在社會發展不斷提速的今天，我們要有很強的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的分數除法應用題教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　分數除法應用題教學反思 篇1

　　在復習《分數乘除法應用題對比》這節課時，我真切地感受到：學生在摸索中出錯比在老師的扶持下永遠正確更具有教育價值，因為它把學生的無知展示給他們自己看。這種錯誤直達心靈、催人反思。

　　復習中，我通過“明察秋毫”這個小環節，讓學生明確解決分數問題的關鍵是找準單位“1”。只有找準了單位“1”，才能找到正確的等量關系。接著，我設計了“自學時空”這個環節。我將4道類似的數學問題一次性教給學生，并提出了三點自學要求：

　　1、找出單位“1”，做上記號。

　　2、說出等量關系。

　　3、列式計算。在這個過程中，身為教師的我沒有給任何一名學生提示或指點。短短的.4分鐘很快過去了，全體學生在我的引導下一起針對三個自學要求進行了交流。統計正確率時，沒有一個小組能夠達到100%的正確率。這和平時教學過程中我指點以后再練習的正確率相差十萬八千里。這時我注意到那些出現平時成績很好，但這次出現了錯誤的學生臉上流露出一絲懊悔的神情。俗話說：爬得越高，摔得越重。這些自信滿滿的學生在這次猝不及防的“摔倒”中發現原來自己對知識的理解和掌握還不夠透徹。接下來的“觀察對比”環節中，很明顯的就能發現那些出現了錯誤的學生無論是思考還是聽講都格外認真。因為學生在無意中“獲得”了一次出錯的機會，因此他們都格外認真地去思考為什么有的算式中用加法，有的算式中用減法，有的算式中用乘法，有的算式中用除法。他們要知道自己為什么會出錯，才能避免下次出現同樣的錯誤。

　　在學生比較深刻的理解了分數乘、除法應用題的解題思路和方法的基礎上，再讓學生進行一組四式的獨立對比練習。學生運用剛才發現的步驟和方法解決問題，正確率大大提高。從一知半解到深入理解，從有對有錯到正確無誤，從隨意應付到認真對待，學生們的學習態度在發生轉變之時，學習質量也明顯提高，并從中獲得了成功的喜悅。

　　分數除法應用題教學反思 篇2

　　分數除法應用題，歷來都是教學中的難點，要突破這個難點，讓學生透切理解這類型的應用題，就要抓住乘除法之間的內在聯系，通過運用轉化、對比，使學生了解這類分數應用題特征，再借助線段圖，分析題中的數量關系，找出解題規律。我從以下幾方面入手進行組織教學：

　　一、走進生活，體驗生活中的數學。

　　本來人體的機體造構對于小學生來說是一個很有趣的問題，教學一開始我把人體的彩圖展現在學生面前，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。使學生從中了解到更多人體構造，增加了學生的知識面。

　　二、使學生在學習過程中真正成為學習的主人。

　　教學中，為讓學生認識解答分數除法應用題的關鍵是什么時，我故意用乘法應用題與例題作比較，讓學生從中發現與乘法應用題的`區別，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區別，親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數除法應用題的關鍵也是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系，再列出方程。

　　三、尋找多種方法，開拓學生思維能力。

　　在解答應用題的時候，我通過鼓勵學生盡量找出其它語方法，讓學生從多角度去考慮，這樣做拓展了學生思維，引導了學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

　　分數除法應用題教學反思 篇3

　　為了更好到激發學生主動積極地參與分數除法應用題學習的全過程，引導學生正確理解分數除法應用題的數量關系。因而在設計時，我從學生已有知識出發，抓住知識間的內在聯系，通過對分數乘法應用題的轉化，使學生了解分數除法應用題的特征，并借助線段圖，分析題目中的數量關系，通過遷移、類推、分析、比較，找出分數乘除法應用題的區別和聯系及解題規律。

　　一、關注過程，讓學生獲得親身體驗。

　　教學中，為讓學生認識解答分數應用題的關鍵是什么時，我故意不作任何說明，讓學生發現問題，親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系。

　　在教學中體現了“自主、合作、探究”的教學方式。以往分數除法應用題教學效率并不高，是因為大多數時間我在課堂教學中為了自己省心、學生省力，往往避重就輕，草草帶過，舍不得把時間用在過程中，總是急不可待，直奔知識的技能目標，究其根由，在于教師的課堂行為，我缺乏必要的耐心。或者把學生本來已經理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學生當作學者，對本來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。

　　因此在今年整體的教學中已經改變了自己的教學方法，尤其在本節課上我把分數除法應用題與引入的分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。教師在教學中準確把握自己的地位。教師真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者和課堂生活的導演，凸顯了學生的主體地位，體現了生本主義教育思想。也只有這樣才能真正落實《數學課程標準》中，“在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”的目標，讓學生的思維真正得到發展。

　　二、多角度分析問題，提高能力。

　　在解答應用題的時候，我通過鼓勵學生盡量找出其它方法，讓學生從多角度去考慮，這樣做拓展了學生思維，引導了學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

　　三、在充分的.感知、體驗的基礎上比較分析，水到渠成的完成求“1”的量用方程做或算術法做，溝通了新舊知識的聯系，又揭示新知識的本質屬性。

　　四、不僅鞏固知識，給不同層次的學生起到不同的教學作用，又能為歸納求“1”的量的應用題的方法奠定基礎。

　　分數除法應用題教學反思 篇4

　　應用題的教學無論在乘法還是除法中都是重點中的重點，特別是教學除法時，再對比乘法，學生的思維零亂一下子很清楚看出。到底是用除法還是用乘法來解答，是關鍵，所以教學時該如何把握每道題的重點，引導學生讀題、理解題意是難點。

　　分數乘法及應用中，也就是“求一個數的幾分之幾是多少？”學生很容易理解，掌握的非常好。而學習的分數除法應用題則是“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數？”兩個問題正好相反，一個是已知“單位1”，一個是要求“單位1”。

　　所以引導學生審題、找關鍵的句子或者詞語，找單位1、畫圖分析，寫出等量關系。課堂上，我讓學生讀題（至少3遍）,找出關鍵的句子（誰的`幾分之幾是誰），單位就是（幾分之幾的前面那個詞語），這些好像都不難，難的是寫出等量關系，特別是一些隱藏的關系，如：“原來的1／3”，那么隱藏了“實際”的。對于畫圖也是一個挑戰，學生不懂幾分之幾對應的量，為什么要這樣畫？

　　在鞏固練習中，我有意出一道分數乘法應用題，一道除法應用題，讓學生解答，并觀察、分析，學生們通過這兩道題建立起了表象，對這兩種題型及其解法有了進一步的體會。

　　在反復尋找單位1和畫圖，寫出等量關系后，接下來的幾道題目中，很多學生都能夠獨立解答，但一些基礎薄弱的學生還存在一定的困難，有待第二課時的再次啟發吧！

　　分數除法應用題教學反思 篇5

　　分數除法簡單應用題教學是整個小學階段應用題教學的重、難點之一，如何激發學生主動積極地參與學習的全過程，引導學生正確理解分數除法應用題的數量。我作了以下的一些教學嘗試：

　　一、從生活入手學數學。

　　一開始，我就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發學生參與的積極性，使學生感到數學就在自己的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。

　　二、關注過程，讓學生獲得親身體驗。

　　為讓學生認識解答分數乘法應用題的關鍵是什么時，我故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學生發現問題，親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。讓學生真切地體會并歸納出：解答分數乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系。

　　三、多角度分析問題，提高能力。

　　在計算應用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的`學習做好充分的準備。

　　復習時要注意三種分數應用題，即求一個數是另一個數的幾分之幾，求一個數的幾分之幾是多少，以及已知一個數的幾分之幾是多少求這個數，三者之間的聯系。

　　在整個教學過程中，我是以學生學習的組織者，幫助者，促進者出現在他們的面前。這樣不僅充分發揮學生的自主潛能，培養學生的探索能力，而且激發學生的學習興趣。學生學的輕松，教師教的快樂。

　　分數除法應用題教學反思 篇6

　　一、從生活入手學數學。

　　《國家數學課程標準》指出：“數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。”教學一開始教師就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學生的生活實際，用介紹該班的情況引發學生參與的積極性，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。

　　二、關注過程，讓學生獲得親身體驗。

　　教學中，為讓學生認識解答分數乘法應用題的關鍵是什么時，我故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學生發現問題，親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系。

　　在教學中體現了“自主、合作、探究”的教學方式。以往分數除法應用題教學效率并不高，究其原因，主要是教師教學存在偏差。教師喜歡重關鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴密的'語言進行嚴謹地邏輯推理，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端，或者把學生本來已經理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學生當作學者，對本來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。教學中我把分數除法應用題與引入的分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。在教學中準確把握自己的地位。我想真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者和課堂生活的導演，凸顯學生的主體地位，體現了生本主義教育思想。

　　三、多角度分析問題，提高能力。

　　在計算應用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關系，而讓學生死記硬背，如“是、占、比、相當于后面就是單位1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等的做法，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

　　四、 有破度有層次地設計練習，提高學生的思維能力。

　　教案還精心設計了練習題，通過看圖，找等量關系，鞏固了學生的分析思路；通過三類題的對比練習，使學生掌握了三類題的異同點，增強了學生的辨析能力，對于學生分析和解題起到了很好的推動作用，使學生無論遇到什么題，都會做到：抓住特點，學而不亂。

　　分數除法應用題教學反思 篇7

　　我又一次后悔自己沒用錄像機記錄下課堂上學生精彩的辯論，要知道這種對抗式的辯論是課前無法預設的，值得慶幸的是可以趕緊利用吃飯時間回味并用文字把本學期難得遇到的這次“精彩”整理下來。

　　今天早上第四節課要處理第二節沒處理完的《分數乘除法應用題對比練習》導學案，第二節臨近下課時我說要各組把本組錯誤最多的題或者不會的題出示在黑板上，其中第四組的組長曲曉燕帶著小黑板上了講臺，小黑板上出示的題目是：商店運來一批蘋果，其中蘋果有180千克，比梨多九分之一，蘋果比梨多多少千克？她引導大家分析完這道題后，我心里正想著這一組抓住了這份導學案最容易出錯的一道題，該如何表揚他們時，林立浩一個箭步沖上講臺，說這道題還有一種解法：算梨的重量可以用180+180÷，當時有個別學生小聲嘀咕：“該用減法而不是加法，因為最后問題是蘋果比梨多多少千克？”我重述后林立浩說：“我算的是梨的重量，最后再用蘋果的重量減去梨的'重量就行了。”還有學生欲言又止，看來有學生知道這種方法不對，但不知道為什么不對，我開始征求學生的意見：“同意曲曉燕這種做法的舉手”呼啦啦幾十個學生都舉手了，“同意林立浩這種解法的舉手”只有吳州航、吳歡歡、張翼澤等五六學生，于是我把全班分成兩大組討論你如何把對方說服，其中同意林立浩這種解法的五六個同學編為B組，圍在一起討論。

　　巡視時，我發現第一小組的一個學生說：“老師，照他這樣算，答案都1000多了，那就不對！”還有一個學生說：“這兩個算式利用的不是除法的性質。”我說：“除法的性質是什么？”他無言。另一個學生想補充但是說半截好像發現自己說錯了。B組的成員已經開始在黑板上畫線段圖了。

　　辯論開始，B組的林立浩開始指著線段圖為大家講解，梨多蘋果果180千克？

　　在講解過程中有很多漏洞，同學們一一指出，他甚至把線段圖改為多180千克？

　　梨蘋果果

　　最后臨下講臺時，他自言自語：“錯了，錯了”沒想到他的兩個接班人繼續上來講述他們的思路。

　　三個B組成員講完之后，付曉霞才站起來反駁：單位“1”未知用除法，用幾分之幾對應的量除以幾分之幾，而你們的量和分率根本就不對應，也就是說蘋果的重量180千克對應的分率不是九分之一。緊接著禹青青站起來說：他們的線段圖畫的就不對，蘋果的重量180千克應該是這一段，她邊說邊上講臺用紅筆標識。

　　梨多蘋果果180千克？

　　而除法的性質沒有同學提，在我的提示下，平時很大方的趙鵬濤才扭扭捏捏地站起來說，兩個算式之間不是利用除法的性質，問起除法性質的內容，他說a÷(b+c)=a÷b+a÷c,又暴露出一個問題，此時下課鈴已經響起。

　　分數除法應用題教學反思 篇8

　　分數乘除法應用題教學是小學數學中的一個難點，對孩子來講，內容抽象，數量關系復雜，每年講到這部分知識，孩子都會出現乘除部分，數量與分率不對應，做題沒有思路等等。要突破這個難點，重在理解數量關系，而數量關系中的單位“1”和關系式，又是做題的關鍵，所以，在學習本節課時，我注意做到了以下幾點：

　　1、突出單位“1”，寫好數量關系式

　　分數除法應用題最重要的是讓學生僅僅抓住單位“1”的量，理解用單位“1”的量×對應的分率=對應的數量。不管是分數乘法應用題，還是除法應用題，寫關系式，找單位“1”的方法是相同的，所以，每一節課，都出這樣的題目，訓練寫數量關系，并畫出線段圖，理解題意。

　　比如：一本故事書，讀了3/5，讓學生寫出兩個關系式：一本書×3/5=讀了的頁數

　　通過聯想，還能寫出另外一個關系式：一本書×（1-3/5）=剩下的頁數

　　2、嚴格做題的程序

　　通過幾年的教學，我發現很多孩子對分數應用題，都是憑著感覺來做題，沒有嚴格按照程序做題，所以出錯非常多。今年從開始學習應用題，我就要求學生嚴格步驟：一找，找題目中的單位“1”，教給學生找單位“1”的方法。二寫，寫數量關系式，用單位“1”×對應的分率=對應的數量，關系式必須寫成乘法關系式。三、帶入數量，看題目中哪個數量給除了，從關系式中替換下來，然后選擇適合的方法做。四列式計算，進行解答。

　　3、教給孩子轉化的方法

　　分數應用題中，比較難的是“比一個數多（少）幾分之幾”，這樣的題目，教給學生兩種方法：一種是按照份數做題，找準單位“1”后，明白兩個量相對應的分數。從份數方面來解決，另外一種是交給孩子轉化的`方法，讓學生明白比一個數多幾分之幾，就相等于這個數的一加幾分之幾的和。明白了這一點，對孩子來講，也降低了學習的難度。把復雜的分數應用題納入到了簡單的應用題上。

　　4、教給孩子做題的方法

　　分數除法應用題，我采用的是列方程的方法來解答，重在讓學生理解等量關系。采用數形結合的方法，一邊畫圖，一邊用方程理解題意。另外在做題過程中，多種方法題解，讓學生全面理解。

　　其實，不管哪種方法，重在理解，溝通知識之間的內在聯系。

　　分數除法應用題教學反思 篇9

　　今天我們學習了“分數乘、除法應用題對比”，對于三道例題的解決學生們顯得駕輕就熟，接下來的對比分析一個人的力量顯得有點薄弱，畢竟學生的差異性是存在，我們在尊重學生差異性的同時要讓學生有最大的發展，如果教師和學生一個人一個人的交流效率太低，怎么辦呢？我想到了我的小組學習研究，如果讓學生在小組中群策群力，集中解決問題，在這個環節上應該是比較好的策略。于是，我把這個環節設計為讓學生以小組為單位找出三道題目的相同點和不同點，可以采取畫表格的形式由一個學生展示，也可以讓小組成員分工合作一起展示。要求提出后學生們很快地進入自己小組的研究中。我則一個小組一個小組的觀察、偶爾交流幾句。大約6分鐘后，我們開始交流，實錄如下：

　　師：怎么樣？發現什么了？

　　學生1：發現它們的數量沒有變化，鴨12只，鵝4只，鵝是鴨1/3

　　學生2補充：線段圖的結構都一樣

　　師：線段圖表示的是題目中的數量關系，線段圖結構沒有變化，其實是什么沒有變啊？

　　生1：數量關系沒有變，都是鴨的只數×1/3=鵝的只數，三道題目中都有這個數量關系。

　　生3：單位“1”的量也沒有變化，都是鴨的只數，第一道題目從問題中找，其他兩道題目從條件中找。

　　師：這三道題目中相同點找得很好，誰來談談不一樣的地方

　　生4：問題都不一樣。

　　生5（著急）：條件也發生了變化，解答方法就不一樣了。

　　生3：單位“1”的量，在第一道和第二道題目中是已知的，在第三道題目中是未知的，列出等量關系式后，可以用方程解答。

　　師：真是細心的孩子，利用一個數乘分數的意義列出等量關系式后，發現單位一的量是未知的就可以用方程解答了。

　　師：誰還想說？

　　生6：我認為解題的時候找好單位一的量，然后根據題目中的數量關系認真解答題目，做完后好好檢查。

　　師帶頭鼓掌。

　　師小結：解答應用題，我們要“知其然還要知其所以然”，找準單位一的量，認真解答，做完后要仔細檢查，就能做一個解決問題的小能手了。

　　在這個環節的教學中，發言的孩子是各個不同小組的，小組同學把自己小組找到的東西綜合到一起，利用表格的`形式展示，特別是等量關系式的運用，我沒有提示，使學生在小組討論的時候發現的，可以說是這一環節上的一個創新。但是這個環節也存在問題，我的目的是讓每個學生都有發言的機會，利用集體的力量解決問題，可是有幾個孩子對這個活動很漠視，一些孩子發言積極，但是不知道讓其他人發言，小組的組織性還很差，需要進一步規范

　　分數除法應用題教學反思 篇10

　　分數除法應用題，歷來都是教學中的難點。要突破這個難點，讓學生透徹理解這類型的應用題，就要抓住乘除法之間的內在聯系，通過運用轉化、對比，使學生了解這類分數應用題特征，再借助線段圖，分析題中的數量關系，找出解題規律。我主要從以下幾個方面入手：

　　一、走進生活，體驗生活中的數學

　　本來人體的機體構造對于小學生來說是一個很有趣的問題。教學一開始我把人體的彩圖展現在學生面前，使學生感到數學就在自己的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的.數學。使學生從中了解到更多有關人體構造的知識，增加了學生的知識面。

　　二、使學生在學習過程中真正成為學習的主人

　　教學中，為讓學生認識解答分數除法應用題的關鍵是什么，我故意用乘法應用題與例題作比較，讓學生從中發現與乘法應用題的區別。學生通過交流對比，親自感受它們的異同，找出它們的內在聯系與區別，親身感受應用題中數量之間的關系，然后想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數除法應用題的關鍵也是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系，再列出方程。

　　三、方法多樣化，開拓學生的思維能力

　　在解答應用題的時候，我鼓勵學生盡可能地找出多種方法，讓學生從多角度去考慮，這樣做可以拓展學生思維，引導學生懂得多角度分析問題，解決問題。充分讓學生親身體驗，讓學生在探究中加深對分數除法應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入深層次的學習做好充分的準備。

　　分數除法應用題教學反思 篇11

　　首先為本課“列方程解決問題”作鋪墊，開始的時候設計了兩類復習題：一類是訓練學生找單位“1”，另一類是用分數乘法解決的問題。

　　接著，出示例4中的情境圖，讓學生讀題，然后讓學生閱讀與理解，從圖中你知道了什么？讓學生先把題意理解透。學生很容易提出問題“小明的體重是多少千克”，重點是給足學生時間和空間，自主探究，或小組合作，解決問題。匯報的'時候，；老師可適當引導學生用線段圖表示題中的數量關系，從而找到等量關系并列出方程，同時復習一下方程的解法。

　　同時，肯定有的同學用算術解法，因為一步計算比較好理解。用方程解，只要根據分數乘法的意義，順向思考，就能找到等量關系列出方程。所以，教材只給了用方程解的全過程。但是小學生目前還沒有接觸到比較復雜的，用算術解法很難解決很難理解的那樣的應用題，因此對用方程解法的優越性認識不足。一些學生覺得用方程還得寫設句，比較麻煩，因此喜歡用算術解法。對此，老師肯定算術解法的正確性，但是不要過于強調。主要從等量關系的角度分析，讓學生順向思維列方程解決問題。

　　分數除法應用題教學反思 篇12

　　今天學習的是六年級分數除法的應用題的最后一個課時，內容是工作總量是“1”的工程問題。此前也學習過工程問題，比如“一天路長90米，甲隊每天修6米，甲隊每天修4米，兩隊合修幾天可以修完？”通過讓學生聽寫題目、自主解答，我引導學生復習了“工作總量÷工作效率＝工作時間”。

　　接著我提問復習：“一條路，一個修路隊4天修完，每天修這條路的幾分之幾？”由于數據小，學生不難看出每天修這條路的1/4；老師接著問：這里的.1/4是怎么計算出來的？學生也知道是1÷4得到的。接著問：“這里的“1”“4”“1/4”分別是工程問題里的哪個量？至此老師強調：這里的工作總量不是具體多少米了，而是“一條路”；這里的工作效率也不是“每天多少米”了，而是“每天修幾分之幾”了。

　　復習至此，我出示例題：一條路，一隊單獨修12天完成，如果二隊單獨修18天完成，兩隊合修多少天可以修完？”讓學生分別寫出一、二隊的工作效率后，讓學生利用遷移的方法自主解決。

　　需要說明的是：我沒有利用課本里的教學路徑來教學本課時，課本里主要采用舉例的方法來說明一條路無關長短，不影響結果；我主要利用“遷移”的方法直接讓學生在對比理解中解決。這樣節省了時間，也利于學生理解能力的培養。自我覺得，今天這節課還是值得在往后的工作中推及到其他課時。

　　分數除法應用題教學反思 篇13

　　應用題的教學是小學一至六年級數學教學的重要內容，也是學生學習中出現問題最多的內容。長期以來一直受到教師們的重視，特別是到了六年級要學習的分數乘除法應用題，更是重中之重，因為它是小學畢業考試的必考內容。一些老教師根據多年來的教學經驗總結出一套分析解答分數應用題的方法，如“是、占、比、相當于后面是單位“1”；知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等。這些方法看似行之有效，在一定意義上也為那些學習有困難的學生提供了幫助。但長此以往，學生便走上了生搬硬套的模式，許多同學在并不理解題意的'情況下，也能做對應用題。然而在這種教學方法指導下獲得的知識是僵化的，許多學生雖然會熟練的解答應用題，但卻不會在實際生活中加以運用，原因在于他們生活中遇到的問題不是以標準形式的應用題出現，在這里找不到“是、占、比、相當于”，也就找不到標準量，學生因此無從下手。

　　而我教學時，所說的話并不多，除了“誰能說出這一題的數量關系式？”“誰會解答？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”“有沒有不同的意見”等激勵和引導以外，教師沒有任何過多的講解，當學生一次聽不明白，需要再講一遍時，我也只是用肢體語言（用手勢指導學生看圖）引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。學生能思考的，我決不暗示；學生能說出的，我決不講解；學生能解決的，我決不插手。由于我在課堂上適時的“隱”與“引”，為學生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。這樣的教學，可以更好的調動學生學習的主動性，鼓勵學生自己提出問題，解決問題，從而提高學生解決實際問題的能力。

　　教學中我把分數除法應用題中的例題與“試一試”結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。我在教學中準確把握自己的地位。我真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者和課堂生活的導演，凸顯了學生的主體地位，體現了生本主義教育思想。

　　在鞏固練習中，我通過鼓勵學生根據條件把數量關系補充完整，看圖列式、編題，對同一個問題根據算式補充條件等有效的練習，拓展了學生的思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新思維。

　　分數除法應用題教學反思 篇14

　　一、結合學生的生活學數學。

　　“數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學。使學生認識學習數學的重要性，提高學習數學的興趣。”教學改變復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發學生參與的積極性，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。

　　二、參與學習過程，讓學生獲得親身體驗。

　　教學中，為讓學生認識解答分數乘法應用題的關鍵是什么時，讓學生通讀題目、細讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。畫出線段圖分析數量之間的關系。親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系。

　　教學中把“自主、合作、探究”的教學方式。和教師分析講解相結合。把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力。學生畢竟是初學者，他們的.自主、合作、探究肯定是不全面的，各種水平的學生在自主、合作、探究中所學的層次也是不一樣的。所以教師的講解是必要的，尤其是概念性的知識，可以為學生節約許多時間。但教師在教學中要準確把握自己的地位。幫助優生建構知識結構，幫助一般學生理解題意掌握知識。真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者。發揮學生的主體地位，重視教師的主導地位。

　　三、多角度分析問題，提高能力。

　　在分析應用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。另外，注意啟發學生從例題中抽象概括數量關系，總結經驗規律。如“是、占、比、相當于“后面的數量就是作單位“1”的數量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個數量，再畫與之對應的數量的線段圖；“知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等的做法。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

　　分數除法應用題教學反思 篇15

　　數學課要學分數除以整數了，這節課的內容比較簡單，班級的大屏也壞了，讓學生自學吧。

　　開始我先提出了自學要求。孩子們開始學了起來。陸續有孩子學完舉手了。學生通過猜想——嘗試——驗證，發現一個數除以分數和乘這個分數的倒數的結果都相等。所以，乘以一個數就等于除以這個分數的倒數。然后就進行了練習，學生學習效果也不錯，此時，我拋出了一個問題：一個數除以分數為什么要乘以這個數的倒數呢?多數學生沒有了做題后的興奮了。只是因為結果相同啊。學生不明白算理。只知其然而不知其所以然。我知道，這個知識點是我要給孩子們講解的地方。此時我再結合線段圖對學生進行算理的教學，大部分同學們恍然大悟，都露出了燦爛的笑容。

　　從這節課，使我感悟到，計算教學，最省事的'教法就是把計算方法和盤托出，直接告訴學生，然后進行大量的訓練。可是這樣教學，盡管也能讓學生熟練掌握算法，但學生只知其然，不知其所以然。一節課中什么時候該講，什么時候讓學生自學，正如侯校長說的那樣，真的需要老師好好琢磨呀。

　　分數除法應用題教學反思 篇16

　　有了分數乘法的學習基礎，學生們能夠很快適應這一課的學習方式，我從現實中的分數乘法問題和找一個數的倒數引入，幫助孩子們復習前知，當學生體會到乘除法之間的互逆關系后，由學生提出一個生活中的實際問題，引出分數除法計算的必要性，為后續的學習架好了階梯。

　　本課如果僅僅關注學生是否會算了，那是不夠的，在設計中，還應有另類關注。如：學生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實質上的提升？他們的學習方法是否得到增進？他們是否有學習的積極態度？等等。因此，在本課教學目標的制定中，我的著眼點是不僅使學生會算，更是通過對意義的`理解，讓學生們深刻認識這樣算的道理，突出“過程性目標”。讓學生經歷涂一涂、畫一畫、算一算、說一說的過程，在探究的過程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學習態度，獲取一種學習的能力，為學生的可持續發展打基礎。教學中，我關注學生經歷發現數學知識的過程，給學生提供動手的機會，充分借助圖形語言，將抽象變直觀，幫助學生體會一個分數除以整數的意義，以及“除以一個整數（零除外）等于乘這個整數的倒數”方法的合理性。

　　接著變換探索的角度，呈現一組算式，在運算、比較的過程中再次使學生驗證操作活動中發現的規律。給學生表達學習過程中體驗和感悟的空間，如：誰來說一說這種算法是怎樣的？你的想法是怎樣的？學生在自主表達的過程中逐步積累原始體驗，再通過教師的適度點撥，提升學生的數學思維。

　　分數除法應用題教學反思 篇17

　　分數與除法是五年級下冊第四單元分數意義中的內容，是建立在除法意義的平均分和把一個物體或多個物體看做單位“1”進行平均分概念的基礎上進行教學的。這部分知識加深和擴展了學生對分數意義的理解，同時也為后面講解假分數以及把假分數化成整數或帶分數做好準備。

　　在本節課的教學中，我首先選擇恰當的切入點，從解決簡單問題入手，提出了這樣幾個問題：把6張餅平均分給3個人，每人分到幾張餅?把一張餅平均分給2個人，每人分到幾張餅？把1張餅平均分給3個人，每人分到幾張餅?在此基礎上，觀察三個算式和得數，得出結論：一張餅的1/3是1/3張餅。為促進學生主動溝通知識間的內在聯系做了一個思路引領。

　　其次充分展現學生的思維過程，以加深學生對知識的理解。我在這里提出了新的問題：如果把3張餅平均分給4位同學，每人分到幾張餅？怎樣列式？結果每人分到幾張餅呢？請同學們借助手中的學具，分一分、拼一拼，看看到底每人分到多少張餅呢？這一問題的解決過程，既是本節課教學的重點，又是學生理解的難點。我讓學生親自動手分一分，拼一拼，并讓學生展示分的過程和分得的結果是怎樣的，學生出現了不同的分法和結果。我在這里引導學生展開討論，使學生在實際操作交流中，對知識的內在聯系有了更好的理解。

　　本節課的教學中，我圍繞分餅的方法展開交流，引發學生不斷的數學思考，促進學生在動手操作，主動思考中溝通知識間的內在聯系，幫助學生不斷擴展已有的知識結構，加強了思維深刻性的培養。在教學新課時，學生說的很好，我應該最后再引導學生完整的說出：每人分到這張餅的1/4，3張餅的.1/4就是3/4張餅，即3張餅的1/4展開后就是一張餅的3/4。而我在課前的預設中是有這個環節的，結果在教學中，把這個環節落下了。

　　在今后的教學質量中，應盡量把數學課上的更扎實有效，使學生的數學思維能力和學習能力得到更好的發展和提高。

　　分數除法應用題教學反思 篇18

　　本課是引導學生探索并理解分數與除法的關系，并根據分數與除法的關系進一步掌握求一個數是另一個數的幾分之幾的實際問題的解答方法。在教學時我是從先把4個餅平均分給四人，每人可以分得幾塊？再把三個餅平均分給四人，每人分得幾塊？讓學生分別列式。然后引導學生比較兩個算式的結果。學生很自然就發現一個可以得到整數商，一個不能。這時我順勢引導學生：不能得到整數商的可以用什么數表示呢？自然的導出分數。我覺得這樣處理，一方面可以讓學生真正產生學習的需要，體會到用分數表示的必要性，另一方面可以感受數學來源于生活，又應用于生活。

　　分數與除法關系的理解，是以具體可感的實物、圖片為媒介，充分使用這些材料的`基礎上，學生逐步完善自己發現的結論，從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示，經歷從復雜到簡潔，從生活語言到數學語言的過程，也是經歷了一個具體到抽象的過程。

　　分數除法應用題教學反思 篇19

　　這部分內容是在前面教學分數除以整數、整數除以分數的基礎上教學的，通過這一內容的學習可以為以后的學習打下堅實的基礎。我在設計本課時主要突出讓學生充分評價和反思。 如在本節教學中，，我先請學生獨立計算，然后再四人小組合作交流自己的計算方法。 匯報結果時，有的小組說因為整數除以分數，分數除以整數的計算方法都是等于乘以這個數的倒數。他們認為分數除以分數的計算方法也等于乘以這個數倒數。 通過交流討論，最后得出分數除以分數的計算方法是一個數除以分數等于這個數乘以這個分數的倒數。然后，再和前面學的整數除以分數，分數除以整數聯系起來，得出統一適用的分數除法的法則是甲數除以乙數（0除外），等于乘以乙數的倒數。 很自然地復習了舊知識，再結合具體的算式強調轉化的過程，特別是除號要變為乘號，除數變成了它的倒數，兩個要同時變。由此推導出分數除以分數也是這樣的，并且歸納其中的聯系，發現其中不管是怎么樣的分數除法都是一樣的，這樣就可以只用甲數和乙數來區別。 根據學生的分析，我及時把統一的計算法則板書在黑板上，并把變化的和不變的用不同的記號標出來。

　　本節的教學中，學生始終以積極的'態度投入到每一個環節的學習中，在主動進行探究，并總結出計算法則。而對新知識的學習，不是老師去講解。而是讓學生自主探求解決問題的方法，這為學生提供了充分的學習空間。學生的思維是發散的，學生的方法是多樣的，體現了學生的主動性。

　　分數除法應用題教學反思 篇20

　　雖說現在的教材已經把意義淡化了，但我在教學中依然采用了整數與分數對比，乘法與除法對比的方式，揭示了分數除法的意義，

　　針對新教材的特點，對于分數除法的意義，我只是讓學生理解，并沒有強調口述，而是重點讓學生應用分數除法的意義，根據給出的一個乘法算式寫出兩道除法算式，由于有了整數的基礎和前面對于意義的理解，學生掌握得也較順利。在分數除以整數的.教學上，我把學習的主動權交給學生，讓他們動手操作、集思廣益，根據操作計算方法。于是學生們有的模仿分數乘整數的方法，分母不變，把分子除以整數；有的根據題意及直觀操作，得出除以2也就是平均分成兩份，每份就是原來的二分之一，因而除以2就是乘上2的倒數。對于學生的想法，我都充分予以肯定，并通過練習讓學生比較，選出他們認為適用范圍更廣的方式。由于學生理解透徹了，所以后面分數除以分數和整數除以分數的教學上，學生輕而易己地就掌握了計算方法。

　　分數除法應用題教學反思 篇21

　　分數除法簡單應用題教學是整個小學階段應用題教學的重、難點之一，如何激發學生主動積極地參與學習的全過程，引導學生正確理解分數除法應用題的數量關系。

　　一、從生活入手進行教學。

　　數學來源于生活，教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，給他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。在本課教學的一開始，我就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數引出題目：六年級男生人數是全班人數的二分之一，男生有27人，六年級有多少人？讓學生簡單計算。然后再讓學生介紹本班的情況，自編類似的應用題，交給另一部分同學解答，引發學生參與教學的積極性，使學生感受到數學就在自已的身邊。在生活中學習數學，其樂無窮！

　　二、關注過程，讓學生獲得親身體驗。

　　教學中，為讓學生認識解答分數除法應用題的關鍵是什么時，我故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學生發現問題，親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數除法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系。

　　我在教學中努力體現自主、合作、探究的學習方式。以往分數除法應用題教學效率并不高，究其原因，主要是教師在教學中存在偏差。教師往往喜歡重關鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹的邏輯推理，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端；或者把學生本來已經理解的'地方，仍做不必要的分析；或者把學生當作學者，對本來不可理解的部分，無為地做深入的、細碎的剖析，這樣既浪費了寶貴的課堂時間，又起不到好的效果。教學中我把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來進行教學，讓學生通過討論、交流、對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。教師在教學中準確把握自己的地位。教師真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者和課堂生活的導演，凸顯了學生的主體地位，體現了生本主義的教育思想。

　　三、多角度分析問題，提高能力。

　　在計算應用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關系，而讓學生死記硬背，如是、占、比、相當于后面就是單位1；知1求幾用乘法，知幾求1用除法等等的做法，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

　　教學中存在的不足之處在于，啟發不夠到位。教學過程中學生時有答非所問和不知怎樣答的情況，如歸納本節課中的應用題特點時，由于沒有引導學生分析數量。

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