　　生：全部人類。

　　師：你為什么這么說？

　　生：人類按年齡可分為中年人（青年人），老年人和少年三段。（解決了什么是“整個世界）

　　師：這個地方最感人的，最美麗的一幕不是“整個世界”指什么這個問題而應該是哪個細節？（旁征博引）

　　生：找，巡。

　　（學生答不出，老師作為學生的一員，作答：是“背”這個鏡頭。誰知道為什么老師選擇了這個詞？）

　　生：（討論思考作答）因為“背”，說明我們走小路時有一段不好走，媽媽年紀大了，怕摔著。所以……

　　生：起了長輩，也背了下一代，中年人起到了中間作用和支柱作用。他們責任很大。因為“背”，不僅“背”起了年邁的母親，也“背”起了“幼小的兒子”，他是下一代的代表，更是祖國的未來，是祖國的希望。所以是感人的，是美的。

　　師：我們給這一感人的一幕，起個什么樣的名字，讓它印記在我們的頭腦中呢？

　　生：“三代”

　　生：“母親和兒子”

　　生：“背‘世界’”

　　師：我們用哪一個？

　　生：用“背‘世界’”

　　師：（板書）“背‘世界’”三個字。（氣氛達到了高潮）

　　師：這個“背”字，寫得很好，它充分地表露出了三代人之間的濃濃的情。我們讀一讀好嗎？（品讀，試著讓學生讀好“慢慢地，穩穩地，很仔細”）

　　生：起來讀。（“慢慢地”“穩穩地”“走得很仔細”讀得太快。）

　　師：應這樣讀“慢～──慢地”“穩──穩地”“走得很──仔細”。語速放慢，小心，生怕肩上老人掉下來，也怕孩子受傷的樣子。讀出來。

　　師：作示范。

　　生：再讀，還不到位。

　　師：再示范，“慢──慢地”第一個“慢”要讀時低沉小心，聲間拉長，“慢地”中“地”要輕讀。“穩穩地”也一個樣。“很”要認真地讀。來再試一遍。

　　生：讀“慢──慢地”“穩──穩地”“走得很仔細”讀出了味道。

　　師：誰來說說他讀得如何？

　　生1：讀出了責任。

　　生2：讀出了小心。

　　生3：讀出了幸福。

　　師：還有問題嗎？

　　生：“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長？”為什么這么說？說我伴同兒子的時日還長。

　　師：誰來幫助這位同學解決這個問題。

　　生：答不上來。（師點拔：在這兒作者特意點出這個原因的言外之意是什么？）

　　生：伴老母親的時日短。

　　生：老母親拉扯自己一生不容易，現在她病危了，該多為她著想，體現了我更加對母親的照顧，在我們中華民族的傳統美德──孝敬老年人方面，“我”做得很好。

　　生：如果現在不好好愛母親，時間就不多了，而自己的兒子，日子還長。所以才特意地點出“決定委屈”兒子是因為我伴同他的時日還長。

　　師：同學們，畫面是富有想象的，畫面中沒有向我們展示出當“我”作出了“走大路”的.決定后，母親和兒子的各自的心理變化和活動。我們是否給寫一寫。

　　生：（大聲高喊，興致很高）好！

　　生：（拿出筆，寫自己想象中的此時此刻的母親與兒子的內心活動）。

　　師：（3分鐘后）誰來讀一讀？

　　生1：母親：心里總想著去疼自己的孫子，便對兒子說，“我的孫子還小，還是依他的吧。兒子：心里不是很高興。

　　生2：母親：暗自欣喜，心里暖暖的，“唉，兒子真懂事，沒白養。”兒子：心里當然沒剛才那股勁，有些不太愿意，但很快他又跑到奶奶身邊牽著奶奶的衣角“奶奶，走大路吧，省得你還得讓老爸背著走。”

　　生3：母親：很平靜，有些沉默，一會兒便說“走小路吧！”兒子：也很平靜，一會兒跑到奶奶身邊說“奶奶，走大路平坦！”

　　師：是啊，同學們想象的都非常合理，都道出了三代人之間的相互的理解，他們之間的和睦，道出了人間親情有永恒之魅力。

　　師：同學們分析的都很精彩。誰還有不明白的地方？

　　生：老師，為什么說“大塊小塊的新綠隨意地‘鋪’著，有的濃，有的淡”為什么說有的濃，有的淡？也就是“濃”和“淡”是什么意思？

　　師：好，說得很好，誰來幫這位同學分析一下。

　　生：“‘有的濃’，是說這個地方的草一大片，一大片，‘有的淡’則相反”

　　生：不，是說有的地方的草密集，就顯得“濃”了，那些疏散的地方，就“淡”了。

　　師：他們誰說得更合理些？

　　生：做出正確的選擇：第二名同學的。

　　師：我也有同感！好我們繼續來把自己的問題擺出來，共同解決。

　　（學生沒有再提問題的了）

　　師：同學們，我們在深入理解課文的基礎上，再來談談自己認為最有感人的地方。

　　生：爸爸最感人。

　　師：為什么？

　　生：他在兒子和母親發生分歧的時候，做出了“放便”老人的路“走大路”，這三個字，我讀來，覺得爸爸的形象高大了。

　　師：你從高大的爸爸的形象中，能聯想到現在社會中的哪些人？

　　生：太嬌慣自己兒子而不顧老人感覺的爸爸們。

　　生：想到了“小皇帝”的產生根基。

　　師：同學們想的非常深刻。還有誰來發表自己的感受？

　　生：爸爸的形象高大，除了他“背”母親，“依”母親“走大路”外，我覺得他還特別地注意與母親交流。

　　師：好，你說的那個“‘依’母親”很好，是不是依母親走大路？（生點頭）那好我寫下來。（板書：“‘依’母親）

　　師：（繼續問這位同學）“與母親交流什么？”

　　生：“第二段中的‘母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。’”說明爸爸時常掛心母親。

　　師：如果他不來約母親會怎樣？

　　生：（還是這位同學）母親會感到寂寞，得不到快樂。

　　生：（另外）如果不來，母親嘴里雖不說，但心里會不快。

　　師：同學們，我們身邊的許多爸爸媽媽是這樣來照顧老人的嗎？

　　生：不，許多的年輕人，他們結了婚就不與老人住在一起了，遠離了長輩。

　　師：你打算對這些人說些什么？

　　生：我想告訴這些人，老人養育了我們，我們應從感恩的角度來愛他們，愛他們就是愛自己。因為我們的行為也為后輩們做出了表率啊！

　　師：同學們，這一個美麗的鏡頭我們該用什么名字來叫它呢？

　　生：“約”母親。

　　生：“邀”母親。

　　師：好，我寫下來，你們都說得很好。（板書）“‘邀’母親”

　　還有誰想回答，生：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽兒子。”

　　現出了小孩的稚氣，同時句子工整，我覺得很好。

　　生：“母親‘摸摸’孫兒的小腦瓜，變了主意”中的“摸摸”很好，它體現了母親對孫兒的關心和親昵。體現了親情。

　　生：我覺得“妻子”很美。因為她在外面，總是聽我的。

　　生：我覺得“我”的兒子很可愛，他自己在沒有得到自己的愿意“走小路”的愿望時，并沒有像現實中的一些小孩子那樣，而是很疼愛奶奶地樣子順從了奶奶。

　　師：好，太好了。

　　（他喜愛，疼愛孫子──“摸腦瓜”“改主意”可體現出來。）

　　老師也想說一處：就是這美麗初春，太美了。它讓這濃濃的親情更加豐滿和充實了。要不大家來讀讀課本的“124頁”的林文煌寫的《三代》。

　　（進入比較閱讀階段：完成美景“襯托”美麗的人生主題的語文能力。）

　　生：初讀正音，學生品讀。

　　生問：“步履蹣跚”怎么讀？是什么意思？

　　生答：讀出讀音，解釋：是走路不穩當的意思。

　　生問：訥訥不知的“訥訥”怎么讀？是什么意思？

　　師：誰知道讀什么？是什么意思？（生沒有舉手的）好，運用我們的工具書查出來。

　　生：（作答）讀nè,意思是：形容說話遲鈍。

　　師：這些文章與《散步》都體現了親情，但也有不同，誰能找出來。

　　生：《散步》篇幅長，《三代》短。

　　生：《散步》有美麗的春初作襯托，而《三代》沒有用環境描寫作襯托。

　　生：《三代》只給我們留下了“先生為了家人的安全而迎車而上的”鏡頭，而《散步》則鏡頭更多更豐富。

　　師：同學們說得都很好。

　　是啊，三代人間的純樸的親情是人間最真摯的感情。我們把臧克家先生給我們留下的《三代》小詩背誦一下好嗎？

　　（生：進入背誦階段：背誦“臧克家的《三代》”體味親情。3分鐘后，學生起來背誦。學生背得很快很好。）

　　師：同學們，剛才我們深深的沉浸在濃濃的親情里面，但我們不能過于陶醉而認為我們周邊所有的家庭里都充滿著“親情”，是啊，作者寫這篇文章《散步》的真正目的是在呼喚那些還存在“距離”的家庭走近親情。剛才同學們所舉出的“老年沒人管，自己過起了幸福的小日子”便是很好的一個例子。特別是“婆媳”關系的處理可謂是老大難，這一點我深有感觸。我的嫂子與我母親關系一直不好，他們在泰安工作，過年已經4年沒有來家過了。看到《三代》《散步》這一幅幅美麗的親情畫面的時候，我多想讓他們看看，可是他們遠在泰安，不能看到這篇文章，唉，就讓陳紅的“常回家看看”傳達我及我的家人的心聲吧！同時，我也借此機會把這首歌送給在座的同學與那些仍存在著“分歧”的家人，親人們。希望我們都像一家人。（播放課件“常回家看看”）

　　播放余，師要求同學們拿出紙和筆，將欣賞《散步》這幅畫面的感愛或反思寫在紙上。大約150字至200之間。（5分鐘）

　　生：（起來讀自己的感受或反思）親情如一縷溫暖的陽光，灑向了神州大地，注入了我們每一個人的心中。我們還有什么理由不好好去感受這溫暖如光的親情呢！雖然如此，可是我們周邊的許多家庭仍然存在著分歧或感情上的隔閡，有產是婆媳不和，有的兒子不孝，有的是長輩過于苛求……于是我們很想拿出莫懷戚先生寫的這篇文章勸導他們，讓他們的內心生出寬容和諒解，因為他們、我們永遠是一家人，還有什么比一家人的情懷更溫暖呢？……

　　生：（對這位同學的反思或感受作評價）這位同學的感受很真切，既能從本節課中的畫面上欣賞到美的“親情”又能聯系身邊的“不和”家庭來勸慰，考慮周到；另外就是語言很流暢，感情也很恰當。很好。

　　師：好，剛才這兩位同學的一說一評，為我們上了很好的反思課。謝謝。那么我們現在在這回味之中，來總結一下這堂課你自己的收獲如何？可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……（同學思考2分鐘，然后口頭做總結）

　　生1：（課堂小節）這堂課我學會了關注人間的親情，也學會了如何在家里做好我自己。

　　生2：（課堂小節）我學到了怎樣恰如其分的運用“環境”作襯托來表現主題。同時還掌了怎樣去讀關鍵性的表現人物品質與性格的句子。如“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同他背上的加起來，就是整個世界。”（學生讀出了真感情，很棒！）

　　生3：（課堂小節）這想說這么一句話“山再美，水再美，也有及人的心美。”

　　生4：（課堂小節）我學到了在表現主題時，應善于去抓人物的細節動作或語言如：奶奶的“摸”！“摸”字為全文的“溫暖的親情”這一主題注入了力量。

　　師：（總結）同學們都能從這節課中學到自己想要的東西，我很滿意，希望這些對你今后的學習起到更大的幫助。……同學們今天我們欣賞了“親情”這個人類永恒的話題，體味了“親情”的魅力，感覺很好。愿“親情”永駐我們每一個人的心中。謝謝同學們！下課。

　　課后反思：這節課以“畫面”為導線，展示了五幅畫面：“親吻”“燈下”“散步”“三代”“三代（臧克家的詩）”使整個課堂的容量充足，學生們無不浸入到這濃濃的親情中去感受親情的溫暖與魅力。其中“后三幅畫”都是以文字來呈現的，教師以“散步”為主，以“三代”與“三代（詩）”為比較與拓展，較好地挖掘了教材，讓學生在比較中學會了寫作更重要的是學會了欣賞美。教師的組織恰到好處，于能導處才導，于不用導處決不干預學生的思維及他們自己部的合作探究，充分體現以學生為主的自主活動。教師將自己置于學生之地位，拉近了師生間的關系，作為一個參與者來與同學們共同欣賞了這五幅畫面，也是組成“合作”的一個成員，為這節課留下了一道永遠亮麗的“教”姿之景。整堂課老師沒發一個問題，這也是一個亮點，充分展現了變“講堂”為“學堂”的新課改理念。同時，板書設計與幼燈片所示的兩幅畫形成了相互的連接與照應。聽完此課，感覺就是進入了一個畫的世界，趣味性增強了。同學們把身邊的“距離”家庭擺了出來，使他們自己明白了文章寫作的另一個目的。同學們在課堂上展示自己的獨到的思維以及評說能力，也是這節課的呈彩之處。

　　附板書：

　　編輯短評：這節課是成功的，主要表現在：一是重視基礎，聽說讀寫到位，二是對課文主旨解讀到位，三是教學方法得當，啟發式教學尤其給人深刻印象，四是語文課程三個維度的目標高度統一，五是有適當的延伸拓展卻不喧賓奪主。一節好課。（溫立三）

《散步》教學反思7

　　《散步》一文作者莫懷戚，文章通過生活中，最平常的散步，來表現，家庭的和睦、美滿。以及中國人的家庭倫理，即以孝為先。“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，在語文教學中，同一篇課文，同一個形象，學生的理解往往是各式各樣的。而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師的指導下，以已有知識和生活經驗為基礎生成的。那么也就是說，只有教師真正讀懂了課文，放開了思維，學生才可能真正發揮自主性、合作性，新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式才會真正落到實處。

　　第二點就是正確對待教學參考資料的問題。無可否認，教學參考資料給我們的教學帶來了極大的方便，大大節省了我們查閱資料的時間，幫助我們對課文內容的理解以及相關資料的補充。但我們應當高度注意的是，既是參考就不能是標準，不能是唯一，不能是實際教學的指揮棒，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的.文字的擺弄，而疏于對文章本身的獨立思維。正確運用教學參考資料，應是在教師深入而全面地把握了文章情感和價值，體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用，見解不同或是考慮不周的地方，進一步的思考，觸發新思維，得到新教訓，也可以對教學參考資料的使用內容提出預設，再考慮教學，引導、組織學生自主、合作地進行探究也就水到渠成。

　　教師也應培養人文精神。新課標重點強調了對學生人文素養的提高和自主創新精神的培養。深透一點看，也就是說教師如果少有人文意識。人文修養教養。人文理念，不能做到知識文化修養上的與時俱進，怎么來注重學生人文素養的提高和自主創新精神的培養？因而新世紀的教師，特別是語文教師應當更廣泛地吸取人文文化中的精髓，不是單學科的，而應是多學科的化的吸收，更深刻地認識中華文化的豐厚博大，多樣性文化的融會貫通，豐富自身的文化積淀和文化，使自己在新的時空觀中獲得更清晰的時空感和條理感，這樣就助于學生樹立正確的認識觀，價值觀。老師內心知識與內心精神的不斷豐盈，就會以寬容博大的胸懷尊重學生在學習過程中的獨特體驗，就會“潤物細無聲”地用豐富的人文內涵感染學生的精神領域，自然增長他們的人文素養。

《散步》教學反思8

　　現在很多老師覺得有了多媒體的教學工具，板書就顯得不重要了，但是上完區調研課《散步》后，我突然意識到了板書在語文教學中的的重要性。

　　我們備課組在備這篇課文時，教學重點是從文本出發，結合具體語言來體會品味文章反映出來的人性美、人情美。但要上好一節公開課，就要有自己的教學個性，形成自己的教學風格。為了上好《散文》一課，我在課前也做了大量的功課，最后決定從課堂板書入手。

　　《散步》所體現的是一個家庭的“和美”，而這個家庭的“和美”和家中四個人所體現出來的不同的“人性美”分不開的，而文章的最后一段中的一句話：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”即是人性美的體現，也是文章的主旨，同時也是一處很好的探究點。這句話編者將其編入課后練習，實際教學過程中學生也多有提問。對此處疑問的解釋通常為：

　　1、世界上所有家庭都是由這種承繼性的三代組成的，這一家三代仿佛就是整個世界的縮影。

　　2、作品中“我”的全部責任在于既要贍養老人又要撫養兒女，整個世界就在這種尊老愛幼、和睦相處的美德中延續下去。

　　為了讓同學們把握住這兩個要點，我設計了如下的板書：

　　總的來說，它是一座天平，天平的左右兩邊分別是上一代——母親和下一代——兒子，維系天平的平衡就落在中年人——“我”和妻子身上，天平平衡在文章里表現為家庭的“和美”，而家庭的和美又離不開家里每個人以及每個人身上所體現的人性美。而這個板書，就把以上的內容都能反映出來，而這些又是這節課的重點和難點所在。

　　在多媒體盛行的時代，許多老師都用聲像俱佳的課件替代了傳統的板書。雖然聲像能夠給學生更直觀的感受，但稍縱即逝的課件來得快，去得也快，不能給學生留下多少痕跡。科學研究證明：在進入人腦的各種信息中，視覺信息約占75%。教師良好的板書習慣可以使學生進行有條理的思維，便于歸納總結所學的`知識內容。有時，我們也聽到一些老師在聽課后說：“學生在歸納總結時說不出自己這節課的收獲，是因為這位老師的板書所導致的。”因此，課堂上無論采用哪一種教學方法都要使學生愿意、主動地參與到數學知識的學習過程中來。通過學生的親身經歷、體驗、感受到學習的樂趣。最終的目的是讓學生掌握所學的知識內容，所以教師的板書對學生也是一種隱形的教育，它是教師課堂教學的“微型教案”，能將一節課內容的結構體系和知識要點清晰地展示出來。

　　我想，在今后的語文教學中，我會充分利用板書設計的作用，認真設計每節課的板書，來為自己的語文課堂教學增色生輝。

《散步》教學反思9

　　我曾經上過一堂公開課，八年級的課文《散步》，以教會學生“疑為學之始”的閱讀方法為教學目標,達到學會質疑的學習目標。教學設計圍繞對課文質疑的三個基本點——“寫什么”、“為什么寫”、“怎樣寫”安排教學步驟，引導學生由淺入深，由表及里，去品味文章的語言和情感。

　　散文《散步》是一篇不可多得的當代千字美文，在看似平常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續過程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等。過去講授這篇課文，我的教學設計多以教師的講授為主，通過字、詞、句、段的講析，品味《散步》優雅樸實而內蘊豐富的語言為重點，使學生在學習中獲取獨特的生命的感悟，我認為這正好體現語文教學的工具性與人文性所在。

　　本學期接到上校級公開課的任務,我和組長王老師商量著選課,結合組里開展的《有效教學中的問題作業布置》研究，我們確定以教會學生質疑為目標的基本教學設計方向。平時上課，教師經常鼓勵學生提出問題，可大多數學生卻沒有問題問，不知問什么；或是選擇參考書和練習冊上現成的問題，無法獨立提不出有思考價值的問題。其實，學生在學習及思維過程中，應該產生各種各樣的疑問（哪怕是不符合常理或實際的問題）。因為產生疑問的過程本身就是一個積極思維的過程，一個促進對書本知識理解的過程。

　　是何原因導致學生提不出問題？為探其歸因，我們選擇七年級學生教授八年級課文，并且是在課前十分鐘發下課文。課前，我和學生就這個問題做了短暫的交流，學生普遍反映“不知道問什么”，對提問帶有很大的盲目性。因此教學設計中，我有針對性設計三個環節：首先，“寫什么”針對課文內容提問，學會從概括段落、辨析人物、歸納事件提出細節問題。其次，“為什么寫”針對課文的主題提問，學會通過對字、詞、句、段的品析，體會文章的語言和情感；“怎樣寫”針對文章的寫作手法提問。課后，我認真分析學生的“問題”作業，多數同學基本都學會如何有針對性提出問題，但依舊缺乏有創造性的問題。對教師習慣性的隨從，使他們一時擺脫不了對教師引導問題的模擬，看來，改變學生學習習慣不是一節課能解決，這是一場持久戰。

　　反思這堂課，我更深體會到孔子所言：學而不思則罔。學起與思，思源與疑。教學中引導學生質疑到釋疑是思維練習的基本手段，讓每一位學生學會自己學習，積極參與學習過程，主動地獲取知識和技能，這才能真正落實自主學習的理念。我們平時的.課堂往往是教師的“一言堂”，教師按照自己對教材的理解、自己的思路設計問題，學生不過是按部就班的回答這

　　些問題。學生在這種接受性的學習中，長期沒有疑問可質，對什么結論都深信不疑，慢慢也就失去了發現問題、解決問題的能力。我們要真正把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體，學會質疑，成為課堂教學過程的創造者；當然假如一味讓學生質疑，學生由于受知識的局限，往往提不出什么有價值的問題，或提出的問題會偏離主題。所以在放手之前，需教會他們科學的、有效的、創造性的質疑方法。

　　愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”當我們的學生深刻意識到“疑為學之始”，把握科學的、有效的、創造性的質疑方法，才能真正實現學生的自主學習，讓學生在我們的課堂學會終身學習的方法，使學校真正成為他們成長的搖籃，而不僅僅是知識的復制。

《散步》教學反思10

　　《散步》是一篇優美的散文，通過生活中一次平常的散步活動，來頌揚中華民族尊老愛幼的傳統美德，展現了和睦溫馨的家庭關系。文章短小，生字詞也不多，因此，我把教學重點放在對揣摩詞語句子含義和拓展閱讀上。反思本節課，以下幾點值得今后繼續發揚：

　　1、充分體現學生的主體地位，放手學生充分地讀、思考、交流，使學生成為課堂的主人。①引入新課時，我讓學生交流自己搜集到的.孝敬老人的故事，學生之間互通有無，擴大了知識積累，也鍛煉了表達能力。②初讀課文，整體感知，讓學生自讀，解決字詞，概括課文內容，學生處于閱讀思考狀態。③研讀課文，讓學生劃出精彩詞語句子在書上做旁批，然后小組交流質疑。④品讀課文，帶著個性體驗，美美地讀文。整節課，學生活動占主位，老師只是適時地啟發、引導、點撥。

　　2、對學生適時進行學法指導，尤其是指導學生朗讀時，結合內容，從重音、停頓、語調等方面詳細指導，讓學生在讀中品，在讀中悟，學生讀出了語文味，也深刻地理解了文章主旨。

　　3、課堂結構設計比較合理，流程比較順暢。重點放在品析文章語言上，教學重點突出。

　　4、能及時地較適當地評價學生的發言，如：你能聯系自身實際來讀文章，談出了自己的深刻感受，是學生語文的較高境界，好!

　　不足之處：

　　1、最大的缺點是教師課堂上沒有很動情。“感人心者，莫先乎情”，老師應該動情于前，學生才能感動于后。這樣的深情的文章，是能夠深深打動學生的內心的，但是，今天上課時我似乎一直未真正融入“情”中，游離與“情”外，自己都覺得很干癟。

　　2、時間分配上，也有一點問題。中間品味環節，有點羅嗦了，拖了一點時間，致使后面拓展閱讀比較倉促，交流時間短暫，當堂檢測也比較潦草。

　　總之，每一節后，我們每個老師如果能真正地反思一下，我們是能夠每天進步一點點的。日積月累，我們的教學水平就會有大的

《散步》教學反思11

　　教學成功之處：

　　1、以大家所熟知的一則電視公益廣告（為媽媽洗腳）作為“導入”，很快進入課文情境，也利于啟發學生關注身邊體現親情的鏡頭。

　　2、教學過程按照我們讀文的思維由“感知”而至“品味”，最后的“課堂延伸” ，讓學生有課堂再到現實生活，使學生“學以致用”。

　　3、教學之時，以學生為主體，老師只作為參與者、合作者、引導者，必要時加以點撥、指導。以突出培養學生多種能力。

　　教學不足之處：

　　1、在整個教學過程中，課堂的`氣氛有些緊張。這其中一部分原因是新學年新學期伊始師生之間了解還不夠，配合不夠默契。

　　2、第一個班教學中對教學節奏掌控不夠，一節的內容沒完成，應該在以后的課堂上把握好時間，以保證一堂課的完整性。

《散步》教學反思12

　　活動目標：

　　1、根據故事中的標志聯想故事的情節，引導幼兒用完整的語言表述。

　　2、感受故事的趣味激發幼兒的想象，并引發幼兒對生活中標志的關注。

　　活動準備：ppt課件、圖書中的十一個標志。

　　活動過程：

　　（1）引導幼兒嘗試著根據事物的主要特征想象標志的意思。 ①教師提問：“這是誰的家？你怎么知道的？”（原來房子的門上有兔子的.標志）

　　②出示兔子標志：“他是兔子，他戴著紅色和黑色條紋的領帶，我們就叫他兔子先生！”

　　（2）分段欣賞故事

　　①播放課件第一部分

　　教師：“這一天，兔子先生出門去散步，什么叫散步？”（到外面走走）“兔子先生從家里出來，要到外面去走走。一出門就看到一個標志，是什么標志？”（幼兒觀察講述）

　　教師小結：“噢！這是往前走的標志。”

　　教師：“咦！這又有一個什么標志？”（幼兒觀察講述）教師：“嘿！真是樓梯的標志，孩子們真聰明！如果是樓梯的標志，那么他會去哪呢？”

　　教師：“這個標志有點看不懂呀！（幼兒觀察講述）

　　教師：“恩！是橋的標志呀！你們真棒！”

　　②播放課件第二部分

　　教師：“下面的標志可有點奇怪！是什么意思呢？”（幼兒發散想象）

　　教師回應：“兔子先生瞧都沒有瞧。結果摔了下來，哎呀呀呀，疼死我了！原來是小心斜坡的標志。”

　　教師：“兔子先生摔疼了，小熊醫生取來了醫藥箱為他包扎傷口，看看兔子先生的臉上，原來是眼淚汪汪的標志。”

　　教師：“摔疼了是回家去，還是繼續往前走。（幼兒辨別）如果繼續往前走，你要告訴

　　他什么？（一路順風、小心當心??）

　　教師：“兔子先生說‘是是是知道啦！’他看都沒有看接下來的標志，是什么意思？”

　　（幼兒發散想象）

　　教師：“唉呀呀呀！原來是小心坑洞啊！兔子先生瞧都不瞧，，你真是粗心，剛才摔了，現在又掉洞里了。”

　　③播放課件第三部分

　　教師：“掉到洞里，會碰到誰？”（幼兒發散想象）

　　教師：“來到了誰的家？”（小老鼠的家）

　　教師：“兔子先生來到了小老鼠的家，哥倆一起高高興興地出海啦！這個嗎？就是哥倆好的標志。”

　　（3）續編故事

　　教師：“兔子先生和小老鼠還或發生什么事呢？”（引導幼兒續編故事）

　　（4）說說生活中發現的標志（文學作品回歸生活）

　　真有意思，兔子先生碰到了那么多有趣的標志，你們在家里、幼兒園或者馬路上有沒有看到過標志呢？

　　小結：原來我們生活中有許多標志啊，有些我們熟悉，有些還沒注意到，可沒有它們還真不行呢！這些標志與我們的生活有著密切的關系，今天我們回家再找找這樣的圖象標志好嗎？（延伸活動：尋找生活中的標志、馬路上的標志、設計標志等等）

　　活動反思：

　　本次活動用一個故事引導孩子了解標志對生活的作用，很能吸引孩子，標志也是用孩子

　　最喜歡的圖畫語言來表示，孩子們在猜猜講講中感受標志語言的魅力，也為孩子觀察生活中的標志打下基礎。活動中，完整欣賞故事的時候，由于孩子閱讀的機會較少，所以孩子對故事的結局猜測的不多，缺乏一種文學的想象能力，這時教師的語言引導在多些也許會更好，例如：有誰是住在洞里的？掉下去會不會有驚喜呢？等等，把孩子的思維引一引。在續編故事前出示的生活中的常見圖標，對幼兒在續編過程中沒有起到提示作用，反而限制了幼兒的思維。

《散步》教學反思13

　　《散步》是當代作家莫懷戚的一篇優美散文，它篇幅短小，語言雋永，但又情意濃濃。主要通過寫一家三代四口人外出散步的經過，表達了濃濃親情以及強烈的生活責任感。文章雖只有580字，讀來卻意蘊深長，讓人回味無窮。所以歷來受到語文老師的青睞，也常常成為語文老師上公開課的選擇對象。

　　打算上《散步》一課時，其實一直在猶豫：那么多人上過這篇課文，包括我本人也在幾年前作為公開課上過，怎樣才能上出新意呢？于是，我仔細閱讀了單元提示及課文，課文文字較少，且內容簡單，編者的要求也不高。當我讀到課后練習題時，引起了我的注意。課后一共設置了三道題目：一是為課文該換標題，意在把握課文內容；二是研讀課文最后兩句話，意在把握文章的主題；三是比較閱讀作家林文煌的《三代》，意在培養學生的閱讀及鑒賞能力。于是，一個大膽的思路便形成了，我何不圍繞三個題目來設計教學呢？針對三個題目我設置了讀出畫面、讀出情感、讀出故事三個教學環節，后來，我又加入讀出感悟的環節，作為前三個環節的補充，從而完成本節課的教學任務。

　　同時，這節課我還做了一個大膽的嘗試，不讓學生帶課本進教室，更不準帶教輔資料，只準帶新華字典、筆、本子。這樣做的目的，只想讓孩子們去思考，而不是做一名搬運工。把資料書上別人整理好的答案搬到書上，然后再進行所謂的交流，這種做法學生獲得的閱讀感悟是極少的，因為，他們根本沒有自己的閱讀體驗，根本沒有去思考。我一直認為，現在的孩子很懶，不是手腳懶，而是大腦懶，不愿多用腦，倒是愿意動手抄，長此以往，學生的語文素養和語文能力是提高的很慢很慢的。我也一直認為，學生的語文能力是需要訓練的，朗讀、寫作、交流表達等等，都需要在老師的示范、引導下來訓練提高。當然，這只是我的一家之言。

　　從學生的表現來看，基本上還是可以的，七年級的小孩畢竟還小，()思維、表達的能力還有限。雖然分析膚淺，但有真意；表達生澀，但有真情。我相信，通過長期的熏陶、訓練，他們的閱讀、表達、思考、寫作的能力會得到很大的提高。

　　縱觀整節課，最大的失誤應該是似乎與課改的距離很遠，嚴格的說教學的理念距離課改不遠，但形式卻遠離了軌道，這也是我上語文課的最大痛苦。如何把自己教學的.理念和課改的形式有機結合起來，應該是我今后課堂教學努力的方向。現在課堂教學很流行一個詞語：高效，到底什么樣的課堂才算是高效的？也許很多人都沒有科學的答案。市教科所沈老師來我校調研時，我特意請教了這個問題，他說高效的課堂不是指你的課堂容量有多大，不是學生做對了多少題，而應該指學生思維的容量有多大。他說，他也不能做出多么完整的科學的解釋。但他的這句話卻給了我很大的啟發：課堂一定要讓學生去思考，否則，無論多熱鬧的課題，學生的收獲都不大。

　　語文教學永無止境，如果一個人覺得自己的課上的非常好，我感覺他的教學之路會越來越窄，因為已經沒有提升的空間。我一直認為我是語文教學道路上一名學習者、探索者，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我愿與從事語文教學的同事們，在語文教學之路上共同成長。

《散步》教學反思14

　　《散步》一課，是人教版語文教材七年級上冊的第一篇文章。作者通過選取祖孫三代一家人在田野散步這個側面，生動展示了這一家人互敬互愛、和睦相處的深厚情感和生活情趣，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。這是一篇散文，內容也很簡單，根據課題組研究的內容、方向，我把整個教學過程分為三個板塊，體現一課一得思路，取得了良好的效果。

　　一、整體感悟，自主探究。

　　本篇課文，我從《子路孝母》《孟母三遷》兩個故事導入，在激發興趣的同時，讓學生明白孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族的傳統美德，也體現著人世間美好的情感—親情。課文內容很容易理解，所以我設置了幾個問題，讓學生自主探究，整體感知課文。

　　1、文中描寫了哪些人物？主人物是誰？

　　2、文中散步的季節、地點？

　　3、一家人為什么散步？散步過程中發生了什么事？

　　4、事情是怎樣解決的？如果是你，你會怎樣解決？

　　四個問題的設計，讓學生對課文內容有了清晰的了解，同時明白散文的特點：形散神聚。課文中有母子情、夫妻情、祖孫情，但同時回歸一個主題—濃濃的親情。整體感悟環節，讓學生明白散文的.寫法、特點，體現我們一課一得的研究理念，很順利完成教學目標。同時第四個問題，讓學生明白榜樣的力量是無窮的，父母是孩子的老師，言傳不如身教，讓孩子明白做人的道理，做到了知識的深化延伸。

　　二、深入研讀，合作探討。

　　為什么說“好像我背上和他的背加起來就是整個世界”？對于這一問題，七年級的學生要回答出來，還是有一定難度的。所以第二個板塊，我設計了合作探究，充分發揮團隊的力量，探討未知的問題。經過討論合作，還是解決了問題，只是學生表達欠佳，由老師稍做點撥、總結即可。依托板塊式教學，讓學生明白兩個知識點，那就是“以小見大”的寫作方法，以及細節描寫對表現中心的作用。這是散文常用的寫作手法，體現一課一得。

　　三、情感升華，拓展延伸。

　　第三個板塊，主要讓學生靈活運用今天所學、所得知識，達到拓展延伸。作業布置：學習本文寫作手法，回家做一件表達孝心的事，并寫出來。

　　依托板塊式教學，實現一課一得的教研理論，在本節課，得到了很好的實施。這種教學模式，使課堂思路清晰，知識目標明確，有利于學生知識的掌握，我認為很好。在下來的課題深入研究中，我會積極探索、實踐，取得更好的教學效果。

《散步》教學反思15

　　這是一個開放的、生動的、以學生為主的、充分發揮教學民主的、令人回味的教學案例。本課充分發揮學生的主體性，教者積極參與，充分發揮教學民主，對每一名學生的發言給以積極評價，既緊緊結合教材，又適當向生活延伸，注重對學生情感、態度、價值觀的培養，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，珍視他們在研討與探究過程中獨特的感受、體驗和理解。

　　反思本節課，以下幾點值得今后繼續發揚：

　　1、充分體現學生的主體地位，放手學生充分地讀、思考、交流，使學生成為課堂的主人。

　　①初讀課文，整體感知，讓學生自讀，解決字詞，概括課文內容，學生處于閱讀思考狀態。

　　②研讀課文，讓學生在書上做旁批，然后小組交流質疑。

　　③品讀課文，帶著個性體驗，美美地讀文。

　　整節課，學生活動占主位，老師只是適時地啟發、引導、點撥。

　　3、注重了對學生學習習慣的培養。例如標段序的習慣、圈點勾畫生字詞的習慣、作批注的習慣、質疑的習慣等。

　　作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多卻認為理所當然，很少真切的`來體驗一下父母的拳拳愛子之情。這樣，在教學過程中還應多加強感情渲染的力度。

　　反思本節課，以下幾點值得今后繼續發揚：

　　1、充分體現學生的主體地位，放手學生充分地讀、思考、交流，使學生成為課堂的主人。

　　①初讀課文，整體感知，讓學生自讀，解決字詞，概括課文內容，學生處于閱讀思考狀態。

　　②研讀課文，讓學生在書上做旁批，然后小組交流質疑。