作為一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的《找規律》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《找規律》教學反思1

　　本課是一年級下冊教材中的《找規律》一課的延伸，與之相比,不同之處是圖形排列規律復雜一些，呈現出形狀和顏色的循環變化。本節課的教學目標設計為：目標一是：通過觀察、操作、推理等活動，能用自己的語言說出圖形的排列規律，目標一基本達成，大部分學生能夠用自己的語言說出圖形的排列規律，但還有一少部分學生不能用語言說出圖形的排列規律。目標二是：能找出生活中循環排列的規律圖形。這一目標達成效果不好，由于時間問題，只讓學生欣賞了一些有規律的圖片，沒有讓學生從生活中找出有規律的的圖形。

　　首先，我通過創設問題情境，激發學生的`主動學習的積極性。通過讓學生觀察兩排圖形，發現第一排圖形比較容易記住，因為第一排圖形有規律，讓學生復習舊知，發現規律就在我們身邊，激發學生的好奇心，提高學生學習的熱情。

　　在講解新授課時，我通過讓學生先觀察聰聰家的墻面設計，先讓學生找到墻面上都有什么顏色，什么圖形，剛開始學生只說出了圖形的形狀，而沒有說出顏色，后來，我就提醒同學們說。要說出生么顏色的圖形，這時同學們能夠說完整。然后讓學生觀察墻面上的圖形排列有什么規律時，我直接讓學生四個人一個小組根據老師的要求進行討論，在學生討論的過程中，我深入到學生的小組，問學生找到了那些規律，我發現大部分學生能夠找到斜著看的規律，這是我及時提醒了他們，讓他們橫著看、豎著看有什么樣的規律。在老師的提醒下，大部分學生能夠找到橫著看和豎著看的規律，但是在小組進行匯報的時候，我發現學生用語言描述起來不較困難，讓學生說的較少，針對循環規律應讓學生多說。講完墻面的規律之后，只是我應該總結出循環規律的概念，但由于課堂上比較緊張，這一點教師應該總結出循環規律的概念，結果放到了學生說出地面顏色的規律后面一塊總結了。

　　在設計練習時，第一題和第三題學生比較感興趣，效果也比較好。但是到第二個練習時，大部分學不能找到第四組圖形該畫什么，因為這一題是把最后面一個圖形放在了移到了最前面，而前面在講解墻面和地面的規律時，讓學生倒著看，會發現也是把最后面一個移到了前面，如果在講墻面和地面時給學生指出來，對于第二個練習就沒有難度了。然后讓學生生活中有規律欣賞圖片，本來欣賞完，準備讓學生說一說生活中的規律，但由于時間，直接讓學生設計有規律的圖形了。到最后也沒有時間進行展示。

《找規律》教學反思2

　　【案例一】

　　師：同學們，你還能用什么方法來表示一個木偶配一頂帽子一共有幾種選擇呢？

　　生：可以用連線的方法。

　　師：假如用兩個不同顏色的三角形來表示兩頂帽子，用三個不同顏色的梯形來表示三個木偶（同時出示圖形）。你們能用線來連一連嗎？

　　生：能。

　　【案例二】

　　師：同學們，你還能用什么方法來表示出一個木偶配一頂帽子一共有幾種選擇呢？

　　生：可以用連線的方法。

　　師：那就請你們在這張紙上用線連一連吧。

　　生：（面面相覷，小聲嘀咕）怎么連呀？

　　師：（不解的樣子）有什么問題嗎？

　　生：沒有木偶和帽子的圖片呀？

　　師：糟了，老師忘了畫圖片了，沒有圖片那就不能連線了呀。

　　課堂中剎那間非常安靜。

　　師：用什么辦法能解決我們的問題呢？請同學們在小組里商量商量。

　　學生以小組為單位進行討論，之后交流。

　　生1：我可以把木偶和帽子畫下來，然后再一一連線。

　　師：用畫圖的方法，可以。

　　生2：老師，我覺得把木偶和帽子畫下來挺麻煩的，我用的是寫木偶和帽子的字，再連線。

　　師：不錯，用寫字的方法要簡單些了。

　　生3：我可以用1、2、3、4、5這些數字來分別代替木偶和帽子，然后連線。

　　師：更簡單了。

　　生4：我也可以用英文字母A、B、C、D、E來代替木偶和帽子。

　　生5：我可以用長方形來表示木偶，用圓形表示帽子，然后再連線。

　　【反思】

　　“案例一”無疑是“告訴式”的教學。教師仍然把掌握數學知識當成教學的惟一目標，注重結果而不關注過程。也許直截了當地“告訴”確實節省了教學時間，從課堂上看學生似乎也已經知道可以用簡單的圖形等符號來表示具體的事物，但學生根本沒有參與這種符號思想的發展和形成的過程，對符號思想沒有形成自己的體驗和理解。更重要的是，這樣的教學方式容易讓學生習慣于被動聽講，習慣于老師的'告訴和給予，以后遇上新的問題就會束手無策，一籌莫展。

　　與“案例一”相比較，“案例二”在相同的教學環節花費了更多的教學時間，但這種花費對于學生的發展來說是有價值的。教師精心設計了一個“喚醒”的情境——老師忘了畫圖片，給學生的學習制造了合理的障礙——不能連線，怎么辦呢？使采用圖形或符號表示木偶和帽子成為學生的實際需求，從而引導學生主動地投入到學習中來。從學生的反饋中，我們欣喜地看到他們解決問題的策略是多樣的，能比較靈活地采用適當的圖形或符號來表示具體事物。這樣，學生對符號思想簡潔明了的特點體會是深刻的，在獲得解決問題策略和方法的同時也享受了成功的快樂。更為重要的是，在這一過程中，學生知道了應該用什么樣的態度去對待問題，如何自我探究解決問題的方法。

　　因此，我們在教學中要少一點“告訴”，多一點“喚醒”。要讓我們的學生少一點“等待”，多一點“主動”；少一點“統一”，多一點“創新”；少一點“單一”，多一點“多樣”，把發現留給學生，把探究留給學生，把體驗留給學生。

《找規律》教學反思3

　　“動手實踐，自主探索，合作交流”，是《新課程標準》倡導的學習方法，充分體現了以人為本，著眼于學生全面發展的特點，怎樣把學生由被動的接受者轉變為學習和發展的主體，改變學習方式是關鍵。本節課預備給學生充分的.探索和創新的空間，讓學生廣泛交流自己的發現，在小組交流的基礎上，嘗試用簡潔的語言概括事物的變化。

　　“簡單圖形和數字的排列規律”這一節課，活動性和探究性比較強，因此教師應注重學生的學習過程和體驗，讓學生真正成為學習的主體。“畫一畫”這一活動是讓學生在動手操作中體驗規律，進一步提高找規律的能力，同時能夠使學生感受到成功的快樂。此外，學生通過“擺一擺”，自己創造規律這一環節，使學生對規律的認識得到了升華，同時，也開闊了學生的思維，使學生的個性得到發展。在小組活動中培養了學生的合作意識和創造意識。

《找規律》教學反思4

　　探索規律”是數學課程標準中“數與代數”領域的一部分，要求學生能夠“發現數字的簡單規律”。 “找規律”是根據新課標理念新增加的學習內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。我今天執教的是人教版小學數學一年級下冊第八單元“找規律”，主要讓學生鞏固找規律的方法。由于學生在學前階段就曾接受過“找規律”這部分知識的啟蒙教育，因此，對于學習“數字的規律”這部分內容較為容易。但是一年級學生的年齡特點是：注意力集中時間短，精神容易分散，語言表達不完整。因此，加強直觀教學，提高數學學習趣味性，強化語言表達訓練，是本節課教學中我較為注重的學習策略。

　　我的教學意圖有兩個：一是讓孩子通過找數字的規律能夠說出下一個是什么；二是讓孩子充分感受圖形里面的規律。圍繞著這兩個教學意圖，我設計了五個教學環節，分別是：

　　1、找規律填數，

　　2、星星后面藏著幾？

　　3、你來當當小醫生

　　4、找找不一樣的一行

　　5、發現圖形里面的規律，填寫數字。

　　在第一個個教學環節中充分鞏固規律是怎樣變化的，特別用箭頭表示出來，后一個數和前一個數的關系，讓后進生也能夠充分明白規律是怎樣變化的。

　　本節課我的教學特點是：充分使用多媒體輔助教學，讓學生的思維無時無刻都在跳躍中，這樣教學內容就顯得生動、活潑，孩子們學起來興趣盎然。

　　因為一年級是孩子學習的啟蒙階段，孩子學習數學的興趣，學好數學的信心都將在這一學段定位。作為一名低年級數學老師，我知道：興趣是一位好老師，有了興趣，喜歡上你，喜歡上你的課，你就成功了。

　　通過反思教學活動的整個過程，我覺得也有一些遺憾：受40分鐘時間和大班型的'限制，很多孩子踴躍舉手了，面對著一雙雙揮動的小手和一聲聲急切的“老師，請我”，老師我卻無法一一滿足他們渴望被提問的小小愿望。另外，在各環節的過度上有些快，我的話還是比較多。這些不足將在今后的教學中不斷改進。

《找規律》教學反思5

　　由于第一次涉及這種類型的教學內容，一開始還真有些無從下手，在多次看了教參后，加上參考了一些教案后，帶著幾許忐忑走進了教室。上完課后，感受頗多。現反思如下：

　　一、關于教學重點。

　　上課前我認定的本堂課重點是“使學生能根據規律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形”。在上課的時候，當學生口答出算式15÷2=7（組）……1（盆），我提問了“2是從哪里來的？”接著就沒做過多的解釋。結果在練習試一試2時就出現了用21÷2（正確的`應該是21÷4），在后來的練習中，仍有少數學生將每組的個數搞錯。由此可以確定這堂課的重點應該是“找出排列的規律，確定重復出現的每組的個數”。這就應該在分析例題時，把“為什么2盆花看作一組”、除數是2的來龍去脈分析清楚，從而讓學生掌握找規律的方法。

　　二、關于解法的多樣性。

　　對于例題的解法，根據教參的設計，學生應該會出現三種不同的解法。但在課上匯報交流時，學生只出現了兩種解法，沒有學生提到用畫圖的策略去解決。對于學生中沒有出現的方法是只字不提，還是老師具體講解呢？沉思片刻，我決定讓學生打開書自己去看。在接下來的練習中，真還發現有部分中等偏下的學生采用了這種畫圖的方法，這就說明他們通過看書看懂了這種方法。

　　三、關于一點疑惑。

　　在給盆花分類時，一般教學時都是2盆為一組去分，但我們都知道4盆一組去分也能求到答案。關于這一點上課是講還是不講，如果講的話，可以幫助一部分優生進一步理解按規律擺放事物之間的聯系，但這樣有可能給中等偏下的學生理解題意帶來混淆。

《找規律》教學反思6

　　學生已經在一年級下學期學習了一些圖形和數的簡單排列規律，本冊教材中圖形和數的排列規律顯得復雜一些。此次找圖形的規律以循環排列為主。這樣，學生不僅要看清形狀和顏色的組合規律，還要發現圖形排序上的規律，對學生的觀察能力與綜合概括能力提出了很高要求。對于二年級學生而言，要透徹理解與掌握不是易事。這節課是學生在已有知識和經驗的基礎上，通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規律。

　　眾所周知，數學是模式的科學，尋找和發現周圍世界事物之間的關系以及事物變化的規律構成了數學學習的重要內容。同時，發現關系和規律的過程也是發展學生探索能力的過程。因此，《標準》將“探索規律”作為數學與運算獨立的內容，其目的是加強這方面教學的力度，把這種“探索規律”的活動，結合其它方面內容的學習，滲透到教學的全過程中，開闊學生的思路。因此在設計時，我根據本課探究性和活動性比較強的特點，為學生設置了豐富的、現實的、具有探索性的活動，讓學生在具體的活動中發現規律，培養學生的觀察、操作和推理的能力。

　　一、創設情境，引出課題

　　“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，有利于學生解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的個體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學內容創設一個讓學生感興趣的情境，設計了一個找小婧房間的規律情景。用這條情感線來支撐知識線和能力線，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。

　　二、充分利用教材

　　大家知道，教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。本節課教材聯系學生的生活實際，從小婧房間的圖案引出規律：呈循環排列。《數學課程標準》指出：從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗。我在考慮的時候，根據目標之一，使學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形的規律，把主題圖作為墻面和地面出現，請同學和老師共同來找規律。通過小組合作、討論，學生從不同的角度找到了墻面圖案的.規律，說得很全面。另外，引導學生把圖形改變方向進行觀察，以便了解學生是否真正掌握了此規律。

　　三、創設探究平臺，培養學生創新意識。

　　《課標》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命活力的歷程。教師的教學設計應具仍探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解。因此，在“找規律”教學中，我設計了以下幾個環節組織學生展開自主合作，探究活動：

　　A、呈現問題情境，提出思考問題。

　　B、引導學生觀察圖中的“秘密”，留給學生充足的思考空間。

　　C、讓學生小組合作、交流，匯報自己的想法，師生共同驗證。

　　D、引導學生自己歸納出圖中排列規律。這樣教學，把教材中抽象的規律引發為一個過程，一個讓學生參與觀察、猜測、合作、驗證、概括的探究學習過程。在練習中，再次創設開放的教學情境，提供學生自由設計圖案的機會，讓學生主動創造“規律”有意識地挖掘學生的潛能，培養創新意識。

　　課上下來，有成績之處，也留下不少遺憾。

　　1、課上，正如課前預設，我創設了一個個美麗生動、熟悉親切的生活情境，大大激發了學生的學習熱情。但仍有一小部分“學困生”跟不上學習進程，在學習過程中，我發現他們不能獨立做題，或是出現較多的錯誤，分析原因：在學生自主探究新知的活動中，雖然重視規律的表述，但沒有引導用簡練的語言來概括，不利于記憶，更影響運用的熟練度。

　　2、導入時間太長，環節太多，影響了學生學習探究的時間。

　　3、教學環節要整合。第一種規律——“排頭到排尾、排頭到排尾”的教學展開用是太長，“墻面、地面裝修”與例題中的規律類似，限于課件制作技術沒有修改，在找、說規律的基礎上作了一點深化——滲透周期問題，揭示“循環”概念。安排4人小組排隊演規律的環節，可以安排在例題前面，在探索完所在的循環運動規律之后，既能加深體驗又可幫助梳理知識，加深理解，整合以上幾處教學環節，讓學生進行自由設計不至于“紙上談兵”。那樣，課堂會因學生的大膽創新呈現更多的精彩。

《找規律》教學反思7

　　本節課是在學生學習事物簡單的搭配方法的基礎上進行教學的。通過學習，幫助學生進一步掌握按順序進行全面思考這一數學方法。學生要探索的排列的規律是比較抽象的。于是我設計了三個同學排隊照相的生活環節，讓學生經歷探索規律的過程。在整個教學過程中，我始終以學生為本，為學生創設自主合作交流的空間。如3人排成一排照相，有學生說是9種，有學生說是3種，也有學生說是6種，到底是幾種呢？我并不急于否定學生的觀點。而是通過小組合作交流，學生有用字母表示的，有用符號表示的、有用人物來排演探索的等等，再通過全班交流時，引導學生調整不合理的想法，從而體驗錯誤的由來，最后形成共識。這樣教學不斷豐富了學生數學活動的經驗，使學生學會探索，學會學習。

　　今天教學的內容是《找規律（排列問題）》，課前布置了預習題：1、用1、2、3三個數字能組成多少個不同的三位數。2、小軍、小明、小紅三個小朋友排隊，有多少種不同的排法。上課一開始，學生討論的相當熱鬧，也很有條理，也列出了算式3×2=6（種），可是在表述算式所標示的含義時，絕大部分學生語塞了。當出現了這種情況，作為教師該怎么辦？我是這樣認為的，當學生說不出來的時候，教師有責任告訴他們。但在后來的`的教學中，我盡量讓學生說算式的含義。

　　在練習的時候，我適當把題目拓展了一下，如“想想做做”第一題時，我又把數字改成8、2、0，8、2、5、1讓他們找規律。“想想做做”第二題我又把4支球隊改成8支球隊、100支球隊,真正體現規律的作用。

　　在教學本節課的時候，我沒有出示書本的例題，而是讓三名學生排成一排站在講臺前，提出問題：“他們有多少種不同的排法？”不出意料，果然第一位同學的答案就是9種，他可能是受到昨天上課內容的影響，后來我讓這三名同學交換位置，發現共有6種不同的站法，針對此，我就大家思考：為什么剛才有同學說9種，到底錯在什么地方？讓學生在質疑中初步感受要避免重復和遺漏的情況出現。例題解決完后，我又進行了拓展，讓一名同學找出幾名好朋友（共5人），提了兩個問題：一是你們見面后每兩人要握一次手，共握多少次？二是在過節是您們要互相贈送禮物，一共要送掉多少份禮物呢？顯然，學生對于這些現實生活中問題很感興趣，課堂氣氛異常活躍，通過思考，一是得出了要握10次手，二是要送掉20份禮物，我又追問：為什么會產生兩種結果？感覺有些孩子只能意會不能言傳，其實他們已經能初步感受簡單搭配和排列現象的不同之處，只不過在用數學語言的表達還有些欠缺，需要繼續培養。

　　本節課的一個不足之處就是沒有來得及完成課堂練習，可能與沒有設計預習作業有關，新授占用的時間比較多，這方面值得好好研究。

《找規律》教學反思8

　　本節課我本著“務實、常態、高效”的原則，力圖數學課堂教學體現“生活味”的同時，能更關注數學的本質，即凸顯“數學味”，且面向全體學生來設計教學。通過教學實踐，個人認為本節課有以下幾點收獲：

　　1、 關注新舊知識聯系，促進知識整理溝通。

　　“關注‘數學味’本質上是對數學傳統的傳承，是通過數學的方式不斷促進學生對已有認知結構的完善與重組，以實現對數學基礎結構的順應”。本節課首先從復習舊知，喚起學生原有的經驗和方法，新知在學生原有認知基礎上引入。學生僅憑原有經驗和方法不能直接解決新問題，引發認知沖突，使學生很快進入新知探索狀態。新知教學結束，前后呼應，進一步將新知與舊知進行比較，通過觀察討論、合作交流，找出異同，促進知識的整理溝通，構建和完善已有知識結構。

　　2、關注數學與生活聯系，感受數學的人文價值。

　　“當學習材料與學生已有知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決問題的興趣，數學才是活的、富有生命力的。”本課不管是例題材料的選擇，還是練習設計，均來自學生身邊喜聞樂見的'事物，如“墻壁的圖形、地磚的圖形、擺紅、黃、綠三種顏色的圖形或茶壺上的字”等，使學生感受到數學與生活的聯系，數學“源于生活，又用于生活”，激發了學習的極大熱情和興趣。如結合觀察“墻壁的圖形”規律，學生感受到數學帶給人以美的享受。又如茶壺上的字，學生通過看一看、找一找、讀一讀，課堂上情不自禁地發出了開心的笑聲：“嘻嘻……真有意思！漢字通過有規律的排列，每句都還有意義哩！”

　　3、關注數學方法的滲透，學會數學思考。

　　數學課是否體現數學味，在很大程度上看課堂教學是否重視了數學思想方法的滲透。本節課主要凸顯了以下數學思想方法：

　　（1）抽象和概括。“數學學習不應始終在經驗上徘徊，而應是不斷地從生活背景中提煉數學信息、揭示數學規律、優化或重組認知結構的過程，即數學化的過程”。本節課改變了“由一個例題就總結規律或方法”的做法，而是讓引導學生經歷探討“墻壁圖形”和“地磚圖形”排列的活動過程中，在豐富感性積累的基礎上，再引導學生進行觀察比較，歸納共同點，總結規律，這樣就由具體到抽象，由感性到理性，經歷了抽象概括的過程。

　　（2）遷移和類推。數學教學要提升學生對問題的認識水平，使學生的認知經歷一個思維升華的過程，把握本質東西。如本節課學生經歷“4個物體排一行，按規律繼續排，出現‘4行一循環’”、“3個物體排一行，按規律排，出現‘3行一循環’”后，進一步引導推想：“5個物體排一行，按這樣的規律排下去，會怎樣？6個呢……”，由具體特殊例子推想到一般情況，滲透遷移和類推思想。又如3張不同顏色的正方形擺一行，按規律擺下去，會出現“3行一循環的現象”，進一步追問：“不擺，你知道第9行怎樣擺？第12行呢？”適時提升，有效促進心智發展。

　　（3）多角度觀察思考。本節課在學生掌握一組內圖形基本變化規律的基礎上，力圖打破學生思維定勢，從橫看、豎看、斜看等多個角度觀察，發展求異思維。如“茶壺上的字”：每一行的最后一個字移到了最前面，其它的字按順序向后退了一個位置，變成了下一行，和前幾題的變化規律剛好相反；“鋪地磚：從左往右接著，從右往左接著鋪”，培養學生順逆思維；最后的拓展題：“向四個不同方向接著畫”，促進學生舉一反三，提高思維的靈活、變通性。又通過“想象”、“再想象”活動，不斷拓展思維空間，使學生感受“無限”的數學思想。

　　值得探討的問題：我圍繞“務實、常態、有效”的原則，來實施教學，面向全體，課堂體現扎實、有效，穩中求變，但總感覺這樣的課堂還不夠放手。在引導學生探討發現規律時設問的導向性還不夠明確，學生回答問題的語言還不夠簡練。在最后學生展示作品時應該讓他們貼在雙面膠上，這樣才能更好的節約時間，讓學生能夠進行課堂的小結。

《找規律》教學反思9

　　我今天執教的是人教版小學數學一年級下冊第七單元“找規律”第一課時，這是找規律的起始課，主要讓學生自主學會尋找簡單的圖形排列規律，為后面課時的學習打好基礎。由于學生在學前階段就曾接受過“找規律”這部分知識的啟蒙教育，因此，對于學習“簡單的圖形排列規律”這部分內容較為容易。但是一年級學生的年齡特點是：注意力集中時間短，精神容易分散，語言表達不完整。因此，加強直觀教學，提高數學學習趣味性，強化語言表達訓練，是本節課教學中我較為注重的學習策略。在教學環節當中，我通過讓學生看一看、說一說、找一找、擺一擺、涂一涂等活動，調動學生的多種感官參與學習，把學習的主動權交給學生，極大地調動了學生的學習興趣，讓學生在動態的過程中感悟規律、經歷發現規律過程，并獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。

　　當然，這節課還有不少缺憾值得我反思。如：在引導學生觀察主題圖情境時我處理得有些倉促，在逐個呈現彩旗、彩花、燈籠、小朋友排列的隊伍圖時，沒能清楚的引導學生在找事物規律的時候，只要找到一組是什么，在看看剩下的是不是一組一組重復的出現，如果是，我們就說它是有規律的`，這樣就造成了部分學生對找規律的方法不能完全掌握。另外就是沒有全面顧及到不同層次的學生，及時實施多元的評價。在今后的教學當中，我一定會不斷的完善自我，找出不足，及時反思，提高自己的教育水平。

《找規律》教學反思10

　　找規律這節課是讓學生通過觀察發現規律、找出規律、用語言描述規律、會用規律、創造規律，培養學生的觀察能力、表述能力、推理能力等，感受規律在生活中的應用，培養欣賞規律美。

　　這節課上得并不完美，課后進行了反思：

　　一、課的開始是給出10個圖形，10秒記住，男生女生比賽，設計的目的是讓學生發現有規律的一組記得快、記得準，沒有規律的一組不好記憶。

　　在實際教學中，雖然男生那組沒有規律，但男生的速度并不慢，記得也比較準，雖然在第三個圖形時有點慢，但后面的全部說出來。

　　課后進行了反思，發現在設計上出現問題，除了第三個圖形不好記憶外，其他的圖形還是有規律的，沒有更好突出有規律一組好記這一特點。

　　二、在觀察主題圖時，設計的是讓學生觀察，找出哪些是有規律的`，然后一一分析，出示彩旗規律時，重點講解，讓學生發現規律，圈出一組規律，教學用語言表述規律。

　　課前準備不充分，沒有給學生準備彩旗圖片，學生沒有辦法動手圈一圈，只是直觀的看課件。在后面的規律中都是學生一起說，點名讓學生說較少。今后課堂應多給學生說的機會。

　　三、在創造規律這一環節時，事先沒有讓學生準備彩筆，創造規律這一環節是讓學生在家完成的。這也是教學方面的一個失誤。

　　在整個教學過程中，紀律方面：個別學生的注意力不集中，可能是天氣的原因，也可能是教學設計不吸引他的注意力。教學方面：課前顏色記憶大比拼設計不充分，沒有突出規律的特點；課前沒有給孩子準備圖片，沒有讓學生準備彩筆，在今后的教學中應提前準備，教師做好準備才能更好的把課上好。

《找規律》教學反思11

　　《找規律》這部分內容的活動性、生活性和探究性比較強，于是我本著“數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使學生體會到教學產生的興趣，教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創造一個發現探索的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造，體現數學的價值。”這一理念來設計、實施教學。回顧整節課，學生時時閃爍著創新思維的火花。反思整個教學過程，我認為教學成功主要有以下幾點：

　　1、激趣導入，學生在玩中學，學中玩，快樂游戲貫穿于課堂始終，激發了學生的學習積極性。

　　先是全班學生合唱一首兒歌《小星星》，輕快的歌聲引入，再用同學們非常想得到的獎品智慧花入手，從動作、圖形顏色的重復排列，引出課題找規律。接著圍繞“裝扮聯歡會的現場”這一主題，將學生置身于一個真實的現實場景中，將數學與學生進行零距離接觸。在這美麗的“節日世界”里，學生用獨具個性化的思維方式、審美方式，以積極的.心態去創造、去享受，以激發他們愛數學、發現美的情感，增強數學應用意識、創新意識。課堂設計了涂一涂、畫一畫、猜一猜等教學環節，讓每個孩子都動起來，潛移默化中加深了對規律的認識，還有讓學生創造規律，孩子們都爭先恐后的要表演規律，課堂學習氛圍空前高漲。玩中學，學中玩，符合一年級學生的年齡特點，讓孩子們的學習輕松又快樂。

　　2、探究性、活動化是本節課教學成功的關鍵和保障。

　　《標準》指出：動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。不同層次的學生可以自主創造出不同層次的規律，有圖形的規律，聲音的規律，動作的規律……本節課中學生經歷了探索規律的過程，學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新，切身感受到數學的美和作用，享受到學習數學的樂趣。只要設計符合學生認知水平的活動，學生的積極主動性便能最大限度地發揮。學生在展示自我的同時，一直在擔當著主人翁的角色，主動地探索規律、創造規律，體現了“學生是學習的主人”這一理念。

　　3、聯系生活，感悟規律的美，融品德教育于數學課堂中。

　　生活中處處存在規律，讓學生聯系生活實際，尋找規律，感受數學與生活息息相關，又讓學生暢所欲言，表述規律，孩子們的思維得到了升華，并從孩子們的回答中適時對學生進行品德教育，如：學生找到了紅綠燈、斑馬線都是有規律的，適時教育學生過馬路時要遵守交通規則；學生在欣賞規律美時，當課件播放到軍人叔叔齊步走的圖片時，適時教育學生要向軍人叔叔學習。讓學生在學習數學知識的同時，也收獲了精神食糧。

　　本節課密切聯系生活實際，讓學生在趣味中觀察、猜想、欣賞，在美的感受中學習有趣的數學，更好地達成了教學目標。

《找規律》教學反思12

　　《找規律》本單元研究簡單的搭配現象。日常生活里經常會遇到與選配有關的實際問題，如服飾選配、飲食搭配、顏色搭配、路線選配、隊伍組配……讓學生研究一些常見的搭配現象，初步學會搭配與選擇的方法，體會選配的規律及計算，是發展數學思考的載體，也有益于學生提高生活的自理能力。本節課是這一單元的第一課時，研究簡單的搭配現象。聯系實際問題理解“選配”的含義，學習不重復、不遺漏地有序選配，探索計算選配方案總個數的方法。

　　本節課中我首先設置小明購買活動用具的'情境，提出一個“可以有多少種選配方法”這個問題。一下子提出這個問題學生是有難度的，之前我設置了一個坡度：提問“可以怎樣選？”借助這個問題讓學生理解什么是“選配”。接著讓學生有目的的探討一共有多少種選配方法？此環節通過生與生的交流，讓學生明白不僅可以“先選木偶、再配帽子”，也可以“先選帽子、再配木偶”。這樣通過觀察、猜測、交流等多種學習活動，打開了學生的選配思路，激發動手選配的熱情，構建起對數學富有個性理解的過程。

　　接著是用圖形代替實物，連線表示選配，再次體會選配的過程，設計這個層次的活動是讓學生經歷從實物到圖形，從具體到抽象的過程。我們都知道，數學教學中的解決實際問題，其目的不局限于問題的答案是什么，教育價值更體現在獲得實際問題里的數學知識和數學思想方法。這里用圖形代替實物有取材方便、操作簡便等優勢，還有利于學生深入體會選配的含義，引導學生逐步構建數學模型。

　　然后是找尋兩種物體選配間的規律。學生發現規律并不是很困難。因此在此環節中我有意設計了讓學生分兩組進行研究：一組研究2頂帽子，8個木偶的選配情況；一組研究4頂帽子，4個木偶的情況；研究了三組事例：2、3、6；2、8、16；4、4、16，這樣學生比較容易發現兩種物體個數與選配種數之間的關系。最后讓學生在得出兩種物體間搭配規律后進行驗證。

　　本節課中在這幾個環節讓學生去探索：

　　1、學生用學具擺一擺之前，教師給予學生比較明確的學習小提示：就是要不重復不遺漏地找出所有選配方法。因為要不重復不遺漏地找出所有選配方法，富有挑戰性，容易激發學生主動探索規律的愿望。

　　2、研究兩種物體的數量與選配方法的種數，這三種數量之間的關系這是本課的一個重點。或許有些學生在2、3、6的情況研究中能夠發現規律，但并不能僅僅從一個例子中得出規律，所以借助這個例子，再研究2個例子，這樣讓學生在“找”中探究，讓學生在“找”中思辨，從而在頭腦中形成共識，悟出規律，讓規律在學生的探究中內化，建立解決這類問題的模型。

　　3、練習的設計，本節課的練習設計重點突出生活因素，創設生活情景，讓學生充分感受數學與生活的關系。在最后設計了襯衫與領帶的搭配，讓學生從搭配的結果反向思考兩種不同事物數量的可能性。在這里考慮到思考的難度，設計了一個坡度，分別說出3件襯衫可能的搭配方法，最后再說出選配方法的種數是12的可能性。

　　總觀本節課，我努力通過課本中的主題圖創設情景，為學生創設思考的空間，充分發揮學生的潛能，在學生分工合作中，選一選，配一配，培養孩子有序、有規律的思考問題的方法，找出選配的種數與兩種物體數量間的關系，結合生活實際讓學生發現數學就在身邊。

《找規律》教學反思13

　　《找規律》一課，是在學生已有知識和經驗基礎上讓學生通過觀察、動手操作等活動，探索、發現事物或者圖形的排列規律，掌握找規律的方法，能用自己的語言表述找出的規律，會根據規律找出下一個物體。通過涂、擺、畫教學活動，培養學生動手能力，激發學生的創新意識。

　一、快樂的六一兒童節，節日的創設貼近學生的生活，節日里各種美麗的彩旗、小花、彩燈都是有規律排列的，小朋友的站位也是有規律的。這些都為從數學的角度去探索事物的規律提供了很多素材。這一環節激發了學生的學習興趣，感受規律的美，使學生獲得了愉悅的`數學學習體驗。另外，還有讓學生找生活中的規律，這些都讓學生體會到數學知識可解決生活中的問題，體會到生活中處處有數學。

　　二、新授的設計分兩個層次：第一個層次，找“彩旗”的規律。設計的方法是師生互動，學生在老師的引導下尋找“彩旗”的規律；第二個層次，同時出現“燈籠”圖、“彩花”圖和“小朋友排隊”圖，由同桌討論找出規律。這樣設計遵循兒童由易到難的認知規律，先找簡單的規律再找復雜的規律，先由老師“扶”著學再到老師“放”開讓學生自主學，既面向全體，又讓有困難的學生能在老師的引導下學懂，還滿足了思維活躍的學生想自己探究、找出規律的渴求。

　　三、雖然學生知道每一幅圖中的圖形都有規律，但在語言表達上有些不夠準確，不會用簡練的語言描述圖形的排列規律。適時引導，老師做示范，鼓勵學生多形式嘗試說說規律。

　　四、開放性的練習設計，數學學習過程應該是一個充滿活動的過程，為學生提供創造的空間，從而培養學生的發散思維和大膽創新的意識。學生通過“涂一涂”“擺一擺”的創造，加深了學生對規律的進一步認識，拓展了學生的思維，發展了學生的創新能力，使學生真正成為學習的主人。同時也讓學生意識到生活離不開數學，數學是有用的，既有利于培養學生的數學意識，又體現“學生活中的數學、學有用的數學”的新理念。

　　五、本課的教學沒有停留于尋找規律和創設規律上，而是適時引導學生回到生活，尋找和欣賞日常生活中的類似規律。使學生從規律之美感受數學之美，獲得靈活性的思維磨煉。

《找規律》教學反思14

　　本課主要是介紹一些圖形簡單的排列規律以及數形結合下的簡單的數字的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，通過物品的有規律的排列，使學生初步感知簡單的排列規律，并會根據規律找出下一個物品。體驗數形結合的規律特征，能用數字表示圖形的規律。在此基礎上，再培養學生完整的語言表達能力，讓學生在發現規律的過程中能用完整的數學語言表達規律。具體體現以下幾個方面：

　　1.游戲導入，讓學生在快樂中學習

　　一年級的孩子還是非常喜歡做游戲，喜歡活潑生動的課堂，以拍手游戲導入，讓孩子們輕松的進入本節課的學習當中。通過拍手規律，認識到本節課的教學內容是“找規律”。從而引發學生的學習興趣，在愉悅的情緒體驗下開始本節課的學習。

　　2.情境導入，多角度觀察，發現規律

　　在教學例題1時，引導學生發現聯歡會場有什么？他們的排列有什么規律？學生通過觀察發現圖中的人和事物都是按一定的順序重復出現的，以直觀圖的.形式感受規律。

　　知道規律是按順序重復出現的。之后用貼彩旗的方式讓學生發現重復的“一組”，加強學生對直觀圖形規律的理解。也為例題2的教學做鋪墊。

　　在例題2的教學中，先讓學生觀察直觀圖，在滲入數字規律，讓學生體會“數形結合”的數學思想。從圖形規律到數字規律的過渡學生易于接受理解。知道圖形有規律排列的背后是數字的有規律排列，也為后面學習數字等差排列做鋪墊

　　3.練習鞏固，加強學生對規律的認識

　　學習了找規律，也要會用找到的規律解決數學問題。由于課本上習題較少，就設計的答題紙。練習題涵蓋了兩個例題的練習，同時又比例題的難度稍微增加。意在讓學生對“找規律”鞏固提升。

　　4.聯系生活，感受生活中的規律美

　　多媒體展示欣賞一張張圖片的出現，使學生感受生活中有規律的事物，讓學生意識到生活離不開數學，數學是有用的，體現了“學生活中的數學、學有用的數學”的理念。本課的最后，希望同學們用自己的眼睛找找生活中的規律美，進一步體現了數學的生活化。

　　5.說一說身邊有規律的事物

　　這個環節更體現的數學的生活化。也培養的學生語言表達能力。通過觀察學生發現座位的排列是按照一個男生，一個女生為一組有規律的排列，頭頂上的燈是一個長方形的燈，兩個圓形的燈為一組有規律排列，連老師的衣服上也有規律。

《找規律》教學反思15

　　本周我上了一節一年級的《找規律》高效課堂展示課。本節課的教學內容活動性和探究性比較強，在教學中力求引導學生通過認真觀察、獨立思考、主動探究和合作交流，讓學生經歷 “發現規律”、 “理解規律”、“運用規律”的過程，享受到成功的喜悅。為了提高學生的學習興趣，我通過兒童喜歡的六一兒童節的話題談話導入，為他們提供參與的機會，提高興趣。為他們創造一個發現探索的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造，體現數學的價值。在本節課教學時，我讓學生自己去參與數學活動，在動態的過程中體驗規律、感悟規律、應用規律，同時獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。因此，我改變了教材靜態呈現知識的方式，設計了“找、涂、擺”等一系列的學習活動，以活動為主線搭建探究平臺，刺激學生多感官全方位參與。另外，一年級的學生年齡小，活潑愛動，好奇心強，針對學生的這一心理、年齡特點，教學中充分發揮多媒體作用，利用課件體現生動的情境，吸引學生注意力，使學生高效參與課堂活動。

　　這節課，我和同學們融為一體，順利地完成了教學任務，但還存在許多不足之處。在這節課中，對于學生綜合能力的.培養考慮不夠全面，數學學科的課堂同樣也肩負著培養學生綜合能力的責任，培養學生數學語言也是一個重點。數學語言的表達應該嚴謹、完整。可是我卻因為過多的關注活動的組織、調控，而忽略了對學生語言的訓練和培養。在尋找到規律后沒有教給孩子規范性的語言表達規律，以至于在后面的教學和練習中，孩子雖找到了規律，但表達不夠準確。另外一點就是教師本人的能力有待提升，對于課堂生成的資源要及時處理，學會利用資源。今后我將以課程改革和校本教研為契機，加強學習研討，堅持理論與實踐相結合，實踐中反思，反思后再實踐，提高數學課堂教學效率。