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山中訪友教學反思

更新時間：2024-01-30 07:05:24

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山中訪友教學反思15篇【集合】

　　身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的山中訪友教學反思，希望對大家有所幫助。

山中訪友教學反思1

　　1、這堂課教學設計的環節比較新穎，出乎學生的意料。所以在激發學生的興趣方面效果明顯，學生參與的熱情高。教學的幾個環節層層深入，不僅保證了自主、探究學習的質量，當然更為重要的是三個主要教學環節充分注重學生的個性化閱讀，在教學中既充分尊重學生的主體地位，給學生學習的自由；又讓學生汲取到豐富的個性養料，完善學生的個性，使學生的個性得到張揚。

　　２、教學《山中訪友》時，考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學目標定為“用我的心感受朋友美好的.感情”，“用我的心抒發自己對朋友的美好心聲”，充分體現了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生通過朗讀，認識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學生自己閱讀實踐的結果。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維，沒有用統一的標準去統一學生的思想。正因為如此，學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現。

　　３、山中訪友》中表現出作者健康的個性，作者心中充滿友愛、真誠、感激。學生在品讀，研讀的過程中感受到了許多高尚的品質─或默默的奉獻，或純潔正直，或堅韌熱情，并在內心深處產生共鳴，受到潛移默化的影響。慢慢地他們會學會正直、熱情、奉獻、贊賞，特別是在“用我的心抒發自己對朋友的美好心聲”這一環節中，我們可以驚喜地發現有人在贊美白云、瀑布，收獲了無私奉獻的精神；有人在贊美雪花，富有詩情畫意；有人在贊古橋，學到了敬重和堅韌……學生的道德情操和審美情趣得到了培養，個性得到了充分的發展，正確的價值觀和積極參與的人生態度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。然而，這次學習活動如果不在課堂里上，而是真正帶著學生走進多姿多彩大自然，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長談，我相信，這次學習活動會更精彩，學生對美的品味會更深刻教學。

山中訪友教學反思2

　　教學《山中訪友》這篇課文時，我就先讓學生初讀課文，整體感知，提出兩個問題讓學生自己解決，接著我選出三、四、五、六、七自然段，特別是第三自然段，我作出了重點講解，然后進行學習歸納：朗讀──句話──理解──體會──誦讀。接下來的幾個自然段要學生按學習方法自學四、五、六、七自然段。這樣就把學習方法很好地貫徹到全文的學習當中，收到了較好的效果。課文學完后，學生既學習到了方法，又得到了啟示：做人要有持久不變的堅韌的靈魂，要深深扎根于人民大眾之中，要愛護大自然……

　　另外，教學這篇課文最大的亮點便是提出修辭手法來，包括比喻、擬人、排比、聯想，讓學生采用多種方式進行誦讀，培養學生的'語感。一節課下來的朗讀入語境，不夠有感情。

山中訪友教學反思3

　　《山中訪友》這篇課文是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　在教學時，我以《山中訪友》這個題目展開，結合課后的思考練習題，鏈接起本文的線索。課文為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情?讓學生細致深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情的句子，讀讀體會，再組織交流。然后結合對課文的理解，引導學生體會作者運用比喻、擬人、排比等手法，生動地表達自己對山中“朋友”感情的方法。

　　教學時，我注重學生的朗讀。經過學生反復誦讀課文，領悟作者描寫的意境、表達的感情。感受到了文章語言的魅力，感受到了文章所特有的那種詩一般的語言、詩一般的韻律、詩一樣的感情。

　　可以說，沒有學生反復地誦讀課文，很難領悟作者描寫的意境、表達的感情。在熟讀課文的基礎上，讓學生選擇自己最喜歡的部分背誦。力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來。本課設計以讀為主線，各個環節中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練;美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合;研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來;習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環環相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

　　同時，我注意聯系生活實際，使學生感受到大自然的美麗和對大自然的熱愛之情。偉大的`愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要!”因此，在講課過程中，我著重調動起他們對于美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟。如在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望著我”這兩句時，我就讓同學們展開豐富的想象，猜想它們當時可能在交流些什么內容呢?發揮學生豐富的想象力。一堂課我都以培養學生的想象力為主線，我覺得作為教師，在強調打好基礎的同時，也應該注重對學生想象力的培養。

　　通過每一次的查漏補缺，相信會使自己的教學更近完美。而本節課我最大的收獲就是為作者熱愛大自然的感情所打動，為流淌在字里行間的激情所感染。

山中訪友教學反思4

　　《山中訪友》第六自然段的錦上添花

　　六年級語文第一課《山中訪友》是一篇文筆優美的文字，讀后如春風拂面，令人神清氣爽，心曠神怡。教學這樣的文字，豈能兒戲？于是，我細細地拜讀了多遍，課堂上出現了這樣的情況：

　　教師：同學們，把你自己喜歡的段落讀給大家聽聽吧！

　　同學們爭先恐后地讀，喜歡哪一段的都有。

　　終于，有人讀到了第六自然段。

　　“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精致的紋理，我看到了它蘊含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。”

　　教師：多美的文字呀！不過，似乎有的`地方美中不足，這一段是不是還可以寫得更好？

　　大家趕忙拿起書來拼命看。

　　有人舉手了。

　　方媛：大家請看，在最后一句“我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲”里，兩個“聽見”后面應該加一個“了”字。因為前面分別用到了“嗅到了”“看到了”“加入了”等詞語，如果用“聽見了”會使句子前后更整齊，而且語氣也舒緩多了。

　　這樣的發現我不能不表揚。

　　教師：把方媛同學改變的詞帶入課文中讀一讀，感覺一下。

　　大家讀的得意洋洋。

　　又有人發現了問題。

　　唐誠言：老師，書上說“落花”用的是“撿起”，說“石頭”用的是“捧起”，而說“落葉”時卻用的是“拾”，我認為用“拾起”比較好。理由和方媛的一樣。

　　教師：大家也把唐誠言同學改變的詞語帶進課文讀一讀。

　　從大家朗讀的聲調中我已經感到他們找到了體現本段美的表達方法。

　　毛映涵：這一段用了兩個“捧”字，似乎都不是很準確。

　　同學們都瞪大了眼睛──你老毛子腦袋有問題吧？

　　教師也很感興趣：噢？說說你的理由。

　　毛映涵：大家看，“撿起一朵落花，捧在手中”這句話。你們不妨試著撿個東西，撿起后再“捧”，是不是很別扭？“捧起一塊石頭，輕輕敲擊”這一句更怪，“捧”得用雙手，“捧”著石頭怎樣敲它呢？

　　有些同學試了試，頻頻點頭，老師也首肯。

　　教師：毛子的分析有些道理，哪，怎么改呢？

　　毛子：我也不知道。

　　大家議論紛紛，想出了好些詞。

　　最后，大家意見比較集中比較滿意的詞是：“落花”用“拈”較好；“石頭”只好用最常見的“拿”了。

　　教師：這樣一改是好些了，但“拈”“拿”兩詞有沒有“捧”在句子的含義呢？

　　又是一陣思考和爭論。后，得出一個結論：“拈”字動作優美，和“捧”字都有喜愛落花的感情，可以換掉；“拿”字就體現不出這種感情色彩，所以，后一個“捧”字不換為好，可以理解為先捧起來，再用一只手托著，另一只手敲擊。

　　我們把自己修改后的文字讀了讀，果然感到更順更美了。

　　不過，說句心里話，我也不知道這樣改是不是一定就比原文好，但至少學生去認真讀了，認真思考了，咬文嚼字了，這種現象是好的。

山中訪友教學反思5

　　《山中訪友》這是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的文章。以此文為依據，進行學習意圖有兩個：一是，通過感受作者描繪的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感；二是，學習作者運用想象來表達情感的方法，同時積累優美的語言。

　　一、依據教材，加強基本功的同時，培養學生的審美情趣。

　　對于農村的學生來講體會美、感悟美其實是件不容易的事情，因為他們生活的經歷太單調，太單一感觸就比較匱乏。為了調動他們審美情趣，我運用美文賞讀教學法。一堂好課要有好的預設，在講課之初我先讓有條件上網的同學聽《山中訪友》的朗讀。然后跟讀最后在班上示范讀。

　　初上課，讓沒有在網上聽朗讀的同學先讀課文，讀的.過程中我發現有的同學聽的很隨意，表情木訥，甚至有的同學都不知道已經讀到什么地方了。當這樣讀完整篇文章后，班中大部分同學都不知道課文講了什么內容。隨后我讓劉雨欣（網上聽過）同學讀，這個同學平日里朗讀基本功好。我發現在她讀的過程中同學聽的都很認真，面部表情也豐富了。因為她的原因帶動了整個課堂的氣氛。當我讓學生將書合起來，我讀他們接讀時就發生了這樣的變化：我讀“走出門，就與微風（）”“風中含著露水和（）氣息”“早晨（）！”同學們居然可以背出來。此時我發現同學們已經進入了作者優美的文字中，所以我趁機問：“通過這些描寫，你是否讀懂了作者是什么樣的心情？”結果班中所有同學都舉起了手，我讓同學一起回答，答案很準確。因此我總結出：調動學生對美好事物、優美語言的體驗和感悟很有效的辦法就是：引領作用。所以佳文賞讀再跟讀再示范讀的方法是我語文教學的一種新模式。很多學生對文字感覺也就是視覺感較差，但聽覺遠遠好于視覺。所以這種模式是將視覺轉化為聽覺，讓學生更好的吸收。通過聽、讀兩項訓練讓學生感受到了自然的美，激發了學生對祖國的熱愛之情。

　　朗讀除了要調動審美還要注重基本功的的訓練，我采取糾錯法。為了強化認字、字字的能力，在讀文過程中讓每個學生認真去聆聽，讀完后讓其它同學找讀錯的地方，這樣既培養了學生聽的能力同是又將說結合起來。因此，教學中我也注重學生聽、說、讀的能力。

　　二、依據教材，培養學生的想象力。

　　運用想象的手法來表達情感是本文的特色之一。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要。”為了增強學生的想象力我采用了模擬情境法：照課文句子仿寫句子。當文章講到作者與山中景物對話的段落時我讓學生跟班中的具體事物結交一位朋友，然后想象想對這位朋友說的話。有的學生將盆花看成是自己的一位朋友，對花說：“你好！美麗的滿天星！你綻放的每一朵小花，都是在邀請我去品香嗎？”有的學生對鎖頭說：“朋友，你好！忠誠的守位者，默默的工作，謝謝你。”……聽著學生表述我欣慰術了，同時也感到了無比的幸福。是的學生的想象力真的很豐富，是一個巨大的寶藏，需要我們去開發。

　　通過《山中訪友》一文的學習，學生不但增加了生字、新詞的積累，還大大提高了他們的審美情趣，豐富了想象力，更為重要的是學生對語文學習的興趣濃厚了。孔子曰：“知之者不如樂之者，好之者不如樂之者。”

　　當然，通過本課的教學，我們也發現了不少問題，如怎樣通過活動開展，更好地體現語文教學的思想性；如何巧妙設計活動、挖掘活動的深度，使活動與教學內容不至于流于形式，達到設計意圖和課堂教學目標；如何將活動延伸至課外，在實踐中培養學生的探索精神、創造思維和應用知識的能力……，這些問題還有待我們在今后的教學中不斷探索，讓語文課真正有效地“活”起來。

山中訪友教學反思6

　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會猛然發現作者通篇運用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節課的兩個重要的教學目標。為此，我在開篇的時候設置了這樣的環節。“朗讀課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以讓學生充分了解作者的行文資料以及結構。之后是讓學生在默讀的基礎上思考“你覺得作者與山中朋友的感情如何？你在哪里體會到了？”。以這個問題帶動學生感受文中語言文字的情感。學生在默讀、匯報交流中都提及了文章運用了許多優美的修辭句子。在指導學生進行情感朗讀的同時，一并讓學生體會當中的表達方法特點。在第一課時里，我就讓這兩個問題作為主線問題，讓學生在充分把握文章資料的基礎上，感受文中表達方法的特點。

　　在第二課時中，重點在于作者是怎樣展開想象與聯想表達情感的，以及體會句子的美妙之處。當學生在我的引導下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話后，我本來能夠引導學生：“明明是聽到鳥兒的.鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我。”作者為什么要這樣說？――這是關鍵的一問，可惜，我做得不足。如果當時我能體現這一環節，相信學生對文章表達上的特點會更深刻。可惜當時上課時，我就直接將想象這種表達方法跟他們講了，而側重點也放在了“想一想作者平時還會到林子里去和朋友們做什么？”或許是缺乏前期對表達方法的深刻理解，導致這一環節中，學生的思維展不開。

　　如果再上這一課，我會以“情”這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，讓學生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時體會表達方法，然后再學以致用，在體會表達方法的基礎上拓展思維訓練。

山中訪友教學反思7

　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文，在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會猛然發現作者通篇運用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節課的兩個重要的教學目標。為此，我在開篇的時候設置了這樣的環節。“朗讀課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以讓學生充分了解作者的行文內容以及結構。接著是讓學生默讀的基礎上思考“你覺得作者與山中朋友的感情如何？你在哪里體會到了？”

　　以這個問題帶動學生感受文中語言文字的情感。學生在默讀、匯報交流中都提及了文章運用了許多優美的修辭句子。在指導學生進行情感朗讀的同時，一并讓學生體會當中的表達方法特點。在第一課時里，我就讓這兩個問題作為主線問題，讓學生在充分把握文章內容的'基礎上，感受文中表達方法的特點。

　　在第二課時中，重點在于作者是怎么展開想象與聯想表達情感的，以及體會句子的美妙之處。當學生在我的引導下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話后，我本來可以引導學生：“明明是聽

　　到鳥兒的鳴叫，作者卻說：鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說：露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說：每一棵樹都在望著我。”作者為什么要這樣說？——這是關鍵的一問，可惜，我做得不足。如果當時我能體現這一環節，相信學生對文章表達上的特點會更深刻。可惜當時上課時，我就直接將想象這種表達方法跟他們講了，而側重點也放在了“想一想作者平時還會到林子里去和朋友們做什么？”或許是缺乏前期對表達方法的深刻理解，導致這一環節中，學生的思維展不開。

　　如果再上這一課，我會把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，讓學生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時體會表達方法，然后再學以致用，在體會表達方法的基礎上拓展思維訓練。

山中訪友教學反思8

　　作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。

　　面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。我校的教學評估一年也只有一次，我們從教的時間是何其有限，成功的體驗對許多人來說是何其的珍貴。我是個很幸運的語文教師，在自己語文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語文教學的10次教學評估中，無一例外的獲得的一類課，而且近三年來穩居語文組的第一名。這個成功，有幸運，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談談自己的一點經驗。

　　《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：

　　一、力求用“美”的課件感染學生。為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環節充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環節的名稱設計中也突現“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環節，對學生“美”的感知無形中又是一種強化。

　　二、力求挖出主題的深度，讓學生有新鮮感。對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環節，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關心大自然中的一切。

　　三、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來。本課設計以讀為主線，各個環節中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環環相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

　　四、力求充分地體現學生的.主體地位。整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環節，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。

　　五、力求課堂教學的完整與和諧。本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結以方舟的小詩結束，不僅結構完整，而且兩則材料又都與本課的學習內容有一定的聯系，不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統一到了一起，教學拓展的有了寬度。

　　正是這些方面的努力，使得我的這節看似簡單的課有了許多的亮點，學生學習的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。我想，只要每個教師在教學設計的環節多設計一些亮點并且努力實踐，你的課也可以“亮”起來。

山中訪友教學反思9

　　那天去上課，學生都問我，加了星號的文章我們該怎么學呢？我對同學說這些是選學課文。既然給了我們選的權力，我們就有權力按照自己喜好來選擇。啊，我們的權力這么大啊。同學們一下輕松起來。

　　他們討論了一下，選中了《山中訪友》。

　　“今天我們就聊下朋友的話題吧，大家都數數自己有多少個好朋友吧！”然后我把學生的思維從自己的朋友引到人類的朋友引到地球的朋友，又總結出，要學會發現另類的朋友，再具體的問同學“如果你們去山上游玩，你會發現哪些另類的朋友呢？”

　　這就是我情景模式導入的嘗試，散文是輕松，活潑的文學，上散文課也應該是輕松活潑的。而且同學們對于山是那么的熟悉，輕輕一點，便引來同學們多少的共鳴啊！

　　散文當然少不了讀，一篇優美的散文更是能在讀中吸引學生，于是我引導同學們，傾訴性的，深情的讀，輕快活潑的讀，在讀中想象，在想象中讀。看著同學們投入的讀，我非常明顯的體會到了，讓學生好讀不如樂讀的教學理念。

　　讀是感情最好的流露，是內心和課文最有效的交流。

　　然后我讓學生上來把自己讀中想象到的景物畫出來，一時間教室就沸騰了。我于是就有選擇的抽了一些同學上來，畫老橋、樹林、白云、流水、小鳥、懸崖、雷陣雨、小花、樹葉等。沒抽上來的同學參照書中對這些景物的擬人和比喻手法，自己再仿寫句子。

　　一堂課需要興奮點，就像一盤菜需要味精，而有創新的那點內容就是興奮點。美術和散文的'結合，引起了學生特別的興趣。

　　最后我讓同學們看著黑板上的圖畫，讀出自己仿寫的句子，然后大家評誰畫得好，誰仿寫得好，當掌聲和興奮的眼神迎來下課的鈴聲的時候，我知道我開心的度過了一節語文課，同學們也開心的度過了一節語文課，或許，他們并沒有掌握太多的內容，可是我知道，在這堂課里，他們是真正喜歡語文的。

　　我想興趣是最好的老師。我教不了太多的東西給學生，就讓我的學生喜歡語文吧！

山中訪友教學反思10

　　《山中訪友》一篇構思很美的文章。本文的敘述方式獨具匠心，采用想象的手法與自然界的古橋、樹林、山泉、小溪等朋友們互訴心聲，動情的敘述營造了一個活潑、跳躍的童話世界。文章靈氣飛揚、新奇豐富而符合現代孩子的審美眼光，相信學生比我們更容易接受、吸收這種構思方式。

　　果真課堂上孩子異常活躍，抓住孩子的靈性，釋放在語文課堂將是一堂語文課最成功之處，所以我努力讓學生發現美，感受美，展示美。

　　一、發現美

　　１、導課時從孩子的朋友入手，然后我把學生的思維從自己的朋友引到人類的朋友引到地球的朋友，又總結出，要學會發現另類的朋友，再具體的問同學“如果你們去山上游玩，你會發現哪些另類的朋友呢？”

　　２、這就是我情景模式導入的嘗試，我覺得散文是輕松，活潑的文學，那么上散文課也應該是輕松活潑的。而且孩子們對于山是那么的熟悉，輕輕一點，便引來同學們多少的共鳴啊！

　　３、然后我讓學生上來把自己讀中想象到的景物畫出來，一時間教室就沸騰了。我于是就有選擇的抽了一些同學上來，畫老橋、樹林、白云、流水、小鳥、懸崖、雷陣雨、小花、樹葉等。沒抽上來的同學參照書。在本上畫。一堂課需要興奮點，就像一盤菜需要味精，而有創新的那點內容就是興奮點。學生找到了美。

　　二、感受美

　　散文當然少不了讀，一篇優美的散文更是能在讀中吸引學生，于是我引導同學們，傾訴性的，深情的讀，輕快活潑的讀，在讀中想象，在想象中讀。看著同學們投入的讀，我非常明顯的'體會到了，讓學生好讀不如樂讀的教學理念。讀是感情最好的流露，是內心和課文最有效的交流。

　　三、展示美

　　１、仿寫是本節課學生展示的第二個展示，孩子們眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜想一下它們的內心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧。這里的設計開拓了學生思維，展示了他們的天性與靈性。

　　２、批注是教學在本節可得到了較好的應用。我教孩子批注，并在本課作了很細致的講解。感覺收獲較大。

　　四、不足

　　１、六年級了有一部分孩子調動不起來了，發言面在縮小心情不好。

　　２、批注時有個別學生做得不好、

　　３、讀時還有不到位的地方。

山中訪友教學反思11

　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中

　　去尋訪一位朋友，但讀到文章的第3段時，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪??是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

　　本文想像豐富、新奇，充滿童心>童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。”作者把自己想像為一株樹，使樹與“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖爺爺!高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆?”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的`激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。

　　我設計的練習充分起到了提綱挈領的作用：

　　一朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題

　　1、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

　　2、作者為什么把進山看景說成“山中訪友”?

　　設題意圖：引導學生朗讀課文，展開想像，進入課文所描寫的情境。第1問主要是讓學生抓住作者所描寫的景點，理清思路。第2問主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會>寫作技巧。關于第1問，要引導學生通過抓關鍵詞來回答。作者在山中拜訪的“朋友”是自然界的各種景物，如古橋、樹林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥等。關于第2問的回答，參見“課文研討”的有關內容。

　　二、假設你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字數不限

　　這是一道寫作訓練題。設題角度新穎，不是以游人的視角>寫景物，而是從景物的角度，讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經成為“朋友”。寫作時要引導學生注意“假設你是某一景物，與游人互訴心聲”的提示。

山中訪友教學反思12

　　懷著輕松愉快的心情再一次拜讀了李漢榮的《山中訪友》。這是一篇構思新奇、極富想象力的散文。作者“帶著滿懷的好心情，”走進山林，探訪大自然的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，那份對大自然的喜愛之情躍然紙上，絲絲入扣，我也再一次被深深感染了。我想這便是語言文字的魅力，思緒在字里行間穿梭,斟酌著如何讓這些美麗的文字展現在學生眼前,并進一步走進學生的心靈世界。再三思索,最終采用了以”美”為線索,層層深入的策略。

　　一、圖片引路,領略景之美。

　　依托本單元的主題，課堂開始，我便以幾幅優美的自然風光圖作為本課的引線，讓學生的視覺充分得到美的享受。學生在觀賞的同時，我順勢引導他們用自己的語言進行描述，從一個詞到一句話。這樣的賞景是一種心靈的碰撞，這種心靈的碰撞讓孩子們在層次上得到了提升。如在看到郁郁蔥蔥的山林時，有的孩子說：“那一棵棵樹高大挺拔，像一個個山林衛士。”還有的孩子說：“那茂密的'枝葉蓋在樹干上，就像戴了一頂大帽子。”當看到清澈的溪水時，有的孩子說：“那溪水翻騰著向前流去，我仿佛聽見了潺潺的水聲。”也有的說：“小溪流得這么急，是要去趕赴約會嗎？”你瞧，這一個個句子或比喻，或擬人，或想象，充滿著精巧的靈性，讓我也忍不住贊嘆。

　　二、重點研讀,品味文之美。

　　這樣的一篇美文，字字句句都是精雕細琢的，教學時無須砌詞累贅，就讓學生充分地讀，盡情地讀，入情入味地讀，在讀中感悟作者是怎么展開想象與聯想的，在讀中品味語言文字表情達

　　意的美妙之處。當讀到課文第三段“走進這片樹木，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神”在有滋有味地反復朗讀后，我適時點撥：“讀著讀著，你的腦海中浮現了什么詞語？”“知己！”“親密無間”“融為一體”一個個詞語從孩子們的口中蹦跳而出，準確地道出了作者與大自然的親密關系。就在這樣的邊讀邊議中，作者對大自然的熱愛之情赫然眼前，在心與心的碰撞中，孩子們自然而然就會進入作者所描繪的美好境界。

　　三、拓展延伸,享受寫之美

　　如果說語文教學中，聽、說、讀是語言文字的內化，那么“寫”就是內化的延伸——學以致用。因此語文課堂中的練筆尤為重要，在教學中，我們要善于發掘文本中的有價值之處，或補白或仿寫。

　　在這篇課文中有兩處焦點，第一處是在第三自然段，作者運用了聯想的寫作手法，把自己聯想成一棵樹，從而淋漓盡致地表達出了自己和樹之間的深厚情誼。這種聯想的寫作手法是學生第一次接觸，此時，很有必要讓孩子嘗試仿寫，既能進一步消化“聯想”這種寫作技巧，又能讓孩子暢快地表達自己，享受寫的樂趣和美妙。所以，當教學到這時，我讓學生閉上眼睛，想象自己仿佛置身于大自然的懷抱中，感受風的氣息，花的芬芳。漸漸地自己的身體開始融化在這樣的情境創設中，學生盡情地展開聯想。有的寫：“我仿佛是一朵小花，在微風的懷抱中盡情地旋轉、舞蹈”有的寫：“我變成了一棵小草，在雨露的滋潤下，拼命地生長”還有的寫：“我要變成一只蝴蝶，追逐花的芳香”

　　第二處是第五自然段，作者以第二人稱向山中的朋友打招呼，排比、比喻、擬人幾種修辭手法齊上陣，很好地表達了作者

　　對山中“朋友”的那份熱切。行文至此，我又開始引導，作者山中的朋友只有這些嗎？還可能有哪些朋友？學生馬上說開了：“小松鼠”“落花”“小草”“蝴蝶”在學生說得差不多時，我趁勢追問：“那作者又會怎樣跟他們打招呼呢？請仿照前面的形式，寫下幾句打招呼的話。”有了前面的鋪墊，詩一般的語言從他們的筆尖溢了出來：“你好，嬌艷的小花！你迎著微風，是在歡快地舞蹈嗎？你好，叮咚的山泉！你奏出清脆的音韻，是在為花兒伴奏嗎？”

　　大自然的萬物在孩子們的筆下，有了生命和靈性。我想這種美妙的感覺只有通過書寫才能得以釋放。

　　課堂至此，已接近尾聲！其實，再美的課堂也不可能是完美的，并不是每一個細節都如此順暢，在朗讀和感悟語言的技巧上還需要加強訓練和指導。我相信，在時間的催化中，美麗定會陸續綻放。

山中訪友教學反思13

　　語文新課標要求：“關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在教學中我力求做到新課標的上述要求。

　　《山中訪友》是一篇文質兼美的寫景散文，處處洋溢著濃濃的詩情，教學時，我先用一課時讓學生充分閱讀，鑒賞品味、互動感悟，然后再用一課時教學生依文“對”、“歌”（作對聯，寫詩歌）。這樣的做法收到了很好的教學效果。

　　上課開始，我用飽含激情的語調說：“同學們，作者李漢榮用一枝點染江山的彩筆為我們展示了一幅美麗迷人的自然風光，寫出了自己與山中老友的深情厚誼，向我們傾訴了老朋友間的綿綿話語，把人與自然的和諧美表現得淋漓盡致。祖國的名山圣水多佳聯妙對，文人墨客的題詩歌詠更為之添色增輝。今天我們就依據課文三至七自然段的內容學寫對聯和詩歌，為老朋友的相聚增添一道文化景觀，如何？”學生們的眼睛頓時一亮，一下子產生了濃厚的興趣。

　　接著，我講解了對聯和詩歌的特點和寫作要領，提出了訓練要求，要求學生可以獨自寫，也可合作完成，并抄寫好準備“發表”。

　　十分鐘后，思維敏捷，素有“才子”之稱的趙梓期同學首先舉手，“我擬了一聯是：‘紅鱗映清流詩情一片，老友會新朋畫意無窮’。”同學們報以熱烈的掌聲，但也指出“無窮”與對應詞“一片”結構不同，對仗不工。“女詩人”李昕禹也不甘落后，讀出了自己寫的`詩歌，我投以贊許的目光，并指出了其間的不足。

　　同學們還興致勃勃地交流了合作完成的對聯和詩歌，課堂氣氛空前活躍。

　　離下課還有十分多鐘，我因勢利導進入第二個環節，學寫詩歌。

　　我適時地給學生講寫詩歌的要求，說：“聯語就是詩語，特別是律詩，要講究平仄，中間兩聯要求……“對仗”同學們異口同聲地說。“對，剛才同學們以凝煉的聯語很好地概括了課文內容，下邊能否再進一步把有關“老橋、鳥兒、露珠、樹木、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉和石頭的聯語加以組織，串連成一首能概括這部分內容的律詩呢？除每句的最后一字必須注意平仄外，其余可不計較。”

　　五分鐘后，一位學生大聲念了他的作品，“山中走一走，人在畫中游，鳥兒對我叫，露珠對我笑，山泉溪流響，白云崖上繞，云雀空中飛，花葉石中落，相遇老朋友，開懷仰天笑。”同學們報以更熱烈的掌聲。我十分欣喜，鼓勵同學們：“依文寫詩并不難，關鍵是對語言的敏感和提煉。下面請大家依據“德高望重的老橋”試寫一首體式更為自由的‘新詩’。同學們立即興致盎然地進入了新的創作狀態，下課前三分鐘，有兩名同學“發表”了他們的詩作。還有更多的同學來不及當場發表，不無遺憾。我布置他們再作修改提高，并建議把自己的作品投到校刊上，大家興奮極了。

　　寫景寫人的文章我用多種方法教過多遍，這節課我教學生“對”“歌”，作品不免稚拙，但收到的效果確實很好，同學們品嘗了合作的快樂和創作的喜悅，得到了一次有益的寫作訓練；在充滿詩情的氣氛中受到了一次美的熏陶。更使他們加深了對課文的理解。充分體現了新教材要求“教師要轉變觀念，更新知識，應創造性地理解和使用教材。積極開發課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”的理念。

山中訪友教學反思14

　　《山中訪友》是一篇散文。里面所提到的“友”并非我們生活交際中的朋友，而是在大自然的花草樹木。此文章用的是擬人的表現方式，以此來增強人與自然的親切感和依賴感。

　　一、教學目的：

　　1、課文中出現的生字及詞語。

　　2、列出“我的朋友”都是誰？

　　3、“我的朋友”與我的交流方式。

　　二、教學重難點：

　　1、山林情景的描寫。

　　2、我是怎么與“我的朋友”進行交流的？

　　3、擬人方式的表現在何處？

　　三、教學過程：

　　1、讓學生默讀課文，然后問他們：

　　在閱讀本課文的過程中，你的心情如何？

　　2、讓學生討論：

　　山中的.朋友指的是誰？

　　3、一一將學生所列出的朋友板書在黑板上。

　　4、讓學生根據黑板上所列出的朋友進行描述。

　　5、讓學生在課文中將與剛才所描述的語言對照課文上的語言，以此增強對文章的識記和理解。

　　6、讓學生討論：文章為什么要擬人的藝術表現方式？

　　7、叫學生把文章中的優美句子畫出來。

　　8、課堂練習：讓學生模擬書本上所描寫的情景與對話，同桌之間進行模擬表演。

　　9、作業布置：把文章的生字及詞語進行造句。

　　我在上完這一課書后有著深刻的教學反思：

　　1、學生的想象力是很豐富的，但是他們體會不到作者寫這篇文章的深刻用途。

　　2、學生的閱讀速度比較慢。

　　3、在對情景的模擬表述方面，學生的模擬性的口語表述能力不強。

　　我的《山中訪友》教學設計也以人與自然的親切和諧感出發，讓學生在品讀文章的過程中，體會到身至大自然的舒適感與幸福感，喚起學生熱愛大自然保護大自然的思想感情，同時讓學生在欣賞文字帶來的美妙感覺中，能夠學會新字新詞語。在教學過程給我的反思中我也明白了今后教學的方向。

山中訪友教學反思15

　　作為一名教師，我深知上好新學期的第一節課，對于整個學期的教學工作是至關重要的。經過暑期的培訓，我有了很大的收獲，也更新了自己的理念。所以為了上好《山中訪友》這一課我下了很大的功夫查找資料、備課，力圖讓學生能有新的感受，能提高對語文課的興趣。下面談談我上這節課時，感受比較深的幾個環節。

　　一、美文美讀，帶學生走進美的世界。

　　《山中訪友》這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。為了讓學生能從心靈上體會到自然界的美，首先，我在課件中或以優美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，并伴以優美動聽的音樂，讓學生的視覺、聽覺上充分得到美的享受。其次，美文美讀。我重點指導學生通過多種形式的朗讀，逐步深入課文，體會作者的.語言美。比如：在講授第五自然段時，我讓學生分角色、分小組反復朗讀，體會作者與“朋友”之間的親切與深厚的感情，學生的興致很高，體會也很深。就這樣學生通過朗讀，認識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等，同時也把自己融入了自然，凈化了心靈。

　　二、創設情境，讓學生插上想象的翅膀。

　　想象力是學生思維的翅膀，因此教學中，在強調打好基礎的同時，應注重對學生想象力的培養。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要！”《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章。在講課過程中應著重調動起他們對于美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟，發揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望著我”這兩句時，我就讓同學們展開豐富的想象，猜想它們當時可能在交流些什么內容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見到你真高興，謝謝你又來看我們了。”------老朋友見面后的親切感學生們完全的體會到了；在講授作者把自己與樹相融的那一部分時，我來朗讀，讓學生們閉上眼睛，把自己當成作者然后談感受。聽完后，一位學生滿臉興奮的告訴我：“老師，我感覺我就是一棵樹，我的腳正在向地下張，我的手臂上好像長出了許多枝葉，我都頭發似乎也要豎起來了------真的，我真的感覺到了！”看著他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學生的想象力真的很豐富，我們應該創設各種情境，讓他們的想象力得以充分發揮。

　　三、感悟語言，給學生灌輸寫作方法。

　　“山中訪友”從題目開始，作者就一直把大自然中的萬物當作人來寫。作者通過豐富的想象與聯想，運用了比喻、擬人、排比等修辭，將靜態的事物寫活了。因此，這篇文章是學生學習描寫大自然的最好例文。在講課的過程中，我從始至終都注重寫作方法的傳授。如：分析“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。”這一句時，我問學生：“你覺得這句話寫得好嗎，好在什么地方？”學生能夠知道這句話運用了“擬人”的修辭方法，體現了瀑布流水所產生的聲音渾厚、響亮的特點。以這句為例，我讓學生明白了，描寫事物不管運用什么修辭都要抓住事物的特點，同時使用修辭也可以讓文章生動、形象、有韻味。

　　這一節課下來，學生們很有收獲，他們是快樂的。一節好的語文課，就應該把聽、說、讀、寫有機的結合起來，不但要讓學生的能力得到全面的提高，還應該讓學生能夠身心愉悅。但是每一節課都有不盡完美之處，比如課堂關節不夠緊湊，有些環節間的過渡不自然，課堂評價激勵性不強等。在今后的教學工作中，我會繼續取長補短，讓自己不斷的成長。

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