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作為一名優秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《魚游到紙上》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《魚游到紙上》教學反思1
本節課比較滿意，基本上體現了我的“先學后教當堂訓練”這一模式的運用情況，體現了我目前比較成功的做法。要總結的地方很多，總體說來，展示了“先學后教當堂訓練”基本模式以及它的特點所在。具言之：
1.由于在課堂上“先學后教當堂訓練”這一模式的合理運用，體現以學生為主體的地位，教師的主導地位。
2.體現了精講多練，直接表現在學生開展了多種形式的讀書，而且讀書有目的，有互學，有交流，有合作。
3.由于這一模式的合理運用，特別是“學習目標”的確立比較合理，“自學提示”的恰到好處，這就很好地位學生的“先學”奠定了好的基礎，也為“后教”鋪平了道路，這樣課堂上也就形成了師生互動的`良好局面。這也就順理成章地在突破“魚是先游到紙上”還是“先游到心里”這個教學難點的時候比較順利的。
4.但也有一些不盡如人意的地方：
首先，我在教學過程中能體現語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感陶。不足的是考慮到是第一課時，故此，對語言文字的訓練挖掘得還不夠深，在備課的時候許多細節的地方考慮不夠，有一種為了讀而讀的感覺。比如“忘我”這個重點詞語，如果在這個地方再追問學生：“那他只記得什么呢？只記得什么呢？只記得什么呢？……你把自己當做這個青年，來讀一讀這句話。讓我們共同體會一下這個青年忘我的境界。”這樣引導一下，學生會讀得更好，也會在課堂中掀起一個情感體驗的高潮。
另外，不足之處是板書。如果能把“魚游到了紙上”“先游到了心里”和“忘我”結合起來，以一層一層上樓梯的方式呈現，這樣讓學生體會到的因果關系會更清晰，回顧整篇課文的線索是青年愛魚到忘我境界，魚先游到心上，再游到紙上。
《魚游到紙上》教學反思2
課堂記錄
一、開門見山，直入主題：
1、同學們讀一讀課題，第一次讀課題哪個字讓你眼前一亮？
2、哪些同學對“游”這個字眼前一亮？
3、這個“游”字太簡單了，怎么就讓你眼睛為之一亮呢？
二、初讀課文，整體感知：
1、自由讀課文，要求：把字讀準，把句子讀通順；找出文中所有的帶“游”字的句子。
2、交流所有帶“游”字的句子：共七句。
3、指讀；再讀：（適時評價）
4、師生合作：共讀全文：老師把七句話連起來，串起來。
三、積極引導，由淺入深：
1、他笑了，為什么笑？而且笑得那么甜？
2、讀小女孩對她的夸獎
情景讀書：分別讀，看誰讀得最像那個小女孩？
3、品讀：聽完了，有感覺，這是怎樣的叫聲？（驚奇，奇怪）。誰來模仿？（指導朗讀）
4、假如你在現場，你就是其中的一個觀看的一員，聽到小女孩的叫聲，你第一個反映是什么？
（迫不及待，擠過去看）
5：指名扮演小女孩，你們做出第一反應。（離開座位，就去擠了看一下）
6：你的腦海里出現了金魚怎樣的畫面？（想象說話）
7、這樣的畫面你們你們看到了嗎？（沒）你怎么看到了呢？（小女孩的叫聲）再讀。
（看到了，看到了，我看到了這一切還寫在你的臉上！）
8、假如小女孩的話變成了“金魚畫到他的紙上來啦！”你還會有這樣的反映嗎？（不會）
9：那個青年是怎樣畫金魚的呢？（自由輕聲讀課文）
10、你看到了青年畫畫了，你的眼睛很特別留意句子中的哪些地方？ （一絲不茍 靜靜）
11、你留意“靜靜”嗎？青年畫畫是認真嗎？為什么說“靜”不說認真？
是熟練嗎？為什么不說熟練？
12、靜靜地，我們一起靜靜地讀讀這句話。為難大家了！怎么就要讀出“靜靜”的味道和感覺出來呢？這里的靜是安靜。
13、就在青年畫畫的過程中，你聽到他說過一句話嗎？你看到青年伸懶腰了嗎？你看到了什么？讀課文。
14、請同學們再讀，只動嘴，不出聲。他畫下了哪些金魚？看到了哪些動態？（搖尾 嬉戲 吐泡）學生讀，換詞讀。（平靜）
15、青年畫畫要用眼睛去看嗎？不用！為什么？
16、小結：因為他已經將金魚刻在了心里！烙在了心上！好一個烙在了心上！深深地刻在了他的心里！當青年在“靜靜“的畫畫的時候，他的心里只有”魚“他的心里只裝著{金魚！只裝著動態，這又是什么靜？（寧靜）
四、水到渠成，練習背誦：
1、小結，再齊讀課文。
2、青年把金魚游到紙上，你們能不能把把這段文字游到心上，練習背誦。
聽后小記：
陽春三月，在浙江工大的禮堂里，舉行的是第三屆中國兒童閱讀論壇既“親近母語”國際教育研討會。一進入會場，濃濃的書味撲鼻而來。在這里，我有幸聆聽了竇桂梅、周益民、蔣軍晶等名師的精彩教學，這使我的杭州之行收獲多多。
特級教師王崧舟老師的《魚游到了紙上》尤其讓我為之拍案叫絕，課堂里老師語言流暢，積極引導，步步深入，整堂課的環節絲絲相扣，的確精彩。這才知道，魚能夠游到紙上是因為已經游到了心里，那是“功夫”在臺下，那是“心”到自然成。這堂課以下幾方面給我留下了深刻的`印象。
一、 以“游”為線，一石激起千層浪。
教學從課題開始質疑，方法從“游”字入口，從搶眼到說出來，又是一種與眾不同的感受，將平日里我們常用的“見到了課題，你想問什么？”等無病呻吟的問題變成了帶有孩子自主體驗和表達的場所。很容易就激起孩子的興趣。接著，找含有“游”的句子，并將句子串起來讀，讀的方式是變化的，提出要求，具體又合理的要求，學生完成得不費勁，但有又難度，第一次把握文本的重點，從而也完成了對文本的整體感知。
二、 緊扣關鍵詞，逐步深入。
王老師在處理那個青年是怎樣畫金魚時，抓住“靜靜”做文章，先是要要讀出“靜靜”的味道和感覺，指出沒有說一句話，沒有聲音是“安靜”； 畫畫時沒有說過一句話，身體一動也沒動，像一座雕塑，這是“平靜”當青年在“靜靜”地畫畫時，他的心里只有“魚”，他的心里只裝著“動態”，這是“寧靜”！三個“靜”就將青年畫畫時的投入及技藝高超一展無遺。在整個過程中每每遇到問題，學生達不到，王老師不急不躁，就是引領。學生也逐漸被感染，能仔細去體會文意，做到了“潤物細無聲”。
三、 貼切的評價，給學生一份輕松的氛圍。
聽完課時對王老師的“評價”語深感佩服，就是自然、舒適。 就在學生體味文章而又不能達到的情況下，老師語氣非常中肯地說：“讓同學們為難了！”而且說了三次。后來，在教師毫無痕跡的指導下，學生終于慢慢，自然地走進文本的極至處。無庸致疑，老師的話在盛大公開課的情況下，給了學生理解，信任，更給了學生一種“以退為進”的鼓勵。此外，還有“聽一聽，這么長的句子沒有讀錯一個字，功夫很深！”“好眼力！一口氣留意了四個詞語！”都給了學生無痕的支持。在平時，當學生沒有反映時，我們常常會急躁，甚至帶有咄咄逼人的疑問，使得學生沒有了寬松的思考環境，束縛了學生，增加了學生的心理負擔。這樣，學生不敢盡情思考和表達是屬于正常反映的。
《魚游到紙上》教學反思3
《魚游到了紙上》是四年級下冊第七單元的一篇精讀。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、的品質。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越深。
一、緊扣課題，質疑激趣
上課開始，我就設計問題：同學們，當你看到這個題目的時候，你有什么想說的？的興趣被激發了，隨即引出“魚怎么會游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰讓他游到了紙上？”讓學生帶著疑問初讀課文，感知課文，并進行探究。
二、抓重點詞句，人物品質。
教學中，抓住句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”引導學生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”從“老是、呆呆地、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”引導學生“一絲不茍、工筆細描”，體會年輕人畫魚時的神態、動作。并通過各種形式地朗讀，讓學生從語段中體會青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
三、回扣課題，突破難點
在學生感受到青年是一個一絲不茍、勤奮好學、做事專注（忘我）的人之后，再次回扣“魚游到了紙上”重點段，來解決“魚游到了”和“魚游到了紙上”的.關系：因為青年“每個星期都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”所以，金魚的特點和樣子已經記在他的心里，也就是“金魚游到了心里”；因為心中有了金魚的形象，所以能把金魚畫得栩栩如生，就像“游到了紙上”。“魚游到了心里”是原因，“魚游到了紙上”是結果。這樣學生就理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，并突破了本課的重難點。
這節課，師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，沒能達到更好的活而和諧的境界。
《魚游到紙上》教學反思4
人教新課標版小學四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。
海爾集團總經理張瑞敏先生曾說過這樣一句話：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把簡單的事情做好就不簡單”。這句話看似平淡無奇，實則包含著深刻的人生哲理。它也是我的座右銘。我雖很難做到，卻在努力靠近它。
在教學《魚游到了紙上》時，我曾先后設計了3條線：第一次試教：抓課題“魚游到了紙上”為主線；第二次試教：抓青年的特別為主線；第三次試教：抓課文的 7處帶“游”字的句子為主線，最后我把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，精心找準了進入文本的發竅處：引領學生學習青年看魚專心致志、堅持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界為主線，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，課堂教學圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學課文的畫魚這一個內容時，采用圖文結合的'方式，句式對比、引讀、反復強調等方式進行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執著追求的品質，并受到感染。教學中反復引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。
曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”我們每個人也都要有這種敢于自省、自察的勇氣，因為“未經省察的人生是沒有意義的人生”。只有敢于挑戰自身的弱點，并采取積極的態度及時糾正，才能不斷提高自身生命的質量。作為一名教師，我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂的成長，而每一點的成長都讓你有一種脫胎換骨的感覺。反思自己的課堂教學，發現自己還是很難做到游刃有余，有太多的束縛，有太多的擔心，感嘆于自己的卑微，感嘆于自己的渺小，然而，卑微不能成為我鼓足不前得理由，渺小不能阻擋我前進的腳步！我將在卑微與渺小中努力做到不卑微、不渺。
《魚游到紙上》教學反思5
《魚游到紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本文在寫法上有兩個特點，一是人物描細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。
對于本課的教學，我主要引導學生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動作神態的相關語句，再依據這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點滴體會，并談談自己通過朗讀體會到的人物形象。最后談對“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的理解，然后再進行交流、探討、達到理解課文的內容、品味語句，體會人物品質的目的。在學文，美讀之后，我還引導了學生積累運用文章寫作方法，完成課后小練筆，做到讀寫、讀思結合。
《魚游到紙上》這一節的教學比較成功，分析其原因，主要有以下幾點：
1、教學設計中，故意把課題錯寫成“魚畫到紙上”，由此產生疑問，啟發學生針對課題質疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問？學生會紛紛提出：魚應該在水里游，怎么會游到紙上？是誰使魚游到紙上來的？他是怎樣使魚游到紙上來的？通過對課題的質疑，大大激發了學生學習的興趣。而引導學生去閱讀課文，激發了學生的`學習興趣，把握了全文的中心思想，調動學生的學習積極性。
2、通過魚“游到紙上”，“游到心里”的原因的討論，培養學生自主學習的能力和合作探究的能力。
3、站在學生的視角，思考學生學習的疑點、難點。
在此基礎上從教師教學的角度，將課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學的“內核”部分，這些內核往往居于牽一發而動全身的關鍵處，它可以是一個詞、一句話，也可以是一個語段、一個情感點。我抓的是題眼“魚為什么會游到紙上？” 課堂上就將此做為教學的切入點和提高學生語文素養的著力點，引導學生潛心會文，深入研讀，力求成為學生學習的創新點、發展。當然這一課特殊性，牽一發而動全身的關鍵點，不止一處，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界”“融為一體”，這些點，都能夠引出本文的重點詞句，但不管抓哪一個，目的就是提煉教材精華，使教學內容更簡約。
4、抓重點詞，經選訓練點，在訓練中得到發展。
教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”進行語文字訓練，通過這樣的訓練，學生既感受到青年人的專注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語表面的意思，還讀懂了詞語背后蘊含的東西。在這樣語言文字訓練過程中實現了三個維度的整體推進。
5、抓重點句，挖掘生成點，在體驗中受到熏陶。
青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創設情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。
本節課孩子學習興趣很濃，回答也很積極但細節方面還有很多不足，比如對于學生的評價還不夠準確豐富，引導學生體會人物的情感，進行朗讀方面還未很好地體現出人物的情感。還需激勵學生在思考上逐層深入。在這一點上要繼續努力。
通過這節課自己也學到了很多，收獲很多，感受也很多。語文，是一門充滿遺憾的藝術。每一次的遺憾和失敗，讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考。因為只有不斷自省，才能常新。
《魚游到紙上》教學反思6
一堂好的語文課，應促進每一位學生語文素養的發展，全面提高課堂教學實效。接下來，我就結合《魚游到了紙上》一課從“研讀教材”、“抓準四個著力點”、“落實一個統一”，“貫穿一個對話”四方面向談談自己的一些認識和做法：
一、研讀教材，把握重點，力求教學內容簡約，教學目標明確
準確生動地解讀文本，是上好閱讀課的前提。在文本解讀時，我主要從普通讀者、學生收獲、教師教學三方面潛心研讀教材。
作為一位普通讀者賞讀課文，隨著作者對文中主人公認識的不斷深入，一位愛魚成癖、觀魚似醉、畫魚如生的聾啞青年形象在我的心中逐漸清晰豐滿起來。同時還感悟到本文的語言平實但含義深刻，給人以啟迪，對人物外貌、神態、動作刻畫傳神，細致入微、耐人尋味。
第二步，站在學生的視角，思考學生學習的疑點、難點、興奮點：
在此基礎上從教師教學的角度，將課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學的“內核”部分，這些內核往往居于牽一發而動全身的關鍵處，它可以是一個詞、一句話，也可以是一個語段、一個情感點。我抓的是題眼“魚為什么會游到紙上”。課堂上就將此做為教學的切入點和提高學生語文素養的'著力點，引導學生潛心會文，深入研讀，力求成為學生學習的創新點、發展。當然這一課特殊性，牽一發而動全身的關鍵點，不止一處，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界”“融為一體”，這些點，都能夠引出本文的重點詞句，但不管抓哪一個，目的就是提煉教材精華，使教學內容更簡約。
根據學段要求、學情以及本文的特點，確我定了以下教學目標：
1、會認會寫本課的生字新詞。
2、通過聯系上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質。
3、通過邊讀邊想象，體會重點詞語在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫的細致傳神。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點：
引導學生從語言文學中體會文章說明的道理，受到啟發，教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
就今天四三班學生的表現來看，以?夏勘昊本達成了?
二、抓住四個著力點，實現發展性
1、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維：
學生圍繞課題和本文一個含義深刻的語句提出了“魚為什么會游到紙上”“為什么說“先游到他的心里”這樣的問題，這兩個問題恰恰是本課的重點和難點，透過這兩個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當學生帶著自己的問題，探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、抓重點詞，經選訓練點，在訓練中得到發展：
教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”進行語文字訓練，通過這樣的訓練，學生既感受到青年人的專注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語表面的意思，還讀懂了詞語背后蘊含的東西。在這樣語言文字訓練過程中實現了三個維度的整體推進。
3、抓重點句，挖掘生成點，在體驗中受到熏陶：
青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創設情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。
4、抓重點段，在品讀中積累語言：
閱讀教學應注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學時通過想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫”進行對比，反復朗讀，學生進入了文本，漸入佳境。在此基礎上，引導學生熟能成誦，積累語言，實際上是水到渠成。
《魚游到紙上》教學反思7
《魚游到了紙上》主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學目標就是學習人物的精神品質，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個教學目標。一是結合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關系；三是學習作者是如何描寫人物的神態和動作的；四是培養學生做事專注、持之以恒的品質。
為了幫助學生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對比朗讀；想象魚的動態的詞語進行擴展讀；將文字還原成真實的畫面來讀；通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內容，養成不動筆墨不讀書的好習慣。課堂上給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。
課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的.場面。組內解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。在這一環節中，讓學生充分發表自己的見解，多給學生活動的機會，讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。
一節課下來還有許多不盡如人意的地方。如：對學生評價的語言欠缺，讀中感悟落實不到位。同時也認識到，課堂教學中，教學機智十分重要。我們一直說：備課，最重要的是備學生。但是，我覺得，教師的備課，除了要備教材、備學生，還要備自己。因為，教師是教學內容的設計者，必須準確地把握教材，了解學生學習的特點，才能采取合適的教學手段，設計精彩的課堂語言，讓學生成為學習的主體，而不是被老師牽著走。同時，教師還要有收放自如的應變能力：當課堂中出現問題時，要及時解決，讓課堂教學始終圍繞一條主線，把教學目標貫穿在各個教學環節之中。
語文，是一門充滿遺憾的藝術。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考。
《魚游到紙上》教學反思8
五月六日是個特殊的日子，我順利完成了組內研討課的任務，感覺壓在肩上的擔子終于放下了。我執教的是人教版教材第八冊的一篇課文《魚游到了紙上》，這是一篇精讀課文，文章按事情發展順序，記敘了我去西湖玉泉看到一位聾啞青年專注看魚，畫魚的情景，隨著“我”對他認識的不斷深入，我對作者的敬佩之情也越來越濃。教學本文的重點是以“愛魚達到忘我境界”為主線，引導學生從語言文字中理解“魚游到了紙上”的含義，感受青年的“忘我”精神。
文中寫青年舉止特別，除因他是聾啞人外，更表現在“他愛魚到了忘我的境界”：“他老是一個人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來沒說一句話”，觀察金魚入神著迷；“有時工筆細描……仿佛金魚在紙上游動”，作畫時全神貫注，一絲不茍，把金魚畫活了；“圍觀的人越來越多……他好像和游魚已經融為一體了”，作畫到了癡迷的境界，物我兩忘；“他似乎忘了時間，也忘了自己”，“每個星期天都到玉泉來……忘了回家”，看魚畫魚持之以恒，堅持不懈。要注意前后聯系，通過解讀這些句子具體的含義，體會到青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的魚之所以栩栩如生，贏得了大家贊嘆的原因。為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，課堂教學圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生。在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執著追求的品質，并受到感染。教學中反復引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。“金魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系是本文的重點和難點。“金魚游到了紙上”，在文中是女孩驚奇的`贊嘆，表明青年畫技高超，畫得活靈活現，形神兼備，像活的魚在紙上游動一樣。魚“先游到了我的心里”，是聾啞青年長期認真觀察，對金魚非常熟悉，抓住了金魚的特點，在頭腦中形成了準確生動的形象。“先”，點明了“游到紙上”和“游到心里”的關系：要把魚畫像，畫活，必須先仔細觀察，使之形象鮮明、生動、深刻，呼之欲出，結合學過的成語《胸有成竹》來理解兩者的關系。
總的來說，我對自己這節課還是比較滿意的。自始至終，發揮了學生學習的主動性與積極性，把言語學習作為本體的學習，引領學生走進文本，并用語言文字本身去感染學生，展開想象，反復誦讀，讓孩子們在品味語言文字的過程中感染和滋生他們的精神世界。但是整堂課上存在的小問題還是很多，比方個別學生朗讀后沒有很好地加以評價，課堂上人文的感悟熏陶與工具的扎實訓練的有機融合做得不是很自然很到位，以后應好好改進。本次活動已經結束，但留給我的是一份豐厚的收獲，期待我們的語文課堂教學明天更精彩！
《魚游到紙上》教學反思9
本課我在練習設計上比較有特色。
1．第一題，要求學生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據，具體感受“忘我的境界”。在找根據的過程中，達到理解課文的目的。從能力培養的角度講，該題旨在培養學生的分析、概括與表達的能力。 2．第二題在第一題的基礎上要求學生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應讓學生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個“先”字，引導學生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關系。在理解的過程中，凸現聾啞青年勤于觀察、刻苦練習到了忘我境界的形象，使學生理解分析能力得到鍛煉。 3．第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的方法。 ［自主性練習］ 一、讀句子，回答問題。 說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。 1．“忘我的'境界”的意思是__________________________。 2．青年愛魚到了忘我的境界，具體表現在哪些地方？先認真讀課文，找出相關的部分。把自己的意見與同學說說，再簡要地寫下來。 二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發言人全班交流。 1．“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？ 2．“魚先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？ 3．魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關系？ 三、聾啞青年的外貌是怎樣的？他看魚、畫魚時的神情、動作又是怎樣的？在課文中找出有關的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。 引導學生圍繞課后第二題的完成情況進行評價。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對兩句話之間的關系是否理解，是否能對“先”字的含義作出正確的解釋。
《魚游到紙上》教學反思10
《魚游到紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本文在寫法上有兩個特點：
一是人物描細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；
二是語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。
對于本課的教學，我主要引導學生找出文中描寫青年的.外貌、觀魚、畫魚動作神態的相關語句，再依據這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點滴體會，并談談自己通過朗讀體會到的人物形象。最后談對“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的理解，然后再進行交流、探討、達到理解課文的內容、品味語句，體會人物品質的目的。在學文，美讀之后，我還引導了學生積累運用文章寫作方法，完成課后小練筆，做到讀寫、讀思結合。
《魚游到紙上》教學反思11
【教學目標】
１、認識４個生字，會寫１１個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目、工筆細描”等詞的意思。
２、有感情地朗讀課文，重點品讀第４和第７自然段。
３、體會聾啞青年畫技的高超，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品質。
【教學重點】
在有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品質。
【教學難點】
引領學生走進文本空白處，落實寫話訓練。
【教學過程】
一、導入新課
１、談話創設情境：
板書課題，讀題。
２、存疑導入。
二、初讀課文，整體感知
１、大聲朗讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想提出的疑問，說說課文主要寫了什么？從文中找出和題目意思相同的句子。
２、檢查反饋，教師導學：
⑴ 說說課文主要寫了什么？
⑵ 找出和題目意思相同的句子，指導朗讀。
三、緊扣課題，體會“畫技高超”
１、出示：
“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。
朗讀，從一個“喲”字，你體會到了什么？
２、引讀：
“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的`每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”
⑴ 這句話主要寫了什么？
⑵ 這段話里你有不懂的地方嗎？
⑶ 再次朗讀句子，說說你讀懂到了什么？
３、引導寫話。
４、指名交流。
５、小結過渡。
四、品讀“特別”，感受勤奮專注
１、自由讀讀第３～４自然段，體會“特別”。
２、品讀：
“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”
⑴ 這句話主要寫了什么？
⑵ 從這句話里，你感覺青年有什么特別之處？指導有感情地朗讀。
⑶ 其他人來到這美麗的玉泉是怎樣看魚的呢？
⑷ 你覺得青年真的是呆呆地、靜靜地，而且是不說一句話嗎？再讀。
３、出示：
因為他愛魚到了忘我的境界，理解“忘我”。
五、小結設疑
１、小結。
２、設疑。
３、書寫生字。（機動）
《魚游到紙上》教學反思12
本課我在練習設計上比較有特色。
1、第一題，要求學生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據，具體感受“忘我的境界”。在找根據的過程中，達到理解課文的目的。從能力培養的角度講，該題旨在培養學生的分析、概括與表達的能力。
2、第二題在第一題的基礎上要求學生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應讓學生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個“先”字，引導學生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關系。在理解的過程中，凸現聾啞青年勤于觀察、刻苦練習到了忘我境界的形象，使學生理解分析能力得到鍛煉。
3、第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的方法。
［自主性練習］
一、讀句子，回答問題。
說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。
1、“忘我的境界”的意思是__________________________。
2、青年愛魚到了忘我的境界，具體表現在哪些地方？先認真讀課文，找出相關的部分。把自己的意見與同學說說，再簡要地寫下來。
二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發言人全班交流。
1、“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？
2、“魚先游到我的'心里”是誰說的？是什么意思？
3、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關系？
三、聾啞青年的外貌是怎樣的？他看魚、畫魚時的神情、動作又是怎樣的？
在課文中找出有關的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。
引導學生圍繞課后第二題的完成情況進行評價。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對兩句話之間的關系是否理解，是否能對“先”字的含義作出正確的解釋。
《魚游到紙上》教學反思13
【教材簡析】
這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點。讀這篇文章，會讓你產生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎么會游到紙上呢?文本也設置了一系列的懸念。這位青年是誰?他的金魚為什么畫得那么像?當別人驚嘆他畫得好時他為什么毫無反應?等等這些層見迭出的疑團，直到文章最后才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現力。其次，本文對人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神;語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語言學習范例。一方面，學生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養堅持不懈的品質;另一方面，可以學習作者對人物的觀察和描寫方法。
【第一課時教學目標】
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運用部分詞語聯系課文內容說幾句話。
2、品味“游”字，懂得一個好的文題更能吸引讀者。學習作者觀察和描寫人物的方法，練習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。
3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
【教學重難點】
學習作者觀察和描寫人物的方法，學習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。
【教學過程】
一、導題
板書：魚游到了紙上
有什么疑問嗎?
是啊，魚只能畫到紙上，怎么可能“游”到紙上呢?想知道是怎么一回事嗎?那就自己去讀一讀課文。
二、初讀課文。
1、第一遍讀：帶著疑問自由讀。
反饋：你心中的疑問解決了嗎?
小結：同學們讀得特別有味道，我想很多同學就是被這個“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強烈激起我們讀書的欲望了。你們看這就是一個好文題的魅力所在。同學們也可以嘗試給自己的'作文取這么一個充滿吸引力的題目。
2、第二遍讀：帶著任務仔細讀。
要求：(1)注意讀準字音，讀通句子。
(2)劃出與課文題目相照應的句子。
反饋：字詞檢查
第一組詞：花港 廠徽 聾啞人
指名讀，聯系課文內容用上這幾個詞說話。
第二組詞：清澈見底 一壺茶 金魚缸 賞心悅目
聯系課文內容用上這幾個詞說幾句話。
書寫指導：港 澈 壺 徽 (指導重點：寫正確、端正)
三、品讀“游”
1、交流：文中那些句子于課文題目相照應。
小結：給文章確定題目的時候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對文中的一句話、一個說法進行提煉，作為文章的題目。
2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。
(1)指名讀，引導讀出這樣驚奇的感覺。
(2)小女孩為什么這么驚奇?他仿佛看到了一條怎樣的金魚?
小結：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會讀出新的感覺。
(3)練習感情朗讀。
四、研讀外貌描寫
1、這究竟是一位怎樣神奇的青年?請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。
2、口頭填空：他( )身材，長得( )，一對大眼睛( )。
3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年?
小結：帶給你這些感覺的無非就是括號里的這幾個詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡潔。可就是這么簡單的一句話，一個青年的形象已鮮明地展示在我們眼前。看來描寫一個人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點，三言兩語，也能把一個人物形象寫的鮮活。
4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點，試著用一兩句話來寫一寫她的外貌。
五、研讀動作描寫
就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了。想不想看一看他究竟是怎樣畫魚?找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。
1、出示描寫青年畫畫的段落。
2、青年在怎樣地畫畫?用這段話中的一個詞來形容。
“一絲不茍”是什么意思?
你平時會一絲不茍地做那些事?
3、圈出描寫青年畫畫動作的兩個詞。
工筆細描 揮筆速寫
怎樣畫是工筆細描?怎樣畫又是揮筆速寫呢?你能比較一下這兩種畫法不同在哪里嗎?(速度，細致程度，內容)
4、練習朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺?
小結：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不茍，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實青年不僅畫畫是如此一絲不茍，他還有更多的時間在一絲不茍地干什么?讓魚游到紙上的真正秘訣是什么?我們下堂課再討論
【教學反思】
語言的學習需要范例。這篇課文寫作特點鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節課的時間畢竟是有限的，怎樣的語言學習才能最有效，這是我在做教學預設時思考得比較多的問題。教學預案幾經易稿，最后確定把學習作者觀察和描寫人物的方法作為教學重點。
(1)文題的特點解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內容相照應，是本文的特點。在教學過程中教師做了必要的點撥，引導學生懂得這是一種常用的寫作手法，有利于提高學生作文時確定文題的能力，取得一定的實效。
(2)外貌描寫的品讀與寫作模仿。由于對本文的外貌描寫已抓住特點，故學生在仿寫時對這一寫作要求了然于心，在課堂中也出現了一些仿寫得精彩的句子，教給了學生一種人物外貌描寫的方法。
(3)人物動作描寫與人物的精神內涵。由于課堂節奏沒有掌握好，前半節課有些松散，后半節課就顯得倉促了。原來預設的從人物動作領略人物精神內涵的目標落實得不到位，影響了學習效果。所以在課堂生成與預設有出入的時候，教師要能夠及時調整教案，要以追求學習的實際效果為目標，而不是自己的教學任務是否已完成。
《魚游到紙上》教學反思14
本人在講授這篇課文時，先從課題入手，引出小女孩兒的稱贊，進而引入聾啞青年畫魚的細致生動、圍觀眾人的贊譽不絕，隨后引出聾啞青年的繪畫作品之所以如此逼真，皆因他長時間、全神貫注地觀魚，正所謂：胸有成“魚”，學生由此真正明白聾啞青年所說的“先游到了我的心里”這句話的真正意味。
整堂課本人認為較為流暢，但也出現了兩處延誤時間的.環節：
一、一名學生板書“胸有成‘魚’”這個詞語時，該學生解釋得很好，但有一筆偏誤，隨后又由兩名學生先后進行更改，方更正。由此也反映出學生確有些緊張。本人若選擇一名較仔細的學生進行更改，課堂環節定能緊湊。
二、學生們表達對聾啞青年的敬佩時，一名學生已經說出“自強不息”這個詞語時，此表達已很精確。本人希圖豐富學生語匯，提出“身殘志堅”這個詞語，學生未接觸過此詞，有些不知所謂，以致師生互動缺乏了默契。本人若就“自強不息”作結，師生互動則較為完滿。
本人在課堂最后安排學生小練筆的環節，希圖學生通過課堂學習后的感悟聯想到自己生活中的實際，樹立做事全神貫注、專心致志的正確態度。但由于前面授課中兩個環節有些耽誤時間，以致部分學生在下課鈴聲響起之時并未完稿。
《魚游到紙上》教學反思15
這篇課文的教學我借鑒了張小琛老師的教學設計。用了兩個大問題進行整個教學。
由于這篇課文的標題很特別“魚游到紙上”，因此在授課時，我讓學生質疑標題“看到這個標題，你有什么疑問？”果然很多孩子提問：魚為什么會游到紙上？第一課時的核心問題已經出來了。然后讓學生帶著這個問題讀課文，并試著結合問題說說文章主要內容。由于這也是一篇以“典型事例塑造人物形象”的文章，因此概括文章主要內容比較順利。在充分自學的基礎上“魚為什么會游到紙上？”這個問題也得到了解答，而且他們還讀懂了這句話實際上是贊美盲青年畫技高超，把魚畫的非常逼真（這里根據學生的回答拓展了兩個詞語：栩栩如生、活靈活現）。隨即引出第二個問題“盲青年為什么能把魚畫得如此逼真？”至此，第一課時結束。本來我的教學設計是在第二課時再提這個問題，由于第一課時進行的比較順利，因此這個問題得以在課堂結尾提出。
ps：由于，在測驗中檢測到我班學生對“聯系上下文解釋詞語”這個部分掌握的不是很好，很難完整的結合上下文解釋詞語。因此在第一課時的第二次讀課文（指名讀）的過程中，我插入了聯系上下文解釋詞語這個環節。考慮到照顧全體學生，我將解釋詞語分為兩個部分：一為直接解釋詞語即說出你在工具書上查到的解釋；二為結合上下文解釋詞語在本課中的意思。由于已經布置了學生查一些較難理解的詞語的意思，所以第一部分選擇那些基礎比較差的學生回答，第二部分則讓學生根據自己的實際情況舉手回答。
第二課時主要以學生用自學和小組合作的`方式探討“盲青年為什么能把魚畫得如此逼真？”在給他們充足的時間自學交流后，他們很順利的找到文章的重點句子且說了自己的體會。接著，讓學生以小組為單位選擇其中自己喜歡的句子練讀。以朗讀升華感受。最后，再讓他們回顧全文看看“作者是如何讓盲青年深刻的留在我們腦海里的？”學習語言神態描寫，再把這些句子抄下來。
總的來說，這篇課文上的是比較順的。經驗豐富的教師設計的問題果然很精煉！通過這節課的授課，我更進一步感受到了問題的設計對教學來講是非常重要的。